《去年的树》课堂实录【优秀4篇】

这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。。。差异网的小编精心为您带来了4篇《《去年的树》课堂实录》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

《去年的树》课堂实录 篇一

课文

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

教案

【学习目标】

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

2、能有感情地按角色要求朗读课文。

3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

【学习重点、难点】

语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

【课前准备】

预习课文，读准字音，把句子读通顺。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、揭题引入

1、师板书课题，提问：

看到这个课题有什么问题想提吗？

2、学生自由提出疑问。

（师引导筛选问题）

3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。

二、初读交流

1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。

三、研读课文

1、理清文章脉络：

⑴ 这篇课文主要写了什么内容？

⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？

2、研读对话，训练朗读：

⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。

⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？

⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈一谈为什么要用这样的语气来读？

3、体会小鸟的心情：

⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想？心情怎样？

⑵ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么？请帮着小鸟说出来。

4、小结：

小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？

四、领悟真情

1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？

（睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）

2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？

3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？

4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？

5、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？

6、小结：

是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

这是一只 的鸟，你怎样来形容它？

（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）

五、拓展升华

1、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。

（可以让学生先写下来，再说。）

2、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？

3、读了这篇课文，你明白了什么？

教学设计

一、教材简析

日本作家新美南吉在作品中讲述一只鸟儿和一棵树是好朋友的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌

这是一篇典型的浅语艺术特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

二、教学目标

1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对朋友之间该如何相处？、面对分离应怎么办？等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

三、教学重点

通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

四、教学难点

如何使学生对文章结尾的哀而不伤的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

五、教学过程预设

（一）走进去年的相聚，感受欢乐

1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

2、同桌分角色朗读话别语。

（二）随同今年的寻找，体验凄美

1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

2、读对话体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

3、读飞体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

4、读心语演绎鸟和树情谊深厚。

5、读结尾感悟哀而不伤的文字基调。

（三）走出故事，思索天长地久的意义

1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。

（四）介绍相关小资料，结课

1、通过追问，学生理解童话是真的，可以关照自我的意义。

2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

六、设计理念：

1、关于教学思路的选择。根据本文的浅语艺术的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本哀而不伤的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，教育之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

《去年的树》课堂实录 篇二

师：今天我们一起来读一篇童话，好啊

生：好。

师：一起来说说这篇童话的题目

生：十一，去年的树

师：伸出手，和我一起写课题。(师写课题，生书空)

师：我知道在上课之前，同学们都反复读了课文，这篇课文是一篇非常吸引人的童话。在这片课文里，肯定有一些内容，非常吸引你，你最喜欢哪一部分，或者，你把哪一部分读得最熟练，今天就展示给大家好吗

生：我读的是树根的回答。

师：你读得很熟练。

生：我读的是小女孩儿回答的话。

生：我读的是旁白。

生：我想读树对鸟儿说的话。

生：我想读的是鸟儿对树说的话。

师：听了这些同学的朗读，我觉得咱们班同学科前预习读得真充分，把课文读得又正确又流利。那么课文中出现的生字词，对咱们一定形不成障碍。来看一看。这些词，你会读吗 一个词读一遍。

生读词。

师：在这些词里，有没有你不理解的。

生：我不知道什么叫做煤油灯。

师：谁来给他解释解释。

生：煤油灯就是古时候有人把火柴放到灯里面。

师：不是古时候，现在也有。其实有一个最简单的解释的办法，看看书页，上面有没有煤油灯。找一找。就是这个样子的，点煤油灯，我们管它叫作煤油灯。

师：还有没有那些词不理解

生：我不知道伐木人的意思。

师：谁来给他解释。

生：伐木人就是砍树的人。

师：这个伐字还是个生字呢，要求我们写，看看这个字，怎么才能一下子记住它，每次写都写对，你能想个办法吗

生：代替的代，加上一撇就可以了。

师：这个伐字，你还能再给他组个词吗

生：砍伐，伐树。

师：最后，我们再把这些词读一遍，把他们记到你的脑子里。

师：生字词大家掌握的这么好，现在请大家闭上眼睛，听我把课文读上一遍，听完之后，请你说一说，你都记住了这个故事里的哪些情节。

师范读课文。

生：我记住了，原本一棵树和一只鸟儿是一对好朋友。鸟儿天天给树唱歌，树就天天听着鸟儿唱歌。可是，寒冷的冬天来了。鸟儿要飞到很远很远的地方去。树就对鸟儿说，明年春天请你回来，还常给我听……(讲故事完整的复述了下来。)

师：我想给你拥抱一下，你太了不起，我很佩服你，你竟然能把这个故事完整地讲下来，还加上了自己的内容。这篇文章，我们已经读了这么多遍了，你有没有哪些问题是你还不明白了，需要拿出来和别人一起讨论的

生：我们原来写作文，人说话后面，都有语气词，可是这篇课文后面都没有，这是为什么

师：这是个问题，我把它记录下来。咱们待会儿解决。

生：为什么鸟儿刚开始对着灯火看了一会儿，唱完了歌又对着灯火看了一会儿。

师：他直接看到了文章的最后一部分。鸟儿顶着灯火，看了一会儿，又盯着灯火看了一会儿，是为什么

生：为什么是去年的树，不是今年的树：

师：说清楚，哪里说去年的树。

生：为什么课题是去年的树而不是今年的树。

师：她对课题提出了疑问。

生：小鸟儿最后为什么要唱去年的歌

生：为什么小鸟儿要对灯火唱起去年的歌，而不是今年的歌

师：这个刚才的问题是一样的。

生：鸟儿为什么要给灯火唱

师：这个问题，我们呆会儿也要解决的。

生：鸟儿为什么要千辛万苦的去找树，最后只唱一首歌给他听

师：刚才同学们提出了各种各样的问题，我记录了这么几个，这几个问题是关系理解这篇文章最重要的问题。其中，这个问题是涉及到文章的内容的，为什么鸟儿会盯着灯火看了又看 现在，我们就带着这个问题，请你来静静的默读这篇文章，看你能不能从这篇文章中，找到答案。

(生默读)

生：我觉得是因为鸟儿和树的友谊非常深厚，鸟儿对树还非常留恋，所以，她盯着灯火看了又看。

师：文章中有一个词语，直接点出了鸟儿和树之间的关系，找到这个词了吗

生：好朋友

师：在文章的哪一部分

生：第一自然段。

师：来看第一自然段，一起来读一读。

生齐读第一自然段。

师：这棵树和这只鸟是好朋友。除了文章的第一句告诉你，他们是好朋友之外，从这段文字里，你还从哪些文字告诉你，他们是好朋友了呢

生：从第一自然段的两个"天天"看出来的。

师：他一下找到了两个天天。天天给树唱歌，树是天天听着鸟儿唱。什么叫做天天呢

生：就是每天都在一起。

师：无论是细雨霏霏的日子，还是烈日炎炎的日子。鸟儿都——,树呢 ——(引读)

师：从春到夏，鸟儿站在树枝上——,树呢 ——

师：从夏到秋，鸟儿站在树枝上——,树呢 ——

师：这悠扬的歌声啊，传递的是鸟和树之间的——(友谊)

师：鸟儿和树之间，有着深厚的友谊，通过天天这么一个词，我们感受到了他们之间的友情是如此的深厚，请大家一起读第一自然段，把鸟儿和树的友情通过你的朗读表达出来。

师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿不得不离开树，飞到很远很远的地方去。在他们即将分别的时候，树对鸟儿说——

鸟儿说——

师：鸟儿说完，向南方飞去了。同学们，在这一段文字中，你又从哪些词感受到了鸟儿和树之间那深厚的友谊呢

生：我从"还唱歌给我听"这个"还"字感受到了。

师：为什么树还让鸟儿唱歌给他听

生：因为他们的友谊非常深厚。

师：他分明已经爱上了这鸟儿的歌声了。

师：还从哪些词语看出了他们的友情非常深厚

生：我明年春天一定回来，从这个一定我感受到他们的友情非常深厚。

师：一定，这是鸟儿对树的诺言呀！

师：找一找，还有吗

生：我从必须感受到鸟儿和树之间的感情非常深厚。

师：为什么

生：如果她能忍受这个寒冷的冬天，她就不会离开树。

师：如果鸟儿不离开树，它有可能被这个寒冷的冬天吞噬掉。所以，她必须离开树。

师： 同学们，看看我们找到的这些关键的词语吧！"必须","还","一定",多么普通的词语阿，但是，我们却从中感受到了鸟儿和树之间的友谊，我们却从中听到了鸟儿那重若千金般的承诺。词语，是有温度的，词语是有情感的。尽管是这些最最普通的词语，也能让我们感受到温暖。现在，可以来当一当这棵树，谁来做一做这只鸟儿呢 来读一读这一部分。

春天又来了，鸟儿从南方飞回来，找他的好朋友树来了。可是——

师：这时候的鸟儿会想些什么

生：树到哪里去了呢

生：树到哪里去了 如果她跑了我会找他的。

生：它违背了我们的誓言。

生：是不是她觉得我的歌不好听

师：这时候，他见到了树根，他问树根，立在这儿的哪棵树到什么地方去了呀 你觉得，此时的鸟儿会怎样的问树根呢

生：他会很着急的问。

师：为什么

生：因为他们之间友谊是非常深厚的，找不到树她一定很着急。

师：你能不能着急的读一读鸟儿说的这句话呢

生读。

师：从你的朗读中，我听到了着急。

师：它还可能怎样的问

生：它还可能生气的问。因为约好了在这儿，可是树不见了，鸟儿可能就会觉得别的鸟儿跟她唱歌。生读。

师：鸟儿飞来找树，却找不到了，所以，他问树根。树根回答——

师：鸟儿又一次起飞了，我这一次起飞了，我这一次的飞写的比第一次大，为什么

师：因为这一次鸟儿，经历了很多，一直都没有找到树。所以，这一次的飞会遇到更多的困难。

师：鸟儿，那么柔弱的一只鸟儿，它从遥远的南方飞到了这里，来找他的好朋友。他要到山谷里去，在这一路上，他可能会遇到暴风骤雨，她还可能会遇到——

生：他还可能会被猎人枪杀

生：它还可能会遇到野兽。

生：它还可能大的鸟欺负他。

生：他还可能身体太累，身体太虚弱。

生：它还可能会因为找不到食物而饿死。

师：总之，它会遇到许许多多的困难，他终于飞到了山谷里。她碰到了大门，这时候，他会怎样的问大门

生：他会非常担心的问，因为他知道山谷里有一个很大很大的工厂，是锯木头的，他怕他的好朋友被锯断了。

师：你能不能担心的读读这句话

生读。

师：我听出了你的担心。

生：它还可能很绝望的问。他会想如果被送到伐木场，他的好朋友一定会被做成家具之类的东西。

师：如果说刚才的问还有一丝希望的话，那么这个时候的问，就有点儿绝望了。

你能不能这样的读一读这一句话

门先生如何回答她的 生读，

师： 村子，又一个遥远的地方，虽然已经经历了千辛万苦，但是鸟儿一定要找到他的好朋友书。在这一路上，肯定会遇到各种各样的困难，但是，在鸟儿的心中一定有一句话，是这个信念支撑着他，一定要找到好朋友树。无论他是树，还是被切成细条条儿的火柴，你能不能用屏幕上的这三组关联词中，任意一组，说一说，鸟儿的这句话是什么。

生：不管他怎么样，都要找他。

(指导学生把话说流畅。)

生：不管树变成什么样，我都要找到他。

生：哪怕路途再艰险，我也要找到他。

生：只要树还活着，我就一定要找到他。

师：从你的回答中，我听出来了，你真的是一只信守承诺的鸟。

师：鸟儿又起飞了，她在村子碰到了一个小姑娘，它又问这个小姑娘，这时候，你要怎么读鸟儿的话呢

生读。

师：你是怎样的问的

生：我是着急的问的。因为他怕火柴被烧掉了。

生读。

师：你是怎样的问得

生：悲痛，因为被做成火柴了，树都该死掉了。

生读。

师：你怀着什么样的心情。

生：有一点儿担心，有一点儿着急。

生读。

生：我抱着一丝希望。

师：抱着最后的一点儿希望。小姑娘说——生读。

师：同学们，再看这个问题，鸟儿盯着灯火，看了又看，此时，你能理解他的心情吗 为什么

生：她心里想着，我以后再也不能给这棵树唱歌了，

师：所以他恋恋不舍。

生：她在想，这么大的树，怎么会变成着微弱的灯火呢

师：这种事情真让他感到悲痛。

师： 同学们，看屏幕，这时过去那棵苍翠的大火，可是此时，她已变成了那煤油灯里那微弱的灯火。树变成了灯火，鸟儿还是那只鸟儿，但是地点却变成了，森林变成了煤油灯旁，歌没有变，还是去年的那只歌，但是，我想，去年的时候，它的曲调一定是欢快的，而今年，它的曲调却显得有那么一丝的悲伤。让我们一起来读读这篇课文，感受一下，鸟儿和树曾经的形影相随的幸福，体会一下，在他们相见而见不成的时候，鸟儿心中的那种悲伤。(分角色读)

师：从大家的朗读中，我切切实实的感受到了这种友谊的伟大，鸟儿对诺言的信守。看我们刚才提的几个问题，擦掉两个问题，还有一个问题没有解决。

师：这篇文章是日本著名的儿童文学作家新美南吉的作品，这位伟大的为学家为我们留下了想象的空白，让我们从阅读中可以感悟到更多的东西。

师：读了这篇文章之后，你觉得，你还有那些话，想对鸟儿说一说的，写在你的本子上。

生写。

生读自己写的话。

特级教师 周益民

本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——

着力于走进文本的"读"的不断推进。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度，多层次的"言""人"互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然，内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住"眼睛"这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

着眼于启迪冥思的原型启发。"诗"的生命在于智慧，感受的深刻，拓展需要"思"的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

一，初读展示

师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——(生齐：一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习 (学生又自行练习朗读约3,4分钟)

师：下面请同学朗读自己读得最好，最能体现自己水平的部分。(5名学生分别朗读)

师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注，值得我们好好体会的部分。

生：(读)"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。"

师：为什么这部分值得我们好好体会

生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

(全体同学一起读)

生：(读)"日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……"这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。(生读)

生：(读)"山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音'沙——沙——'地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：'门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 '"我觉得鸟非常着急。

师：为什么焦急

生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

生：(读)"在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：'小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 '小女孩回答说：'火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。'"虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神永远不会消失。

二，读中领悟

1,读出变化

师：春天又来了。当原野上，森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢 她都跟谁打听消息了 找找看，然后划出鸟儿的问话。(生默读，思考)

生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。

师：你的"后来"太多了，能不能换一下

生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。

师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗 轻声读读这部分内容，体会体会。(学生轻读体会)

师：请一个同学连起来读这三句问话，看语气是否有变化。(指名读)

生：我觉得变化了，第一句是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。

生：我觉得三次是越来越急。

生：我觉得第一句应该很焦急的，第二句要哭了，第三句几乎哭出来了。

师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。

(同桌练习后指名分角色朗读)

2,想象心理：

师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：(出示)选择下面的一组关联词语说说。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。

生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。

生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。

生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。

生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。

生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。

师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫"忠贞",这就叫"执着".鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

师，生分角色再读对话。

3,想象眼神

师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛 那是一双怎样的眼睛 那眼睛里又流露着怎样的目光 大家默读5—17节，想一想。(生默读)

生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。

生：我看到的是忧郁的眼神，绝望，痛苦，快要崩溃了。

生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表现出来。

师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎样的眼睛

生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。

师：是的，树在她的眼中，在她的心里。

生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。

生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。

(感情朗读最后3节)

师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了

生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。

生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。

师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变！

生：友谊。

生：感情。

师：对，有人说这就叫"永恒",这就叫"天长地久".我们再来朗读文中的对话。(学生，教师分角色读)

师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗 默读，体会。

生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。

生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。

生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，被朋友的感情打动了。

师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什么呢 请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。(同桌讨论设计)

对话例举：

树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。

鸟：当然，你是我的朋友，不管怎样我都会找到你的。

树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。

鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感情。我会一直唱这首歌给你听的。

树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。

师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。

三，引发思索

师：(指名学生朗读全文，同时出示：去年的树—— 的树)谁能说说自己的体会

生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的"鸟"和"树"吗 我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么。(师朗读)

(1)中国台湾作家林清玄写给他的孩子：我告诉孩子，更重要的是"天长地久".这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！

(2)一位母亲写给女儿的：我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声。

(3)新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。

师：听上去似懂非懂 没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样！以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗

《去年的树》课堂实录 篇三

教材简析

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

教学目标

1,认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。

2,分角色朗读课文。

3,理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教 具录音机 磁带 投影机

教学课时两课时

设计思路

1,以读为本，读中理解。

" 读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

2,说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。

教学过程

第一课时

一，激趣导入

1,上课伊始，播放歌曲——《朋友》.

2,谈话激趣。

师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗

生：(朋友)

师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友

生：……

师：你们离别过吗 今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]

二，初读课文，整体感知

1,学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。

[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]

2,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：

鸟儿飞走之前答应树 ,第二年春天，鸟儿飞回来却发现 ,于是就在火柴点燃的灯火前 .因为它 .

[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]

三，分角色读，加深理解

1,学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。

2,投影出示四次对话。

鸟儿和大树

"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

鸟儿和树根

"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀 ""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

鸟儿和门

"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 ""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"

鸟儿和小姑娘

"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 ""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"

3, 同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。(如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……)

4,进行分角色朗读比赛。

[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]

四，小结

师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。

五，作业

抄写生字新词

第二课时

一，复习导入

听写词语：

融化 砍伐 剩下 煤油灯

二，发展想象，直奔重难点

1,想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应

生设身处地地想象，进行作答。

师：唱完了歌，你要走了，会说些什么

生：……

[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]

2,畅所欲言，揭示道理。

师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。(要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……)

学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。

[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]

三，拓展延伸

师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说

有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。

[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔",达到说写相结合。]

自我评析

这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美， 思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

《去年的树》课堂实录 篇四

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。

吴老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：

一、情感主线简明，教学版块清晰有层次

同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。吴老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。

[建议]正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。

二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。

《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的 “场”。吴老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：

初读课文时，老师说：“用自己喜欢的方式读一读这个童话，读着，读着，你有什么想说的？”引导学生把自己与文本接触后，最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。同时利用提示，让学生初步了解文章的大意。

教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，把找到的地方多读几次。 抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

对于5—14自然段的学习，吴老师要求他们采用的是默读的方式，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。

通过多种形式的读与情景的创设，吴老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。

[不足]本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。这是不是因为吴老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投影中，让学生在读中体会的缘故呢？

[建议]我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？

三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题

课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。吴老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：

第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。

[不足]语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，吴老师对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的多元的感悟写下来。

[建议]如果在这一环节，老师能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？

此外，我对字词教学方面还有一点疑惑。吴老师执教的是本篇课文的第一课时，但整堂课似乎没有接触到生字词的学习，完全成了一堂阅读课。虽然这篇课文要认识的生字只有一个“伐”，要求会写的也只有“融、剩、伐、煤”四个字。但是字词是构建语文大厦的基石，即使是四年级的阅读课，识字教学也不能放松。再加上 “融、伐”两个字在书写时又极易写错。教师在初次接触时就应该明确点出，强调容易写错的笔画，引起学生的注意，甚至还可以让学生动手写一写

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