四年级《去年的树》教学实录【优秀10篇】

这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。。。下面是小编精心为大家整理的10篇《四年级《去年的树》教学实录》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

去年的树教学实录 篇一

执教者：杭州市天长小学蒋军晶

学生：杭州市安吉路小学4年级学生

《去年的树》教学实录蒋军晶-此君·草庐·暖茶-濉溪小学语文

这是一个“干净”的童话

师：（出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画）这幅漫画有什么特点？

生：十分简洁，连脸部的五官都没有画出来。

师：哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。

生：（笑）我也觉得丰子恺的漫画十分干净。

师：我很喜欢你用的“干净”这个词。这天我们要读的这篇童话也很干净。（板书：干净）这个童话真的很干净，第一句话就告诉我们了这个童话的两个主要人物——

生：（接）小鸟和树。

师：这个童话真的很干净，第一句就告诉了我们这个故事主要是讲——小鸟和树，而且告诉我们他们是好朋友，好到什么程度呢？

生：鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。

师：一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍——

生：（读）鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。

练习干干净净讲童话

师：但是有一天，他们不得不分离了。（出示小鸟和树告别图、提示语）看这个场景图，树对鸟儿说了什么？鸟儿又是怎样说的？把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。

（学生练习说3分钟）

生：树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我必须回来听你唱歌。”

师：树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。请再说一遍。

生：寒冷的冬天就要来了，鸟儿务必离开树，飞到遥远的地方去。树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我必须回来听你唱歌。”

师：对了，这天我们就练习干干净净讲故事，我们在说一个场景的时候，只要把事情讲清楚，不随便加形容词，好吗？

（依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。）

干净里的“显眼处”

师：（出示丰子恺的另两幅漫画）你们有什么新的发现？

生：一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。

师：是啊，丰子恺很多人物画都是“不要脸”的，那里出现了“嘴和鼻子”，就很醒目。这样显眼的地方还有吗？

生：“放风筝”那副画里有字。

师：仔细看看，什么字？

生：这两个字是“和平”。

师：丰子恺画画一向来喜欢简洁干净，为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢？

生：画了鼻子和张开的嘴，估计丰子恺要强调里面的人很开心。

生：风筝里写上“和平”，表达了画里的人内心渴望和平，那里的放风筝是有象征好处的。

师：你们看，干干净净里显眼的地方，往往吸引我们停下来想一想。

师：《去年的树》这篇童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的？把这样的词圈出来。

（学生圈划，思考，5分钟）

师：（巡视）我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢？

师：（继续巡视）他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，必须有他的想法。

师：你为什么圈这个词？在小组里讨论分享。蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。

生：（小组讨论）

师：谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。

一个“看”字

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

生：我圈了最后一句中的“看”。

师：这个“看”字有什么个性之处吗？

生：作者能够写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，那里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。

师：这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢？为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢？

生：煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。

生：一般状况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是能够永远在一齐的。但是，灯火灭了，朋友也就不在了。

生：我也觉得是这样，以前心里抱着期望，但是此刻，觉得期望立刻就破灭了，所以要看一会儿。

第二个“看”字

师：一个“看”字让我们体会到那么多。还有其他的地方吗？

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那个“看”字。

师：这两个“看了一会儿”到底有什么区别？

生：我觉得有区别。那里的“看了一会儿”是小鸟在决定——灯火是不是我的好朋友树。后面的“看了一会儿”是告别。

师：他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的吗？

生：我觉得第一个“看了一会儿”不是决定，是鸟儿还存有侥幸的想法。决定能够盯着灯火看就能够，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是期望灯火不是自己的朋友。

生：我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”证明他不得不理解这样的现实，他明白要与树永远分离了。

师：一个“看”字，大家有这么多的理解与体会，老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于第一个“看”是小鸟在观察，在确认，在决定——

生：老师（强烈要求发言），我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在决定，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一齐的日子，过去的完美。

师：好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描述，我们来读一读吧。

生：（读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

师：不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。尽管你有很多体会，但能够把感情平缓克制地表达出来，听我读。

生：（再读）

不得不提到“务必”

鸟儿务必离开树，飞到很远很远的地方去。

师：你还圈了什么词呢？

生：我圈的是“务必”。就在第二段里。

师：我自己读的时候，真没注意这个“务必”，你来说说这个“务必”。

生：这个“务必”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。

师：孩子们，听到了吗？关系再好，也有分别的时候。在这个童话里，小鸟为什么务必离开？

生：她要去南方过冬。

生：她不离开会死的，没有办法。

师：小鸟是为了生存务必离开。生活中，有务必离开的时候吗？你经历过这样的事吗？

生：我一二年级是在另外学校读的，三年级的时候转学到那里，那时候，我就不得不和我的同学分别。

生：比如一个人要出国留学，那他的爸爸妈妈就不得不和他们的孩子暂时分离。

生：……

生：还有，一个人要死了，就说明他要和大家分别了……（有笑声）

师：同学们别笑，童话里这个“务必”告诉我们，有时候，我们务必应对生活中的“生离死别”。谢谢你的“发现”（应对圈出“务必”的学生），谢谢大家的分享。

为什么只看了“一会儿”

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

生：蒋老师，我圈的是“一会儿”，因为我有一个疑问。

师：哦，说来听听。

生：如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友，为什么只看了“一会儿”呢？

师：你的意思，就应看很长时间，因为心里不舍。你们怎样看这个问题呢？

生：我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去，多看会让自己太悲伤。

生：因为灯火总有一天是要熄灭的，朋友已经走了，再看也没有用了。

师：他的意思是“该放手时就放手”，很多时候，人总有一别。

生：我觉得是鸟儿尽到自己的职责了，实现了自己的诺言，反正朋友会永远活在自己的心里，看不看都无所谓，所以说“看了一会儿”。

师：她的理解让我很感动，在她看来，小鸟和大树没有真正的分别。

生：老师，你们都觉得大树死了，可我觉得他认为这棵树还没有死。我想续写这个故事，能够吗？

师：鸟儿飞到了以前树根在的地方。小鸟想：不管怎样样，树根还在那儿，我要唱去年唱的歌给树根听。于是，他唱起去年唱过的歌给树根听。突然，一个声音对他说：“谢谢你又来为我歌唱。”原先是树根在说话。树根又说：“你以为我死了吗？其实我并没有死，只要我的根还深扎在泥土里，只要太阳还照耀着我，我就不会死，明年请你再来为我歌唱。”小鸟欣喜地飞走了。

生：（自发鼓掌）

师：刚才蒋老师还自以为聪明地总结，朋友终有一天是会离开的，她却告诉我，朋友是能够永远不死的。

还有许多……

师：同学们，不好意思，下课时间到了，我们不能继续往下聊了。我发现有的同学，还圈了其它的词，例如有一个同学竟然圈了“他”和“她”，有兴趣，你们下课后能够自己交流。

《给予树》莫国夫老师教学实录 篇二

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

2.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

3.学习抓住人物心理的变化来体会人物形象的学习方法。

教学过程

一、导入，创设美好的情境

1.揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？(学生激qing回忆春节欢快的生活)同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节，不过她们不是过春节，是过圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最欢乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？(播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节)，在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想阅读这篇文章？(生齐喊 “想”)今天我们就一起来学习这篇文章。(板书：给予树)

2.质疑课题：这个课题好特别啊。谁能把它读好？(指名读课题，正音“给(jǐ)”，让学生简单地说说对“给予”一词的理解)请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你发现了什么问题。(在学生质疑的基础上，归纳出两大问题：(1)为什么以“给予树”为课题？(2)这是一棵怎样的树？)对于这些问题我们从课文中去寻找答案，好吗？

[点评：从儿童生活入手，让学生感受生活的乐趣，回味生活的快乐，感受节日的美，从而使学生身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣；并带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望。在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸显共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，使学生自然地走进文本，与文本展开对话。]

二、初读，感知美的语言

1.学习自由朗读课文，要求：

(1)读准字音，读通句子；(2)想一想你能解决刚才所提的问题吗？

2.读后交流。(1)指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情；(2)指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利；(3)通过与课文对话，让学生说说体会到了什么。

[点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对“给予树”获得整体的感性认识，初步了解“给予树”的含义。同时根据中年级段的特点，引导学生借助对词语的认识进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，不仅仅要求读正确，更引导学生在读中加深对词语的理解，感受语言所蕴含的美。]

三、深读，交流美的情感

请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。

1.学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。

2.小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。

3.全班交流妈妈心情的变化，用上“先……接着……最后……”等关联词语。(担心……生气……激动)

[点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，体验妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作提供材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，从而提高全体学生的学习力。]

四、品读，感悟美的心情

(一)品读“担心”，感悟忧中之美

妈妈担心什么？

1.学生自读课文第一自然段，画出相关语句。

2.抓住“并不、积攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。

3.从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？

是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，那么在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好？

4.指导朗读，体会爱意。

[点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文的重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，从而真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。]

(二)品读“生气”，感悟矛盾之美

妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们的表现怎样？

1.学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。

2.引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅——(沉默不语)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？

3.看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？

4.学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。

5.播放音乐，师生角色表演，情景对话。

(1)抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么？”(与学生面对面而坐，进行对话。)

(2)抓住“难过”一词，引导学生体会金吉娅的内心世界，并通过与老师的对话表达出来。

(3)在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问。如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？(善良、仁爱、同情别人、关心家人……)她难过什么？(没给妈妈、哥哥、姐姐买像样的礼物……)金吉娅你在拿卡片时是怎么想的(教师出示一张卡片渲染气氛)?看到卡片上写着19美元50 美分，你决定买吗？你知道这19美元50美分意味着什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪……)是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？

6.指导朗读，体会金吉娅的内心世界。

7.深化“给予”内涵：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了——(小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱，还有善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是——(善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)

[点评：教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心情的关键词语，步步深入，由感性的认识走向理性的体验，从不同角度体验主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并通过角色表演与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，在对话中内化语言，加深情感，赋予“给予”一词新的生命。]

(三)品读“激动”，感悟梦圆之美

听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？

1.学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。

2.全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界：如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？(也会像金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对自己的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……)如果你是金吉娅，当你看到陌生女孩时，你又会怎么想？(使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了……)如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？(自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿……)

3.指导感情朗读。

[点评：学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”。即，以读见悟，展开想像，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，与教材进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。]

五、拓展，升华美的意蕴

1.升华“给予树”的形象：刚上课时，有同学提问这是一棵怎样的树，课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵怎样的树？(希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……)

2.走进现实生活：(在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树)在我们的生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？(教师发放爱心卡)

3.播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流：这样一棵美丽的“给予树”，应该把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵“给予树”，那么我们的世界就一定会充满——(善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)

总评

马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发。注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，使每个学生都明白“给予树”本身就是善良、仁爱、同情、体贴，我们要努力使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己的梦想、适合自己的精神生活的理想家园，一片葱茏的净土——美的精神殿堂。

板书设计：

关于《去年的树》教学实录 篇三

这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——

着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

一、初读展示

老师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——(生齐：一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？

(学生又自行练习朗 读约3、4分钟。)

老师：下面请同学朗 读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。

(5名学生分别朗 读。)

老师：接下来展示的内容变化一下，请朗 读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。

学生：(读)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”

老师：为什 么这部分值得我们好好体会？

学生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

(全体同学一起读。)

学生：(读)“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

老师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。

(学生朗读。)

学生：(读)“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？’”我觉得鸟非常着急。

老师：为什 么焦急？

学生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

学生：(读)“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神品质永远不会消失。

二、读中领悟

1、读出变化：

老师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。

(生轻声读或默读、思考。)

学生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。

老师：你的“后来”太多了，能不能换一下？

学生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。

老师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗？轻声读读这部分内容，体会体会。

(学生轻读体会。)

老师：请一个同学连起来读这三个句子问话，看语气是否有变化。

(请学学生朗读。)

学生：我觉得变化了，第一个句子是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。

学生：我觉得三次是越来越急。

学生：我觉得第一个句子应该很焦急的，第二个句子要哭了，第三个句子几乎哭出来了。

老师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。

(同桌练习后请学生分角色朗 读。)

2、想象心理：

老师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。出 示：

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

学生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。

学生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。

学生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。

学生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。

学生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。

学生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。

老师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫“忠贞”，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

师、生分角色再读对话。

3、想象眼神：

老师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛？那是一双怎么样的眼睛？那眼睛里又流露着怎么样的目光？大家轻声读或默读5～17节，想一想。

(生轻声读或默读。)

学生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

学生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

学生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

学生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。

学生：我看到的是忧郁的眼神，绝望、痛苦、快要崩溃了。

学生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

老师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表 现出来。

老师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎么样的眼睛？

学生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

学生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。

老师：是的，树在她的眼中，在她的心里。

学生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。

学生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。

(感 情朗 读最后3节。)

老师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什 么已经不一样了？

学生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。

学生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。

老师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变！

学生：友谊。

学生：感 情。

老师：非常正确，有人说这就叫“永恒”，这就叫“天长地久”。我们再来朗 读文中的对话。

(学生、教师分角色读。)

老师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗？轻声读或默读，体会。

学生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。

学生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。

学生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

学生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，被朋友的感 情打动了。

老师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什 么呢？请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。

(同桌讨论设计。)

对话例举：

树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。

鸟：当然，你是我的朋友，不管怎么样我都会找到你的。

树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。

鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感 情。我会一直唱这首歌给你听的。

树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。

老师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什 么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。

三、引发思索

老师：请学生学生朗 读全文，同时出 示：

去年的树——的树

谁能说说自己的体会？

学生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

学生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

学生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

老师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗？我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什 么。

(师朗 读。)

1、台湾作家林清玄写给他的孩子：

我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！

2、一位母亲写给女儿的：

我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声……

3、新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。

老师：听上去似懂非懂？没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样！以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗？

《会走路的树》教学实录 篇四

师：小朋友做好了，下面有很多老师，给他们打个招呼

生：老师好！

师：一起来看，这是谁？

生：会走路的树

师：谁来和他打个招呼

生：你好！会

师：还有谁愿意和他打个招呼

师：上节课，我们一起学习了课文的第一、二自然段，打开课文，再读读课文。

生：（读课文第二自然段）

师：就这样，小鸟和小树成了一对好朋友，这对好朋友会发生什么事情呢？让我们一起拉读一读 第三、四自然段

师：谁愿意站起来读一读，其他小朋友一边听，一边思考。

生：这个小树和小鸟去了许多地方。

师：你从哪些地方看出他们去了很多地方？

生：读课文

师： 板书：天天来陪 真是形影不离，谁能来读一读

师：这是谢谢你了，天天来陪小鸟。

师：天天来陪，能说说这棵小树怎么样？

生：很热情，很喜欢交朋友。

师：从哪些地方看出来呢？

生：他去了很多地方，知道许多有趣的事。

师：我听出来了，你们去了很多地方。

师：我还听出了，你注意了这个词语。出示“有趣”

生：看到了大蘑菇、散步的鱼儿，又大又红的苹果，看多了红杉树，看到了壮观的瀑布……

师：让我们一面听，一面想象他们去了很多有趣的地方？

师：你从第三、四自然段中，你还知道了什么？

生：我还知道，小鸟要走了。

生：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……

师：她飞得多慢呀！

师：多么难舍的感情呀！让我们自己读一读，他们！

学生自由读课文第三、四自然段

师：小鸟和小树虽然分开了，但是这份情还凝固在他们心间，自由读课文5到9自然段，体会这分感情。

生：

师：第二年的春天，小鸟又飞回来了。她看见了什么

生：金色的小鹿

师：你来读一读，这是一只怎样的小鹿

生：美丽的小鹿

师：你来读一读，让我们看看小鹿怎么美，你们美美的读一读。他美在哪里？

生：金色的角，

师：这金色的角唤起了小鸟内心的回忆。

师：你们默读课文，小鸟和小鹿的对话中，你读懂了什么？

生：他想起了去年那棵会走路的树。

师：小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢？

学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。

师板书：常常

师：在家里提过一次吗？你认为小树会提起多少次？

生：很多次，天天提起。

生：很激动、很高兴

师：你能用朗读表现出你的感情吗？谁来做做小鸟，读出你的感情。

师：又惊又喜，小驯鹿又会怎么样呢？

师：小鸟见到老驯鹿的家，会说些什么？

生：略

师：让我们一起来读一读课文，一起来感受这友谊的深厚

指名读课文。

师：感谢两位同学给我们带来美的享受。今天我们来看看三个字，这是我们这课最难的三个字

出示：概 趣 激

师：认真看这三个字，你是怎么记住这3个字。

生：概 趣 激

老师范写生字

学生开始临写生字。

师：好，小朋友写得这么认真，老师真不忍心打扰了！下课后回到教室再认认真真地书写。下课，向听课老师再见。

[《会走路的树》教学实录]

预习反馈，练写生字 篇五

师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(学生送上统计表)

师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么？

生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。

师：里面一条横，这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横？

生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。

师：这个办法很形象。谁还想说？

生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。

师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！

师：(出示学生写的字)请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样？

生有摇头的，有笑了的，有说不好的。

师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。

师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)

师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？(师在“融”字上画辅助线)

生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。

师：对，像滑滑梯。

师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯，里面一横是关键；虫字收笔高左边，左右等宽才好看

师：怎么样？(学生点头 说好)

师：那请你也试着练写1个吧。

生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！

师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。

学生自评练写。师巡视指导。

整体感知，把握课文主要内容 篇六

师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。

师：好。我想请你来说一下。

生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。

师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。

师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。

生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。

师：能说说你是用什么方法概括的吗？

生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。

师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。

师：先来看一下，课文中出现了哪些角色？

生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。(师板帖图片)

师：那请大家看着这些角色(指着板贴)，回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？

生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)

师：说说画面内容。

生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。

师：还有补充吗？冬天……

生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。

师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。

生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)

师：说说画面内容。

生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。

师：很好。还有谁和谁的画面？

生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

师：真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

学生练习说主要内容。

师：谁愿意来说说？

生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。

师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

聚焦结尾，升华情感。 篇七

师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急！鸟儿看了又看，是不舍得离开呀！同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么？

生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。

生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。

生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。

师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)

学生齐读最后三个自然段。

《离太阳最近的树》教学实录 篇八

序曲：课前谈话

师：现在于永正闪亮登场。(台下一片哗笑)三年级的同学，小朋友久等了。(师板书于永正)这是我的名字，小小的于永正，怎么称呼我呀？

生：于老师。

师：真有礼貌。你们是三年级几班的？

生：(1)班。

师：都是1班的，有没有混进来的？(众笑)于老师从老远的江苏过来。欢迎我吗？

生：欢迎。

师：谁说一句欢迎的话，代表大家说一句欢迎我的话？(无人发言)既然欢迎了就说一句欢迎的话，不举手我就着急了。(稍等片刻后)就一个举手的，两个，三个，太少了。如果不欢迎，于老师就要走了，bye-bye 。欢迎不欢迎？欢迎就说一句欢迎的话。

(指名其中一个举手的学生说，学生也是支支吾吾的，难于言表)

[教师面对无人发言的课堂，耐心地等待，积极启发，还不忘记调节气氛，缓和学生心里的紧张，可见定力非同一般。]

生：于老师，欢迎您。

师：欢迎我什么呀？

生：为我们上课。

师：这句话连起来说。

生：于老师，欢迎您为我们上课。(台下响起一片掌声)

师：嗳，这句话好多了。要大胆，不要怕，不会就向别人学习。

生：欢迎您，于老师，您为我们上课。

师：她就这么倒一下，换了顺序，这就是创造哦！谁在欢迎前加一个词，怎么欢迎？加一个什么词，于老师听了更高兴，更激动？

生：热烈欢迎于老师为我们上课。

师：听见没有，热烈欢迎，欢迎的程度表达出来了。高兴不高兴？掌声送给他。(一片掌声)

师：于老师从老远的江苏来的，这句话再加个什么词，于老师听了最高兴？

生：热烈欢迎于老师从江苏远道而来为我们上课。

(台下响起一片热烈的掌声，老师与学生握手。)

师：于老师的手是不是有力，有力表示什么？

生：友好。

师：表示感谢，对你的夸奖，对你的肯定。我看谁最有精神，坐得最端正。

一、检查预习情况。

师：告诉老师今天学哪篇课文？

生：给予树。

师：不要那么大声，像说话那么自然。再说。

生：给予树。(一连读了几遍。)

师：右手抬起来，跟老师写课题—给予树。(生举起右手书空)齐读。

师：(待学生读后)自然点，轻点。并带读两遍。看谁注意听，坐得最好。这篇课文预习了吧？那于老师检查一遍。看黑板，看于老师检查哪些词语(师板书，生看。)

生：(齐读)并不宽裕。

师：这个词在那句话里？谁能记得？

生：可是家里并不宽裕。

师：真棒，一字不差，可是家里并不宽裕，我只攒了一百美元。“并不宽裕”是什么意思？

生：他们家并不有钱。

师：并不有钱，生活不富裕。这是你的理解，理解得不错，但是书上怎么写的？谁能记得？

生：家里并不宽裕，我只攒了100美元，可是要五个孩子分享。

师：攒了多少？ 生：一百美元。(师板书)

师：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。(师随手板书二十美元)

师：你预习得非常棒，请坐。小朋友请看黑板，好多词语不要查字典，查词典，只要认真读书，就能理解了。书上说她家里并不宽裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？这位妈妈只攒了一百美元，却要分给五个孩子，每人只得到二十美元，这就叫我家里并不宽裕。

[如何联系上下文来理解词语，于老师的教学中便可见“书读百遍，其义自见”的

真理所在了。单独一个“并不宽裕”，教师引领学生以文解词，不言而喻，学生收获的不仅仅是对这个词的理解，更多的是在今后的读书过程中学习乃至学会了联系上下文理解词语的方法。]

师：再检查一个，看黑板，看谁看得清楚。板书“如愿以偿”，(让学生读，纠正“如”字的读音，)指名多个学生读，这个词在书中哪个地方，有谁能记住？

[教师工整美观的粉笔字，写字时的认真态度，带给学生的不仅是感官上的享受，更是潜移默化的影响。可见，于老师对学生的教育是润物细无声哪！]

生：以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。告诉老师“如愿以偿”是什么意思？

生：愿意。

师：看到一个“愿”就说愿意，为什么不说愿望呢？

生：愿望已经“尝”(偿)试了。

师：“尝试”了是这个“偿”吗？愿望怎么样了？ 生：愿望实现了。

师：愿望实现了，她的要求达到了，她的愿望实现了，叫“如愿以偿”。再仔细考虑一下，小女孩有一个什么愿望，她的愿望是怎样实现的？

生：有一个小女孩把自己的愿望写在卡片里，她想得到布娃娃。

师：往下说，很好，她的愿望怎么实现的？谁帮助她的？

生：在金吉娅的帮助下，她得到了布娃娃，她的愿望实现了。

师：嗯，终于说完了，对你来说，是很不容易的。你看，他坚持到底，在于老师的帮助下，把话说完了。谁站起来再说一说，不要老师的帮助。课文中，谁有什么愿望，她的愿望是怎么实现的？

生：有一个陌生的小女孩，她想得到一个穿着裙子的布娃娃，金吉娅，她的妈妈给她了二十美元，本来是想让她买一些礼物的。可是她看到卡片，她就给小女孩买了一个布娃娃，小女孩的愿望实现了。

师：就这样说的，谁能再说一遍，用三句话说，谁有什么愿望，这个愿望在谁的帮助下实现的？

生：有一个小女孩，把她的愿望写到卡片上，她的愿望是得到一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅看到了那张卡片，就买了一个洋娃娃放在卡片旁边，一起送到援助中心的礼品区，一个小女孩的愿望就实现了。

师：嗯，真好。听清楚没有，刚才于老师说了好多词语，它的意思就在课文里边，“如愿以偿”的意思在这篇课文里，就是说：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了，就叫“如愿以偿”。所以，小朋友要好好读书，当你把这个词语的意思说出来以后，就说明你书读懂了，就说明这个词语你理解了。

二、读好课文。

师：预习的不错，下面，于老师想知道课文读了几遍？ 生：五遍。

师：有多读的吧？没有，那么听话。谁站起来把课文第一段读给同学听？

(指名读第一自然段，当学生读完第一段时，着重指导读问句：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？这个学生连读了三遍。)

师：谁接着往下读？(一名学生接着读第二自然段)

师：读得比较流畅。谁接着往下读？(生接着读)

师：(在学生读第四自然段后)我听了替你着急，上气不接下气，好像有人追赶你似的，读得很正确，语气要自然些。(读第四段时，及时纠错，不厌其烦地让学生读好“显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。”这一句，并带读，直到学生读对读好为止。)

[在学生轮读课文时，教师及时评价，适时指导，对于学生不易读对的地方采用带读，让学生练读等多种方式，直到学生能够读对为止。这一环节，虽然花时较长，但让人真切地感受到于老师的真爱所在，善待每个孩子，给孩子一个成功的机会。]

师：齐读最后一段。

(学生读完后，教师范读课文，要求学生用耳听，眼睛看到书。范读完毕，全场响起一片热烈的掌声。)

[听完教师的朗读，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是对文本的深刻理解，又如何能读得如此扣人心弦呢？]

师：读书要像说话那么自然，眼睛要看准，不要着急。当你听于老师读金吉娅说的话的时候，你听没听出来金吉娅这个小女孩怎么样？

生1：她很善良。生2：她很伤心。生3：她很有爱心。

师：是的，当你把课文读好的时候，一切都在朗读之中，不用讲了，听老师这么一读，就感觉金吉娅太懂事了，太有爱心了，太仁爱了，太同情人了。你看，一看到这张卡片，她要求不高，只要得到一个布娃娃，但是买不起，金吉娅就毫不犹豫地给她买了布娃娃。但是她没有按照妈妈的要求去做，没买些像样的礼物，只买了棒棒糖，害怕不害怕？怎么对妈妈说呢？小朋友，好好体会她的心情，请你们像于老师那样好好地读读一遍课文，先想想于老师怎么读的，你就怎么练，好吗？个人练个人的。

(学生练读课文，教师巡视指导，侧耳倾听，课堂上书声琅琅。)

(一段时间后，师带读课文第一自然段，指名读最后一自然段。)

师：读得比较好。带读最后一自然段，读第一句话后强调：听于老师的语气，看于老师的表情，要学好。

三、小练笔。

师：小朋友，想一想，这个得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉娅，感谢她。书上有道题：请你替小女孩对金吉娅写一句感谢的话。看清要求了吗？她一定会感激的，多好的小女孩呀，在圣诞节给她送布娃娃，她如愿以偿了，多高兴呀，多激动呀！因此我请小朋友看这，(指着大屏幕)请你替小女孩给金吉娅写一封信。开头和署名我已经写好了，你们抄抄就是了。你们写当中感谢的话。看这，这个得到布娃娃的小女孩第一句话该写什么？

生：谢谢你，金吉娅，要不是你，我就得不到穿着裙子的布娃娃了。

师：你说得真好，前头再加一句话，第一句话要告诉金吉娅：你送我的礼物对我……你是不是高兴，你是不是感动，你送我的礼物收到了。第一句话告诉金吉娅，你送我的礼物收到了，再说她的话，在这封信里注意这四句一定要记住。1、并不宽裕。2、一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁。为什么作者一定要把这些数字交代得那么清楚，为什么一定要告诉我们金吉娅才8岁？当你在写信的时候，把这些词用上去，就可以体会到作者为什么要写得那么具体了。(手指着如愿以偿)这个词，如果能用上，最好，用不上就不要用。谁要用上了，用得恰当，我给他加分，表扬他。有点难度，可用可不用，但是“并不宽裕，一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁”必须用上，怎么用上去呢？动动脑筋。金吉娅，你送给我的礼物我收到了，我非常高兴。下面靠你们了，看谁把这些词语用上去。只要动脑筋，都会用的。想好没有？拿出本子和笔，开头对着照抄，第一行顶格写 “金吉娅：”另起一行写你们的话。写完后，看这(手指着大屏幕)“一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节”。

师：看谁能把黑板上的词都用上去，看谁写得又快又好，不会写的字写拼音。

[于老师的独特之处在于把小练笔设计成了写信，并采用半扶半放的方式，既让学生初步感知了书信的格式，又让学生懂得了如何按要求去写作，可谓是一举两得。]

(生开始写信，师巡视指导，强调写字姿势，头正，身直。)

师：(一段时间后)刚才有三个小朋友，我在他的信上打了五角星，(指名上台)看他们谁写得好，谁写得符合老师的要求。

生1：(上台念自己的信)金吉娅姐姐：你买的礼物我已经收到了。我知道你家里并不宽裕，而且每人只有二十美元，你本来是要买礼物的，而你却给我买了一个洋娃娃。要不是你，我就得不到这个惹人喜爱的洋娃娃了。所以我要谢谢你给我买了一个洋娃娃。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。

师：嗯，比较通顺，表达了自己的感谢之情，字写得比较工整，但是黑板上词语没用完。你听听其他同学怎么写的。

生2：金吉娅：你买的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。虽然你妈妈只攒了一百美元，家里有五个孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都买了四个礼物，你只买了一些棒棒糖。你只有8岁，却用二十美元给我买了布娃娃，我非常感谢你。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。

师：她用的词语比较多，但是“一百美元”没用上。有了吗？有了，于老师刚才没听好。她的信符合要求。

生：金吉娅：谢谢你。你家并不宽裕，你妈妈只有一百美元，可是要分给你们五个孩子，每人二十美元，并要求你们每人买4份礼物。可是你8岁就用你妈妈给你的钱买了一个布娃娃给我，你多么善良，多么有同情心。我长大以后要向你学习。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。

师：她写得更好一些，但是“如愿以偿”用上了吗？

生：金吉娅：你送我的礼物我收到了，谢谢你。我知道你家并不宽裕，你妈妈只攒了一百美元，却由五个孩子来分享，每个孩子只有二十美元，还要准备四份礼物，而你却用那些钱给我买了一个洋娃娃。别看你只有8岁，却懂得关心别人，你真是爱的天使。如果没有你，我怎么能如愿以偿呢？祝你圣诞节快乐！一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。(顿时，掌声如雷)

师：这是一封非常好的信，可是她读得不好，上气不接下气。(师重新朗读了这封信)

师：于老师希望小朋友第一要好好练习朗读，第二一定要好好练习写作文。多读书，写好文是于老师对你们的希望，今后要像那个小朋友一样，她写得真的很快，而且也比较通顺，老师的要求她都达到了。当你用上8岁，用上这些词语的时候，你可以体会到金吉娅真的是非常了不起，虽然她只有8岁，虽然她只分得二十美元，但是她却毫不犹豫地把爱心献给了一个陌生的小女孩。作者为什么这样写？当你听了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很宽裕，一个人分得一百美元，拿出十来美元买布娃娃，好像没什么了不起，但是她只有二十美元。下课。

[在匆匆的十几分钟里，学生能够写出如此精彩的语言，不能不说是老师这位组织者和引导者充分发挥了作用。]

(当老师喊下课时，学生似乎意犹未尽，久久不肯离开。)

[感受]

听完于老师执教《给予树》一文的录音，一种朴实而生动的真、善、美留于心间。对于课文的理解，在于老师的课堂中，除了读，还是读，读出了对词语的理解，读出了对课文的感受，读出了学生自己的情感。语文教学唯有简单才是真呀！

整堂课，无论是教师漂亮的板书，还是教师声情并茂地朗读以及对学生轻柔呵护的话语，不厌其烦地细心指导，留给我们的是无尽的感慨和自我的反思。

正如于老自己所言：心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。

采芹人的话

这个班的学生整体水平是不尽如意的，于老师根据学情及时调整教学思路，真正做到了以学定教，真正做到了“一切为了学生”的教学理念。有的老师在借班上课时总是抱怨说“这个班的孩子怎样怎样”，听了这节课应该会新的启发。于老师是真正的“大师”！

去年的树课堂教学实录第二部分 篇九

生:（眉头皱起）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师:老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师:二组读下去。

生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

师:他多么想知道呀。再来一次。

生:“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

师:三四组一起来！

生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？四人各选定一个角色练一练。开始吧。

（学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导）

师:请一个小组来读。

（四人小组成员站起来，对话）

师:你们觉得他们读得怎么样？

生:很好！

师:好在哪里？

生:×××同学读出了小鸟的焦急。

生:其他三个同学回答得很流利。

师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢？

生:伤心。

师:一起读，读出树根的伤心。

生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

师:我也感到非常的伤心。

师:老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

生:（拍手）好！

生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”

生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

四、引导想象，补充留白

师：（出示课文中的图片，声音低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。（出示最后三个自然段的文字）

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？

生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？

生:树，我终于找到你了！

师:多么激动啊！

生:树，我来给你唱歌了。

师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢？

生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

生:朋友，再见了！

师:小鸟真不忍心分手。

生:树，再见，我还会来看你的。

师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—

生:好朋友！

师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

生:（语气渐强）好朋友！

师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

生:（语气高亢）好朋友！

师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

生:（感情爆发）好朋友！

师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）

师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

二年级《去年的树》教学实录 篇十

小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。来看看这篇文章二年级去年的树教学实录吧。

教材分析

本文讲述了小鸟和树是好朋友，他天天唱歌给他听，可是第二年春天，鸟儿回来找树，树却不见了，鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌，告诉我们这样一个道理：做人需要信守诚诺，珍惜朋友之间的情意

设计意图：

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

预设目标：

1、 理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、 对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

(一)情境导入，揭示课题

师：同学们，还记得子夏曾经说过的一段话吗？“贤贤易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，与朋友交，言而有信。”咦？与朋友交，言而有信说的是什么意思呢？(与朋友交往的时候要讲信用)

师：是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟和大树的诺言，继续来学习这篇《去年的树》，

(二)自主读文，感悟文章内容

师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友)，课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。

师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？

(学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况)

(学生找第一自然段并读)

师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？

我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。

师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？

师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ (生：幸福)

师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话(我感觉到了一份浓浓的情谊)

谁再用幸福的语言给我们读一读？ (有一种幸福的感觉再向我们传递着)

师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下(引读);狂风暴雨下(引读);皑皑白雪下(引读)他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是(好朋友)

师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？

师：谁来读一读？(点人读)

师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。

师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？(依依不舍、难舍难分)

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我(生举手并找到朋友)

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。

师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？

师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。

我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。(男同学：再见了，小鸟------)

师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是(好朋友)

(三)研读对话，训练朗读

师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？(不长)但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？(没有)

师：没有看到朋友，他是怎么做的？(去找)怎么找？(千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找)

师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读

师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？(生读)(出示小黑板)

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？(点人读)

师：你此时的心情怎么样？(焦急)

师：那你带着这种焦急再读一遍(我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息)

师：谁再来读一读？(生读)

师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？(点人读)

师：此时，小鸟，你的心情怎样？(焦急、担心)我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？

师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？(生读)

师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊

当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？(点人读)

师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？(着急、悲伤、担心)

师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？(生读)

师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受(生读)

师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化

师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的

师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是(好朋友)。

师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？(请人读)(出示黑板)

师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？(生读)

师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？(那带着你的理解读一读)

师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是(好朋友)

(四)拓展练习，交流升华

师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。

师：此时此刻，你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗？如果有，请把它写下来。

(五)有感情地朗读课文

1：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》!

2：去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》!!

3：出示：老师搜集的友谊的名言

4：推荐：新美南吉《狐狸阿权》

(六)、质疑

郑重承诺

诚信

小鸟 ———————— 大树

友谊

艰辛寻找

(七)板书 去年的树

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的10篇《四年级《去年的树》教学实录》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。