记承天寺夜游教案优秀5篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？下面是差异网整理的5篇《记承天寺夜游教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《记承天寺夜游》优秀教案 篇一

一、教学目标：

1、理解文意，背诵全文。

2、体会作者抓住景物特征写景。

3、了解背景，揣摩文中写景文字所寄托的作者的思想感情。

二、教学重、难点：

理解文意，背诵全文，揣摩文中写景文字所寄托的作者的思想感情，是本文教学的重难点。

三、教学过程：

（一）导入新课：（解题激趣）

苏轼是我国古代的大文豪，唐宋散文八家之一，诗文都有很高的成就。《记承天寺夜游》写于他被贬官，谪居湖北黄州之时。被贬官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历。那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩的心情？他的心情会是怎样的呢？

下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。

（二）展示目标：见前页。

（三）课前检测：

1、注音：藻（）荇（）寝（）

2、填空：《记承天寺夜游》的作者是（），（）朝人，号（）。

（四）精讲点拨：

1、初步感知课文。

要求：先对照注释默读，然后大声朗读，要求读准字音，读清句中停顿。

划分朗读停顿：

（1）念无与为乐者

（2）但少闲人如吾两人耳。

（3）遂至承天寺寻张怀民

（4）庭下如积水空明

提示根据句子的意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

2、翻译理解。对照注释，疏通文句，划出疑难词语，向同学或老师质疑。注意下列文句的翻译：

欣然：高兴地。逐：于是。盖：原来是。但：只是。

相与：一起。无与为乐者：没有人与我同享快乐。

少闲人如吾两人者耳：缺少像我们两个这样的有闲人。

（五）强化训练

1、思考：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？

提问后明确：因为月色很美，去庙寻张怀民一起赏月。

作者是怎样描写月色的？

发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。

2、作者描绘的这幅月夜有什么特点？给人怎样的感受？文中哪些句子表达了作者的感情？

月色入户，欣然起行，何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。

3、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，把自己的失意寄托于欣赏月色。

（六）课堂检测

1、翻译句子：（全做）

（1）欣然起行。（2）相与步于中庭

（3）盖竹柏影也。（4）但少闲人如吾两人耳。

（七）总结评价

全文廖廖84字，记叙的是一个细小的生活片断。但仔细品味，朴素的语言中蕴含着丰富的内涵。从作者的描绘中感受到作者对生活的热爱，感受到作者的人情美。

（八）布置作业：

语文基础训练4——7题选做，4——5必做。

四、板书设计：

绘景：月色——积水空明

竹柏——藻荇交横

抒情：赏月的欣喜

贬谪的落寞

自我排遣的达观

写人：“有闲”——热爱生活

五、教学体会：

《记承天寺夜游》优秀教案 篇二

【教学目标】

1．知识与能力：熟读成诵，积累字词，抓住关键词句，深入解读文本。

2．过程与方法：在吟读、译读、赏读、背读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感情。

3．情感态度价值：学习作者豁达乐观的人生态度。

【教学重难点】

1、 重点：诵读、品味课文，分析文章的景色描写并体味意境

2、 难点：感受作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。

【教学过程】

一、 情境导入

夜晚皎洁的月光总会引起人们的无限遐思，古往今来，许多文人墨客借月抒怀，写了不少诗文，说说你所知道的的咏月诗文。今天，让我们随着宋代豪放派诗人代表苏轼一道，去承天寺夜游一番，感受别样的情怀。

二、初读课文，整体感知

1、学生用自己喜欢的方式朗读课文。（要求：读准字音，读出停顿，读出节奏）

2、指名朗读，随机纠正读音。

藻荇（xìng） 竹柏（bǎi）

3、教师范读课文，要求学生听出停顿和节奏，体悟作者的感情。

重点讲解以下两个句子的节奏：

念/无与为乐者 但少闲人/如吾两人者耳

三、再读课文，疏通文意（文言层面）

1、朗读课文，把握文意。标出自己阅读中的疑难之处

2、译读课文（结合课文注释自译、同学讨论互译、集体解疑）

积累以下重点文言字词

解衣欲睡 （将要，准备） 欣然起行（喜悦的样子） 念无与为乐者（想，思考）遂至承天寺（于是，就） 盖竹柏影也（原来是） 相与步于中庭（一起，共同） 但少闲人如吾两人者耳（只是）（罢了）

翻译重点句子

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也

译文：月色洒满庭院，如同积水充满庭院，清澈透明，水中藻、荇纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。

但少闲人如吾两人者耳

译文：只不过少有像我们这样清闲的人罢了。

四、品读课文，悟情品写 （文学层面）

1、 学生自由诵读：从表达方式入手，课文可分几层来理解，看作者写了什么，重点写什么？

明确：第一层（1、2句），寻怀民。（记叙）

第二层（3、4句），赏夜景。（描写）

第三层（5至末句），叹闲人。（抒情）

2、就全文而言，作者的思想感情先后有什么变化？

明确：“月色入户，欣然起行”，写兴奋喜悦之情。

“念无与为乐者”，写孤寂之情。

“相与步于中庭”，写宽慰之情。

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，贬谪的悲凉、人生的感慨，赏月的欣喜、漫步的悠闲等种种难言之情尽在其中。

3、如何理解“闲人”的含义？

（穿插介绍有关苏东坡被贬黄州的背景资料）明确：

“闲人”，即清闲的人，这里并非指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。

这里的“闲人”指具有闲情雅致的人，包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。

4、“一切景语皆情语”，找出文中描写月色的句子，赏析作者写法之妙。

明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也

学生想象画面，思考：

全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想月色之明。写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月光之清。而“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。作者用比喻手法写出了月光的清澈透明，竹柏倒影的清丽淡雅，以高度凝练的笔墨点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、亦真亦幻的美妙境界。

五、融情背诵课文

六、课堂小结

古人说：仁者乐山，智者乐水。自然景物总能引起人们的无限情思，我们从东坡先生赏月的感慨中不止了解了作者的微妙的心境，我们更感受到作者身处逆境时的旷达胸襟和人格魅力，希望我们每个人都能从中得到教益。

七、布置作业

1、搜集苏东坡的有关资料，整理其作品。

2、 写一段景色描写的文字，不要直接出现写自己心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，体现出“一切景语皆情语”的特点。

《记承天寺夜游》教案 篇三

【教学目标】

1、熟读并背诵全文。

2、学习本文写景抒情的语言。

3、感悟作者的人生态度，理解作者的心境。

【教学重难点】

学习本文写景抒情的语言。

【教学过程】

一、导入

播放歌曲《但愿人长久》，感受歌者和词人苏轼所表达的感情。导入本文，共同学习体会苏轼在这篇写月亮的文章中表达了怎样的感情。

二、整体把握

1、悟读——把握文章内容

（1）初读，扫清字词障碍。

（2）再读，思考讨论并回答：文章讲了一件什么事情？

（3）齐读课文，注意停顿、节奏，读出韵味。

2、译读——疏通文意

（1）自读，结合课下注释，同桌互译互听全文。

（2）再读全文，进一步了解文章的主要内容。

三、研读赏析

1、学生自读课文，小组讨论以下问题：

（1）作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

（2）作者是如何描绘月色的？这幅月夜图有何特点？

（3）文中有哪些句子表达了作者的情感？

（4）最后一句流露出作者怎样的情感？

2、交流对以上问题的看法，再读课文。

四、探究学习

1、学生自读课文，小组合作探究，提出问题，教师准备以下问题。

（1）文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人亲密无间。请试着从文中找出相关的词句加以体会。

（2）文中“何夜无月？何处无竹柏”里显然与实际不符，因为并非每夜都能看见月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？

2、学生再读课文，争取背诵文章。

五、拓展延伸

1、当你面对如诗似画的月色，难道你不想对苏轼说点什么吗？

2、请你用优美的文字把你记忆中最难以忘怀的月色描绘出来。

《记承天寺夜游》 教案 篇四

教学目标

1、 反复朗读课文，熟读成诵。在读中把握文章，理解文章的意境和感情。

2、 联系写作背景，了解作者的有关情况，理解作者丰富微妙的思想感情。

教学重点和难点

重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

难点：理解作者丰富微妙的思想感情，学习古人写景抒情的方法。

教学过程

一、导入新课

1、作者简介

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

2、写作背景

本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。

二、朗读课文（要求读准字音，读清停顿，读通文句，读出文章的韵味）如：

遂/至承天寺/寻张怀民 ，庭下/如积水空明，念/无与为乐者 ，水中/藻荇交横

三、积累文言词汇，翻译理解 ？给加点字注音。

解（ ）衣 藻荇（ ） 遂（ ）至 未寝（ ）

看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文，深入理解文意。

四、研读赏析，合作探究 思考

1、 作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？

因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。

2、作者是怎样描写月色的？

发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。

3、作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

月色皎洁，空灵。

4、文中哪些句子表达了作者的情感？

“月色入户，欣然起行”，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

5、“何夜无月？何处无竹柏”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？

月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然。的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”、“何处”句点明了这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。

6、文章的结尾句“但少闲人如吾两人耳”流露出作者怎样的情绪？

作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。

五、小结

这篇短文，对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

六、布置作业 背诵课文

板书

绘景：月色——积水空明 空灵皎洁

竹柏——藻荇交横 竹影摇曳

抒情：赏月的欣喜 贬谪的落寞 潇洒达观、自我排遣的乐观

《记承天寺夜游》 教案 篇五

【课程标准】

1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文。

【评价设计】

1、通过对不同形式句子的朗读，落实学生文言文诵读能力的积累。

2、通过对品读、分析重点词语、句子提升学生文言文阅读能力。

3、通过三个设问检测学生对课文内容的理解情况，落实情感目标。

【教学设想】

《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。本设计试图引导学生立足文言之“言”，抓住重点词语敲击文本，以期走进苏轼细腻丰富的心灵，感悟苏轼空明的心境，豁达的生活态度和人生境界。本设计不强调课前的自主预习，让学生对文本保持适度的陌生感，围绕真实问题阅读文本，用自己的思维实实在在地一点点掘进文本，走近苏轼。

【教学目标】

1、理解文意，能把握作者的情感波澜，掌握几个重点文言词语。

2、解读“乐”“闲”两字的丰富内涵，走进苏轼的精神世界。

【教学重难点】

重点：通过品读关键词、句，走进苏轼的内心世界，理解“乐”和“闲”的内涵；

难点：对“念无与为乐者”中“乐”的理解。

【教学时数】1课时。

【教学过程】

一、了解苏轼，做好解读文本的相关铺垫

1、请学生谈自己对苏轼的了解。

2、引导学生关注课下注释1，同时补充相关资料，初步感受苏轼的生活态度。

（PPT补充：苏轼被贬的有关资料及《临江仙》（上阕）：夜饮东坡醉复醒，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应。倚杖听江声。）

请学生齐读并谈谈对词意的理解。

二、感知文章大意，掌握部分重点文言词语

在学生自由朗读课文后，教师从能否读准字音、读通句读、读懂文意三个方面检查朗读情况。

1、指名不同层次学生朗读，检查能否读准、读通。

①引导理解三个句子的朗读节奏：

念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 盖/竹柏影也。 但/少闲人如吾两人者/耳。

②用不加标点的课文检查学生节奏把握情况。

2、检查学生能否读懂文意。

①请学生尝试用一个主谓短语简洁概括文章所写的这个生活片段。

②检查重点词语、句子的理解。

引导学生注意词语间的联系。（PPT出示：重点词语：欣然 户 念 遂至 寝 步 盖 ）

（PPT出示：句子大意： 但少闲人如吾两人者耳 念无与为乐者）

引导学生注意两句的特点，在此基础上生成下一步教学的基础性资源。

三、理解苏轼，感受作者精神境界

（一）品“乐”之内涵。

通过设问一学习文章记叙部分：

我认为，这里的“为乐”，不仅仅是课下所注释的“交谈取乐”，还有更丰富的内涵。不知道同学们意见如何？请同学们依据文本讨论对这个“乐”字的理解，有理有据的陈述你的观点。

学生通过交流、探讨体会：“乐”之多重含义，这份快乐藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四个字眼里。

齐读记叙部分，体会苏轼的这份赏月之乐，分享之乐， 读出几个关键字所传达的快乐。

（二）探“闲人”心境。

1、通过设问二学习写景部分，感悟景物写法及特点：

我认为作者在这句话中漏了一个主语：“月色”。我补出来了，同学们认为是补出来好还是不补好呢？

（PPT出示：庭下（ 月色 ）如积水空明，（ ）水中藻、荇交横，（ ）盖竹柏影也。）

想象体验：请同学们试着在这句话的空白处填两个感叹词把作者的情感波澜补出来。

齐读(背)写景句：读出一份发现的快乐，读出一种恍然大悟的味道。

2、通过设问三学习议论部分，感悟作者的精神境界：

我认为苏老夫子这两问实在太绝对。昨夜无月，我校即无竹柏嘛。怎么理解这句话呢？

追问：“闲人”如何理解？

齐读(背)议论部分，读出作者内心的感慨，一点自嘲，一点自赏。

追问：哪个词透露了作者的内心世界呢？

司马迁有言：天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。也就是说，世俗之人庸常之人大都被琐碎或者欲望淤塞了心灵，穷者奔波于生计，满脸愁苦，富者追逐于利益，肠满脑肥。只有从种种生活的琐碎中超脱自己，才能拥有空明之心。

齐读(背)全文，体会苏轼的心境。

四、总结归纳文章内涵，深化认识。

苏轼确实是拥有生活艺术、生活能力的人，不仅能于敲门不应之时倚杖听江声，更能于贬谪之境遇看见如水月色。这有赖于他豁达超脱的人生境界。这才是更重要的财富。

最后还是把苏东坡的这句话送给大家：

（PPT出示：江山风月本无常主，闲者便是主人。 —苏轼《东坡志林？临皋闲题》）

愿同学们在未来的岁月里，也能耳聪目明，拥有闲情雅致，做江山风月之主人。

齐背全文。

五、板书设计：

记承天寺夜游

苏轼

为乐——赏月之乐，分享之乐，心有灵犀之乐

闲人——闲情雅致，自嘲、自赏

上面内容就是差异网为您整理出来的5篇《记承天寺夜游教案》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。