《老人与海鸥》教学实录片段优秀7篇
《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。差异网为朋友们精心整理了7篇《《老人与海鸥》教学实录片段》，希望能为您的思路提供一些参考。
《老人与海鸥》教学案例 篇一
教学目标：
1.学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。
3.有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。
教学重难点：
通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
教学过程：
一、复习回顾
1、出示词语，学生认读，说说这两组词语能给你带来两幅怎样的画面。
2、老人是怎样对待海鸥的？让我们一起再来回忆，老人对海鸥的一片深情，齐读这些句子：
老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥应声而来，在老人边走边放的节奏中起起落落。
老人给海鸥取了名字，亲昵地叫着他们的名字，边喂食边聊天。
太阳偏西，海鸥即将飞离，老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、从这些句子能感受到老人为海鸥都做了些什么 (学生回答，教师板书：喂食 取名 交流)
二、初读入情，感悟人鸥情。
1.十多年的相互信任，老人和海鸥就像亲人一样，可就在这群白色精灵飞临昆明的第十一个冬天，海鸥老人病逝了。得到这个消息后的海鸥们面对老人的遗像，会做出什么举动呢，让我们去感悟。(出示课件：阅读提示默读课文的15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容，谈谈让你感动的原因。)
2.读课文15—17自然段，整体感受海鸥对老人的深情。
3.交流感受。
三、研读悟情，品读人鸥情。
研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。
师：海鸥的哪些表现让你意想不到？学生读相关段落，勾画有体会的句子。
预设1.“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。体会海鸥与老人心相通、情相通的境界。
预设2.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
（1）想象场景。
师：读着这样的文字，你的头脑里出现了怎样的画面？从哪些词中能感受到海鸥也像人一样，为老人哀悼（板书：哀悼）
（2）看图促读。
预设3.“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
（1）谈体会，带着感受读。
（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。
（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。
四、回归整体、读中激情，歌颂人鸥情。
1、究竟是一个怎样的老人，让海鸥们在分别时如此依依不舍呢？（出示课件：扩展关于吴庆恒老人的相关资料。）
2、一个老人，十几年如一日，风雨无阻，步行二十余里喂食海鸥，与海鸥建立了亲密、和谐的关系，然而今天他却要离开海鸥们，海鸥们送别悼念老人的场面是多么悲壮啊，让我们再来读读这些扣人心弦的句子吧！（配乐齐读三个场景的句子。）
五、拓展升情，祝福人鸥情。
1、老人虽然走了，可喜的是老人的优秀品质永远留了下来。2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
2.延续故事，体会和谐美。
让我们用一句话来结束本次课堂之旅，点击课件：老人虽逝，却望海鸥常飞，愿老人之愿与海鸥同在。
《老人与海鸥》教学案例 篇二
教材简析：
本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。
教学目标
1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。
2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。
第一课时
教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分
知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。
情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。
教学过程：
一、图片导入
1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）
师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？
学生自由谈感受
师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》
2、齐读课题
3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
二、检查预习，整体感知
1、检查预习成果。课件出示词语
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
塑料袋 饼干丁 歇息 褪色
乐谱 营地吉祥 滇池
（1）谁来读读红色的生字
（2） 指名读词语，并随机正音，再齐读
（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
（老人喂海鸥，海鸥送老人）。
（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。
（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间
1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。
2、交流
a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）指名读
（2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？
（让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，）
如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟
海鸥很信任老人。
师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？
老人与海鸥配合默契。
师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落）
从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况）
海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。
老师也很想读，给我个机会好吗？
（4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？
听到了什么声音？
（色：海鸥白色的翅膀……
声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音…… ）
联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？
b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……是指什么？
谁来试着呼唤一下？
你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？
（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）
谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！
让我们带着这种感受再读读这几句话吧
（过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？）
c、 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”
水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？
（非常亲密，彼此信任。）
是的，信任，往往能创造出最美好的境界。
老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。
同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。
是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。
齐读
（过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！）
四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱
1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写
2、指名读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
3、从这段话里，你对老人有什么了解？
（三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱）
4、由介绍预习时收集的有关老人的资料
五、创设情境，内化感受
1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车……
十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。
（生在配乐中再读这句话）
可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。
喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！
老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，……跟海鸥相伴。）
朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。
2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
六、尾声
海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。
《老人与海鸥》教学反思
安徽省芜湖市小洲中心小学 徐彩霞
12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下：
第一，充分的让学生读：
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。
第二，合作中互助提高：
在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展：
学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。
其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。
再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。
《老人与海鸥》教学实录 篇三
抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
（学生自读15～17自然段。）
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？
生：恋恋不舍。
生：难舍难分。
生：焦急万分。
生：心如刀绞般疼痛。
师：海鸥为什么会有这样的心情？
生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
生：因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……
师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？
生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。
生：亲人就是有血缘关系的人。
师：海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？
生：没有。
师：但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？
生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：你感受到了什么？
生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？
交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（生朗读。）
交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（学生朗读。）
师：这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀？
（生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。）
师：“盘旋”“漩涡”是什么意思？
生：“盘旋”是指环绕着飞的意思。
生：“漩涡”在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
（学生朗读。）
《老人与海鸥》课堂教学实录 篇四
《老人与海鸥》是人教版课标本六年级上册第七组的第一篇课文。文本描绘了老人与海鸥真诚相伴、生离死别的感人场景，尽管语言朴实，却蕴含着感人至深的厚重情味。
课文后半部分的“海鸥送老人”情景让人们“意想不到”！这样的语言现象更能引发阅读欲望。然而，笔者在细读文本之后发现，课文前半部分的内容中还有许多细节更应开发，只有在充分领悟到老人对海鸥的至情，才会明白最后海鸥们“匪夷所思”的举动。于是，我把教学的重点聚焦到了老人喂海鸥的“舐犊深情”上，进行了一次颇有意义的教学行走。
一、浓缩一种境界，感知亲情
在自由朗读、学习词语后，通过让学生读着词语想象画面，他们很快勾勒出了课文描绘的两个场景，“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”，这样的整体感知，是要渗透课文在写法上的一个布局，让学生心中有数，而不是盲目地开掘课文。紧接着，我缓缓引导：“同学们，读着这些词语，想象着这样的画面，你感觉老人与海鸥简直像什么了？”学生脱口而出：“亲人！”如此，课文就浓缩成了一种境界！那就是——老人与海鸥的亲情。“同学们，课文中有一个句子验证了大家的观点——朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样——我们一起来读读。”这个句子是整个文本的核心，两个画面也正是通过这个句子进行切换的。尽管句子表面看来平实无奇，实则具有很大的张力。在出示这个句子之后，我就引导学生主动质疑。长期以来，我们的课堂教学感悟得太多，理解得太多，而缺失了同样对学生具有很大意义的质疑问难、反诘颠覆的学习方式。经过讨论，我们以“毫无血缘关系的老人与海鸥怎么会像亲人？”为问题引擎，发动了全文！
二、聚焦四处特写，感悟亲情
■二十余里！
这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个非常值得玩味的句子。首先从“只为了”我们可以感受到不一般的情谊，但还不是很深刻。于是在教学中，我又引导学生感受“步行二十余里”：“你们知道一般人步行二十多里需要多长的时间吗？老师告诉大家大约两个多小时！而现在这位驼了背的老人，你觉得可能要走多长时间？”孩子们转念一想说：“三个多小时。”我又追问：“那么一天打个来回需要多长时间？”“六七个小时。”他们异口同声。“孩子们，在每个冬天里，老人每天都需要赶六七个小时的路。却一心只为了——”“给海鸥送餐，与海鸥相伴。”“这才叫亲人哪！”
■饼干丁！
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
这是文本中描述老人喂海鸥的句子。从老人娴熟的动作和海鸥应声而来的表现中，孩子们一下子读出了老人与海鸥关系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是紧接着引导孩子们：“你们从这个‘饼干丁’读懂什么？什么是饼干丁？”首先区别“饼干丁”与随意掰开的“饼干块”、捏碎的“饼干末”是不同的，它是仔细地掰成了一小块一小块。“那么，老人为什么要这样做？”孩子们马上缓过神来，争着说：“太大的饼干块海鸥吃不进去，而且可能会因为相互争夺而受伤；而饼干末根本吃不了，还可能被风吹散，饼干丁最合适，海鸥们吃着也最习惯。”我由衷地赞扬道：“你们体会得真棒，想到老人的心坎里去了。”接着话锋一转：“这饼干丁不禁让我们回想起我们小时侯，谁喂我们东西吃，他们又是怎么喂的？”孩子们响亮地说：“我们小时侯爸爸妈妈也要把东西嚼碎了再喂给我们吃。”“是啊，而在这里，这老人喂海鸥的举动简直就像是海鸥们的——”“父亲！”“就是这样的亲人！”孩子们都很动容，小小的饼干丁包蕴着多么深沉的亲情啊！
■相同的白色翅膀！
相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。
我想很多人都会忽略这个语言现象。然而我在细读中却发现作者这样强调“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教学中，当孩子们发现老人给每一只海鸥都起了名字，并且认得每一只海鸥时，我就引导孩子们关注这个句子。“孩子们，在我看来是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎样？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花却能认得每一只海鸥，你从这里读懂什么？”有个孩子马上起来说：“我觉得老人对海鸥肯定特别特别熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鸥的特征。像‘独脚’确实只有一只脚，而‘老沙’是脚上有环。”孩子们都很认同。我接着追问：“这不禁让我们想到在生活中，我们也有这样的时候，遇见一对几乎一模一样的双胞胎，然而谁一定可以一下子就辨别出来？”“他们的父母！”“是啊，只有父母才会对自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我觉得老人也像是海鸥们的父亲一样，对海鸥们了如指掌！”“是呀！老人就是海鸥这样的亲人！”
■企盼！
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
这是文本所描绘的“老人喂海鸥”的最后一幕。这个充满萧索、遗憾情味的句子似乎喻示着悲情结局的到来。“读着这个句子，你觉得哪个词最能体现老人与海鸥像亲人？”不一会儿，大家就把目光都关注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你觉得老人企盼什么？”孩子们略一思忖便纷纷发言：“企盼也能到滇池去！”“企盼时时刻刻和海鸥在一起！”“企盼永远不要和海鸥分开！”我继续深入：“海鸥是一种候鸟，他们只有冬天才来昆明翠湖公园，你觉得老人还企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永远在一起，永不分离！”
在第二课时中，我仍以“亲情”为开掘点，以“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”这个句子为核心，展开“海鸥对老人像亲人”的解读。比如课文中有这样的句子：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。抓住其中的“像是前来瞻仰遗容的亲属”、“肃立不动”、“守灵”等词句，放大来体味。无论是“亲属”还是“守灵”等这些字眼都充分说明了海鸥已经展现出自己对老人的深厚情谊，海鸥是充满灵性的动物！
三、进行两次练笔，补白亲情
在扩散地解读之后，接着我还是引导学生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样”上来引导孩子们想象：在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。它虽然没有写在书里，也没有挂在老人的嘴上，但是我们一定可以体会得到。也许有一天一觉醒来，老人就感觉浑身无力，也许是昨天太累了，赶回来就病了，怎么办？你看到了怎样的老人？也许这一天喂完海鸥天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎样的老人……
第二课时，在充分体味的基础上，我仍进行了一次练笔，那就是：如果你是这群翻飞的海鸥中的一只，看着老人的遗像，想起老人十多年来和你们的相处，你想对老人说些什么？这既是对文本的补白，更是让孩子们移情体验，感受海鸥对老人的至情的重要手段。通过这样的情境补白，老人、海鸥的形象在学生脑中更加清晰、丰满起来。每个孩子的描绘都会成为文本不可或缺的鲜活的课程资源，不断推动与丰厚文本情境。
四、实现三次拓展，铭刻亲情
在课堂的行进过程中，我还设计了三次小心翼翼的拓展：
（1）老人叫吴庆恒，他被昆明人亲切地称为“海鸥老人”。
（2）老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，十多年来，一到冬天，他都是这样走着来到翠湖的。
（3）四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与海鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，就有“老沙”。
以此来层层推动孩子们感悟的深刻性，提升文本的感染力。实践证明，这样的适度拓展是有效的，更是需要的。这些拓展材料真正实现了价值：丰厚文本却不游离文本，渲染情境却不喧宾夺主，纵深感受而不颠覆感受。
课的最后，我将两幅画面来个整体呈现，进行总结：即使是一只飞翔的海鸥，它也有自己的智慧、自己的情怀。老人与海鸥创造了一种亲情般的境界，展现了一段亲情般的生离死别！亲爱的同学们，擦亮你的眼睛，竖起你的耳朵，敞开你的心胸，让你的每一根感觉的神经、每一个细胞都警觉起来，去感受这个世界中的一草一木，去聆听这个自然中的一鸟一兽，用信赖和亲情去与我们身边的一切接触，相信大家一定能够创造出更美的境界！
（作者单位：浙江省上虞市阳光学校）
《老人与海鸥》课堂教学实录 篇五
第一课时 一、教学目标：1、学习8个生字。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。三、课前准备：学生准备1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。3、课前预习课文。教师准备：1、《一个真实的故事》歌曲。2、海鸥的叫声。3、相关图片四、教学过程一、学习七单元导读，明确学习要求二、过渡，导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题） 三、初读课文，整体感知课文内容 1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情 四、再读课文，质疑 1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2、小组交流。 3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 五、布置作业：书写生字 第二课时 一、激情导入1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。二、回顾旧知1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡（1） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？（2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？三、品读送别段，感悟海鸥情1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。b、学生有感情朗读。（4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。a、海鸥向哪里扑过来？b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）四、研读谈鸥段，感悟人鸥情(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？（二）、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。（师巡视）（三）重点交流：1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。（1）、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。（2）、抓住“步行二十余里” 说明老人节俭。2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（1）、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？（2）、师创设情境，指名读。①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（3）、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。（4）、“有声有色”声在哪里，色在何方？往下读文细细品味，在你的脑海里又形成一幅怎样的画面？3、学生读4自然段。（1）、你仿佛听到了什么？( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音)（2）、老人如何呼唤海鸥呢？文中用到了哪个词？学一学老人呼唤海鸥。（3）、对比体会海鸥飞落老人手上的句子。（4）、老人又是如何称赞海鸥的？老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你又看到了什么呢？（5）（出示老人喂海鸥的图片），师陈述画面。4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。①同桌交流。②集体交流。②齐读这幅有声有色的画面。五、拓展延伸，升华感情1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么？4、学生展开交流。六、总结全文，激发感情1、谈谈学后的感受和启发。2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！ 七、布置作业1、背诵课文中最喜欢的部分。2、写一写你和动物之间的故事。板书设计：21 老人与海鸥 一家人 父亲与儿女
《老人与海鸥》教学实录片段 篇六
导入课文之后，我问了学生这样一个问题：读完课文，你的感受是什么？生答完之后——
师：是啊，停了你们的话，不禁让我想起了“桃花潭水深千尺”，这是老人与海鸥之间的那种无法割舍之情的写照。同学们，老师很好奇，这个老人究竟是一个怎么样的人，都做了些什么，能够与海鸥建立起如此之深的情谊呢？现在就让我们一起打开书，让书告诉我们答案，课文哪个自然段是详细写老人的呢？
生：第二自然段。
师：好的，请你读读出来。
生读课文
师：老师发现，我们班的同学读课文都有一个共同的特点——读的很流利，可是却没有把感情读出来。这样吧，你们自由读课文，根据你们自己预习之后对课文的理解，认为该怎么就怎么读。
生自由读课文。
师：现在，现在请谁来示范呢？
请了两个学生读课文，但是还是没有读出感觉，于是我就自己范读了。
师：下面老师来读，你们可要听仔细了，用笔做上记号，看看老师哪些地方是有突出的。
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（红色的字表示我突出读的）
师：听完了老师的朗读，谁来说说老师都突出了哪些字呢，而且今天还有一个特殊的任务，你们得猜一猜老师的心思，为什么老师这个地方要突出读？
生：老师在背已经驼了的地方突出了，我觉得老师是要突出这个老人已经很老了，行走不方便吧。
师：同学们，你们身边有没有驼背的人，他们都差不多什么年纪了呢？
生：大部分都是八十几岁的老人，他们走路很不方便的，而且人老了，走路就更加不方便了。
师：行 ，我们现场来个示范，一个同学来示范一下驼背的老人走路，而且还要带上什么东西？
生：喂海鸥的饼干等，差不多有十斤吧。
为了让孩子们更好的体会老人走路的困难，我让两个孩子跟这个“老人”一起走，结果是两个孩子已经从教室的这头走到那头了，“老人”才走了一半。
生：老师，你刚刚还突出了步行跟而是余里。我从刚刚他们的表演中看出来了，你为什么要突出了，老人走路很辛苦，可是却要步行走二十余里。就是不知道二十余里有多长，要走多久。
师：一里相当于我们现在500米，二十余里就相当于我们现在10千米。跟你们说啊，从航埠到城里差不多就15里路，谁走过呢？
生：以前我爷爷走过，听说要走一个一个半小时。（其实学生说到这里，我也不知道，因为我也没走过。）
师：恩，那你爷爷是不驼背的，我们刚刚已经看到了，驼背的人走路要比不驼背的人慢一半的。那你们说说老人走二十里要走多久。
生：可能四个小时，也有可能还要更多。我明白了老师刚刚为什么要突出两个词了。老人能够这样坚持，说明了老人太喜欢海鸥了。
师：是的。还有吗？
生：老师刚刚还突出了只。一个只就说明了老人只是给海鸥送餐的，而不是干别的事情。
师：是的，说明老人不是来欣赏风景，也不是来游玩，仅仅只是给海鸥送餐。还有吗？
生：你还突出了每天。我觉得这是写老人很坚持，能够坚持十年，真的是不容易，难怪能够跟海鸥建立这么深的感情呢。
师：是啊，一个每天也能看出老人与海鸥的深情厚谊。那还有吗？
生：还有相伴。
师：相伴是什么意思？
生：就是做伴。
师：那你猜猜老师为什么要突出这个词呢？
生：因为这里写出了老人与海鸥的感情很深。海鸥不仅仅是海鸥，还是老人的儿女，而老人也把海鸥当做儿女一样的看待。
师：是啊，从海鸥这里老人能够找到感情的寄托，老师有读那么多突出的地方吗？你们是不是骗我的哦，那些都是你们想表达的。
生：不是，老师你还有一个地方还特别突出的呢？
师：哪里？
生：两个褪色啊。
师：那你说说为什么吗？
生：从这里就可以看出老人很久没有买衣服了，他是一个很节约的人。
师：是啊，从短短的一段话中，我们就读出了那么多，看来朗读里面也暗含玄机。就是这么一个节约的、坚持的、富有爱心的老人，他都为海鸥做了些什么呢，我们接着往下看。
《老人与海鸥》教学案例 篇七
一。在正确的读音下划“ ”。
撮(cuō zuǐ)嘴 亲昵(mì nì) 滇池(dian diān)
旋涡(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料
二。读拼音写汉字。
bǐng pǔ yì cuò jí míng qǐ
( )干 ( )写 ( )扬顿( ) ( )祥 ( )叫 ( )盼
三。在用字正确的一组后面的( )里打上“√”，并把其他词语中的错别字用“”标出来，把正确的字依次写在括号里。
1.退色 节奏 乐普 应声而来 ( )
2.盘旅 企盼 资势 抑扬顿挫 ( )
3.滇池 旋涡 海鸥 有声有色 ( )
四。连线。
打扫得 相同的 默默地 亲昵地 看得
清楚 干净 翅膀 注视 说话
五。照样子，写句子
例：在一望无际的稻田里，青蛙聚精会神地捉着害虫。
青蛙捉害虫。
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
______________________________________
例：小明看书。
爱学习的小明在教室里专心致志地看书。
老人喂海鸥。
______________________________________
六。课文内容填空，并说说从所填词语中体会到了什么。
1.他的背已经驼了，穿一身(a )布衣，背一个(b )的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人(c )里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
从a、b两处，可以体会出这是一个( )的老人，从c处，可以体会出老人( )。
2.老人把饼干( )放在湖边的围栏上，( )开一步，( )起嘴向鸥群( )。立刻便有一群海鸥( )，几下就( )。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片( )，飞成一篇( )。
这是关于( )的一个细节描写。( )与( )之间的配合是那么默契、和谐。“扫”字把( )的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞的场面，像( )，更像( )。
3.在海鸥的鸣叫声里，老人( )地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话----“独脚”、“灰头”、“红嘴”……
文中破折号的作用：
文中的省略号的作用：
从这段文字中，我们可以体会到：
抑扬顿挫的意思是：
4.它们大声鸣叫着，翅膀( )，我们好不容易( )。
从海鸥的这些举动中，我们可以体会到：
七。段落。
读课文15—17段，做以下练习题。
1.“发生了一件什么意想不到的事”？为什么会发生这样的事？
2.用“”划出描写海鸥动作的句子，说说你从中体会到了什么？
3.文中的破折号的作用是： ，引号的作用是： 。
4.短文第三段两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
八。篇章。
1.《老人与海鸥》讲述的是_______________________的故事。课文结构清楚，分为两部分：前半部分通过 __________________等事例表现了_____________；后一部分通过老人死后，__________________等悲壮场面的描写，展示了_________________。
2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的________描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。
3.全文共有六处省略号，作用有所不同，分别是：
(1)___________________________ (2) ___________________________
(3) __________________________ (4) ___________________________
(5) __________________________ (6) ___________________________
九。拓展。
写一写自己知道的动物之间发生的故事，让同学从你对动物的描述中，加深对动物的了解和认识，并从中体会到人与动物和谐相处的重要性。字数不少于500。
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