英语教学法论文【通用6篇】

无论是在学习还是在工作中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。写起论文来就毫无头绪？以下是人见人爱的小编分享的6篇《英语教学法论文》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

体裁教学法论文 篇一

体裁教学法论文

本文阐述它所依赖的两个重要概念：“体裁”“体裁分析”的含义，并对其实施方案及有效性进行论述。笔者认为体裁教学法能够有效帮助学生了解体裁的交际目的和社会功能，掌握体裁结构、认知模式及语言运用策略，从而更好地理解和创作符合特定体裁惯例的语篇。

一、导言

我国外语学习者一直存在这样一个顽疾：阅读语篇时侧重对字词（尤其是新或生僻词）理解和句法结构的分析，而对不同体裁语篇的宏观结构和词汇语法特征缺乏了解。这一现象的产生与传统的阅读教学方法有关。传统的阅读教学法是一种“自下而上”的方式，以语言的最小单位为着眼点，然后逐步提升到更高层面的语言单位（Martin & Rose，）。这种教学方法有众多弊端，其中之一是误导学生认为阅读理解纯粹是一个自下而上的过程，只有了解字词的意义才能了解句子的意义，然后才能了解段落的意义，以此类推直至理解语篇的意义。

二、体裁

“体裁”的概念源于genre一词，传统上属于文学和修辞学的研究范畴，后经人种学家引入到语言学研究领域。学界对体裁的研究可分为三个学派：以Swales和Bhatia为代表的ESP学派、以Martin为代表的Australian school以及以Miller为代表的新修辞学派（见Hyon ）。下面就这三个学派对体裁这一概念的阐述做总结。

ESP学派的领军人物John Swales认为体裁是特定社会文化背景下对人类交际事件进行分类的。结果。所谓交际事件，指人们按照特定目的和特定程式运用语言在社会办事的实例（Swales 1990）。

笔者认为这两个学派对体裁的阐述在以下两方面的立场也是一致的。首先，它们都侧重从语言学视角来研究体裁，而新修辞学派更多的是从人种学视角来研究体裁（见Flowerdew & Wan ）。其次，ESP与Australian school都强调体裁图式结构组成部分的语义功能与它们在词汇语法层面实现方式之间的关联。体裁图式结构中不同的组成部分所要实现的语义功能是不一样的，那么，在词汇语法层面上实现它们功能的典型词汇和语法方式也有差异。

三、体裁分析

体裁分析主要研究在各种社会交往活动中人们是如何使用语言来实现其交际目的，其根本的宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。

体裁分析不单纯采用语言学的分析方法，而是将语言学的分析方法与社会学和心理学的方法紧密结合起来（Bhatia 1993）。语言学分析方法主要用来描述语篇的语言特点；社会学方法则是把语篇作为社会现象和社会行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性，从而揭示特定体裁结构之所以得以形成并能沿用的社会文化因素；心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的。

四、体裁教学法

1.ESP学派的阅读教学模式

2.Australian School的“体裁教学――学习循环模式”

Australian School的Martin、Rothery等人设计了“体裁教学―学习循环模式”，早先应用于澳大利亚中小学语言课堂教学，取得了很大成功。随后推广到成人移民的英语服务和大学层次的课堂教学。该体裁教学模式不但对澳大利亚的语言教学改革发挥了重要的作用，对许多国家和地区的语言教学也产生了积极和深远的影响。

五、体裁教学法的有效性

参考文献：

[1]Bhatia.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings[M].New York：Longman，1993.

[2]Eggins， S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M].London： Pinter.1994.

[5]Hyland，K.Genre and second language writing[M].Ann Arbor， MI： The University of Michigan Press，.

[7]方琰。“浅谈语类”[J].外国语，（1）.

[8]李瑞芳。体裁教学法在商务英语教学中的应用[J].西安外国语学院学报，2004（1）.

[9]梁文花。“体裁教学法”在英语阅读教学中的应用与分析[J].西安外国语大学学报，2010（1）.

[12]秦秀白。“体裁分析”概说[J].外国语，（6）.

教学法论文教育学论文 篇二

题目：分层教学法在高中数学教学中的应用探究

摘要：在高中的学习过程中， 数学学科作为一门主要的必修学科， 不仅非常难以理解， 而且还非常抽象。随着新课程的改革， 教育工作者也一直在寻找能够有效帮助高中学生学习数学的更好的方法。本文主要讲述了分层教学法在高中数学教学中的应用和探究。

关键词：分层教学法； 高中数学； 教学；

不可否认， 数学学科是一门贯穿实际生活的学科， 高中阶段的学习更是与生活密切相关， 如何更好的学好数学成为广大师生们共同关注的问题。由于每个学生的学习状况不同， 所接受的教育方式也不相同， 所以就需要寻找一种适合大多数学生的学习方式。

一、高中数学分层教学的含义与现状

高中生由于学业繁多， 再加上要面临人生最大的抉择―――高考， 难免会出现一些压力， 导致学习状态不佳， 逐渐对自己失去信心， 对学习失去兴趣。而我国传统的教学方式就是灌输性教育， 不利于高中学生的学习和成长。再加上每个学生的智力和接受知识的能力都不相同， 很难在高中阶段的数学学习中取得优异的成绩。

分层教学法就是一种既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求， 又能使数学学习较好的学生得到进一步发展， 使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能获得成功的体验， 这种愉快的情绪， 极大地改善了教师与学生的关系， 从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

在高中阶段数学教学课堂上实现分层教学， 很大程度上帮助学生在课下也能自觉地学习， 并且学生通过这种学习方式能够获得成功的体验和感受， 增强学生的学习自信心。如果分层教学方法和素质教育相结合， 就能够为学生量身定制一套属于自己的学习和发展方式， 帮助学生重新找回人生目标， 并且还能提高学生的综合素质。

数学教师可以根据每一个层次的学生进行教学目标和练习作业的设计， 让学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都能够获得不同深度知识的学习和掌握， 同时还能获得成功的喜悦。当学生逐渐喜欢上这种教学方式时， 就不会再责怪老师偏心， 很大程度上拉近了教师与学生之间的距离， 师生之间能够以朋友的身份进行交流、合作和学习。教师在实行分层教学中可以总结自身的不足， 找出所有可能出现的漏洞， 提前做出充足的准备， 使高中教育更有目标、更有效率、更有针对性。

二、分层教学法在高中数学教学中的具体应用

(一) 教学目标层次化

因材施教， 是我们经常挂在嘴边的话语， 而如何真正地实施因材施教， 是广大教育者需要不断研究的问题。分层教学法的提出， 就完全符合这一教学理论， 并且在多个国家都被使用， 并取得良好的成绩。

数学的学习， 并非一味的记数学公式和概念， 每一个人记忆能力和智力发展都不相同， 对于事物都有不同的见解和看法， 所以数学教师需要用不同的教学方式来教育学生。对于正处于成长阶段的高中学生而言， 也许每个人的起点都是相同的， 智力也都相同， 但就是在高中阶段的学习逐渐有了差距， 就意味着他也许一生都会与别人有所差距。

教师在教学时， 不能一味地强求统一， 要求每个学生都要统一跟上教学进度， 完成教学目标。教师应该采用分层教学的方法， 为学生之间划分一个等级， 合理的依据每层学生的学习情况来教学。学习成绩好的学生可以熟悉地了解这节课的知识， 教师就给他们提出一些扩展性的综合运用题；学习成绩差的同学教师可以为他们反复讲解， 让他们真正清楚知道如何获得知识。这样不同层次的。学生可以根据自己的需要和学习基础选择学习目标， 学生就不会感到学习的枯燥， 能够主动地参与到学习中。

(二) 作业辅导层次化

对于作业分层辅导化， 就是运用一种阶梯原理， 每层学生的作业都不相同， 让学生们都从简单到复杂的一个学习过程。分层作业辅导化可以帮助学生加深对于数学知识学习的理解， 让每一个学生在遇到难点知识时都能够及时的消化， 或者向教师和同学请教。

由于高中数学知识的学习具有一定的难度， 同时也是一环连一环的， 当学生对上一节的知识难点都没有掌握， 以后的学习就会感觉更加吃力， 如果教师不进行复习， 而继续讲解新的知识， 学生就不会学以致用， 反而会更加厌恶学习。

在教学中， 对于中等生， 教师可以要求他们掌握本节知识并进行巩固；对于成绩较好的学生， 教师先让他们对新知识进行预习， 联系已知知识进行综合运用；对于差等生， 教师只要求他们能够利用好每一次的学习时间， 掌握好新知识的预习， 旧知识的复习。再布置课堂练习题时， 教师尽量让各个层次的学生都对知识进行强化训练， 达到巩固知识的目的。

(三) 建立分层评价制度

分数并不能代表一个学生的学习好坏， 这只是教师单纯片面的看法。不是学习成绩差的学生就一无是处， 或许他们在另一方面具有很高的天赋， 教师需要通过自己去挖掘每个学生的天赋， 引导他们走向正轨。

学习差的学生， 也会有自身的长处， 教师要用发展的眼光看待每一位学生， 找到不同学生的优点。学习差的学生教师就应当在学习中不断地鼓励和支持， 当学生感受到了教师的热情关心， 会对自身产生信心， 去学好数学。对于学习成绩好的学生， 教师要让他们戒骄戒傲， 找出学习中存在的问题， 不断补充自己。也要让学生之间建立一种其乐融融的学习氛围， 学习成绩好的学习可以帮助学习成绩差的学生， 共同学习， 共同进步。

教师的评价可以激励鼓舞学生， 所以在教学评价中， 教师应该让每个学生都发现自己的长处， 感受到学习的喜悦， 受到教师的尊重， 学生才能够在以后的学习中找到动力， 对学习产生兴趣。当学生感受到了学习的快乐， 才会摆正自己的学习态度， 完成高中的数学学习。

参考文献

[1]王立萍。高中数学教学策略的应用初探[J]语数外学习(数学教育) , , (3) :9

[2]陈明。探究分组分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J]中外交流， , (4) :130-131

[3]孙慧。分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J]课程教育研究， 2016, (18) :139-140. DOI:10. 3969/j. i ssn.2095-3089. 2016. 18. 148

项目教学法论文 篇三

摘要：本文主要对中职院校在进行计算机教学时对项目教学法的应用问题进行分析，讨论其必要性，然后根据实际计算机教学过程来说明项目教学法的应用，最后对使用该教学法应重视的问题进行了总结，以期本文可以为中职院校计算机教学的不断发展给予一定的建议与帮助。

关键词：中职院校；计算机教学；项目教学法

前言：

我国中职院校的主要教学目的是培养学生的职业技能，所以，老师在进行教学过程中应当更加重视培养学生的实践水平以及对未来工作的适应能力。目前，计算机行业属于我国吸纳就业人数较多的行业之一，因此，计算机专业自然也就跻身于大部分中职院校的主要专业，怎样上好计算机课程，怎样更好的推动学生的实践能力与职业水平的发展，是十分值得我们思考的问题。

一、中职院校计算机教学的概述

通过观察大量中职院校的计算机课堂教学状况我们可以发现，时常出现有学生在课堂上没有专心听讲，对课堂基础知识没有足够的认识与掌握的状况；一些老师与学生仍然将计算机等级考试作为评价该课程学习的方式，对于计算机教学中与计算机维护或是网络应用相关内容的学习没有予以高度的重视，致使教学质量的失衡，然而大部分学生以为计算机的教学价值是学习怎样高效快速的使用软件与工具，导致了教和学两者之间产生了矛盾；除了较为常见的实践教学与基础内容教学之间失衡的情况之外，大部分计算机专业的学生对于自身未来方向的选择还是相当迷茫，中职院校的计算机专业人才的培养与计算机技术水平的发展无法保持步伐的统一，这也就意味着中职院校所培养出来的计算机专业的学生始终无法胜任社会上技术性较为高端的职位。

二、中职计算机教学中项目教学法的应用

1、制定项目的教学目标

对于项目教学法的运用，首先是要制定相应的项目教学目标。项目教学目标的制定应当根据计算机教学的实际内容来进行，并且结合计算机工作的具体状况，应当是知识与技能以及职业道德的相统一。例如“计算机编程教学”，对于该科目的项目教学目标的制定应当包含如下几点：其一，将计算机编程教学中所运用到的语言和计算机语言的结合使用作为基础，制定教学流程，确保任务和学生能力相符合或是稍微高出学生的实际能力水平，为此预留一定的学习空间；其二，提出学生应以实际工作的完成作为主线来进行项目的要求，并且以团队的方式上缴项目报告书。对于项目报告书的主要内容应进行一定的限制与固定化，包含各小组成员的实际工作、理由以及项目完成的过程、处理问题的方法、项目总结与自我评价等。设定这样相应的教学目标不但包括了中职院校对于计算机教学的基本教学目标，还包含了学生的职业素养的发展目的，例如团队合作能力、项目总结能力以及对工作环境的适应力等。目标越是明确的项目教学目标越有利于老师进行教学评估与总结。

2、实行项目教学

在制定了合理科学的项目教学目标后，老师在课堂上的角色就从主体角色转变成指导者的角色。项目教学目的实现以任务的方式分配给学生，老师应当根据学生的实际知识水平与技术能力，将学生均质的分成几个小组，然后以小组为单位，实施项目。由学生组合而成的学习团队来进行与工作行为相关的项目可能还缺少相对成熟的处理形式，因此老师可以选用如下两种处理方式，其中一种形式是以探讨的方式，让学生自由发挥个体能力去完成项目；另一种形式则是先对项目的进行作出预先的演示，然后再让学生完成项目。下面仍以变成项目的教学为例，在老师指定相关教学目标后，对程序设计公司的编程部门所处理的日常工作项目的程序做一次演示，让学生清楚一个编程小组中所包含的各种角色以及各个岗位相应的责任与任务。接着再由学生对其所在小组进行角色的分配，根据编程工作部门的作业形势，实行编程项目。虽然说项目教学是老师设立的教学目标并由学生自主学习完成的过程，但倘若学生遇到难题的时候，老师也应当协助学生建立支架，点播学生解决问题的思路。

3、进行教学评价与总结

项目教学法之所以能够发挥重大的教学作用在于学生完成项目之后，老师能够依据学生所上交的项目报告书来对学生某阶段的学习情况进行检查与评价，而老师在进行项目报告的评审时，也可以指导学生对其学习情况进行总结。在学生完成项目任务之后，老师可以根据项目的内容来对学生进行分类，对各个学习团队的配合情况、组员的学习表现、职业技能的发展等进行评价。同时也可以将一些较为特别的项目报告书拿出来作为典范，让全班同学进行讨论与评价，找出各小组在项目完成过程中所存在的劣势与优势，并且提出相应的建议。对项目报告书进行评价的主要目的并不是批评学生的不足之处，二是为了及时发现学生的知识点的欠缺与改进。但不管是老师评价或是学生小组之间的互评，都是对学生所掌握的内容进行二次加工，最大限度实现学生个人能力发展的空间。

三、运用项目教学法应注意的地方

在运用项目教学法的过程中，老师就相当于一名顾问与导向，指引学生更好的展开项目的学习并且把实践和理论有效的统一起来，指引学生进行自主学习并且处理与项目相关的问题，激励学生之间进行积极的讨论与交流；还应注意的是老师在运用项目教学前应充分考虑对学习情境的设计，这一点对于项目教学的顺利进行有着十分重要的作用，设计学习情境的资源应当来自于实际生活，这样才能够充分激发起学生的学习热情与兴趣，并且推动其提升创造性思维能力。此外，老师还应依据实际的教学要求，根据具体情况与培养方向，选取合适的项目，要突出一定的重点所在，但不需要做到面面俱到。

四、结束语

在中职院校的计算机教学中，运用项目教学法可以有效的解决教学过程中存在的不足之处，不仅能够提高学生的学习热情与态度，还能够促进学生自主积极的解决学习中遇到的问题。继而相应有效的提升教学质量水平并且推动学生的职业水平发展，推动我国中职院校的计算机教学的不断发展。

参考文献：

[1]闫晓伟。浅谈如何在技校计算机教中培养学生的创新能力[J].赤子（上中旬），20xx（03）：115-116.

[2]许建伟。高职计算机教学现状及策略[J].电子制作，20xx（05）：122-123.

[3]朱永信。项目教学法在中职计算机教学中的应用价值[J].亚太教育，20xx（08）：125-126.

美术教学法论文 篇四

美术教学法论文

一、教学个性设计为创新精神培养提供可能

一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创造”效果。培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：

（1）注重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童的表象；

（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予时空关照，尊重个体感知，以打开个体想象的大门；

（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童的空间想象能力；

（4）引导儿童积极参与合作、充分体验生活、积极实践不断丰富生活经验，为发展良好的想象力创设条件；

（5）不刻意追求图画的完整与美观，重点关注孩子的创造力发展。

二、情境控制是创新精神培养的关键因素

众所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现的内容又往往是动态的。由动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、飞翔的小鸟、流动的溪水等。用静态作品来表现动态美也是美术的一种表现手段，重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注在提供素材、指导观察素材的过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要手段。这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等，当然更包括了学生。我们希望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火花。

通过图示分析，我们可以看到影响情境空间教学效果的主要有三个方面，即：观察素材、空间背景、学生。这几个方面中所展示的几个要素有许多是可以控制的，如素材的呈示方式、时间、展示过程等；还有空间背景的素材选择与展示方式，都是可控的内容。在学生方面，我们可加以影响的可能是对素材的认知，至于技能、审美等是我们需要了解的方面，以期对其他的控制展示达到情境空间创设的最大效益。

三、语言交流为创新精神培养保驾护航

苏霍姆林斯基在谈到教学语言的`功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学中的主要交流手段，语言可以是教师与学生之间的交流，可以是学生与学生之间的共鸣。学生之间的交流相对是平等公开的，只要保持相互尊重的原则倾听对方的意见，往往是孩子乐于“交流”的现象。但是教师在美术创新活动中的角色如何却直接影响了创新的效果。我们常说现代教学要求教师成为学习的参与者、倾听者、指导者，关怀学生的学习动态，帮助学生开展学习。但是对于创新来说我们更多的应该是谅解、支持与鼓励。

所以要培养学生的创新精神，在教学中教师做一个宽容的激励者更为重要。创新精神的培养不是在一个方面的重视，只有关注教学整个过程中学生创新思维的投入情况，才能逐步培养其创新精神。其外在表现，可以是语言表达下的创新思维、可以是技能表现下的绘画技术革新、可以是创造性的品评，当然创新性的绘画表现是最为直接的，但是我们要明确创新精神是在整体激发下的一种情绪表现。教学中，如果着力关注交流语言的运用，想必对创新精神的培养一定能够起到保驾护航的作用。

四、小组合作是创新精神培养的保障

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在美术教学中创作的个体行为与小组合作的团体行为似乎存在着较大差异与矛盾。其实不然，两者是从不同的角度来开展的，美术创作的个体行为是对个性认识与想象的体现，而小组合作可以有许多好处：认知共享、感受交流、方法创造等。学生间的平等交流不仅会促进学生的交流能力，更能在碰撞中产生思维的创造，再结合自身的创造性认识，无疑对创新能力的发展很有帮助。在小组合作的空间里孩子的交流还是相对畅通的，但是我们不能忽视小组合作中对创新的保护。因此，小组合作的运行规则非常重要。

主要有几个方面：观察素材，各抒己见，聆听尊重；探讨方法，共通有无，优选劣汰；表述见解，独立共享，采纳有效；美术创作，尊重他人，表达自我；交流品评，人人平等，共享所获。只有这样在美术教学小组活动中贯彻下去，才能使个性得到表现、优秀得到彰显、创新得到发展。创新精神的培养是一个长期的工程，是一个创新的工程。教师必须明确站在时代教学前沿的责任与使命，才能更好地深入研究创新精神培养的内部机制，更好地为孩子服务。美术创作的个体独创行为决定了美术创作的“创新性”存在，只有具备创新精神的个体参与才能呈现出个体的创新能力，孩子求新、求异的思想在创新精神的感召下必然升华为美术创作的不竭动力，那时孩子会回到画中的。

项目教学法论文 篇五

论文摘要：传统的中等职业学校《市场营销》课程沿用了学科体系的教学内容和教学方法，不利于中职学校学生职业能力的培养。改革传统的《市场营销》教学方法是中职教学的必然选择。实践证明《市场营销》课程项目教学法改革很有必要，而且已取得了可喜的实践效果。

论文关键词：中等职业教育市场营销项目教学法

1中职学校《市场营销》课程项目教学法改革的客观需求

《市场营销》是一门理论性、业务性和实践性较强的课程，是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理科学基础之上的综合性的应用科学．它要求将营销理论知识与社会实践有机地结合在一起，要求学生具有较强的自主仓新能力。如何让学生了解和掌握《市场营销》课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习其他专业课程奠定基础，应是《市场营销》课程教学的出发点和归宿。根据中等职业教育的特点，改革教学方式已迫在眉睫。

2项目教学的概念与特点

项目教学法是指将已有的书本知识细化分成若干个项目，在教学过程中逐一实施，最终完成教学任务的过程。在这一过程中是学生高效、快速、自主地获取知识和技能的过程。这一教学方法的改革突破了现行知识的传统教学观念．突出了“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，也必将对未来的《市场营销》教学模式产生深远的影响。项目教学法具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。

3项目教学法的实践应用

项目教学一般要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下，通过确定项目任务，制定计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用等5个阶段完成。下面，笔者就以市场营销促销活动方案为项目，结合汰渍洗衣粉市场促销活动方案实例来加以说明项目教学法的应用。

商品推广活动策划：

汰责洗衣粉在南京地区已经成为广大消费者比较喜爱的品牌，为进一步开拓市场，扩大该品牌产品在南通地区的市场份额．该公司决定于20xx年10月1H在南通市某超市举办一场促销活动，以推动该品牌的洗衣粉在南通地区的销售。请拟定一份活动的策划方案。

根据材料，完成一份活动方案。

第一，认知情境的创设。

广州宝洁有限公司生产的汰渍洗衣粉闻名全国。事前准备时首先用多媒体课件播放了广州宝洁有限公司的概况以及生产的各种各样的洗涤用品，及汰渍洗衣粉的宣传广告去污的神奇功效以吸引学生的有意识注意。

第二，项目任务的确定。

项目任务的确定是指将教学内容转化为具体的项目任务。商品的市场促销活动方案是促进销售策略教学模块的一例典型实训项目，也是商品促销的重要内容，涉及到多方面的知识，通过该项目的实施。使学生理解商品促销活动方案的重要性，为后续学习打下良好基础。将总任务具体细化为三个项目任务，学生在教师的带领下分小组完成项目任务。

第三，项目任务的实施。

任务一：社会调查：

(1)教师，

(2)走读生，(

3)住校生。

任务二：根据调查资料进行筛选拟写汰渍洗衣粉市场促销活动方案

任务三：汰渍洗衣粉市场促销活动方案的评价

第四．教学情境创设。

真实学习情境：通过社会调查与消费者亲密接触。了解消费者对汰渍洗衣粉的认知．并通过小组合作完成计划的制定与完善，项目实施情况的评价和资料的选择归档。

合作学习情境：将32人的班级分成8组，每组4人，分工明确，兼顾各个层次，男女学生的组合搭配，以保证强弱相随，强弱相融和强弱相长，为合作学习做好组织保证。

以比促学情境：在整个项目进行中加强小组成员之间．小组与小组问的比赛，以比促学，增强竞争意识，合作学习意识。

第五．归纳总结。

各小组对照考核及评分的要求对组内成员的活动策划方案进行交流、讨论，然后推选一份组内优秀方案在班级交流。

第六．评价总结。

学生在项目实施过程中，应该对其子项目设计、实施、完成效果进行有效评价，可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合衡量．最后将本项目研究的知识成果及时评优。

第七，教学评价设计(附教学评价表)。

教师巡查：在学生完成项目的过程中，对学生的各方面情况进行巡查：

学生自评：对照评价表，对自己实施该项目情况进行客观评价：

小组互评：对照评价表，对本组学生实施该项目情况进行客观评价：

教师评价：对照评价表，对学生实施该项目情况进行客观评价。

通过上述几种方式的评价，帮助学生在反思评判、问题解决和过程优化中实现能力的发展。

4项目教学法的实践效果

学生学习兴趣提高。项目教学法是教师为主导，以学生为主体，激发了学生参与项目学习的积极性，增强了学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神．以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”起组织、指导、帮助和促进作用，最终提升学生实际动手能力。学生A信心增强。项目教学法营造宽松、和谐、互助的学习气氛，学生能够自然地投入到学习中去，不怕出错，敢于发表自己的见解。通过丰富多彩的项目制实践活动，营造良好的学习环境．把课内的市场营销课程的教学与企业的实际项目、工作任务、工作环境相结合，丰富学生的实际工作经验。

团队合作精神培养。项目教学法要求学生在项目学习中彼此合作、彼此交换思想、共同学习、取长补短，共同完成项目任务，有效地培养了集体团队合作精神。

中职《市场营销》课教学中，通过对《市场营销》课程的项目教学法改革，使得学生一接触课程教学就产生一种身临市场营销第一线的感受，迫使学生断地面向社会、面向顾客，从而使学生在课程学习中就注重市场营销人员的职业行为的模仿训练，养成良好的职业习惯，真正使学生存校学习的两至i年时间内．实现从“进来是计会人”到“出去是职、人”的转变。

浅谈的英语教学法比较与分析论文 篇六

【内容摘要】

传统的师范院校教师职业技能培养重理论轻实践，在新的形势下，师范生更加注重实践的教学技能。PAD理论指导下的教学法课程教学模式有利于激发学生的学习动机，并积极主动地参与到课堂学习中，从而提高学生的学习效果和实践能力。

【关键词】

PAD理论；教学法课程；教学模式

传统的师范院校教师职业技能培养重理论轻实践，在新的形势下，师范生更加注重实践的教学技能。“对分课堂通过对教育学核心关系的巧妙调整，使课堂实现以‘教为主’向‘以学为主’的系统性转变”。充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生充分参与到实践中，有利于提高学生的学习效果和实践能力。就现实而言，PAD理论运用有利于提升学生对本门课程的学习主动性，增加师生互动交流，有利于培养师范生的基本教学法理论知识和实践教学技能。在学生对此教学理论的切身体验之后，有利于以后PAD理论在中小学英语教学中的推广和应用。

一、PAD简介

大学教育除了给学生带来专业知识的提升和技能外，还应培养学生的独立能力、自主学习能力、批判性思维和创新精神。因此，传统的教学方式受到了很大的挑战，如何激发学习的主动性、独立性、批判性值得大学教师深思。“对分课堂”根据其教学的特征也简称为PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。这种新的教学模式下，教师和学生“对分课堂”，也就是说课堂的时间一般教师用来讲授新的知识点，采取“精讲留白”的原则。教师精讲之后给学生留一定的时间内化学习，同时完成“亮考帮”，然后一起讨论分享自己印象最深的内容，对同伴提出挑战考一考，对自己不清楚的可以找同伴讨论寻求帮助；讨论之后仍然有不理解的知识点，教师再进行统一讲解和补充。

二、教学法课程简介

《学科教材分析与教学设计》简称教学法，是一门重要的专业必修课。具有“两强一力”的特征。

(一)实用性强。该课程所涉及到的语言学习理论、学习原理、基本语言学知识等都是师范生未来作为一名人民教师所必备的知识。关于具体的语言教学技能知识内容有利于提高师范生基本的综合教学技能素养。

(二)实践性强。该课程要求学生理解有关语言教学的基本概念、交际教学原则与任务型教学思想、国家英语课程标准、备课与编写教案、课堂管理知识、语言知识的教学方法、听说读写四项技能的教学等。该课程教师讲授和学生讨论相结合，在教学中注重对学生实践能力的培养。

(三)影响力大。该课程是师范专业学生一直以来的传统“金牌”课程。受到学校和师生的很高关注度；比如学校加大了此课程的教学课时，还匹配了教学设计时间、教材分析、英语基本功等实训课程。因此，该课程是每一位学生和教师都要学习的课程，受重视程度极高。

三、PAD理论下的英语教学法教学模式

“大学课堂教学改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学模式”，因此，根据实践需求，教师应该具有一颗改革的心学习新的理论，改变传统的观念和做法。

(一)以往的教学法课程教学模式。以17级英语专业1705班为例。该班有38人，根据需要选择完成教材的前12章内容，每周一次课，连续两节，一小节50分钟，共上16周，最后一周复习，基本是15周完成教学内容和实践部分。采用传统的讲授法，讲授英语学习、语言理论、教学方法等理论内容，然后学生进行实践讲课、完成教学设计等。教师采用传统的点名考查到课情况，总有学生常常因为各种理由缺课，而且学生总是说课程理论内容太难了不容易理解。学生没有学习的积极性，上课也比较死气沉沉，教学方法比较单一，没有有效激励学生的学习主动性和积极性。

(二)PAD理论下的教学法模式。PAD理论指导下，该课程采取了线上线下混合的教学模式。

1．线上对分易平台。将对分易线上平台的许多功能利用起来，考勤是在线30秒定时签到，学生不敢轻易迟到和缺席，迟到了就会错过；缺席了都在线上记录，也没有办法补救；还有线上测在线练习平台，定时完成，是平时成绩的一部分。如果学生缺席了，练习部分也会错过；“亮考帮”当堂对分需要当堂完成，如学生不来这部分平时成绩也得不到；因此，出勤率大大地提高，对学生的问卷调查中学生坦言“感觉时刻有任务，不认真听课就不好完成亮考帮；不完成亮考帮就讨论不了；不讨论理解，测试就不能顺利完成；这些都是平时成绩的一部分，需要平时积累，不是考前可以突击的，需要时刻保持积极主动性”。线上的资源库也是非常好的帮手。教师在开学前就把教学计划、教案、教学设计的案例、说课的案例、听课记录单、亮考帮表格等等都上传到平台，方便学生随时查看、下载、打印。对分平台还有一个特别好的地方就是与微信关联，学生有问题可以随时通过平台联系教师，不需要加微信好友，随时随地、快捷方便地和学生取得联系和互动。

2．线下对分模式。新课程改革提倡三种学习方式，即自主、合作和探究，在对分课堂中都有实质的体现。本课程的教学中教师根据章节的具体内容灵活调整，采取了当堂对分、隔堂对分等不同形式。课堂讲授中采用了“精讲留白”，不会像以前那样讲得累死累活的，学生还不爱听。教师注重了“营养性”，即只给学生讲最重要的核心内容，在第一次上课就把PAD的特征和理念给学生讲清楚了，要是不仔细听，测试没法完成，亮考帮完成不好，这些都要自己承担后果。给学生留了足够的内化吸收学习时间，同时完成亮考帮，“亮闪闪”要求学生写出自己对课堂印象最深的地方；鼓励学生认真提问，因为期末的题目从学生的“考考你”中选择了一部分。“帮帮我”部分提出学生觉得有困难的地方，教师重点了解这一部分，必要时有些内容会再次解释。在亮考帮作业里，教师增加了“自己反思”栏目，学生可以对课程的内容、上课的状态、上课的表现、讨论的环节等等各项内容进行反思，这也是教师了解学生的一个很好的窗口。比如：学生的反思“上次小组讨论我没有怎么发言，我今天状态不错，讨论很有效希望下次继续努力”;“老师经常表扬我们，我们越来越自信了”;“老师今天让我们实践参与ＲUNNINGDICTATION，是个非常好的学习教学技能的方法”等等。从这里教师可以更深刻地了解到学生除了知识以外的其他信息，有助于教师课堂教学的调整和改进。关于课程考核评价，采用了PAD的过程性考核评价模式，增加了手绘板书、英语书法训练、教学设计、教学实践、说课实践、说课稿、优秀教学视频感想、别的同学讲课时需要记录的“听课记录单”等；记录单的内容有三大块：该同学讲课有哪些优点？有哪些不足？你有什么建议？记录单可以促进学生听别人讲课的投入度，也是在听课时做出一定的反思和学习，同时是听课时非常好的“支架”。

四、结语

总之，“对分课堂”是本土化的新型教学模式，师生对分课堂时间，共同参与到课堂教学中。《学科教材分析与教学设计》简称教学课程，是一门重要的专业必修课。PAD理论指导下，该课程采取了线上线下混合的教学模式。线上利用对分易平台的多种功能激发学生的学习积极主动性；线下课堂根据需要采取了当堂对分、隔堂对分等不同形式。亮考帮部分增加了学生的“自己反思”;考核评价采取了多元化的形式和内容。“对分课堂”是一项符合我国国情的课堂教学模式，仍需要更多的人不断实践和逐步完善，最终使其在我国的课堂教学中发挥更大作用。

【参考文献】

［1］王明媚．对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思［J］．高教论坛，2016，8

［2］杨淑萍，王德伟，张丽杰．对分课堂教学模式及其师生角色分析［J］．辽宁师范大学学报(社会科学版)，2015，38(5):653～658

［3］张学新．对分课堂：中国教育的新智慧［M］．北京：科学出版社，2017

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