教学研究论文范例（优秀7篇）
在平平淡淡的日常中，大家都尝试过写论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。还是对论文一筹莫展吗？以下是人见人爱的小编分享的7篇《教学研究论文范例》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
教学研究论文 篇一
一、以开发语言——语言智能开发为教学目标
听、说、读、写是小学英语教学的四大模块，也是发展语言—语言智能的主要途径。在听说训练教学过程中，应当将课内和课外内容结合，采取多种形式进行教学和拓展，不但让学生听课文录音、朗读课文、唱英文歌典，还要引导学生根据学习内容用替换词改写对话、角色表演等，引导学生乐于模仿，表现自我。在读写教学训练过程中，采用定期与不定期方式组织学生阅读各种儿童英文杂志、报纸、英文故事，观看英文电影等，获取大量的信息，在阅读基础上，根据学生不同年龄阶段和知识水平布置相应的写作任务，激发学生写作兴趣，培养他们的创造性思维，促进他们的语言—语言智能发展。以阅读训练为例，在讲授Festivals课文后，学生对于西方的节日表现出浓厚的兴趣，笔者在布置学生课外作业时，让学生到网上或者图书馆找Halloween(万圣节)、Christmas(圣诞节)、Father'sDay(父亲节)、Mother'sDay、Easter(复活节)等相关的资料阅读，获得相关知识，然后以小组为单位，做成PPT，手抄报等形式，在下一节课堂上与同学交流分享。学生通过小组合作都能按要求高质量完成此项课外作业，并在课堂上兴致勃勃地说出自己对西方节日的理解，此次通过课内外相结合取得了很好的效果，同时开发了学生其他方面的潜能，培养了团队合作精神。
二、以开发数理——逻辑智能开发为教学目标
在多元智能理论中，数理—逻辑智能的核心就是引导学生运用逻辑推理方法来提高发现与解决问题的能力。数理逻辑思维不仅是数学和科学课程上应用广泛，同样在英语教学中也能得到很好的利用。如英语学科出现数字、分类、排列、推理等数学概念需要学生掌握，只有理解与掌握这些概念，才能更好促进英语学习与习得。在听、说训练中，教师指导学生充分利用语音，语调、语法、词汇以及结合相关的背景知识进行假设、思考、揣摩，从而达到发展思维的目标。如在猜词训练教学中，给出线索为animal，livinginwater，canswim，引导学生猜到答案为afish；又如在涉及基本的数字和数字计算教学时，如让学生用英语计算算式8+7=15，21-6=15等，激发逻辑思维强的学生学习兴趣；在涉及到英语形状单词，triangle、circle、square、line、dot等时，首先展示一些图形，让学生数一数图形里面有几个三角形或长方形，这样能迅速调动起数理—逻辑智能较高的学生学习的兴趣。
三、以视觉——空间智能开发为教学目标
要开发小学生的视觉—空间智能，一般从三个方面着手：一是运用空间表征策略进行开发；二是根据小学生注意力特点进行开发；三是通过颜色记号进行开发。借助现实物理空间，利用真实的空间对学生进行最直观的教学是视觉—空间智能开发的最直接手段，如在学习in、on、behind、beside等方位介词时，直接利用学生书桌的物品进行教学，如Yourpensareinthepencil-case，要求学生模仿造句，以巩固in、on、behind等介词的用法。根据小学生容易被直观形象的事物所吸引的特征，教学时利用电视、电影、图画、玩具、多媒体等形象化的教学辅助工具，将教学与生活结合，从而提高学生的视觉—空间智能。如学习“Myhome”后，引导学生绘画出自己的家，绘家庭树图表来表达家庭成员之间的关系等。颜色记号也是开发小学生的视觉—空间智能实践的很好方法，在英语课堂中引入颜色教学工具，空间感强的学生往往对颜色非常敏感，通过用不同颜色来标记强调或归类学习内容，使得学生轻松掌握和记忆课堂的重点、难点。
四、以音乐——节奏智能开发为教学目标
音乐—节奏智能顾名思义是人对音调、节奏、旋律的直觉与感悟能力和表达思想情感能力。根据小学生听觉敏锐、善于模仿的特点，在英语教学中引入音乐—节奏智能，以音乐作为背景，让学生在轻松的节奏中吸收信息，增强学习效果。在课堂上让学生唱一两段英文歌曲，既可活跃课堂气氛，也可激发学生学习兴趣。利用音乐教学资源，把音乐与英语教学内容有机结合是开发小学生音乐—节奏智能的主渠道。教师根据学生的年龄特征、兴趣爱好、英文水平选择一些简单易学、歌词重复性高的英文歌曲，也可以根据教学的词汇、短语或句子套进学生熟悉的音乐旋律，进行语言的学习和巩固。这些有语音、节奏训练的材料会促进语言输入和内化，使语言习得更加高效，同时增强小学生的语感、语言文化熏陶和音乐—节奏智能，提高认知与情感水平，极大地激发小学生的求知欲望和学习兴趣。
五、结语
在小学英语教学改革中引入多元智能理论有利于提高教学效率，促进学生对知识的吸收、内化和升华，在实践中得到广泛的应用。在教学策略上，还包括开发身体—运动智能、自我内省智能、人际交往智能、自然观察者智能等多种智能。这些教学策略的运用，需要广大一线教育工作者根据学生特点，潜能钻研合适的策略，以使小学英语教学效果最大化，从而全面提高小学英语教学水平。
作者：陈平 单位：广东广州市天河区天府路小学
第二篇：小学英语教学生活化探析
一、创建生活化的学习氛围
1．在校园文化建设中创设良好的学习环境。
学校是可以创建良好英语文化环境建设的主要阵地，教室则是进行学习活动的主要场所，为此，教师可以在班里的每一个角落都巧妙地呈现英语，更好地激发学生学习英语的兴趣。学生每天都会进出教室很多次，学生对班级内的每一样物品都记在心里，因此，在进行班级文化建设的过程中，英语教师可以进行英语方面内容的添加。英语教师可以设计英语歌曲或者是英语文化知识，并让学生在学习英语的同时了解英语国家的文化，上述的这些内容可以让学生自己去收集和规整，不仅可以培养学生的英语能力，还能培养学生的总结能力，让每一位学生的能力都得到提升。
2．在家庭中创设学习英语的环境。
家庭是学生生活的港湾，是最熟悉、最放松自我的地方，所以，家长可以制作英语单词的卡片，贴到家具上，例如冰箱、桌子、镜子、茶几等，同时，还可以将名言警句挂在家里，让学生深刻地感受到英语的气息与氛围，让他们完全沉浸在英语的环境中。除此之外，很多与家庭相关的内容也可以成为学生学习英语的资源，例如父母亲的职业等。
3．在社会生活中创设英语学习环境。
英语与人们的日常生活的联系日益紧密，教师要引导学生发现生活中的英语信息，并调动学生学习英语的积极性，培养学生主动发现英语知识的意识。英语体现在生活的很多方面，比如少儿节目，里面有很多英语节目和动画片，这些内容都是可以让学生体会到英语的语境，并可以将学生的眼界拓宽，帮助他们了解很多英语知识。就算学生刚开始听不懂英语节目和动画片中单词的含义，但是，学生可以从英语动画片中看到人物、动物等，学生在不经意的情况下就对英语进行了学习。
二、感受生活化的教学内容
现在，小学英语的教学内容与学生的生活状况非常贴近，因此，很多英语知识都是从学生的日常生活进行的，例如讨论学生感兴趣的事情，比如说，学生喜欢的蔬菜、水果，学生喜欢哪门学科，学生最喜欢的小动物等等，这些话题都非常贴近学生的日常生活，只有学生感兴趣的话题，学生才会进行积极的讨论，并且可以激发学生的求知欲，让学生自主地去学习英语，并且，学习能力还会得到显著的提升。其实，知识主要是通过累积形成的，学生学到的知识要运用到日常生活中，所以，小学英语教师在教学的过程中应该将教材的内容与学生的日常生活进行链接。
三、设计生活化的课堂教学活动
1．设计生动真实的情境激发学生的学习兴趣。
教师在讲课之前需要进行备课，然后在上课的过程中，与学生讲解与本节课相关的语言以及相关的文化知识，并且让学生学会一首英语歌曲。教师还可以在班级中创建一个party，让学生在party中用英语进行对话。在这样一个愉悦的课堂环境下，学生兴趣高昂，让学生在这样的环境下完成英语学习，提升了学生的口语交际能力。
2．在课堂教学过程中运用图片、简笔画或者实物等来创设情境。
在小学英语教材中，很多的单词都是表示一些具体的事物，教师在教授的过程中可以通过图片和实物的形式进行教学。
3．利用多媒体创设教学情境。
为了创设一个良好的教学情境，多媒体的使用让课堂声情并茂，趣味性超强，可以让学生在最短的时间内投入到学习中，充分调动了学生学习英语的积极性。
四、在生活中及时运用，养成习惯
“学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的”。所以，在教学的过程中应该运用随教随用，立即实践的方法。对于学生而言，创设课外英语环境十分重要。例如，在课下活动中，在楼梯、教室外碰到同学，都进行简单的语句交流，例如“Hi！Boy，How are you？”一段时间之后，学生也会主动用英语与我打招呼。例如，我借同学的东西，我会说“May I use your ？Thank you！”从小事做起，从我做起。通过教师良好的行为以及习惯的影响，能让学生养成良好的交流习惯，提升学生的听、说能力。
五、收录自己喜爱的英语信息
别人赠与的，或许自己不喜欢，但是如果是自己去发现的，自己会无比喜欢。教师可以指引学生去学习生活中的英语，并将在生活中遇到的自己喜欢的成语信息进行收集，并记录在一个笔记本上。例如商品标签上的英文、日用品上的英文、以及食品上的英文等，都可以将其记录在笔记本上。日常生活中的英语对学生的吸引能力很强。一段时间之后，让学生拿出自己的笔记本进行展览，当学生看到比较吸引自己的内容的时候，会招呼其他同学进行欣赏与围观，学生会在心理上得到很大的满足。通过对日常用品中英语信息的收集，不仅拓宽了学生的单词视野，还可以让学生感受到英语无处不在。
六、让学生看一些外国电影
对活泼好动的学生用进行英语说教，效率一般都非常低，因此，教师可以借助一些教学工具，设计出一个符合学生实际生活的情景。例如，看电影可以有效地提升学生学习英语的兴趣，同时，在观看电影的同时，还可以发现电影中的语言的实际应用情况，学生在提升口语的同时还锻炼了听力。通过观看电影，学生会了解到与本国不同的文化，认识到不同的价值观念，将语言提升到真正意义上的交流。教师可以让学生观看《阿拉丁神灯》、《灰姑娘》、《里约大冒险》、《马达加斯加的企鹅》等等，使学生在观看有趣动画故事的同时快乐地学习英语。
作者：姚蔚秀 单位：苏州市吴江区庙港实验小学
第三篇：小学英语教学网络环境策略探索
一、网络环境下“听”的教学策略
刚刚开始接触英语这门学科的小学生，他们的认知能力以及自我控制能力还不成熟，因此对于他们来说，小学生学习英语这门语言的主要方式就是听。学生长时间的出于英语环境中，不断反复的“听”能够有效的提升他们的语言能力，就如同学生在上学之前，学习自己母语一样，他们处于汉语这样一个环境中，长此以往他们对于汉语的运用就会信手拈来。英语学习也是如此，在小学英语教学中，利用网络技术，教师在课上可以利用多媒体向学生播放英语语音或声频材料，例如可以向学生播放以英语为母语的国家(如美国、英国)的朗朗上口的小诗歌或儿童歌曲，让学生努力的跟着唱，教师再配上相应的有趣的舞蹈动作，让学生在欢乐的课堂气氛中学习英语，虽然他们在英语歌曲的学习过程中，花费的时间可能较长，可是时间一长他们对于听过多遍的歌曲脱口而出了。接着在学生对英语歌曲的学习有了一定的成果后，他们对于英语这门语言的兴趣也有所提升，教师也就可以在课堂上利用网络技术播放一些英语故事，网络上有许多有趣的英语故事，并且这些英语故事的呈现方式除了声音这种方式外，还有动画等多种生动有趣的方式，多次重复，学生对于这些简单的英语故事中的简单对白就能有所习得，同时也能享受到英语学习的乐趣。而在传统的小学英语教学中，学生听到的英语大多是教师的朗诵或者是播放的教课磁带。而在网络环境下，教师可以采用更加灵活且英语更加地道的听力练习方式。首先教师可以结合教学内容和学生的学习情况，从网络上准备几套难度程度不同的听力材料，这样学生听到更加地道的，本土的英语，同时这种新型的方式能够使学生对于英语的学习兴趣有所提高。
二、网络环境下 “说” “读”的教学策略
语言学习的最终目的是为了“说”“读”——交流，在小学英语教学中教师要注重对学生开口说英语的能力的培养，学生有了“听”的练习，对英语的开口说、读已经奠定了一定的基础。这样教师在学生广泛听的基础上可以利用网络技术给学生创造一个良好的英语说、读环境。教师可以利用网络交流软件让学生和西方国家或地区的小朋友用英语进行交谈，如QQ，LiveChat，微信等交流软件，学生在课上在教师的指导下利用网络技术登录这些软件的主页，在这些网站上寻找能够与自己进行交流谈话的人，然后根据自己所学的英语口语，利用课本上熟悉的一些话题来与他人进行交流沟通(如，holidays，dreams，Weather等)。在交流的同时也听到了真正的英语，在这样的软件的的支持下，学生不仅对英语说、读有了一定的兴趣，同时也为他们英语说、读创造了机会和条件，并且在不断的交流过程中，学生也可以认识到自己在英语学习上的不足，以及对其他国家的进一步认识，无形中开阔了眼界，从而激发他们的求知欲望，进一步提高了英语教学效果。并且这一部分的学习也可以在学生的课后时间进行，使他们在课余时间的安排上更加的科学合理。
三、网络环境下“写”的教学策略
首先，教师可以通过发送e-Mail的方式来练习英语写作，譬如在新授牛津英语(译林出版社)五年级英语上Unit8AtChristmas教师可以设置让学生让学生送贺卡的任务，激发学生学习兴趣，亦可让学生用发送e-Mail的方式问候他们的西方朋友。学生在交流的同时，无疑锻炼了他们的写作。其次，教师可通过网上聊天、写博客和QQ空间说说等方式来训练学生英语写作，如，在QQ聊天群里，教师可以每天抛出一个小问题。如：Whatdoyouwanttobeinthefuture?why？让学生根据自己实际想法进行回答，学生在回答的同时，毫无疑问地锻炼他们的写作能力。教师还可以把学生写的内容分小组讨论，将自己与他人的写作进行对比，学习他人写作的长处，避免他人犯的错误。另外教师还可以鼓励学生在微信，微博或QQ空间里用英语留言或评价，学生遇到不会的，不懂的自然会问，老师再加以指导。用这些新颖有趣的方式，学生不仅在此过程中充满兴趣，还潜移默化地提升他们英语阅读水平和写作水平，可谓实现一举多得的功效。
四、结语
随着网络技术的发展，学生的教育环境发生了巨大变化，使小学英语教学登上全新发展的新台阶，如何顺应趋势，提高教学效果是教师教学面临的重要课题。在网络环境下，教师在进行小学英语教学过程中，需充分利用现代化教学工具，利用网络资源，从提高学生英语听、说、读、写等能力出发，培养英语学习和应用能力，提高学生综合素质，为学生未来的发展夯实基础。此外，值得一提的是，网络上的内容具有多样性，复杂性，差异性，需要去其糟粕，取其精华，因此网络环境下的英语教学，教师要对学生的学习状态有充分的了解和把握。
作者：王红梅 单位：江苏泰州姜堰东桥小学
第四篇：小学英语教学前置性学习作业布置之谈
一、作业布置应“深入浅出”，满足学生不同层次差异发展需求
前置性作业布置更多注重激活学生的自主学习潜能与激情，让学生在主动尝试的过程中发现更多问题，以质疑思考推动问题探究，让不同层次和类型的学生都能在各自最近发展区域内得到全面发展，增强学习的好奇心和快乐感。在布置作业的过程中，应遵循“低切入、拓背景、重发展”原则，让学生在一定的导学案例引导下主动尝试和积极探索。低切入，就是围绕课程知识要点，突出重点筛选和难点破解方法，降低学习起点，让学生在自我主动研读的过程中积累一定的基础知识。拓背景，就是要为学生设计相应的学习背景素材，鼓励他们在自我主动搜集和研读的过程中有效整合相应的自愿，明确学习目标方向。重发展，设计相应的探究性情境，多给尊重学生的想象差异，给他们提供富有挑战性的思考题目，让他们能根据原有知识进行创新。作业布置的深入浅出，能使得学生在根据自身学习实情进行主动预习自学，深化理解感知。例如，在译林版四年级下册Unit5Seasons的“Storytime”作业布置中，不妨引导学生根据自己的最喜欢的季节，就“Iusuallydoin…”等来表现自己的实际生活。同时，可要求学生围绕：Canyoutelluschar－actersabouteveryseason?和Aninterestingstoryaboutyourfavouriteseason表达自己的阅读感知。在此基础上，可要求学生根据自我预习和生活实际，围绕“Thebeautifulseason”主题，创设手抄画报，帮助他们延伸阅读感知。
二、作业布置应“趣味盎然”，满足学生多维度开放性探究需求
让作业富有情趣，帮助学生在自我探寻的过程中获得满足感，更能吸引他们的注意力与集中力，让他们带着好奇心参与问题探究。布置趣味性的作业，能使得学生在主动探究的过程中增强学习主动性和创造力。实践证明，前置性作业突出趣味性，能使得学生由被动接受向主动尝试转变。设计的作业应该体现丰富性、新颖性和开放性特点，真正发挥作业的导学导思功效。作业的内容应丰富多彩，从学生感兴趣、热衷的内容中找出可练习的素材，让作业体现多样化。作业的形式应该新颖，方式富有创造性，如口头的、书面的、绘图的、表演的，让作业不再变得死气沉沉。增加开放性和发展性的作业，建议学生运用发散性思维主动探究，让他们在各抒己见和言无不尽的过程中增强学习的乐趣。兴趣化的前置性作业，更能深受学生的青睐。例如，在四年级下册Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”作业布置中，不妨设计一定的情趣性作业，建议学生按照SuYang、SuHai、Mike等人物对话，自选角色，就“WhichclothedoIlikebest?”来提出自己的相应观点，帮助他们丰富认知思维。同时，可要求学生就时装的搭配和化妆等，自我搜集相应的素材，帮助他们开阔视野。
三、作业布置应“合力而为”，满足学生团结协作实践生成需求
英语交际性和工具性要求学生在自我学习过程中，尝试运用实践、体验、互动等方式来完成学习任务。由此可见，作业不再是个体的自我思考探索，更多倾向于合作探究，让学生在彼此互动交流的过程中相互学习，提升语言表达运用技能水平。根据学生学习能力和课程知识要点构成，应实行个人作业与小组合作作业相结合原则，让学生在相互探索的过程中主动求解和消除疑难。在作业布置中，应该根据学生的学习喜好习惯，多给他们自由组合团队的机会，建议他们就作业的内容，明确小组的学习方案、成员责任等，帮助他们在团结协作的过程中形成一定的感知。最终通过报告、调查、作品等形式来展现他们的探知成果。
四、总结
如上所言，英语前置性作业布置应在体现低入、趣味、合作、开放化原则的基础上，尊重学生的学习差异和认知需求，引导学生在导案助学和活化内容的前提下，主动先练后学，让学生在预习过程中有所发现，带着问题主动思考探究。
作者：江璐 单位：江苏省南通市海门市海南小学
第五篇：小学英语教学目标确立问题及优化建议分析
一、小学英语教学目标确立上存在的问题
（一）笼统定位教学目标
很多教师在进行教学目标的设计时，不能对教学的活动以及教学的过程引起足够的重视，教学设计中教学目标占据的核心位置没能引起足够的重视，导致在对教学目标进行确立的时候出现了随意设置的问题，认为教学目标在教学设计上仅仅是以一个简单的组成部分而存在的。比如：在苏教版小学英语五年级上册Unit6Doinghousework一课，有的教师会按照以下的形式进行教学目标的设立：在知识方面的目标为对相关单词能够实现听、说、读、写；对基本句型能够在掌握的基础上进行替换联系；在能力方面的目标为学生可以实现基本的读写；可以用所学知识将教师设立的情境用英语进行对话表演。这种教学目标的确立过于简单与笼统，会导致教学过程中的随意性增强，而学生在接受知识时处于一个被动的状态中，必然导致教学效果下降。
（二）缺乏文化意识的导入
存在一些教师在英语教学的过程中对基本的知识与技能过于关注，而忽视了文化意识目标这项英语学习过程中必不可少的素养。使得学生单单学习枯燥的英语知识与技能，而没能获得文化素养的培养，导致跨文化交际的文化意识变得匮乏，不利于学生未来的英语交际。比如：在苏教版小学英语五年级下册Unit9TheEnglishclub一课中，有的教师对将教学的目标确立为：学生能够通过学习，掌握China,Chinese，Japanese,French，English等单词的听说读写；并掌握Whereareyoufrom?等句式的使用。此教学目标的确立岁虽然准确定位了该课的知识与技能习得要求，但是没有将文化意识表现出来。甚至有的教师还会产生“原本就是简单的教材，怎样地文化意识进行设置”的疑问，并没有对学生的多元化发展予以重视。
二、小学英语教学目标确立优化建议
（一）具体化的定位教学目标
针对上文提及的苏教版小学英语五年级上册Unit6Doinghousework一课，应当按照如下的方式进行目标的确立：要求学生能够对home,morning，help,sleep,jump,maths,walk等单词在掌握的基础上准确的应用在情境中；对“Hello”,“Yes,speaking”等打电话时使用的语句实现初步的了解与掌握；在阅读的过程中对现在进行时以及动词现在分词形式得到初步的认识。用这样的方式进行教学目标的设定，学生就能够从对“Doinghousework”这个主题中涉及到的知识与技能获得针对性与引导性的学习。教师应当认识到教学目标的设立越贴近学生的认知能力，就越容易令目标达成；并且目标设置中增加学生感兴趣的事物，就会令学生得到主动性与积极性的激发。
（二）增添文化意识的导入
针对上文提及的苏教版小学英语五年级上册Unit9TheEnglishclub一课，虽然该课时中使用的语言材料相对简单，但却设计到了几个国家中不同的文化特征，教师应当认识到并非小学英语教学中的每堂课都会对文化意识有所涉及。因此，对于像此课时这种含有文化意识特色的语言材料，在进行学习目标的设定时，教师一定要将文化意识目标增添进来，而不能因为觉得材料简单就不重视文化意识。而是应当致力于学生视野的拓宽以及文化观念的提升。
三、结束语
综上所述，在进行小学英语教学的过程中，使用教学目标确立这种教学方式能够令学生在明确的目标下获得知识与技能的提升。然而有些教师在确立目标时，往往不能出现笼统定位或者是不重视文化意识目标的导入等问题，导致出现教学课堂随意性较强以及不能令学生得到多元文化培养等现象，对此，教师应当在确立教学目标的时候，对课时内容进行准确的把握，使教学目标的设立能够更加具体，并且对与涉及到较强文化意识的课程，一定要将文化意识目标增添在教学目标的设定中，使学生的英语知识能力与文化素养都能够得到切实的提升。
作者：李薇 单位：江苏省泰州市姜堰区蔡官学校
第六篇：小学英语教学中文化导入初探
一、小学英语教学中文化导入教学内涵探析
在传统的小学英语教学过程中，往往只是单调的追求进行对英语知识的灌输和传导，并没有对英语知识点背后的“文化因素”进行深入的发掘研究，导致小学生的英语学习过程只是一知半解的完成的。在这样的背景下，就要结合“素质教育改革”的实际要求，在进行对学生的小学英语课程教学过程中，打破传统的英语教学模式的桎梏，寻找合适的“文化因素”导入时机，将“文化因素”和小学英语知识点学习过程有机结合在一起，帮助学生在进行英语知识学习的过程中，完成“英语文化”的积累，进而有效促进小学英语教学效率的提升。例如，在进行小学英语“比较形式”的教学过程中，就可以在课堂上针对“比较形式”所介绍的英语三种等级的形容词进行研究，并对“more”“most”的含义进行解读，从文化的角度，从“汉语的比较形式”和“英语的比较形式”入手，从帮助学生总结“英文文化”背景下的“比较形式”的研读入手，制定出相应的“比较形式”教学策略，让学生充分的感悟到“比较形式”中所介绍的英文基本知识，进而有效提升小学英语课堂的教学效率，满足素质教育对于小学生综合素质能力的要求。综合起来看，通过在充分的结合“文化因素”导入的实际要求，充分的结合学生的特点，为小学英语教学制定出有针对性的文化导入教学策略，可以有效提升小学英语教学效率，进而有效促进学生的英语综合素质能力的提升。
二、小学英语教学中文化导入策略探析
1.优化小学英语教学中文化导入氛围。
在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，充分的强调了对于小学英语教学中文化导入氛围的创设。与此同时，小学英语教学中文化导入效率的提升离不开一个好的英语文化学习氛围的支持。因此，在进行小学英语教学中文化导入策略研究过程中，英语教师要在了解学生的心理特点的基础上，选择合适的方式，为学生创造一个良好的英语文化学习氛围，并以此为突破点，寻找良好的小学英语教学中文化导入时机，提升学生的学习英语知识的积极性。例如，在进行英语歌曲《Myfatherisadoctor》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行该歌曲的学习，很容易导致学生产生对于英语课程课程的审美疲劳。这就需要在进行《Myfatherisadoctor》教学的过程中，穿插的让学生亲手进行英语的文化语境思考，让学生讨论“英语文化氛围下怎样表达自己对于亲人的热爱？”“英文歌曲的表现形式是什么？”在这样的背景下，就会在小学英语课堂上营造良好的小学英语教学中文化导入氛围，学生的学习积极性就会迅速提升，相应的英语教学效率也就能够得到充分的保证。
2.重视小学英语教学中文化导入策略创新。
在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，面对“英语人文教育”的实际需要，英语课程教师要充分的尊重学生的实际特点，进行小学英语教学中文化导入策略创新。针对这样的情况，在进行英语教学的过程中，要充分的注意到结合学生的特点，采用诸如“课外阅读《书虫》等简单的英文读物”等方式，丰富小学生的英语阅读量，并通过阅读这种类型的文学作品，加强小学生对于英文文化的认同感，促进小学生英语能力的提升。例如，在进行英语课程中《Whatdidyoudolastweekend?》教学的过程中，英语课程教师就可以向学生提出一个问题“周末出行的来源是什么？”“你周末想去哪里玩啊？”。然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于英文知识背后内涵的思考，并对背后的文化因素形成认知，提升学生英语学习能力。在这样的背景下，学生就可以通过对于周末的休闲背景的理解，从文化的视角出发，进行对于英文知识的深度理解，提升学生的英语课堂学习效率。
三、结语
综上所述，在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，按照“人文素质教育”的实际要求，可以通过创造良好的小学英语教学中文化导入氛围，创新文化语境教学方式等方式，提升学生学习英语知识的积极性和主动性，进而有效提升小学英语教学效率。
作者：钟涛 单位：江西省瑞金市叶坪乡松山小学
第七篇：小学英语朗读教学策略研究
一、注重日常训练，强化意群朗读
对学生进行朗读训练必须是长期的，若教师想通过短期的训练来提高学生的口语能力是不现实的，所以需要教师在平时的教学中注重对学生进行朗读的训练，但在训练学生时要注重语调的正确性，这样才能够保证学生掌握的口语是正确的。学生在朗读的时候，教师要训练学生通过意群的朗读来加强对文章的理解，在对意群进行朗读的时候，尽量在每个意群中不要停顿，但是在不同的意群之间可做暂时的停顿。比如在对“Peter and Danny are playing football onthe playground at four o’clock．”这句话进行朗读的时候，教师就需要让学生找到各个意群，也就是断句的过程，按人物、地点、时间、事件方面来进行划分，于是这个较难的句子就能被分割成“Peter and Danny／are playing football／onthe playground／at four o’clock”，学生在朗读时也会按照这样断句来进行，这样断句使学生读起来朗朗上口，并能体会到英语的音律美。在平时训练时，教师要着重关注学生的发音，尤其是学生正处在基础阶段的学习，就更需要注重基础能力的训练，比如“mouse”和“mouth”这两个单词，教师要让学生分清楚咬舌音和非咬舌音，这样学生才能够掌握正确的口语，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。在必要的时候，教师还需要让学生背诵一些经典的文章，使学生能够在反复诵读中形成一种学习英语的节奏，学生的口语能力也能得到提升。
二、促进自由讨论，施展学生能力
通过朗读来进行自由讨论的时候，教师要注重与传统阅读进行区别，学生是通过小组的形式来进行自由朗读的，每个学生轮流进行朗读，然后在所有学生朗读完之后，再对其他同学的朗读进行评价，这可使学生听到别人的朗读效果，从而对自己的朗读进行改正，这样学生就处于一种反思和练习的状态，其口语能力才能够逐渐得到提升。比如在学习有关“cartoon”的英语内容时，显然学生会比较感兴趣，所以教师在组织学生针对此内容进行自由讨论的时候，学生就迫切地想要表达自己的意见，故在进行朗读的时候，都能积极参与进来。再比如，在学习了“basket－ball”这部分内容以后，教师就可以让学生介绍自己喜欢的篮球明星，在小组内通过朗读的形式呈现出来，学生会被这样的话题和形式吸引，在进行朗读的时候也都会认真地表现，使学生的表达欲望得到实现，同时还促进了学生朗读水平的提高，以致学生再遇到自己喜欢的英语话题时，都能够积极参与到朗读讨论过程中。教师在这个过程中要做好示范，比如在对“birthday”这个话题进行朗诵讨论时，教师就可以先给学生进行示范，讲一讲自己生日时候的情境，让学生在听别人的朗诵过程中感受到朗诵的乐趣，这样学生在进行自由讨论时也会主动表达自己的观点。
三、优化教学环境，进行角色扮演
教师为了让学生积极参与到教学过程中，就需要对教学环境进行优化，这可以借助于角色扮演，通过角色扮演来提高学生的朗读水平。在学生进行角色扮演前，教师需提前对台词、场景进行布置，让学生能够有一种身临其境的感觉，这样不仅能提升学生的口语表达能力，还能改观学生对于英语的印象，从而激发学生学习英语的热情。比如在教学译林版小学三年级下册“In the library”这单元的内容时，教师就可以让学生通过角色扮演的形式来朗诵这部分内容，可将教室布置成图书馆的样子，然后让学生进行模拟对话，学生对“Don’t eat！”“Don’t sleep！”这样的句子进行巩固朗读，这不仅锻炼了口语，也使口语中的内容融入到了学生的行为上，使其知道不能在图书馆做出过分的举止。再比如，教学“On the farm”这部分内容的时候，教师可以让学生对农场中的情境进行模拟，让每个学生都参与进来，培养学生学习英语的热情，最终使学生的朗读水平得到提高。
四、总结
综上所述，教师要重视朗读教学，采用多样的教学方式和情境设置，来使学生逐渐喜欢上朗读，从而主动参与到朗读学习中，这样能够逐渐提高学生的口语水平，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。
作者：周婷 单位：江苏省建湖县第二实验小学
第八篇：小学英语合作交流教学合理应用
一、合理设置学习环境，顺利开展合作交流
英语环境的创设是英语学习中的一个重要环节，交流合作同样需要环境氛围的营造，教师要善于处理独立学习与合作学习的关系，善于为相应的教材内容选择适合的学习方式，对课堂环节要进行合理化的估测安排，主次分明，方法得当。小组成员安排应做到均衡有序，比如男女均衡、优差均衡等，目的是让每个人都有话可说，讨论起来可以互帮互助，氛围热烈，保证合作交流的顺利开展。小组合作的环境创设还包括学生座位的按需变化，根据课文内容和小组分布把座位排列成十字形、田字形、A字形、扇子形等。小组内的人员安排也需要进行周期性调整，让他们随时保持新鲜感，尽力去激发学生的合作积极性。译林牛津版小学英语6B《Unit1Whoisyounger》的学习中，就可以排列成田字形，让各小组之间互相问，“Areyouastallasyour……？”“Whoisyounger／older？”等问题。交流结束后，学生对新句型已经熟练掌握，牢固记于脑中的同时，还提升了听说表达能力，让合作交流真正发挥了其实际作用。
二、训练教授合作技巧，高效提升合作效率
小组在合作交流的过程中，会有效的取长补短。每个学生都有其闪光点。比如有些后进生强烈的集体荣誉感、活跃的拓展思维等是值得所有学生学习的，因此在交流过程中便会达到共同提升的目的。每个学生敢于质疑，善于设疑，积极解疑，然后在组员活动时进行互助互动，在得到同伴提醒、建议、纠正时要能虚心接受并及时改正，与此同时，要耳听八方，随时关注其他人的观点，尽快在脑中做出处理后，可用就留在脑中，不可用就直接摈弃，最后将所得有效信息与自己的观点融会贯通，产生具有自己个性的想法或观点。学生之间合作交流的前提是要互相尊重，对于别人的思维劳动结果要给予重视，善于接纳，对别人的建议要慎重取舍，虚心接受的同时也要做到勇敢怀疑否定他人与自己。敞开胸怀、积极配合、主动思维、和谐互助，让每个学生的创造潜能得到充分激发。比如在学习译林版小学英语6B《Unit7ALettertoapenfriend》时，利用小组合作进行penfriend的讨论，把全班分为两大组，进行辩论，“Havingapenfriendisgoodorbad？”这就需要积极吸取组内成员的多重意见，找出反驳对方的最有效的观点和语言，只有小组通力合作才可成功。
三、丰富小组活动内容，有效实现主动学习
现在的学生有一个普遍特点，就是自主学习较差这就直接造成了学习与教学效率低下。教师要努力去改变这一现状，让学生主动索知、积极思考、举一反三、勇于创新。小组合作可以担起这个重任，教师不应让小组活动名存实亡，要积极主动地为小组设置各种各样的活动形式，让学生动起来、活起来，要有效激发起学生的主观能动性，提高课堂效率。教师对每一位学生的表现都要了然于胸，对个别需要点拨的学生还要及时进行激励性评价。比如在译林牛津版小学英语5A《Unit4Hal－loween》的学习中，其核心内容是万圣节晚会的准备工作，重点学习“Doyoulike……？Yes，Ido．／No，Idon’t．Whatdoyouneed？”等句型以及一些购物用语。教师可以让小组内进行角色扮演，小组竞赛，或直接进行猜词游戏，对单词chicken，duck，horse，pig，mask，vase，pump－kinlantern等进行猜词。各小组之间一组用夸张的语言动作来表现单词，一组猜，获胜的小组进行鼓掌奖励。在这样欢快、激烈的氛围下学生思维得以激发、思路打开、氛围活跃，学生趣味浓厚，充分提升了语言综合交际运用能力。
四、总结
总之，小学生合作意识的建立是积极思维、灵活交际、激发智慧、提升素养的有效助力。学生之间的互补性交流合作大幅度提升了学习效率，实现了学生的均衡发展，英语的实践化人才从这里走出。
作者：张丽 单位：江苏泰州市汪群小学
第九篇：小学英语教学应用模式研究
1.教育游戏在小学英语教学中的应用模式
1.1教育游戏模式设计。
根据目前小学英语的教学手段看，虽然许多校园都采用了游戏的模式进行教学，但许多学校在游戏模式的设定上还没有具体的教学概念与应用模式。教育游戏的应用模式的设定，是为了让教育游戏在实施过程中能取得理想中的效果而设计出的程序。教育游戏在教学中的应用程序主要为游戏模式初步准备、游戏模式的选定、传统课堂式教学、教育游戏模式的融合式教学。首先，在小学英语教学中，开展教育游戏前要进行前期准备，教师要对教学内容和教育对象进行详细的研究和分析，以确保该教育游戏能取得有效的教学效果。在选择教育游戏的模式时，教师不能只选择简单易懂的游戏，应根据小学英语的课程特点、学生的年龄心理特点和游戏的目的进行谨慎选择，选择一项科学合理的教育游戏模式。传统的英语教学方式与其他科目的教学方式大都大同小异，基本都是采用授课方式进行教学。教育游戏在英语课堂上的作用主要是以辅助教学的模式实施教学手段，以此让学生能全面地掌握学习内容。在教育游戏的实施过程中，英语的课程内容有不同的区域特性，教育游戏大部分都有一定的游戏流程和具体模式，因此，教师在选择教育游戏模式时可根据英语课程和教材内容制定不同的游戏模式，可根据英语内容中的听力区部分、语法部分、语音对话部分、单词部分四个区域分别制定游戏教学模式，让小学生的英语学习能均衡发展。
1.2单词教育游戏模式。
在小学英语教学中，单词是学生学习英语的必备基础知识，也是一项非常锻炼学生记忆能力的部分。许多小学生在学习英语单词时，常常感到单词枯燥乏味，也由于英语的单词量大，致使学生容易出现遗忘现象，因此需要学生在学习过程中反复针对某一单词重复复习和记忆。根据英语单词存在的这些特点与学生的背诵习惯，教学中可以使用诊断式的游戏模式进行单词教学。在小学生这个年龄段，学生的注意力集中时间非常短暂，容易被周围的新奇事物吸引，在英语单词中，常常会因为该单词需要重复复习而产生厌倦感。因此，在教师使用诊断式教育模式时，可利用制定评价体系引起学生的注意，让学生改变以往单词的学习方式，由被动变为主动学习英语单词。在学生进行游戏教育模式的单词记忆和诊断的同时，教师和学生对英语单词的诊断过程进行干涉和补充，对学生的单词记忆结果进行有效诊断，让学生通过此方法学习能得到有效的学习效果。
1.3竞争式听力教育游戏应用模式。
在英语课程学习过程中，学生还需学习听力应用。听力学习是一项需高度注意的学习过程，尤其是在小学生的初步学习阶段，英语听力直接关系到小学生对英语知识的掌握程度。听力教学对于小学生来说是一个非常枯燥的学习过程，致使小学生在学习过程中常常会出现注意力不集中的现象，听力效果不佳。在设置教育游戏时，教师可利用小学生的好胜心，利用这一心理特点使用竞争式的教育模式，以此激发学生学习兴趣，强化听力的教学效果。竞争式游戏的开展前提是教师充分了解自己班级的学生性格和学习方式等特点，根据班级中每个学生的听力水平分为不同小组，并规定科学合理的游戏时间。在游戏进行时，教师要观察每个小组的进行状况，仔细查看每个小组的得分状况，哪个小组内的得分最高就把哪些小组选拔出来，并让这些得分高的小组进行组与组之间的听力竞争。例如，教师在实施听力的抢答环节游戏时，教师可根据文章内容进行提问，并在这些组中观察各个小组，提问完毕后教师要喊“开始抢答”，各个小组之间才可开始进行问题抢答，由最先举手的小组进行回答，若第一个小组回答错误，则重复该问题的抢答环节，以此循环三遍，若学生还没找出答案，则教师公布答案，并讲解答案，以此进行该教育游戏过程。在抢答过程中，教师可在黑板上写上各个小组之间的抢答得分，并在最后环节结束时根据每个小组的得分情况实施奖罚制度，最高分的小组能得到相关奖励，最低分的小组惩罚背诵单词等制度。这种竞争式听力教育模式能快速地让学生投入学习状态，并有效地加深学生对学习内容的印象，改变以往学生对英语听力的不自信现象，加强学生之间的互动，使竞争式教学模式能有效提高学生的听力水平。
1.4习题式语法教学游戏应用模式。
语法在英语学习过程中是一项重要的基础知识，但是由于语法的使用过程过于灵活，使得小学生对英语语法的概念很难得到清晰的认识，因此，需要对英语语法概念进行反复联系和熟悉，在这个练习过程中，如何改变以往学生学习语法的枯燥乏味现象，是许多英语教师重视的问题。在英语语法中，教师可利用游戏方式改变这一状态，首先教师要了解班级中每位学生学习语法的方式，再针对比较弱势的部分进行语法加强练习。例如，教师在课堂上出了一道名为《小红帽采蘑菇》的题目，该题目的解题方式是用连线的方式，把小红帽采集的蘑菇品种和对话连线，看哪些蘑菇品种能和对话中描述的蘑菇形象相对应的连成一句话。在这个练习的游戏过程中，让学生学会分析语法和语法的实际应用，让学生充分熟悉和了解语法知识。
1.5语音对话的教育游戏模式。
在语音对话的游戏设置上，教师可以采用情景教学的模式进行语音教学。英语语音教学最终重要的就是实践对话，让学生敢于说和善于说英语。因此，教师可根据英语语音的这一特点组织学生进行情景对话，可让学生与同桌之间互相进行对话交流，还可根据教学内容使用表演形式进行语音对话，让学生在学习英语的过程中结合课程知识学到更多实际应用的知识，引发学生的创造力和想象力，激发学生学习热情。
2.结语
小学知识对于学生的未来来说是一个重要起始点，也是小学教师的一大重要任务。在小学英语学习上，教师可充分利用小学生的心理特点开展教育游戏，把教育游戏与传统教学方式相融合，让学生在学习英语的过程中改变对英语的学习态度，提高学习热情，让学生的英语水平得到有效提升。
作者：姚洪泉 单位：鄂伦春自治旗大杨树第一小学
第十篇：小学英语语法教学有效性途径分析
一、注重启发性，提升学生兴趣
在目前小学英语语法的教学过程中，教师不只是要让学生学会几个单词、几首童谣，而是需要注重小学英语语法的教学。教师在进行小学英语语法教学的时候，不能用专门的语法课来进行教学，这样只会增加学生对英语的厌倦感，故教师在进行教学时，需要注重对学生进行英语语法上的启发，将语法学习通过故事的形式展示出来，以期学生在教师的提问中不断增强对于语法的印象，使学生自愿参与到这样的语法学习中，使学习效率得到有效提升。比如在教学译林版小学英语四年级上册“Unit 4Icanplay basketball”时，教师就可以让学生通过观看有关篮球运动的小动画，在学生观看完之后，教师可以向学生提问“What are they doing？”然后让学生自主思考后，就会回答“They are playing basketball．”通过这样的问答过程，学生会对疑问句和简单的肯定句的表述有一定了解，然后在遇到类似的语法知识的时候，就会联想到观看的视频，这样学生的语法能力就能逐步得到提升。此外，教师也可以通过“拼句游戏”来让学生进行语法的练习，这样学生在练习时就会注重语法与主谓宾的顺序，当然也会被这样的教学形式吸引，学生的学习能力能够得到逐步提升。
二、注重实践性，增加课堂演示
为了加强学生对于语法的理解，教师在进行教学的时候，还需要加强课堂演示，使学生对于语法知识有直观的认识。任何一门语言都是从实践中得来的，因此教师在进行教学的时候，就需要突出语法教学的实践性，让学生明白语法并不是毫无规律的，而是和生活紧密相连的，这样学生在学习时，就会改变对于语法枯燥的印象，也能够在实践中不断强化自己对于语法的学习。比如，学生在学习短语时，通常会遇到“at”，“on”，“in”，“under”等这样的介词，刚开始的时候学生还能够通过记忆来了解不同短语中介词的使用，如“at home”以及“inspring”这样的短语，但是久而久之，学生发现介词短语越来越多的时候，就会产生混乱，不知道究竟什么时候该用什么介词，此时就需要教师对这几个介词的用法进行梳理，并且通过动作演示来加强学生的直观感受，学生会喜欢上这种教学方式，从而不断提升自己的语法能力。如教师可以将一本书放在盒子的不同位置来让学生理解这几个介词之间的关系，放在盒子里面就用“in”，放在盒子上面就用“on”，然后结合具体实例，这样学生就能够积极参与到学习中来，对于这几个介词的应用也会加深印象。
三、注重多元性，加强交际练习
学习英语的最终目的是要使用英语，这是英语实用性的体现。因此，教师在进行教学时，就需要加强学生对于语法的交际应用，通过这样一种隐形教学的方式来加强学生对于语法的理解。教师可以借助一些多媒体的使用，使学生用图片来进行说话，或者给学生一个话题，让学生互相交流，他们在交流的时候就会增强对语法的认识。比如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit 1Hel－lo”这部分内容的时候，教师就可以让学生在刚开学的时候用英语来进行自我介绍和打招呼，学生在说“I am Li Lei，Who are you？”这样的句子时，就会去回忆句子的正确表述，在听别的同学说英语的时候，也能够对语法进行重新回忆，同时也会很容易地就被这样的教学形式所吸引，然后积极地参与到学习过程中去，这样学生的语法能力也能逐步得到提升。此外，教师还可以让学生通过做游戏的方式来进行语法的锻炼，让每个同学说一句简单句和一句复杂句，然后让别的同学来进行接龙，学生在游戏的过程中就会不断强化对简单句和复杂句语法的认识，便于以后想不起简单句和复杂句的构句语法时，就会自然联想起这个游戏，从而写出正确的句子。
四、总结
教学研究论文 篇二
在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出小学语文“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和阅读技巧等。”但在我国小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。
在我国小学语文教学实践中很多教师对阅读能力包含哪些内容，如何培养它们并对之进行测量和评价，教学实践中学生表现在阅读上的某些障碍是由哪一方面阅读能力的缺陷造成，教学中应该采取什么样对策等并不了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的、有计划、有针对性的培养。我们在三十所小学调查了300名语文教师，请他们写出至少五十条描述阅读能力的项目以及学生相应能力欠缺在学习中表现的障碍，大部分被调查教师的问卷表明他们对阅读能力及其在学习中的表现并不十分了解。
阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成在整个基础教育阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。
我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力：正确认读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含义的能力、理解复句成份间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能力；(3)概括段义的能力：概括自然概括逻辑段义的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要内容的能力、概括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情和文艺形象的能力；(5)推论能力：依据课文内容进行推理，得出某种论断的能力；(6)评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法的能力。
在实验班的语文教学中有目的的系统培养学生的上述阅读能力，并在此基础上编制小学生阅读能力诊断测量量表，对学生阅读能力的发展状况进行测量评价，对学生在阅读方面的障碍进行诊断，提出教学对策，针对不同学生阅读能力的不同发展状况和障碍，实施不同步的教学和补救措施。实验结果表明实验班学生的阅读能力和作文能力与对照班学生有着极为显著的差异。
教学研究论文 篇三
一、化学老师更好地采用化学知识教育与情感教育相融合的教学方法
为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师要更好地采用化学知识教育与情感教育相融合的教学方法，注重在化学课堂上引起广大高中生内心世界的情感体验，从而更好地落实他们的情感目标；注重实现高中化学的探究性教学，在提高学生兴趣的同时提高高中化学课堂的教学效率；除此之外，高中化学老师还要知道每个学生的个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有化学知识的基础，老师要了解他们不同的知识和生活经验，并且进一步了解学生的心理倾向和认知规律，这有助于老师充分了解学生，从而更好地鼓励学生培养自主学习的意识与习惯，不断提高他们自学的能力，做到课前预习，使学生带着问题走进化学课堂，在课堂上通过老师的帮助解决他们遇到的具体问题，从而有利于提高他们的成就感。如：高中化学老师在上化学必修2《原子核外电子排布与元素周期律》的时候，在化学知识教学方面，可以使学生更好地掌握原子核外电子排布的规律，可以通过对1-20号元素原子和离子结构示意图的学习，通过演绎和归纳学习方法帮助他们自主扩展到主族元素电子排布规律的认识，以更好地提高他们自主学习能力；在情感教育方面，化学老师可以使他们通过原子核外电子排布规律更好地了解物质运动的特殊性和复杂性，以更好地提高他们的成就感。
二、化学老师要了解学生学习心理和学习状况，做到因材施教、分层教学
要为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师要了解学生学习心理和具体的学习状况，争取努力做到因材施教，做到分层教学，为此，高中化学老师要努力改进教学方法，摒弃传统的教学方式，改进自己授课的进度、内容和方法，充分考虑到学生的个体差异性，努力做到因材施教，并在教学中始终坚持这个原则；更好地进行分层教学，可以按照学生自身的认知能力和接受能力等方面进行分层教学，给每个不同层次的学生设定一个符合他们自身实际的目标，减少部分学生学习化学的心理压力，调动他们的学习积极性和自主性，努力帮助他们挖掘自己内在的潜能，使尽可能多的学生体会到成功的喜悦感，以提高他们学习化学的兴趣；化学老师还要为广大高中生创造良好的学习氛围，创造良好的学习化学的环境，重视教学情境创设，使广大学生置身于发达化学课堂的情境当中，也可以联系生活中的相关化学现象，加强他们的理解，同时注重使他们通过自己动手操作更好地理解概念，使他们感受成功所带来的喜悦感，强化他们的学习化学的成功体验。如：学苏教版选修三《共价键的键能与化学反应的反应热、原子晶体》的时候，要在课堂上注重了解学生对共价键的特征、实质、分类等知识点的理解程度和掌握状况，为了使多数学生都能够更好地掌握，老师的讲解应该针对全体学生，而不是为了省时省力而采用跳跃式思维为班级的尖子生等思维运转迅速的学生而忽视反应比较慢的学生，了解他们的学习心理状态，更好地采用分层教学，也可以采用PPT等多媒体创造情境，加强学生的理解，使他们更好地掌握知识点。
三、建立新型的和谐友好的师生关系
为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师在化学课堂上要努力丢弃那种呆板说教的教学方法，积极主动地和学生建立起新型的和谐友好的师生关系，像朋友一样帮助学生学习化学，经常鼓励学生进行自主学习，进行合作学习；同时要做到让优秀的学生带领部分后进同学一起学习化学，这样老师也可以省力一些；而且化学老师要做到一视同仁，绝不能歧视班级里的后进生，更不娇惯那些成绩优秀的学生，要让他们更好地融入到化学课堂中来，老师在课堂上努力带动他们学习的积极性，而这不仅有利于学生提高学习效率，更有利于提高化学课堂的教学质量，保证化学课堂的教学效率。如：化学老师在上苏教版化学选修五《醇的性质和应用》的时候，可以通过和学生一起做乙醇的可燃性，与金属钠的反应等实验，增加与学生的感情，注重在与学生共同学习中建立新型的和谐友好的师生关系，当学生遇到困难时，以朋友的身份帮助他们更好地解决困难，减少他们的挫败感，让他们感觉到老师的爱，老师特别的爱，从而帮助他们更好地提高学习化学的兴趣，提高他们的积极性，从而更好地提高他们化学的学习质量。
四、总结
化学作为高中理科学生必修的重要课程之一，也是理科学生高考必考的科目，而且所占分值比较高，因此，不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，有利于帮助广大高中生培养良好的学习能力，更有利于他们在短期内提高他们的化学成绩，增强自己学习化学的兴趣，更好地做到理论与实践相结合，提高他们的实践能力；更有利于帮助他们掌握更多的化学知识，促进其学习能力的提高，有利于为他们以后的学习打下牢固的基础。
作者：杨超 单位：江苏省射阳中学
第二篇：高中化学教学渗透化学思想方法
一、灵活运用化学思想方法，帮助学生解决难题
在传统的高中化学教学中，教师的教学方式比较单一．同时，受到应试教育的影响，教师往往注重的是告诉学生如何做题和解题，而不管学生是否真正掌握所学知识．显然，这样的教学方式只是停留在表面而已，对于学生的学习存在很大的弊端．根据新课改的相关要求以及高中生的认知特点，教师应该在高中化学教学中灵活运用化学思想方法，让学生根据化学思想方法进行学习，从而真正地弄懂所学知识，提高他们的化学水平．例如，在讲“化学反应与能量转化”时，教师应该灵活运用化学思想方法对这部分内容进行讲解．由于这部分内容涉及“能量转化”的问题，教师可以提出思考题，让学生进行解答．思考题：染料敏化太阳能电池在工作的过程中，染料利用吸收而来的太阳光形成电子，电极对电子进行收集之后，这些电子会经过外电路返回到反电极，形成光电流．在这一过程中，能量转化形式是怎样的呢？教师应该运用化学思想方法引导学生进行思考，让学生以最简单的方法发现最复杂的问题．学生在思考该问题时应该将“能量转化的过程”先放在一边，从问题中提取出最初吸收的能量和最后产生的能量．根据这种化学思想方法，学生可以得出能量转化的形式为“太阳能转为电能”的结论．由此看来，化学思想方法在教学中的灵活运用可以帮助学生有效地解决难题．
二、展示化学思维过程，加深学生对化学知识的印象
在传统的高中化学教学中，教师往往只顾着在讲台上讲课，而不注重和学生之间的交流．在这种教学模式下，学生很难真正地加深对于化学理论知识的印象．根据新课改的相关要求以及高中生自身的实际情况，教师应该在高中化学教学中多和学生进行互动，主动向学生展示化学思维过程，帮助学生加深对于所学化学知识的印象．在很多时候，学生往往懂得解题方法和相应的化学知识，但是却仍旧不能够解对题目，其中一个关键的原因在于，教师在高中化学教学中没有展示化学思维过程．例如，在讲“溶液的酸碱性”时，教师应该展开实验教学，在实验过程中运用化学思想方法，展示化学思维过程．实验的目的就是帮助学生运用酸碱指示剂和pH试纸对检验溶液进行酸碱性的测量．教师可以事先准备蒸馏水、酚酞溶液、酒精、石蕊溶液、pH试纸、烧杯、试管以及各种待测溶液等实验用品．教师将这些物品用到实验中，然后引导学生对实验过程加以观察，并对实验结果进行对比．通过这样的教学方式，学生能够透过化学思维过程对化学思想方法的运用有所了解，从而加深他们对于化学知识的印象．
三、讲授化学思想方法，提高高中化学教学的有效性
在传统的高中化学教学中，教师往往不太注重讲授化学思想方法，没有看到化学思想方法和化学教学之间的密切联系．针对这一情况，教师应该在化学教学中讲授化学思想方法，从而提高高中化学教学的有效性．在教师的引导下，学生会在学习化学的过程中主动使用化学思想方法，从而有效地掌握所学化学知识，提高自身的化学水平．例如，在讲“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”时，教师应该在其中渗透化学思想方法．由于这部分知识内容和“催化剂”相关，教师可以首先复习这部分的知识点，然后展开实验教学，让学生通过观察实验掌握这一知识点．在以往的教学模式下，学生很可能会对某些概念不太明白，从而不能真正地掌握这部分知识．针对这一情况，教师应该让学生运用化学思想方法对其进行学习，从而使学生能够掌握知识点之间的关联性和知识点背后的规律．由此看来，通过这样的教学方式，可以在很大程度上提高高中化学教学的有效性．
四、总结
综上所述，在传统的高中化学教学中，教师的教学方式比较单一，并且不注重化学思想方法的运用，不利于学生学习化学知识．根据新课改的相关要求以及高中理科生的实际情况，教师应该在高中化学教学中渗透化学思想方法，注重发挥化学思想方法的作用．首先，教师应该灵活运用化学思想方法，帮助学生解决难题；其次，教师应该展示化学思维过程，加深学生对化学知识的印象；最后，教师应该讲授化学思想方法，提高高中化学教学的有效性．
作者：曾娟 单位：江苏盐城市第一中学
第三篇：高中化学教学渗透学习迁移理论
一、对于物质性质的概括与迁移
在高中化学教学中，对于各种物质的认识以及对其性质的掌握是非常重要的组成，能够让学生对于相关物质的性质有良好的理解与认知，这也是学生学好化学的基础．随着学生接触的物质的不断增多，相似的或者相关联的物质也就越来越多．这个时候，学生容易将一些物质弄混淆，对于物质的一些性质也会存在似是而非的理解．要想化解知识教学中的这一问题，教师可以合理地在物质性质的教学中渗透学习迁移理论，引导学生透过对于物质性质的概括与迁移来归纳出一些物质以及一类物质的特征，并且让学生能够区分这些物质的异同．这样的教学方式，不仅能够避免学生对于相似物质间的混淆，也能够帮助学生对于物质的性质有更加准确的理解与掌握．例如，在讲“脂肪烃”时，在学习乙烯典型的化学性质(如加成、气化、聚合等)的同时，教师可以有意识地启发引导学生概括有不饱和双键的烯烃类物质的通性，利用知识的迁移规律，推断或解释结构更加复杂的烯烃的化学性质．这是一个灵活的高中化学教学过程．通过对于迁移理论的渗透，不仅让学生对于乙烯的典型性质有了更加深刻的认知，而且能够帮助学生有针对性地推断出一些更加复杂的烯烃化合物可能具备的性质，进而在遇到一些不熟悉的物质时能够对其性质有合理推断．
二、对于化学原理的归纳与迁移
对于化学原理的学习，同样是知识教学中非常重要的组成，也是一个教学难点所在．当学生学习有机化学部分时，对于原理的理解与掌握非常重要，这是学生处理很多实际问题的重要参考．对于原理的教学，同样可以灵活地渗透迁移理论，教师可以引导学生在合理归纳的基础上对于化学原理进行有效迁移，进而推论出一些其他的内容．这是一个思维发散与延伸的过程，也是对于知识展开灵活应用实践的范例．教师要在课堂上深化对于学生这方面能力的培养，让学生在处理具体问题时更加准确与高效．例如，在讲“化学平衡移动”时，教师可以让学生通过讨论影响化学平衡的因素，引导学生概括出影响化学平衡的一般规律———勒沙特列原理．掌握了上述原理，可以帮助学生回顾和解释已学的元素及其化合物的某些知识，如合成氨条件的选择、SO2催化氧化反应条件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解与析出等，即构成逆向迁移，而且有助于学生对后续课程，如电离平衡、水解平衡的特征及影响因素的理解与学习，即构成顺向迁移．教师如果能够在知识教学中渗透迁移理论，就能够让很多重要的教学内容都结合起来，并且能够让学生直观地感受到知识点间的联系与相互作用．这样才能够帮助学生构建更加完善的知识框架，并且深化学生对于教学内容的理解与掌握．
三、透过变式训练，提升学生的迁移能力
迁移理论不仅可以体现在具体的知识点的教学中，教师也可以在一些实际问题的思考中来锻炼学生的迁移能力，这是对于学生思维能力的一种培养与提升．教师可以透过各种灵活的变式训练来展开对于学生思维能力的培养，可以创设一些开放式的思考问题来让学生展开分析，并且引导学生透过有效的知识迁移来让问题得以解答．这种训练方式值得教师进行教学尝试，尤其是当学生的知识积累已经十分丰富后，培养学生的迁移能力会更有必要．这样能够帮助学生在遇到具体问题时准确地找到解答方案，并且透过有效的思维引导来迅速化解实际问题．例如，在讲“有机化学基础”时，教师可以提出问题：根据你们学过的知识和不同的原料制取乙醇．让学生讨论时，学生的思维立即活跃起来．学生列举出许多解答方案，有卤乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氢法、乙酸乙酯水解法、淀粉发酵法等．教师引导学生分析原料来源的难易、成本的高低、反应过程的控制，对上述方法进行综合评价，以达到思维求异、解法求优的教学效果．这是一个典型的变式训练，不仅激活了学生的思维，而且让学生领会到正确的分析问题的方法与思路．
四、总结
总之，学习迁移理论对高中化学教学具有辅助功效．对于物质性质的学习，教师可以引导学生透过对于物质性质的概括与迁移来归纳出一些物质以及一类物质的特征；对于化学原理的学习，教师可以引导学生在合理归纳的基础上对于化学原理进行有效迁移，进而推论出一些其他的内容．这些都是迁移理论的有效利用．此外，教师可以透过各种灵活的变式训练来展开对于学生思维能力的培养，从而提高学生的学习效果．
作者：王玮 单位：江苏盐城市第一中学
第四篇：高中化学教学实施分组讨论教学模式
一、科学划分讨论小组，促进小组成员的学习
讨论小组的划分对于分组讨论的作用有着很大的影响．在对学生进行分组时，教师应该对学生的情况和教材的设置进行综合考虑．由于学生的性格差异，有的学生在讨论时十分投入，有的学生却选择习惯性沉默．教师应该将那些课堂积极分子和学困生分在一组，使学生之间相互帮助，发挥团队的力量，使每个学生都积极主动地讨论和发言，从而使小组讨论教学的优势得到充分发挥，使学生能够充分表现自我，在讨论中促进自己的成长，提高化学水平．例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，教师应该科学划分讨论小组．该部分教学内容包括铁铜的存在形式和使用情况、高炉炼铁和湿法炼铜等知识点．教师可以将那些化学基础较好的学生分在各个小组，对其他学生的讨论进行辅助，这样可以充分带动整个小组的讨论氛围．同时，教师还应该按照课程内容，将学生依次分为“铁铜存在形式”、“铁铜使用情况”、“高炉炼铁化学原理”、“湿法炼铜化学过程”以及“铁铜冶炼史”等合作小组，让每个小组就不同的学习任务展开讨论，这样就可以使小组讨论的目的变得更加精确，使学生的讨论结果更具有代表性，从而实现各个小组成员的共同提高．
二、根据教学内容创设讨论问题，帮助学生展开思考
讨论问题的设置对于小组讨论教学而言同样十分重要．要是讨论问题在设置上存在问题，或者问题十分局限，就会使讨论问题失去现实意义和应有的价值．问题的设置不仅要与学生所学内容相关，同时还要和学生所熟悉的生活实际相关．当然，问题设置还应该保持开放性，这样学生在讨论时才能知道如何拓展自己的思维，否则就会局限于教材内容，限制自己的思维发展．所以，教师应该在课堂教学中根据教学内容创设讨论问题，使学生根据相应的问题展开思考．例如，在讲“微粒之间的相互作用力”时，教师应该根据教学内容创设讨论问题．该部分教学内容包括“化学键和分子间作用力”、“离子键和共价键的概念”、“分子间作用力”、“氢键”以及“微观粒子运动”等知识点，可以使学生透过结构的角度认识化学反应的本质．由于这部分教学内容比较抽象，教师应该根据现实生活设计一些问题．教师可以这样提出问题：我们平常在家吃的菜中都多多少少放了食盐，那么你能说说食盐是由哪些元素构成的吗？在学生回答之后，教师继续提问：你能解释为什么氯原子和钠原子可以自动结合成氯化钠吗？通过这种层层提问的教学方式，教师可以引导学生对问题展开讨论，从而帮助他们打开思路，提高学习效果．
三、对讨论知识进行总结，加深学生的理解
除了讨论小组的划分和讨论问题的设置以外，总结环节同样十分重要．教师让学生进行讨论的目的，是为了使学生更好地掌握所学知识．要是教师不对学生的讨论内容加以总结，就不能使学生加深对于所学内容的理解，使小组讨论教学流于形式．所以，教师应该在化学课堂教学中对讨论知识进行总结，帮助学生对讨论过的知识进行总结，帮助学生梳理知识点，使学生形成清晰的印象．当然，教师对学生的讨论过程和结果进行总结，既能够增强学生的自信，还能够帮助学生加深对所学知识的理解．例如，在讲“太阳能、生物质能和氢能的利用”时，教师应该对讨论知识进行总结．该部分的教学内容就是向学生介绍这些能源的利用现状，并引出“能源危机”和“新能源”等概念．教师可以让学生根据太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行讨论，然后让学生举例说明．同时，教师应该针对这些讨论的问题进行总结．教师应该用高度概括的语言帮助学生弄明白这些知识点的内涵，并使学生看到知识点之间的关联性．比如，教师对其中所涉及的能源的优点、缺点和使用情况列成表格形式进行类比，可以帮助学生更加直观地掌握这部分教学内容．
四、总结
综上所述，传统的高中物理课堂教学存在很大的弊端，不利于提高学生的学习效果．在新课程背景下的高中物理教学中，教师应该采用分组讨论教学模式．首先，科学划分讨论小组，促进小组成员的学习；其次，根据教学内容创设讨论问题，帮助学生展开思考；最后，对讨论知识进行总结，加深学生的理解．
作者：陈国庆 单位：江苏省射阳中学
第五篇：高中化学教学微型探究式实验研究
一、明确探究性目标，落实微型探究式实验
在高中化学教学改革之后，微型探究式实验就受到了越来越多教师的重视，该方式能够对化学教学中的一些难点、重点等进行详细的探究，有利于问题的解决。在应用微型探究式实验时，应该对化学教材的探究目标进行详细的明确，方便落实探究式实验。例如，在进行离子反应的教学内容时，教师可以在课堂上引入氢氧化钡溶液与稀硫酸混合溶液的导电性实验进行探究，首先在盛有饱和溶液的氢氧化钡溶液中放入由石墨制成的电极，并将带有灯泡的正常电路接入到该电极上，使其组成一个完整的电路。之后向饱和的氢氧化钡溶液中逐渐滴入稀硫酸溶液，同时进行不断地搅拌，这时可以发现电路中的灯泡从一开始的不亮到逐渐变亮，之后有熄灭的现象。通过这个微型探究式实验可以激发学生对化学实验的兴趣，让学生能够积极地去探索实验的原理，主动掌握学习方法。在这个实验过程中，主要的探究目标就是研究电解质的电离现象和电离后离子的反应实质，通过明确的探究目标进行微型探究式实验，有利于教学的顺利进行。
二、整合优化微型探究式实验，发挥其功能
实验在教学中能够辅助教学内容的顺利进行，同时它也是一种比较重要的教学方法，必须对实验加以重视。教师在进行微型探究式实验过程中，需要对实验的内容进行充分挖掘，详细地分析实验的内容和方法，对实验中的一些不足进行完善，给学生的学习提供一些方便。例如，在进行钠与水的反应实验时，首先要将长颈漏斗和玻璃管插入带有橡皮塞的试管中，同时将玻璃管外端通过乳胶管和金属管进行相连，在连接的乳胶管上放置一个弹簧夹。在试管中先加入60mL蒸馏水，滴入酚酞指示剂，混合均匀后再向其中加入一定量的煤油，之后放入几粒适当大小的金属钠，漏斗加满水，装置封严后观察现象。通过这个微型探究式实验可以观察钠不断在煤油层下落，接触到水面时快速发生反应，金属钠迅速熔成小球，并且在溶液中快速游动。试管中不断产生气泡，试管中的溶液颜色由无色透明变成红色。该反应过程中，钠的体积不断变小，试管中的溶液液面也慢慢下降，同时长颈漏斗的水液面缓慢上升。反应一段时间后，将弹簧夹打开，并在金属管口处对喷出的气体进行点燃，燃烧的火焰成淡蓝色。在该实验探究中，可以对金属钠的密度范围、金属钠与水反应产生的气体成分、反应后生成的产物是什么以及检验生成气体的方法等进行详细的探究。通过微型探究式实验的优化探究，能够得出金属钠的密度在水和煤油的密度之间，从反应的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑可以得出反应的产物有氢氧化钠溶液和氢气。整合优化后的微型探究式实验有利于培养学生的探索能力，让学生在探究实验中不断地提高化学水平。
三、拓展微型探究式实验的空间
在高中化学教学中，微型探究式实验是非常重要的，对其进行研究能够调动学生的学习积极性，帮助学生对新知识的获取。为了应用好微型探究式实验，就需要对探究的空间进行不断拓展。探究实验不仅对学生的化学知识进行巩固，还能够锻炼学生的实验操作能力，因此微型探究式实验的拓展是必须进行的一项任务。学生的实验根据学生的能力可以给他们进行适当的延伸，教师对实验进行筛选，让学生自己动手进行。教师需要在一旁对学生进行指导，在学生遇到探究困难的时候及时地给予学生一定的帮助，引导学生去顺利完成实验。微型探究式实验是学生体验学习的一种重要方法，学生在探究实验的过程中能不断提高自身的能力。在高中化学教学中应用微型探究式实验是化学教学中至关重要的一个环节，必须拓展微型探究式实验的空间。
四、总结
总之，微型探究式实验在高中化学教学中的应用是一种非常重要的方法，必须对实验的探究内容和目标进行确定，不断对其进行研究。应用好微型探究式实验可以让教学更顺利地进行，提高教学的质量，也能让学生在探究过程中体会到实验的乐趣。因此，必须加强对微型探究式实验的应用研究。
作者：陈小玲 单位：河北省石家庄市第二十四中学
第六篇：高中化学教学学生学习兴趣培养策略
一、营造良好的教学氛围，吸引学生的兴趣
在高中化学学习的过程中，对化学家以及化学史进行全面的了解和学习，是学生学习化学的基础，因此，高中化学教师在教学的过程中要抓住化学的特点，创设情感教学的情境，为学生简述关于化学家以及化学发展史的故事，吸引学生在课堂中的注意力，并激发学生学习的兴趣。例如，在向学生教学化学元素周期表时，教师可以先对元素周期表进行详细的讲解，然后对发现元素周期表的化学家门捷列夫进行详细的介绍，并将门捷列夫发现和研究元素周期表的过程以故事的形态讲给学生听，吸引学生的注意力，并将门捷列夫坚持不懈的精神传授给学生，使学生对门捷列夫产生尊敬、佩服的心理，增加化学学习的情感元素。
二、创造实验教学的环境，激发学生学习的兴趣
在高中化学学习的过程中，化学的实验是化学教学的重要组成部分，通过实验不仅能够让学生对化学的知识进行全面的了解和掌握，而且还能够激发学生学习的兴趣。因此，化学老师要为学生创造良好的实验环境，让学生在教师的指导下顺利地开展化学实验，对出现该种现象的原因进行自我的总结和归纳，培养学生自我探索的精神。例如，教师在向学生讲解二氧化碳的知识时，教师可以使用以下的操作方法：（1）准备大型的玻璃杯和试管，及石灰石和稀盐酸；（2）对实验的部件进行组装，并检查装置的气密性；（3）加入化学成分石灰石和稀盐酸；（4）当石灰石的表面出现大量气泡时，使用向上排空气的方法收集二氧化碳。通过实验的演示和操作，使学生快速、全面地了解和掌握二氧化碳的知识。因此，在高中教学的过程中，化学教师要多创造实验的环境，让学生通过自身的动手能力，激发学习的兴趣。
三、创设问题教学的情境，培养学生学习的兴趣
在传统的教学过程中都是以教师为主体，学生作为被动的接受者对知识进行接受和学习，使得学生产生厌恶的心理。因此，在高中化学教学的过程中，教师要摒弃落后的教学方法，采用多元化、多样式的教学方法对学生进行教学。在化学课堂上，教师可以通过实际的案例对学生进行知识的讲解，然后根据案例为学生创设问题教学的情境，让学生根据所学的知识对教师提出的问题进行沟通和交流，从而快速找出答案。例如，在学习一氧化碳的知识时，教师可以为学生讲述一些化学气体泄露的重大事件，以及一氧化碳对大自然的危害，让学生通过小组讨论或者是实验的方法对一氧化碳产生的原因以及现象进行详细的分析和探究，从而得出准确的结果。由此可见，化学教师在教学过程中，不要一味地对学生告知答案，而是要通过相关的问题调动学生学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力。
四、总结
综上所述，在高中化学教学过程中，培养学生学习的兴趣，不仅能够培养学生的自主学习能力，而且还可以提高教师的教学质量。因此，在化学教学过程中，教师要为学生创建良好的学习氛围和实验环境，激发学生的学习兴趣。
作者：罗建刚 单位：甘肃省卓尼县柳林中学
第七篇：高中化学教学方式创新
一、高中化学教学方式创新的现状
我国自实施高中化学课程改革以来，高中化学教学方式也在不断地改革创新，以适应学生学习的需要，进一步提高学生的化学素养。虽然在新课程北京的推动下，我国高中化学教学的方式有了一定的变化与创新，但是，目前，我国高中化学教学方式创新的程度还处于低级阶段，仍存在较多问题，这些问题主要体现在以下几个方面。第一，部分高中化学教师对于创新教学观念的理解不够透彻。在多数化学教师的教学观念中，创新教学教学方式就是采取措施，调动课堂气氛，不断激发学生探究式学习的热情，的确，在教师的引导下，学生在课堂上表现十分活跃，这是一种令人高兴的现象。但是，多数教师对于化学知识的讲解依旧按照传统的教授思维，讲究“多讲多练”。因此，对于这种教学观念，应该不属于创新教学方式的一种。第二，创新教学方式，就是要突破传统教学方式的束缚，不断地总结经验教训，开发新的教学方式，但是，目前，我国的大部分化学教学课堂，依旧是以教师为主体，不断地向学生灌输知识，机械地训练，学生能够的实际知识和能力仍没有实质性地进步。第三，在小部分化学教学课堂上，教师的教学方式过于开放，让学生实行“完全地探究学习”，学习的整个过程完全由学生自己掌控。有的教师认为这是教学方式的创新，的确，创新的教学方式是需要发挥学生的主体作用，但是，绝不是完全忽视教师的作用，教师是整个课堂的引导者，完全放任学生自主学习的教学方式是不现实的，需要教师进一步改变教学方法。
二、强化高中化学教学方式创新的建议
创新教学方式是对于教师提高教学质量和学生提升知识素养都具有非常重大的意义，因此，教师应该积极探索新的教学方式以适应学生需求的变化。高中化学作为一门特殊的学科，教师应该积极创新教学方式，提高学生学习的效率。高中化学教师创新教学方式主要可以从以下几个方面进行考虑。第一，教师与学生应该经常沟通，了解学生实际的学习需求，根据学生的学习需求调整课堂教学的结构。教学课堂结构并不是呆板固定的，教师在遵循化学课堂教学方式科学性的基础上，根据教学的需要调整化学教学结构。第二，化学课堂要注重发挥学生的积极性和创造性，创新性的教学方式离不开学生的主动性，教师应该作为课堂引导者，启发学生学习，而不是完全地放任学生自由学习或者仍遵从传统的灌输式教学方式、。高中化学是一门特殊的课程，需要教师创新教学方式以适应教学科目的特殊性。第三，高中化学教学方式的创新，应该注重实验对于教学的重大影响，教师应该积极采取实验教学的方式。高中化学是一门以实验为基础的特殊学科，试验在整个教学过程中扮演着重要的角色，高中化学创新性教学方式离不开实验，因此，教师需要将实验融入到创新性教学方式中。以上几点是对于高中化学教学方式创新的几点意见和建议，创新教学方式不是一个简单过程，教师应该在不断总结相关经验的基础上，积极调整教学策略，改变教学方式，创新教学思维。
三、高中化学教学方式创新的意义
高中化学教学方式创新对于各方面的影响都是积极而重大的，化学的实用性很强，与我们的日常生活有着诸多的联系，因此，高中化学教学方式的创新有利于将化学生活化，强化学生对于化学学习的认知，从而激发他们学习化学的兴趣，使学生更主动地探索化学知识，提高化学课堂的效率。同时，高中化学教学方式的创新强调实验对于教学的影响，这有利于提高学生的学习你能力和董事能力，开发他们探究式学习的思维模式。除此以外，高中化学教学方式的创新有利于提高教师教学的有效性，推动教学质量的提高，进一步促进我国高中化学学科教学水平的进步。
四、总结
高中化学是一门特殊的课程，因此，对于高中化学教学方式的创新需要考虑多方面的因素，既要遵循科学的课程规律，又要结合化学学科本身的特殊性，积极探索适合学生学习的教学方式，实现化学教学方式的不断革新与进步。
作者：葛岩 单位：江苏省常熟市中学
第八篇：高中化学教学培养学生科学素养策略
一、学生化学学习兴趣提升的几个方式
1.什么是科学素质，科学素质就是人们在认识物质世界过程
中的表现出来的基本素质，化学科学素养对于学生的能力健全是非常必要的，可以说科学素养离不开化学科学素质这个因素。化学是一种自然类的科学，其研究物质的组成结构性质及其变化情况，其内容具备丰富性与我们的日常实际密切相关。在化学教学过程中，为了提升教学效益，学生需要具备良好的化学基本知识及其实验技能，这需要学生掌握科学的学习方法，进行其科学意识的培养及其提升，保证学生的科学能力的提升。这要求学生必须进行化学科学素养体系的健全，这需要引起相关教师的重视，积极做好相关的引导工作，进行教育观念的转化，教师需要进行新课程理念及其学生学习方式的深入理解，积极做好课堂教学方式的变革工作，进行学生科学素养的培养，保证学生的整体科学素质的提升。这有赖于学生扎实的基础科学知识及其基本实验技能。这意味着高中生必须掌握良好的、扎实的理论知识，能够理解科学事实，掌握科学规律的应用方式。这需要教师灌输好学生一定的化学基础知识，帮助学生深化了解化学基础知识，了解科学价值观的运作情况，做好基础问题的分析，保证其自身思维能力的锻炼。
2.这离不开化学实验工作的开展，教师需要做好化学实验的
设计及其评价工作，保证学生的高层次实验能力的提升，针对学生实验过程中的问题，鼓励其积极探索，进行困难的克服，保证学生的科学精神的培养，保证其良好的实验能力的提升。这需要学生养成良好的实事求是的态度，具备良好的环保意识，保证其积极科学情感的树立，保证学生学习兴趣的激发，保证其社会责任感的加强。在教学过程中，教师要明确到化学学习兴趣是学生学习化学的重要动机，生活中的化学和学生是密切相关的，教师需要从学生熟悉的现象入手，进行可利用素材的利用，联系学生在生活中遇到的化学问题，共同解决高中化学课堂上的问题，在这个过程中，教师要引导学生积极的发现问题，解决问题，进行学生学习科学兴趣的增强。
二、化学教学科学素养培养的具体细节方案
1.在高中化学的教学过程中，为了提升学生的学习兴趣，教师需要进行化学史的渗透，化学史代表着一种人类的发展历史，通过对学生化学史资料的认真学习，更有利于学生感悟那些伟大化学家的自身精神特质，从而激发其内心的积极性，从而进行其学习兴趣的激发，学习那些化学家们的探究精神，能够针对现实世界进行怀疑及其评判，脚踏实地的进行学习及其研究。在课堂教学中，教师需要注重应用新型的教学方法，做好学生的科学素质的培养工作，提升学生的个人能力，培养其有效的方法，这样就可以提升学生的科学素质，这就有利于教育教学效益的提升，教师需要保证自身教学方法的适宜性，引导学生积极的进行知识及其技能的学习，从而提升其科学素质。
2.在日常实践中，教师需要进行自身教学角色的明确，教师扮演着引导者的角色，要鼓励学生积极进行自身科学素质的培养，这离不开教师的言传身教，毕竟教师对于学生的影响是潜移默化的，在教学过程中，我们可以得知，学生的模仿能力比较强，学生会模仿教师，教师具备良好的科学素质能够引导学生进行科学的学习及其实践，保证学生从中获得乐趣及其满足，保证学生具备良好的科学素质。在高中化学教学中，教师可以定期安排一些生动活泼、生动形象的化学研究活动，让学生积极的参与其中，这需要教师做好实验的相关准备工作，做好设计准备工作，提升学生的实验技能，提升学生的自学能力及其创新能力，这需要教师实现与学生的良好互动。
3.这离不开教师科学培养体系的健全，进行传统课堂教学方法的更新，这就需要避免传统式教学，比如避免灌输式教学、填鸭式教学，要改变学生的被动性的听课，要明确到师生之间良好关系树立的必要性，师生之间需要是良好的互动学习关系，在这个过程中，教师通过实验设计、实验探索、研究性学习，培养学生发现问题、提出问题的能力，保证其解决能力的培养，保证其自学能力及其团结协作能力的提升。
作者：许光 单位：山东日照市第一中学
第九篇：高中化学教学困难对策分析
一、加强学生自信心的培养
寓情感交流于教学中，多接触学生，多关心学生，及时与学生进行思想沟通，如经常找个别学习化学困难的同学聊聊，对生活有困难的学生问寒问暖，对优等生多听他们建议等措施，对待学生要真诚，成为学生的知心朋友，让学生有什么问题，有什么建议能大胆地提出，将自己的心理话向老师诉说，从而建立良好的新型的师生关系，帮助学生克服化学学习过程中的困难。要多地表扬学生，善于寻找学生的闪光点，少批评、不伤害学生的自尊，使他们消除对学习化学的恐惧。课堂提问时，要针对不同层次学生，设计不同层次的习题，让每一位学生都有成功的机会，对回答不出的学生，也要采取暗示、提示、鼓励、肯定多种途径，让他们知道自己能行，从而树立自信。教师的一个善意的微笑，一个眼神，一个动作都往往成为激励他们进步的动力、信心的源泉。
二、教师要努力转变教育观念，提高自身业务素质
在平时的教学中要坚决废除“满堂灌”的老传统，努力创设生动活泼的学习情景，像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、影像资料、实物、图片、模型等，激发学生学习兴趣。要从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知识在实际中应用的认识。注重学生的个性发展，鼓励学生的兴趣爱好，让学生自读、自思、自练、讨论交流等，充分挖掘和调动学生探索求知的欲望，使学生在科学探究的活动中逐渐积累知识，发展自身能力。作为教师要认真参加新课程的培训，更新思想，转变角色。认真学习《化学课程标准》,对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。要不断学习，拓宽知识面，除了化学专业知识以外，还要了解相邻学科的知识，还要学习教育学、心理学的相关知识，只有不断地学习，才能适应课改的需要。同时多参加一些校际间的教学交流活动，吸收新经验、新方法，尤其是向取得课改成效的教师学习，加强合作与交流，做到教学资源共享，教学方法取长补短，从而培养出适应时代要求的创新型人才。
三、增加教学资源的投入
为培养学生的科学探索精神，提高学生化学科学素质，政府应加大对中学教学经费的投入，帮助高中学校完善实验室、图书室、阅览室、计算机室等现代教学必需的教学设施。在条件不允许的情况下，教师可指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。例如，用一次性输液器可代替导管，用输液瓶可代替细口瓶装液体药品，用废金属可代替化学实验的铝、铁、铜，用暖水胆碎片可制硝酸银等，供实验所用。
四、总结
总之，在实际教学过程中，教师自己要勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者。教育主管部门的各级领导要多关注新课程实施情况，切实改善高中教学设施，改进教学管理与评价。只有这样才能克服高中化学教学在新课标的实施过程中存在的困难，化学学科的教学质量才能得到提高。
作者：周春花 单位：江西省会昌中学
第十篇：高中化学教学难点与对策分析
一、新课程高中化学教学的难点
第一，由新课程标准所带来的教学难点。大部分学生认为新课程标准实施之后，教材中新增了很多难点知识，并且这些难点知识集中在一起。而学生现有的知识储备难以达到与之相衔接的程度，于是这些知识点就成为了学习的难点，比如《化学反应原理》中，焙变、墒变、溶解积等知识点，就是典型的教学难点。第二，由思维方法的欠缺所带来的教学难点。高中化学的学习要求学生具备一定的思维方法，包括抽象思维和符号思维两种。就抽象思维方法而言，又以逻辑方法、科学抽象、假说验证为其中最主要的方法，当学生缺乏抽象思维时，就难以理解教学中比较抽象的内容。就符号思维方法而言，部分学生对元素符号、化学式、化学方程式等使用符号来表示的概念比较难以理解，确切地说是化学符号思维缺失，而化学教学活动中又离不开这些化学符号，因此它也成为高中化学教学难点之一。第三，由教师人为因素所造成的教学难度。在实际的教学活动中，一些教师一味追赶教学进度，于是忽视了教学规律，没有遵循循序渐进的教学原则。而学生在这种教学方式下，学习越来越吃力，往往不能及时消化课堂教学中的知识。除此之外，教师对教学方法的选择不当也是造成教学难度的重要原因，很多教师在教授知识的过程中，不注重将教学与生活实际联系起来，而只是沿袭“重复演练”的教学方法，于是化学课程就变得非常枯燥乏味，学生难以在学习方法上有所提高。第四，有学生自身的因素所造成的教学难度。学生方面的因素归结起来主要有三点。其一，缺乏学习动机。有很大一部分学生认为化学太枯燥，无法激起他们的学习兴趣，因而学习动力不足。其二，学习基础较差。学生学习化学的基础知识来源于初中化学，而部分学生在初中学习阶段并没有奠定好基础，于是高中的化学就相当于架空学习。其三，学习习惯滞后。一些学生仍然坚持初中学习化学时候养成的习惯，课前不预习、课后不总结，一味依赖老师。在这种学习习惯的影响下，学生就难以把握教学中的知识难点与重点。
二、新课程高中化学教学难点的突破对策
第一，培养学生的学习兴趣。难点教学中，教学设计要体现出培养学生学习兴趣这一点。因为只有培养起学生的学习兴趣，才能够使学生对学习化学保持信心，进而才能有化解难题的可能。对此，教师要运用恰当的方式提出问题，具体而言就是将一个难题以有趣的形式呈现在学生面前，让学生对问题产生兴趣，之后产生进一步探究的欲望；除此之外，善于联系实际，利用实验来提高教学活动的直观性，也是一种培养学生对化学的学习兴趣的方法，通过让学生亲身参与到实验中的方式，激起学生的探究欲。第二，教师要为学生创设情境。教学情境的设计，可以帮助学生逐步深化对问题的思考。在面对难题时，很多学生的第一反应是退缩，把解决问题的希望寄予老师，而教师要想提高难点教学的效果，就要改变这一点，通过创设情境的方式引导学生对问题进行深度思索。例如，在教授《原电池的原理及其应用》这一课时，就可以使用以下方式创设情境：将铜片、锌片、导线、音乐卡、番茄组成一个番茄原电池，之后设置问题：为什么这种简单的构造能够使音乐卡发出声音？学生在这个问题的引导下逐步展开对音乐卡发声的原理的探讨，而在探索过程中明确了电流的来源、H+在铜片上得到电子的方式等一系列问题的答案。第三，教师要重视交流与反馈的作用，在并在教学活动中体现这一点。交流是使教师的信息与学生的兴趣联系起来的桥梁，而反馈是教师预估教学效果进而做出改进的重要方式。就课堂交流而言，例题演练是一种很有效的方法。例如，在教授“有机物分子式的确定”这一难点知识时，就可以通过以下例题来与学生进行交流：某有机物中有40个电子，现已知它会在燃烧之后产生等体积的CO2和水蒸气，请写出相同条件下该有机物的可能的结构简式。这个例题本身就具有开放性，而它的解答也是多元化的，因而需要师生之间进行交流与讨论，而在交流讨论的过程中，学生对教学难点的把握程度就展现出来，教师获得了教学反馈。
三、总结
教学研究论文 篇四
一、开展小组合作学习，提高学生的学习主动性
根据新课改的相关要求，学生是整个课堂的主人翁，教师应该发挥指导作用．在传统的高中化学教学中，教师往往独占课堂的发言权，是整个课堂的中心，主要负责对所学化学知识进行讲述，很少和学生就相关知识展开互动，使学生的学习主动性不高．这种教学方式在很大程度上阻碍了学生的学习．在高中化学教学中，教师应该从学生的实际情况出发，开展小组合作学习，让学生以小组的形式就相关知识展开谈论，从而帮助学生理解那些抽象的知识．例如，在讲“洁净安全的生存环境”时，教师应该开展小组合作学习．由于这部分内容涉及生存环境，教师可以从这部分内容出发，让学生进行讨论．教师对学生进行分组，然后让小组依次对“污染物的种类”、“污染物的来源”、“污染物对生存环境的影响”以及“污染物的治理措施”等方面展开合作学习．小组成员通过查询的资料展开讨论，并提出自己的观点和看法．经过思维的碰撞之后，学生对所要讨论的模块有了一个整体的把握．之后，小组之间再将自己所讨论的成果进行共享，让其他的小组成员也能够掌握这些知识．所以，小组合作学习这种方式可以在很大程度上调动学生的学习主动性，帮助学生解决学习难题．
二、创设化学问题情境，深化学生的知识理解程度
高中化学知识涉及很多方面的内容，这些内容比较抽象，有很多知识仅从字面上是无法理解的．如何使抽象的知识形象化，是教师需要解决的问题．在传统的高中化学教学中，教师只是对化学知识进行笼统的讲述，然后让学生以死记硬背的方式进行记忆，这样不仅不能够帮助学生加深对于所学知识的印象，而且还会在较大程度上削弱学生的学习主动性．在高中化学课堂教学中，教师应该注重问题情境的创设，通过提问的方式引导学生进行思考，帮助学生掌握化学知识之间的关联性．例如，在讲“从海水中获得的化学物质”时，教师应该创设化学问题情境．由于这部分内容和海水中的化学物质相关，教师可以设计以下问题：当人们从海水中提取镁时，通常会使用贝壳(主要成分是碳酸钙)，有的人认为直接将贝壳磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢？请说出理由．经过测算，我们得知海水中的镁离子浓度是1．8×10－3mol/L，为了让镁离子沉淀，溶液的pH最低应为多少？让学生对这些问题进行思考，主要目的在于培养学生的思维能力，帮助学生透过现象抓住事物本质．
三、结合生活实际进行教学，培养学生的知识迁移能力
学生学习知识的最终目的，都是将其应用到实际生活中．理论知识应该和实际相结合，才能够体现其现实意义．在传统的高中化学课堂教学中，教师只是侧重于讲述理论知识，而忽略了实际内容的讲解，这种舍本逐末的教学方式存在较大的弊端．在这样的教学环境下进行学习，学生无法真正认识到化学知识和生活实际之间的联系，也不知道如何在以后的生活中应用所学的化学知识．在高中化学教学中，教师应该结合生活实际进行教学，让学生通过生活实例理解化学知识．例如，在讲“日用化学品的合理使用”时，教师应该结合生活实际进行教学．由于该专题的学习内容和日用化学品相关，而日用化学品是我们生活中经常见到的事物．教师可以从报纸或者新闻中挑选一些生活实际内容．比如，其中有一则新闻是这样的：在徐州市，有一位女士为了清除自己家马桶上的污垢，于是先用盐酸清理掉马桶上面的污垢，之后又用消毒液进行消毒．5分钟之后，这位女士出现中毒迹象，被家人发现后送往医院，经检查后发现她吸入过多的氯气．学生肯定会对这则新闻中的生活实例感到好奇，于是对氯气产生的原因展开具体的分析，并最终发现氯气产生的原因所在．
四、总结
综上所述，在高中化学教学中，教师应该采取灵活的教学方式，培养学生的知识迁移能力．首先，教师应该开展小组合作学习，提高学生的学习主动性；其次，教师应该创设化学问题情境，深化学生的知识理解程度；最后，教师应该结合生活实际进行教学，培养学生的知识迁移能力．只有这样，才能提高高中化学教学效果．
作者：王静 单位：江苏省阜宁中学
第二篇：高中化学教学支架式教学法应用
一、引言
就我国目前的教学模式来看，对于高中化学教育新课程的教学模式及其缺少，需要迫切的对其进行探讨，制定出能够推进实际教学的方案。“支架式教学模式”就是在这一背景下研究出来的。高中教学主要的目的是帮助学生建立自信，能够自主的进行学习，能够清楚的知道自己的学习目标，并以此为动力展开有效的学习，同时还能够对自我的学习状态进行评估，这些目标唯有支架式教学才能够完成。对于怎样在高中化学教学中将支架式教学有效的实施起来，本文通过一系列的实际操作过程来对其进行了简单的阐述。
二、支架式教学在高中化学课堂中的应用
1.创设情境环境，激发学生主动学习的兴趣
在高中化学课堂中，教师可以通过创设极具趣味的情境与化学教学内容相互结合起来，以此来吸引学生的注意力，让学生积极的参与到化学教学活动中来，教师在实际的教学过程中，需要充分的将学生的好奇心理有效的运用起来，要有意识的营造出发现问题并解决问题的氛围，要促进学生的质疑精神，让学生在面对新鲜事物时会不自觉的对其进行仔细的观察，从中找出疑问之处，为了寻找答案而积极的去思考，让学生能够在求知欲极强的状态下进行化学学习，会起到事半功倍的效果。同时在教学中，教师也可以将原本静止的平面书本教学转换成立体的教学活动，教师需要对活动情景的创建有着较好的把控力。在教学情景创建过程中，需要能够遵从趣味性、创造性及符合实际化学教学内容的原则来进行创设。本文做出了以下尝试：第一，设置悬念。帮助学生构建一个学习氛围浓烈的活动场景。第二，设计实验操作。化学教学本就是各种实验来完成的，因此可以构建一个手脑都要运用起来的活动场景。第三，可以运用实例来进行学以致用的活动场景。第四，可以放弃书本教学，采用高科技电脑来进行构建多媒体教学的活动场景。这里较为简单的来了解下采用高科技多媒体技术来进行教学的场景。教师通过《生活中的材料》的视频来激发学生对材料上的认知，并对其进行探讨研究。通过提出问题来引出活动的主题，让学生通过观看视频来提出自己的问题，比如①生活中都有哪些材料？这些材料中哪些是天然的，哪些是通过人工合成的？②这些材料在来源上有何区别？③对这些材料中所包含的化学成分、有什么性能及出售的价格怎样等问题，以此来展开化学教学的讨论。
2.构建范例支架来进行化学教学的应用
范例就是举例子，这些例子通常都是符合现阶段教学内容的需求的，其中往往都蕴含着学习中最精华的部分的，是典型的学习成果。比如教师在要求学生制作某一电子文档时就可以通过预先找到的范例来让学生进行观摩，教师也可以根据学生的想法来进行范例的制作，完成后展示给学生。一份好的范例能够对学生的学习起到引导性的作用，能够避免过于长篇大论或是重点不清的解说，让学生能够快速准确的找到学习的目标。这里所说的范例不仅仅是电子文档这一有形的实体，在化学实验教学中，教师熟练的操作技巧及教学过程也同样是教学范例。教师对于这些非实体的教学范例进行展示时，可以一边具体操作一边用言语来对其进行说明，对于重点部分及操作步骤要突出强调。
3.合作学习
学习是一项双向的互动，是师生间，学生与学生之间相互合作来完成的。合作学习在高中化学教学中非常的重要，它以小组为单位，通过化学课堂中对于问题进行探讨研究，相互之间进行交流互动来促进学习的动力。举例来说，高一化学第六章第四节中所讲到的内容是关于环境保护的，这一节课的教学重点在于大气污染、水污染等污染的来源、并对其产生的危害及防治进行讨论。在进行讨论前，可以先进行小组内部成员的独立思考，将自己的见解记录下来，小组内部先进行一个总结，然后在通过各个小组集体讨论，达成共识。这样以团体成绩来作为评价的标准，会促进学生间的团体精神，能够帮助学生提高成绩的同时还能改善班级中学生之间的情感互动。在进行集体讨论时，教师也要融入到这一氛围中，引导学生并及时有效的调整教学的环节。通过集体讨论，让学生的思维相互碰撞，引发学生更深层的思考，从而培养学生由原来单一的思维模式向系统思维模式发展。
4.效果评价
效果评价作为支架式教学方法在高中化学教学应用中效果的最佳体现，其有着非常重要的作用。它能够及时的发现教学中所存在的问题，并帮助引导教师改进教学方式，让支架式教学更好的帮助提高化学教学课堂的质量。
三、结论
以上都是支架教学在高中化学教学中所应用到的，其中具体的实施过程可以根据教学的实际情况来进行调整及优化，以此来完成提高课堂教学效率的这一目标。任何模式都有着局限性，支架式教学也只是为现阶段教学起到过度作用的。随着教学的不断深入，支架式教学将贯穿于整个教学过程，不会再被任何固定模式所限制住。
作者：韩雪 单位：内蒙古乌兰浩特一中
第三篇：猜想与假设高中化学教学实践与探索
一、创设情境，生发“猜想与假设”的意识
自由的思想是学生猜想与假设的基础，教师要了解自己学生的实际情况，为学生提供一个良好的课堂环境，以解放学生的思想，消除学生思维上的紧张感、畏惧感，鼓励学生大胆进行猜想，积极进行表达，从而激发学生乐于猜想、敢于批判的精神。比如在学习有关“金属之间的置换”时，往往会通过金属活动顺序表来判断金属与金属之间的置换反应，让学生对“前面的金属可以置换后面的金属”进行记忆，而这个规律仅仅指一般情况下成立，教师就可以让学生利用自身的知识和能力去猜想与假设，找出其中的特殊之处。猜想与假设：钾、钙、钠三种金属不可以与排在金属活泼性顺序表中后面金属的盐反应制备金属单质。有的学生并不认同，认为只要其金属性强就都可以置换。持不同观点的学生各持己见，争论地非常激烈，教师就可以顺势引导学生，让学生说出自己的猜想方案，学生利用金属钠与硫酸铜溶液的反应，来证明不能置换，其原因就是钠单质会先与水反应，然后再与硫酸铜中的铜离子发生置换反应，最终生成铜单质和钠离子。但实际的化学反应确是钠与水反应生成氢氧化钠和氢气，此时生成的钠离子已经不具备置换铜离子的能力，因此学生的这种假设或者猜想就是错误的。
二、融入情感，激活“猜想与假设”的兴趣
1．同构化学史，塑造学生主动探究的科学能力
学生是不是愿意对遇到的问题积极的展开猜想和假设，与学生的批判思维能力的高低有着密切的关系，而化学史便是提升批判思维水平的重要方法。无论是“燃素说”还是“氧化说”，无论是原子结构的“西瓜模型”、“行星模型”还是“电子云模型”都可以很好地提升学生在猜想和假设方面的批判思维水平。
2．利用“反例”提升学生关注问题、敢于批判的意识
所说的“反例”，在这里说的是学习的知识很难用于分析现实中遇到的具体情况。比如：分析金属钠处于熔融形态下可以置换活泼金属钾(Na+KCl???NaCl+K)的缘由；分析活泼金属钠不可以置换出CuSO4溶液里的铜的缘由。使学生从另外的方向来分析问题，转变固有的知识所需要的条件，也可承认固有的概念来对反例做出全新的诠释，可以帮助学生建立敢于批判的意识。
三、科学引导，学会“猜想和假设”的方法
1．通过演绎法提出并确立假设
演绎法是一个把普遍性运用到特殊性的分析方法。利用化学理论分析提出设想和假设是这一学科猜想与假设的主要方式。化学教育里使用演绎法提出并确立假设通常有以下几种方式。(1)遵循和问题相关的知识(例如物质结构概念、化学反应知识、平衡移动概念等)分析确立假设。比如：依照乙醇的化学式以及同分异构理论分析得出乙醇的结构式应该是：CH3－O－CH3或CH3CH2－OH;利用研究有机物分子式里的不饱和度(Q值)，预计这个有机物可能会呈现的构造与应该具有的特性；遵循化学反应的实质分析一个反应得到的生成物或者从生成物判断反应物等。(2)依照和问题相关的物质构成成分确立假设。比如：氯水漂白原理研究的设想，依照氯水的构成成分与已经掌握的知识确立：氯水之所以能够漂白，主要因为氯水里的Cl2与水的作用生成的HClO。(3)依照和问题相关的变量确立假设。比如：在对氢气与氯气进行光爆实验的时候，假设研究干扰氢氯光爆的要素，比如二者的体积比例、所需的光强等，确立最科学的实验的设想。(4)依照和问题相关的外部条件确立假设。比如：关于铁怎么会生锈的问题，启迪学生根据铁生锈所需的外部条件，如：空气、湿度等，确立铁出现生锈现象的种种设想。
2．通过归纳法提出并确立假设
归纳法即为一个通过对特定的现象进行分析而得出的结论提升到一个普遍性的认知规律的分析过程。比如：反应之前与之后参与反应的各部分的质量总和会不会有什么不同呢？引导学生依照已经掌握的相关理论知识，以及在学习过程中一些学习经验，分析得到反应结束后参与反应的各部分质量的总和的三个可能性，即增多、减小与不变。
3．通过类比法提出并确立假设
类比即为一个在某种条件下已经通过验证的理论运用到和其相似条件中的方法。化学的相关知识分类复杂，而且具有很强的相似性，而这一特征就促使类比法成为一个最为重要的方式之一。(1)结构方面：如，依照CH4分子的成分与空间构造，判断CCl4分子的大概的空间构造。(2)性质方面：依照同主族元素构成和特性存在相似点的特性，判断同主族相关元素的构造和特性等。想让学生科学地使用类比法确立假设，在教学过程中就必须对相关族群的事物进行比较性学习，让学生能够清楚地认识到这些事物存在的相同点以及不同点。
4．运用直觉、灵感、想象等方式确立假设
在化学学科的进步历程中，非逻辑思维要比逻辑思维更受人们的广泛关注。居里夫人利用其直觉确立了新的假设；凯库勒抓住了转瞬即逝的灵感，依照梦境里的情境，确立了苯分子的环状构造的假设。化学教育里，可以恰当地运用这些非逻辑性的方法，激发并提升学生敢于通过非逻辑思维确立假设。
四、积极探索，拓展“猜想与假设”的内涵
1．了解“猜想与假设”的形成途径
学生学习新事物或者遇到思维障碍时，就会在观察和实验的基础上，调动已有的知识、能力和经验，不自觉的直觉、灵感和想象对事物进行非逻辑性的猜测，或者利用比较、分类、归纳和演绎进行逻辑推导，从而想要通过这种方式实现对本质的挖掘、新知的学习。当然，这种猜想与假设带有一定的主观性，要通过实践操作来做验证。
2．提高猜想与假设的理论根据
猜想与假设并非胡思乱想，一定要依照大量的理论与实践。所以，对化学学科理论、化学规律、特别是揭示化学本质的内容更应该引起关注。要是学生明确了化学反应之前与之后的元素构成与数量是不发生变化的，本质上就是旧键断开和新键建立的过程，便很容易通过反应物预测反应得到的产物，也可以通过反应得到的产物来分析参与反应的物质。通过对化学本质的认知来确立猜想与假设，就能够让其更加的科学合理。
3．激励学生勇于假设，敢于猜想
要使学生具备更强的发散性思维，首先，要具备假设与猜想的勇气。这一点是形成发散思维多样性的重要因素。同时，也有利于培养学生发散思维的创新性，例如，化学课堂上，教师会引导性的向学生发问“我们还可以从哪个角度考虑？”“这道题还有没其他的解决办法？”等等，引导学生将思考方向、思考角度发散开来，帮助学生从事物的结构、物理性质等方面进行多元化假设、猜想、预测。
4．辅导学生形成系统的理论体系
从宏观角度上看，每一项科学研究都是人类认识自然、开发自然的过程。学生在学习活动中，对每一项实验活动的假设和猜想，以及推理，从根本上来说，是利用科学的理论体系去解决现实情况，整合现实问题的过程。这一过程不是浮于理论知识层面，而是对原有知识结构进行重新整合，筛选。因此，理论知识结构越是完备，积累的知识面也便更加宽泛，构建的知识融合的框架更加坚固，这就给大胆假设与猜想打下了良好的基础。
五、总结
总之，认知层次的内核是对固有知识、理论、经验的积累，通过大脑的重组与编排，内化为层次性较强知识结构。所以，化学课堂教学过程应该注重温故知新，培养学生形成新旧内容的知识网络，然后指导自身的实际操作。这样，不仅能够辅助学生搭建完整的知识理论体系，还能够加强学生假设与构想能力，从而帮助学生有效的解决日益更新的现实问题。
作者：宋新好 单位：江苏省栟茶高级中学
第四篇：高中化学教学有效性探究
一、联系生活进行教学
化学与生活有着莫大的关系，化学教学来源于生活，服务于生活，因此教师应联系生活，加强高中化学与实际生活的关系，使学生不仅通过生活化的教学情境来产生化学学习兴趣，还可以学会将化学运用到生活中去．如，在学习完氯气和碱的反应后，教师可以创设情境，联系生活提出问题：“你知道84消毒液的主要成分是什么吗？如何正确使用和保存漂白粉？湖北一位妇女在清洗厕所时将84消毒液和洁厕粉混合使用，结果造成中毒，你知道为什么吗？”学生根据新闻，对氯气与碱的反应进行了探究．通过类似的生活中化学背景知识的选取，可以让学生明白“化学源于生活，又服务于生活”，极大提高了学生学习化学的热情．
二、运用多媒体辅助教学
新时代的教育由于科技的发展改变了原来传统的教学方式，有了更加广阔的平台，不再是原来的“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”．老师可以在原来提问学生、分组讨论、做实验等教学方式上采用包括网络、电视、投影仪、PPT课件等新的媒体方式．尤其是在对复杂化学形成过程的演示动画，不但可以调动起学生的兴趣点，营造良好的教学氛围，带给学生焕然一新的教学感受，更重要的一点是可以将在试验中无法看到的一些现象形象地表示出来，能够在短时间里将事物的化学变化全过程展现出来，为学生积累了一定的素材，它突破了时间和空间的局限，将很多传统教学手段不能解决的问题一一解决，它是对于传统教学手段的辅助，在两者相融合的教学方式之下，能够更好地达到教学的目的．学生在学习原子、电子、分子的正负极、原电池原理等概念的时候，在课本中的实验少，只是对概念进行抽象的概述，这导致学生很难理解他们的深刻含义，比如说在电池原理学习上，即便是在课堂演示过实验的过程，但是，学生还是很难去掌握原电池在放电过程中正负极的顺序以及电流等内容，那么这可以利用计算机来掌握整个放电的过程，学生通过对整个过程的直观感受，更易于加深记忆．再比如说对于分子的极性判断，它的内容非常的抽像，教师和学生对此都不感兴趣，那么可以利用软件模拟将书面表达的抽象知识转化为生动的图像，那么就可以帮助学生弄懂和理解其中的概念．
三、加强直观和实验教学
化学是自然科学的一种，在实验的基础上研究物质的组成、性质、结构和变化规律．研究化学的基本方法在于大量的阅读、分析和实验，它也是课堂教学的基本方式．化学教师对于图表、视频、实验器材等的合理选用，可以有效地将物质的构成通过实验方式展现出来．很多的化学物质是我们是我们用肉眼很难看到的，比如说分子、原子、离子等，需要学生发挥他们自身的想象力，建立立体的思维模式，这对于学生来说是非常困难的，并带来一定的学习困扰，并且还是很难理解这三种粒子的相关概念．教师可以通过展示图像、模型和视频来帮助学生区分三者的不同．其次是多媒体的教学方式，可以更好地将化学变化的过程和原理呈现．比如说：教师在教授质量守恒定律形成的原因的时候，可以通过flash动画将分子变成原子、原子再重新组合成新分子的化学过程进行形象地展示出来．通过形象地展示出原子的种类和个数是否发生变化，让学生总结出结果．通过这种方式，既可以让学生学到知识，又可以激起学生对于探索未知的欲望，调动学生的积极性和热情，拓展学生的视野．在化学教学中不得缺少必要的实验教学，教师必须认真对待每一次的实验教学．在课堂上，教师不仅要和学生教学目标要求的实验，还要引导学生在实验开始之时，掌握相关的实验器材，仔细观察实验过程，并进行相关的思考总结，通过此可以提高学生的观察能力、动手能力，并可以促进学生的思考总结，从而实现化学教学的目的．除了这三个方面的教学方法，在具体的教学中，还有很多其他方面的因素可以提高高中化学教学效率，教师需要不断地探索与发现．
四、结语
以上，我们对于高中化学有效教学进行了探究．在当前新课程改革推行的过程中，教学已不能是死记硬背式的灌输了，教师应从多方面进行改革与探索，只要是可以提高教学有效性的，教师都可以进行尝试．其最终目的是促进学生学习效率的提升，进而促进学生科学素质的提升和综合能力的提高。
作者：赖晓欢 单位：江西省瑞金市第三中学
第五篇：高中化学教学学生自主学习能力培养
一、培养学生的自主意识
1．在高中化学教学中，通过小制作、小发明、小实验等，激发学生的学习兴趣和热情，从而培养学生的实践能力的创新能力．
2．建立良好的师生关系．在高中化学教学中，教师要让学生放下包袱，大胆探索、主动获取知识和技能，让学生体会到成功的快乐，从而强化学生的自主意识．
3．学生的自主学习意识是一种良好的学习习惯，这与教育目标相吻合．在高中化学教学中，教师应注重对学生自主学习习惯的培养，让学生有针对性地预习知识，了解要学习的知识和要解决的问题，达到什么要求．带着问题和疑问进行自主学习，与同学合作学习，在教师的指导下完成学习任务，从而有目的地学习知识和技能．
4．在高中化学教学中，教师要鼓励学生发现问题，提出对问题的见解，让学生养成独立思考问题的习惯，去寻找问题的答案，使学生自主学习的意识和能力得到培养．
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
创设良好的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维．无论是对问题的思考，还是提出问题，都需要创设一定的教学情境．但是创设教学情境，也要遵循教学规律和原则．创设教学情境，要根据教学实际、学生的年龄发展特征以及认知程度选择有吸引力的素材或内容，让学生在轻松、愉快的环境中学习和发现，特别是在发现问题、解决问题中培养学生的学习能力，这样学生的学习个性、主动意识就会得到培养．因此，创设良好的教学情境，能够让学生充满动力和激情，学习的效果也会提升．在教学情境的创设过程中发现，一些问题情境，能够激发学生对知识本身的浓厚兴趣，这是学生认知的需求，也是学生学习心理的状态．
三、明确学习任务，促进探索发现
让学生带着问题和内容进行思考和学习，学生的学习就有了方法，学习的动力就会增强，学习的效率也会得到提升．在任务的驱动下，学生带着问题，查阅资料，认真看课本，边思边看，或与其他同学互助学习等．同时，教师要为学生准备相关的材料和信息，让学生进行选择．让学生建立新知与旧知的联系，在学生进行充分自主学习后，把学生解决不了的问题进行适时诱导，鼓励学生发现问题和探讨问题，最后解决问题．这样教学，让学生自主学习，在学习中发现，在发现中创造．例如，在讲“Na2O2的性质”时，教师先做了“将Na2O2投入H2O中，再滴加无色酚酞溶液，溶液先变红，后褪色”实验，让学生进行讨论交流，进行反应机理的分析、材料收集，并提出假设，为在实验室进行实验做好了相应的准备．第二天，小组归纳了两点认识：(1)Na2O2与H2O反应有O2气体生成，是O2使酚酞溶液褪色；(2)Na2O2与H2O反应不是直接生成O2气体，而是先生成H2O2，H2O2使酚酞溶液褪色．对这两点不同的认识，我没有进行评判，而是让小组进行质疑，用验证的方法进行论证和实验．这样，我把问题再抛给学生，让学生再自主探究，这时我给予合理和及时的指导，引导学生通过实验验证：将无色酚酞溶液加热后，滴加NaOH溶液，无色酚酞溶液变红．结果学生发现将第二种解释是正确的，比较科学地解释了H2O2具有强氧化性、漂白性这一新知识．通过小组合作交流、共同探索，不断实验，最终解决了教学中的问题．
四、整合教学资源，拓展学生的视野
1．整合化学实验
化学实验是化学教学中的主要教学活动，通过化学实验可以培养学生的动手能力和创新能力，特别是学生自己设计的一些小实验，更能激发学生学习化学的兴趣，促进学生自主学习．在化学实验中，让学生动手操作，就需要操作的工具．因此，教师要加强对化学实验室以及实验设备、材料的补充，指导学生开展实验．同时，鼓励学生开展学具制作，利用学具解决教学或生活中的问题；还可以开展科学DV设计和制作，让学生在生活中探究问题，并把过程用DV拍摄下来．这样，化学实验内容就会更加丰富，学生学习的知识更加广泛．
2．生活中的化学
陶行知说：“学习即生活．”因此，化学教学应与生活紧密联系起来．教师要积极开发生活中的化学课程资源．如，在生活中，我们通常用巴氏消毒液来漂白，它能否把有黑点的银手镯漂白？让学生在课后观察铅蓄电池的内部构造和尾气排放管中的催化剂．还可以组织学习参观污水处理厂，了解工作原理．生活中蕴涵着丰富的化学资源，教师要善于发现和利用，引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，培养学生适应社会的能力．
五、打造高效课堂，培养学生的学习能力
1．教师有效引导
学生自主学习不等于不需要教师，而是在教师的引导下，有效开展学习．因此，在化学教学中，教师要对学生进行有效引导，让学生学得更扎实、更轻松．例如，在讲“氯气”时，对于氯水成分进行探究，教师要引导学生作出假设和设计实验方案．让各个小组进行充分讨论、交流，达到一致意见，使每个学生都能参与探究活动中，经历探究的过程，从而获取知识和技能，体会探究的乐趣．在教学活动中，遇到这样的问题：假如含有盐酸，如何设计实验证明盐酸的存在？大多数学生都知道用硝酸银与紫色石蕊溶液．当学生用这两种试剂探究时，发现能产生白色沉淀(说明有氯离子)，但溶液先变红又逐渐褪色了，与学生预想的结果产生了冲突．这时教师要抓住机会引导学生，既然能使紫色石蕊溶液变红色，说明它是一种酸，而又褪色了，说明它不是盐酸．那么，从ClO、HClO、HCl三种推测的产物中寻找，就能得到Cl2与水发生化学反应生成了HClO，HClO具有漂白的作用．这时有的学生问：是不是Cl2具备漂白作用呢？这时教师不要立即回答学生的问题，而是要把问题抛给学生，让学生思考：假如Cl2有漂白作用，怎么证明呢？接下来，可以让学生进行小组讨论，找出解决问题的方法．将氯气通入放有干花的试管中，看花朵能不能褪色？将氯气通入放有鲜花的试管中，看花朵能不能褪色．通过对比，让学生分析问题，使学生掌握氯水的成分以及它的漂白性．可见，教师对学生进行巧妙的引导，让学生自己解决问题或互助学习，能够提升学生解决问题的能力．
2．合理利用多媒体
随着多媒体技术在课堂教学的深度融合，对于一些实验现象不明显的，还可以利于多媒体技术，播放实验视频，从而促进化学教学的开展．例如，在讲“铜－锌原电池”时，教师可以采用导线、电解槽、电极和电流表等仪器进行实验演示，由于实验室里的铜片、锌片不纯净，连接导线后，不只铜片上有气泡，锌片上同时也产生少量气泡，并且产生气泡所用时间太长，不利于教学进度的推进．教师只能从宏观角度入手去讲述如何把化学能转化成电能的这一原理，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而他们却无法真正理解电子是如何进行定向转移并形成电流的．因此，教师可以利用多媒体的优势，进行形象直观教学，让学生观察动画，学生就能清楚地观察到电子是如何由原电池的负极端流向正极端，从而激发学生的学习兴趣，促使学生掌握知识．
六、总结
总之，在高中化学教学中，教师要树立学生自主学习的教学理念，激发学生的学习兴趣，开发课程教学资源，打造高效化学课堂，培养学生的学习能力．同时，教师要创新教学方法，探索符合学生发展的教学途径，让学生有效地学习，从而提升学生的科学素养．
作者：林华娇 单位：福建福清市福清华侨中学
第六篇：高中化学教学合作学习模式研究
1化学合作学习实施中的问题
就当前的现状来看，化学合作学习实施中所凸显出的问题主要包括以下几个方面：第一，化学合作学习模式在实施的过程中逐渐呈现出过于注重形式的问题，最终导致其价值无法在化学课堂教学中凸显出来，且由此减少了学生参与活动的机会。此外，化学合作学习模式的应用未结合学生个体性间的差异性，继而导致其缺乏一定的实质性功效；第二，当前化学合作学习课堂中还存在着小组活动放任自流的现象，即教师在开展实际教学的过程中忽视了引导学生的重要性，从而导致学生在小组讨论过程中经常出现“跑题”的问题，严重的影响到了合作学习的实际意义。
2提升合作学习视角下高中化学教学水平的方法
2．1学生小组成绩分工法：
小组成绩分工法是由美国约翰斯•霍普金斯所提出的，此方法的应用要求教师在开展实际教学的过程中应针对教学材料中的提示向学生讲解小组成绩分工法应用中需要注意的事项及合作学习的要求，并形成以异质小组为基础的学习活动。同时，在此期间要求学生在学习活动开展过程中应通过多种合作形式来理解教师所讲授的内容，除此之外，教师应依据学生历史成绩水平对其展开独立式测验模式，最终以小组整体成绩来判断小组整体发展。如，在做演示实验时，教师即应利用小组成绩分工法来鼓励学生参与到教学活动中来，且通过对实验的细心观察来学习卤族元素单质的物理性质，并充分掌握“升华”实验过程。此外，在此期间，教师应对学生知识掌握情况进行评分，达到小组成绩分工学习目的。
2．2共同学习法：
共同学习法也是提升高中化学教学水平的有效途径，因而教师在开展实际教学的过程中应将相应的化学学习任务下放给学习小组，并要求学习小组成员在开展合作学习模式的过程中应共同接受并承担学习任务及活动，且将小组成员间的竞争关系降至最低，继而由此推动小学成员朝着同一个学习目标而前进，并完善自身学习职责。共同学习法在高中化学课堂教学中的应用不仅可以提升学生学习兴趣，同时亦可促使学生集合所有成员的智慧来完成相应的小组活动，达到最佳的学习成效。例如，在学习环境保护知识时，应将相应的学习任务分布给每个小组成员，且要求各个成员在参观当地化肥厂的过程中有效完成自身所承担的学习任务，最终达到良好的共同学习目的。
2．3小组游戏竞赛法：
在传统的高中化学课堂教学中存在中教学内容枯燥、单一的问题，从而导致学生在学习的过程中逐渐呈现出消极的学习态度。为此，要求当前教师在开展化学课堂教师时应充分利用合作学习模式中的小组游戏竞赛法来调动学生学习兴趣，且为其营造一个良好的学习环境，促使其在此环境中能提高自身学习质量。如，在学习氢氧化铝性质时，教师应依据课堂教学重点讲述教材中氢氧化铝的制取及其与酸、碱反应的基本性质，且在完成知识讲解后，安排学生以小组的形式来抢答相应的化学现象问答题，并给予表现优异的学习小组一定的奖励，最终由此提升学生对氢氧化铝两性性质的认知。从以上的分析中可以看出，小组游戏竞赛学习方法可有效提升学生对化学知识的掌握程度，因而教师应强化对此教学方法的应用。
2．4帮助学生进行小组分工：
在合作学习模式中小组成员间的分工是至关重要的，为此，要求教师在开展实际教学的过程中应依据学生的个性特征等帮助学生完成小组任务的划分，形成高效率的合作学习模式。此外，在进行小组讨论前教师应承担起引导的职能，即引导学生在小组谈论过程中应明确自身在小组活动中所扮演的角色，继而更好的完成学习任务，且由此深化自身对化学知识的掌握程度。另外，教师在帮助学生进行教学分工时一定要全面掌控不同学生间个体的差异性，继而形成合理的分工模式。例如，在选修四原电池实验方案设计中为了提高学生整体学习效率，应建议学生选择合适的小组成员来承担实验方案设计中画装置图、设计方案及方案陈述的任务，达到最佳的合作学习目的。
3结论
综上可知，合作学习作为一种新型化学课堂教学模式，对学生创新精神的培养具有至关重要的影响，因而在现代化学课堂教学中为了充分调动学生学习兴趣，要求教师在开展实际教学的过程中应深刻认识到应用合作学习模式的重要性，且将其有效落实到课堂教学中，继而鼓励学生积极参与到课堂活动中来，并转变自身学习理念，积极探索合作学习应用方法，最终提高自身整体学习质量，且完善自身学习策略，达到最佳的学习状态。
作者：王丽 单位：山东省沂源一中
第七篇：高中化学教学学生创新能力培养分析
一、在互动中培养学生的创新能力
在教学中，教师应当尽量为学生提供一个较为开放的课堂，使学生在学习的过程中能够发挥主动性。对于学生提出的疑问与新的假设都应该给予鼓励，让学生在课堂中始终保持好奇心，即使有些学生的想法较为幼稚或者不合理，教师也应当听取学生的意见，保护学生勇于创新的心理。当学生出现错误时，教师应该引导学生，不能直接否定学生创新的积极性。在化学课堂中，教师应当尽量避免使用一些强制性的词语，在实验中应当多征求学生的意见，由此增强师生间的互动，促进师生间的感情，为学生创造轻松的课堂氛围。例如，在学习“乙烯的化学性质”时，多数教师会采用乙烯使溴水褪色的实验，但公式写的是乙烯跟溴的加成，此时教师就可针对这个问题向学生提问，让学生思考两者到底有没有差异，并引导学生通过合作学习的形式进行讨论，最终得出答案。在此过程中，学生能够了解到教师演示的实验也会存在一定的局限性，在学习的过程中可从多角度思考问题，如此便能够激发学生的创新意识与创新能力。此外，在教学中，教师还可借助多媒体工具进行教学，充分地利用图像与视频等，将一些较为抽象的内容具象化，通过生动的教学情境带领学生进入学习状态，在授课的过程中还可积极地引导学生开动脑筋，对所学的知识产生新的认知，激发学生的创新能力。
二、在观察实验中培养学生的创新能力
观察是创新的基础，想要培养学生的创新能力，就应当学会发现新的东西，引导学生学会观察，发现新的观察角度，在培养观察能力的过程中，学生能够主动养成良好的习惯。当学生具备了一定的观察能力，就能够对化学现象进行分析与讨论，在此过程中才能够有新的发现。在化学课堂中，对于化学实验的观察通常是对教师的演示实验进行观察或者一边讲解一边观察。在开始实验前，教师应当帮助学生了解观察的对象，在按照实验的内容提出相应的观察标准。例如，教师将钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，就可让学生观察实验的过程，有些学生只注意到了实验时发出的声音，有些学生则观察到水面上的小球，还有些学生观察到溶液的颜色发生了变化，这样的观察较为琐碎，且学生无法抓住重点。因此，教师可以在实验开始前给学生一定的指导，提出需要观察的问题。例如，钠与水的密度哪个更大，溶液的颜色发生了怎样的变化，钠与水产生反应前与反应后的状态是不是一致。如此便能够提高观察的效率，学生在观察的时候就可针对教师提出的问题进行观察，准确地捕捉观察重点。再比如，关于压强的变化对于化学平衡移动产生影响的实验，在注射器中装有NO2与N2O4的混合气体，在注射器快速压缩的过程中，一些学生还在观察注射器的外形，并没有注意到气体的颜色的异常，如此便会影响实验的目的。因此，在试验前，教师应当标明观察的重点，在观察的过程中引导学生进行思考，为接下来的课堂活动做准备。
三、在实验过程中培养学生的创新能力
有些学生的动手能力与学习兴趣都较弱，实验的成绩也不尽理想，想要有效地提升教学效率，教师就应当积极创新，采用各种教学手段为学生创造实践的机会，使学生在实验的阶段内更加主动，培养学生分析与处理问题的能力，创新能力也能够得到有效的提升。为了激发学生的兴趣，教师可按照学生的学习情况为学生设计实验主题。例如，Cl2和H2O反应的实验。第一，可引导学生拿两瓶Cl2（颜色深浅相似），在其中一瓶中加入一些水进行震荡，随后让学生比较两瓶氯气的颜色以及水溶液与蒸馏水的颜色，能够得出怎样的结果。第二，让学生在氯水中加入少量的AgNO3与固体NaHCO3以及少量石蕊试液。在加入NaHCO3粉末后出现了气泡，让学生思考其中有什么离子，在实验中为何石蕊先变红然后褪色了，是否因为氯分子与水反应产生新物质的氧化性导致的。第三，取两瓶较为干燥的氯气，分别在瓶中加入干燥的蓝色石蕊试纸与较为湿润的蓝色石蕊试纸，随后进行对比。在教师的引导下，学生进行探究实验，不仅能够增强学生的自信，还能够激发学生的探究欲望，产生积极的创新兴趣，经过长期培养，学生的创新能力就能够得到有效的提升。
四、结束语
综上所述，在化学教学中，教师应当积极地鼓励与引导学生，通过多样化的教学手段来激发学生的创新意识，在实验中培养学生的创新能力。经过长期的培养，不仅能够锻炼学生的创新能力，还能够增强师生间的沟通，使课堂氛围更加融洽，由此提升教学效率。
作者：孙璐 单位：辽宁省瓦房店市第八高级中学
第八篇：高中化学教学渗透环境教育实践探索
一、深入挖掘教材，掌握环保常识
1．依纲据本，有效渗透环保知识。
在化学课堂教学中，教师要联系学生所熟知的生活实际，深入挖掘教材中的环境保护内容，渗透环保常识，培养学生的环保意识。如在苏教版高中化学教材《二氧化硫的性质和作用》教学中，在学完SO2的氧化性、还原性、漂白性的基础上，向学生介绍酸雨知识。“SO2是大气的常见污染物，是有毒气体，对环境危害很大，还容易形成酸雨，使水源酸化，损害植物新生叶芽，影响身体健康，腐蚀建筑物。它是如何形成的？我们又该如何去防治？”教师引导学生分析酸雨的形成，探索涉及到的相关反应既有：2SO2+O2SO3，SO3+H2O=H2SO4，也有SO2+H2OH2SO3，2H2SO+H2O=H2SO4。学生通过阅读教材了解酸雨的危害，学会怎样去防治酸雨，既有树立环保意识，消除污染源，也有利用化学知识进行脱硫处理，降低酸雨危害。
2．渗于课内，寓于课外。
教师要尊重学生的认知背景，将课堂教学与课外活动、理论与实际结合起来，从生活中攫取环保素材，借助大量的生活实例提高学生的环保意识。如将二氧化碳与温室效应联系起来，让学生认识到二氧化碳导致全球变暖、冰川融化、海平面上升的问题，体会低碳环保、节能减排的意义。
二、以历史为借鉴，树立环保观念
化学在丰富物质生活的同时，也不可避免地带来诸多危害。历史上有诸多化学有害物质的污染事件，给人们生产、生活带来严重危害，甚至危及人的生命，造成巨大的灾害。比利时马斯诃烟雾事件、美国多诺拉烟雾事件、英国伦敦烟雾、日本四日市哮喘事件都是与SO2的超量排放有关，日本水俣病事件是由于含镉的废水未进处理污染水源，饮用河水、食用稻米使镉毒在体内大量累积造成肾损害，导致骨软化症。化学污染致癌、致畸的历史教训是惨痛的，通过讲述污染事件的成因，使学生体会到化学有害物质对人类、环境造成的危害，树立正确处理有毒、有害化学品的意识。
三、以探究为契机，渗透环保教育
求知欲望并非与生俱来的，而在于教师通过提出探究性的问题，唤发学生的积极思维。教师创设生活情境，设计出充满挑战的环保问题激发学生的探究热情，从制定计划、确定研究方法和形式，明确探究内容，在不断的释疑解惑中形成结论，树立环保意识。探究教学并非盲人摸象，也不能信马由缰，而要以问题为“跳板”，引发学生的学习兴趣。如学生生活中不可避免地要用到洗衣粉，我们要了解其主要成分是什么？这些成分对环境有无影响？学生首先通过查阅资料了解洗衣粉的成分，以及家用洗衣粉、餐具洗涤剂、工业洗涤剂的成分有何不同；其次，调查家用洗衣粉的品种、价格、性能、去污能力；最后，要认识到我国水体污染的现状，了解使用含磷洗衣粉对环境的危害，得出结论：含磷洗衣粉易造成水体富营养化，是“赤潮”的“元凶”，导致鱼类大量死亡，对水体生态系统造成严重破坏，洗衣粉上的苯会刺激皮肤、引发瘙痒，荧光增白剂是致癌物体，会使人体细胞发生畸变。学生通过问题的探究，了解含磷洗衣粉的毒副作用，在日常生活中尽量选用肥皂或低磷的洗衣粉，用后要清洗干净。
四、科学对待实验，传递环保理念
化学是一门以实验为主的学科，是理论联系实验的纽带，学生在实验中养成善于观察、勤于动手、主动分析的能力。在化学实验中，教师要利用好实验教学的有利时机，对学生进行环境教育。
1．改变随意处理废弃物的观念。
在传统实验中教师随意处理废弃物，将废水直接倒入下水道，严重污染了环境，也给学生造成了不良影响。教师要学习国外实验室废弃物的回收流程，将废渣回收利用，即使不能使用也需倒在规定的地方。对废酸、废碱液要经过无害化处理后方能倒掉，对二氧化硫、氯气、二氧化氮等酸性气体要经过碱液吸收。
2．科学地改进实验。
教师在实验中要避免有毒物体的泄露，要注意检查气密性，对尾气进行处理，以避免有污染的气体外溢。还要让学生在亲历实验中树立责任意识，避免有害物质外逸，防止污染产生。
五、开展系列活动，增强环保意识
环境教育具有较强的实践性，仅靠课堂上的知识传授还是远远不够的。教师要将化学教学与实践活动结合起来，让学生通过调查、参观等与环境有关的实践活动，促进学生对环保理念的认同，提高学生利用化学知识解决实际问题的能力。环境教育活动的形式丰富，有参加汽车尾气检测、环境检测等科学活动，有对土壤、河流、水质进行取样调查，也有在环境调查、搜集资料、分析研究的基础上撰写社会调查，并提出合理的建议。
六、总结
总之，我们化学教师要倡导绿色理念，强调人与自然的和谐相处，要养成良好的环保习惯，减少化学实验对环境的污染。要深入教材中的环境资源、创设历史情境、在探究活动中培养学生的环境保护意识。
作者：蒋娟 单位：江苏省阜宁县东沟中学
第九篇：高中化学教学互动浅议
一、构建和谐的师生关系，增强教师对学生的亲和度
古语有云，爱屋及乌。在高中化学教学过程中，教师也应该充分利用这一特点，增加教师和学生之间的亲和力，使学生爱上教师，以此提高化学的教学效率。而要想实现这个目标，教师首先应该为学生构建一个和谐的学习环境，增加学生和教师之间的互动，从而提高教学效率。在化学课堂上教师可以根据不同层次的学生设置不同的问题，然后积极引导学生思考探究，如果学生的回答正确，教师就应该毫不吝啬的表扬学生，并让其他学生向该学生学习；如果学生的回答存在问题，教师也应该先对学生的这种学习态度进行鼓励，然后在委婉的纠正错误，这样能够增强学生的学习自信心，为学生营造一个和谐民主的教学课堂气氛，从而有效的激发学生的化学学习兴趣，并使不同基础学生的化学能力都得到提升。例如在学习分子的结构与性质时，教师可以先带领学生回顾一下原来学过的化学知识，将学生的知识基础巩固之后，教师可以亲切的问学生：“同学们，大家都知道氧气是分子，那同学们知道这个分子的结构和性质是怎么样的吗？”通过这样的问题，教师鼓励学生针对问题进行大胆的想象，热烈的讨论探究，最终总结出答案，使学生的发散性思维得到提高。
二、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流
随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，同时，人际交往也成为了一个重要的生存技能，因此，教师在进行化学教学的过程中，不仅仅要重视学生化学知识理论的掌握，还应该提高学生的人际交往及合作能力，提高学生与学生之间互动交流的机会。在教学过程中，教师可以积极开展合作教学的模式，首先将班级中的学生平均分为几个小组。在分组的时候尽量让每一个小组分为六个人，包括两个中等生，两个优等生和两个上进生。分组完成之后教师要为每一个小组选择一个有能力的学生为组长，在合作学习过程中起到上传下达的作用，有效的调节小组内部成员之间的关系。然后，在课堂上教师可以为学生设置一些有价值的问题让学生在小组内部进行讨论和探究，通过学生与学生之间的互动交流得到答案。在讨论完成之后教师可以让每一个小组派代表说出自己的看法，然后以小组为单位进行竞赛，对于表现好的小组进行一定的奖励，作为以后学生评估的标准。通过这样激励性的教学方式不但能够增加学生之间的互动机会，还能够有效的调动学生对于化学的学习兴趣，在课堂上积极的参与。例如在学习原电池这部分化学知识的时候，教师可以让小组学生共同实践完成化学实验，学生们一起利用碳棒、电线、铁片以及西红柿和苹果等的构成制作一个原电池，在实验过程中学生们要科学分工，亲身操作，将原电池中的电流测量出来。在此过程中，教师要适时进行一定的引导，使学生顺利的完成实验。通过这样的教学能够有效的激发学生的化学学习兴趣，使学生在试验中感受化学的美妙。
三、引导学生进行反思，促进教学互动的升华
在高中化学教学过程中，教师不仅仅要重视课堂教学内容的讲解，还要让学生自己掌握化学的学习思路和规律，了解化学学习的技巧，使学生在学习化学知识之后不断的进行反思，从而促进教学互动的升华。高中化学相对初中化学来说，学生需要掌握的知识量明显增加，教学内容也比较复杂，学习起来比较有难度，这使得很多学生在化学的学习过程中并没有什么良好的学习方法，只是过于依赖教师。因此，在使学生反思之初，教师可以引导学生，将学习思维从教材中不断向课外不断伸展，对于很多的现象不要只是看完了事，应该运用化学的眼光去看待这个事情，并利用所学习到的化学知识去分析这个现象，在分析后有效的解决问题。教师对学生引导反思的过程也是教师与学生互动的过程，教师应该和学生相互交流和分享自己的看法，在交流中使化学知识得到理解和升华。例如在学习乙烯的加成反应时，教师可以引导学生，“是不是每一种烯烃都可以发生类似的加成反应呢？”然后教师带领学生进行热烈的讨论，了解物质的结构决定了它的性质以及性质能够反映物质的结构等相关的知识，掌握化学学习的规律性，在化学学习中掌握化学知识，做到触类旁通。
四、总结
总而言之，在高中化学教学过程中，教师应该在化学课堂上积极开展互动教学模式，为学生构建一个和谐的教学课堂，创造一个良好的化学环境，从而提高学生的化学探究性和创新性，促进学生全方面的发展。
作者：马玉寿 单位：甘肃省康乐县第三中学
第十篇：高中化学教学交互式电子白板系统研究
一、课堂教学与交互式电子白板功能相结合，丰富课堂教学手段
1．交互式电子白板系统功能丰富课堂教学手段和方法
交互式电子白板系统比传统的教学技术增加了许多实用的功能，在丰富课堂教学手段的同时更能体现以学生为主的新课改理念。
(1)视频的截图功能
课堂中播放的一些视频、一些重要的实验现象或需要重点强调的知识点可以用视频截图功能截下来，放在屏幕上进行重点强调。如在电解池的工作原理一节课中，通过微观的动画，让学生了解溶液中微观粒子的运动方式和发生的反应，课堂中采用视频截图，让学生对电解时离子、电子移动方向等知识重点理解，“动”“静”结合，产生意想不到的效果。再如在化学能转化为电能一节课中，设计了构成原电池能够加快反应速率这一知识点，通过演示实验观察相同时间内收集气体的多少进行探究。传统的演示实验往往是靠近讲台的学生能够看清而后面的学生往往只能远观。交互式电子白板和实物投影相结合解决了这个难题，不仅全班学生能够看清楚实验现象，而且能对一些重要的现象进行截图，让学生通过对重点现象的重复再现，实现化学实验的初衷。
(2)存储功能
作为交互式电子白板系统的一个突出特点是课堂教学板书的内容可以被存储下来。写画在屏幕上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存下来，提供给班级学生复习使用；也可以与其他教师共享；还可以打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样能适当的提升课堂教学速率，提升课堂教学容量，同时能帮助学生课后实现知识的准确再认，方便了学生的学习。
(3)编辑、批注功能
在交互式电子白板的课堂中，教师可以对教学课件进行随意的控制和批注，可以在一些图片和播放的视频文件上进行标注，引导学生抓住教学预设的重要信息。在该系统下资源的呈现更加方便和灵活，解决了在传统多媒体系统下使用课件教学内容及顺序相对固定的问题，也使得教师即使没有很好的计算机水平也能设计出符合学生认知水平的课件和课堂教学，从而能够更有效的提升课堂效率。
(4)局部放大功能
课堂教学中限于黑板的大小、投影屏幕的尺寸、课件上的字均不能过大，导致坐在后边和旁边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地把屏幕上的部分内容放大和缩小。但更多的时候局部放大是为了吸引学生注意，突出该部分内容。
(5)回放功能
借助于交互式电子白板系统的回放功能，可以对本节课在屏幕上书写的内容及课件任意多次回放，可以帮助学生及时的回顾总结。对于学生存在疑问和没有及时理解的教学内容，学生通过观看教学过程回放结合自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，这样不但满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，同时还可以减轻教师工作量，提高了课堂效率。此外交互式电子白板还有实物展台、闹钟、计时、遮盖、板中板(书写教学中的重要内容)等多种功能供教学中选用。
2．利用交互式电子白板可以实现无线控制
利用通过WiFi网络SeewoLink的连接，无线操控课堂教学活动。交互式电子白板通过手机或平板实现对课堂课件的无线控制，把教师从黑板或电脑前解放出来。实现了在讲台以外的区域通过手机或者是平板对白板内容进行批注、转换等操控，更重要的是能随时把学生的交流成果、作业成果等以图片和视频的形式展现在屏幕上，激发学生交流的热情。如在《硝酸的性质》课堂教学中，将学生书写的方程式、实验现象、错误操作等拍成照片上传到屏幕上，还可以把学生实验操作的视频上传到屏幕中，展示学生书写和操作情况，并进行学生的自评、互评。WiFi网络SeewoLink连接后还有播放ppt功能，可以在平板或者是手机页面中不仅看到正在播放的ppt页面还有ppt课件中的所有页及页面上的内容，这样就可以省略了传统ppt课件使用中的超链接功能还能在课堂中看到下面即将要讲授的内容，这一功能让教师上课时候不再去想下面的内容，会让课堂的过渡更自然，还能让整个课堂中的内容更加流畅。
3．利用交互式电子白板与化学实验相结合，强化实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，新课改理念下的化学课堂常以实验为探究的手段进行教学，更显示出实验的重要性和不可替代性，利用交互式电子白板可以提高实验教学的效率。
(1)可放大重复再现实验过程，提高实验的有效性
运用交互式电子白板特有的实物展台功能把实验投影到屏幕上并可以随时拍照，使原来看不清的实验现象可在电子屏幕上显现的非常清晰明显，并可以进行画面的回放、慢放、暂停、剪贴等操作，让学生观察的更清晰、更完善，理解的更透彻，加深他们对化学反应和实验操作的理解，提高实验的有效性。
(2)借助模拟仿真实验，突破实验难关
交互式电子白板中自带了大量的模拟仿真实验(如实验室制取氯气的实验、氯气的性质实验等一些污染性很大在教室难进行或是在实验室中的条件很难达到或者完成的实验)，可以在课堂和课后让学生进行模拟操作，既避免了化学实验带来的安全等问题，又能锻炼学生的实际实验操作，还能在实验操作错误时进行提示，同时还能根据观察到模拟的实验现象探究化学知识。这极大地激发了学生参与实验的动机和热情，使化学实验更容易走进课堂伴随学生学习！可见，交互式电子白板走入课堂，不仅是课堂教学实现从黑板和投影屏幕等单向的教学技术到多向的交互式电子白板的转变，更重要的是课堂教学结构发生了巨大变化，它使课堂教学中师生间及与外界的交流互动、信息传递形成多通道双向的立体结构。这种信息交流、传递结构的改变，促进了学生和教师的教与学的理念的根本变化。
二、交互式电子白板与课堂教学相融合，落实新课改理念
交互式电子白板进入课堂给我们日常的教与学活动带来了巨大的改变，不仅仅是教学技术改变，更多的是教学理念的改变。
1．利用交互式电子白板让学生获取知识的多元化渠道
交互式电子白板模式下的课堂改变了过去从教师获得知识的单一渠道为从多方面获取知识的多元化渠道。首先，它可以把教师的课堂板书和课件保存下来，让学生在课后自由翻看，寻找上课时自身的不足以便能够进行复习巩固。其次，交互式电子白板的电脑中存在着大量的素材，以供学生课堂和课后使用。附带的模拟实验有着很好的应用，使学生对化学实验有更深刻的认识。还有，直接通过网络查阅获得更多知识。学生对于一些难点、疑点等知识可以直接上网查询，获取更加详尽、丰富的知识。可以说交互式电子白板把教学的空间、时间无限的扩展，充分展现出现代科技的力量，让学生在知识的海洋中自由的遨游。
2．交互式电子白板下的教学更易体现新课改理念
交互式电子白板是技术创新，它更能适应教学变革，促进新教育理念的落实。
(1)增强学生的学习动机，提高学生的参与度
在化学课堂中利用交互式电子白板的功能为学生创设各种教学情境，调动起学生听觉、视觉、触觉等多种感官共同参与，激发出学生的学习欲望和动机，培养学生学习的兴趣。通过电子白板的功能突出实验探究等化学学科的特点，使整个教学过程充分体现出化学与生活、环境、科技等的联系，突出化学的时代性、实用性、社会性等学科理念。
(2)增强课堂教学中的创造性和交互性
交互式电子白板提供了师生、生生相互交流的平台，还通过网络扩大了师生与外界更广阔世界的交流与联系，扩大了师生的视野，使整个教学过程成为一个开放、动态的师生、生生多边活动的过程。同时，利用wifi的无线连接或是实物展台将学生对知识的掌握情况及时反馈出来，屏幕不再是一块“冷冰冰”的板，而成为学生的“老师”和“朋友”，在这样的氛围下，容易激发师生的灵感，有利于学生的创造性思维的发展。
三、总结
教学研究论文 篇五
[作者简介]赵丽敏，女，1954年生，硕士，天津市教育科学研究院副研究员。研究领域：基础教育理论研究，中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来，有40篇学术，著有《21世纪中国基础教育》、《素质教学论》。
[微格情境]这是一节语文课，上课铃响之后，史老师兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。
一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”
一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”
一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”
一生：“作者的语言非常生动……”
一连有八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。
一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”
一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”
一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”
一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”
同学们听了，真的笑起来，可都是善意的。
史老师也高兴地笑了，说：“大家说得都非常好！下边，老师给大家5分钟时间，请同学们都按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在有限的时间里学得最好！大家有信心都来争这个‘最好’吗？”
全班同学齐声回答、接着，教室里一片肃静，只听得见“唰、唰”的翻书声。
[微格评析]
这是一段感人的组织学生自学的教学情境，我们看到教者对学生自主学习的重视，对学生自主学习规律的深刻把握，师生关系和谐，过程转接自然，语言精巧明确，有张有弛，气氛活跃。
主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的最基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。这是我们必须把握的。把握这一点才不至于使素质教育走向模式化与形式化的歧路。
学习科学对自学基本过程的揭示是：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣、求知欲、成就动机等的启动，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。（2）自学目标确立与自学方法选择阶段。这个过程在课堂教学中对学生来说是比较短暂的。（3）自学的启动与进行阶段。学生进入独立学习，伴随自主探索，伴随学生间的合作学习，即小组乃至全班的讨论、争论。（4）发现阶段，即自主探索成果显现阶段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。
自学的这种基本过程告诉我们：真正、高效自学的基本特征是：（1）自学必须是主动的，而非被动的。实现课堂教学中学生自学的主动，学生的求知欲、自学意识与自学精神、自学习惯等是内因条件（这些内因条件主要在于教师的培养），教师主导作用是外因条件，在课堂教学中起决定性作用，具体表现为对学生自学情境的创设、对学生学习愤悱心理状态的创设等。（2）自学必须是独立进行的。这是学习主体重新构建与发展不可缺少的过程，不可淡化，更不可被集体自学取代。（3）自学目标必须首先是学生自己的。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，要正确处理自学目标确立中共性与个性的关系。（4）探索的自主性与独立性。这是形成创造个性的基础。要尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理学生探索、发现的共性与个性的关系。（5）时间上是有限定的，强调规定时间内自学的高效果。（6）自学成果的即时反馈，一是为实现自学的高质量，二是为对正在进行中的自学实行调控，三是为激励同学之间的自学竞争，等等。
教学研究论文 篇六
关键词：听读训练；说写训练；综合训练
我们知道：学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料，培养观察能力；理解语言材料，培养思维能力；巩固语言材料，培养记忆能力；应用语言材料，培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。这五个阶段相互联系。相互促进，很难分开。从教的角度上看，前两个阶段合为一起，称为讲解语言材料；后三个阶段合为一起。称为练习。这样。教学过程实际上就是由讲和练两个大部分组成。为克服哑巴英语，学习英语要以练为主，讲练结合。当然，这里的“练”是科学的练，是巧练，而非题海战术。
一、加强以培养语感为目的的听读训练
敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标志。它是在语言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。所以从起始年级开始。老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。
练听，具体可分四个步骤：(1)模仿跟读阶段。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；②辨音会意阶段。可以是一组组的单词(如ship/sheep；it/eat；Miss/Mrs；T/G等)。也可以是一组组的句子(如：isthisabox?/isthisabus?/Aretheystudents?/Aretherestudents?/theglassissmall/Theclassissmall等)。在此阶段教师除加工语言材料之外，还要有意识地让学生在识别数字、时间、日期等方面作专项训练：③技能训练阶段。本阶段主要是以情景会话和短文理解作为听力材料。以上三个阶段应为教师控制下的听力训练：④智能培养阶段。即指导学生独自去听录音、广播。
练读。语言材料要多读，尤其是课文——规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读。也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点。一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想；或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外之音。
人们常说：熟读成诵。诵，我想就是能够背诵。旧时私塾先生常常强迫学童背《三字经》、《四书》、《五经》等，以达到“书读百遍，其意自见”的目的。我想背外文也同样如此。只要长期坚持背诵大量语篇(包括对话)，就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”。在接受外界语言刺激时就有较高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容。有了这种“预期能力”，语感也就形成了。
二、突出培养表达能力的说写训练
美国著名语言专家Robinnet把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成两大类：理解能力(receptiveability)和表达能力(productiveability)。听和写是将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或副的作用。所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。
练说。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而至少学生又都持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创造语言环境的。①从复述课义开始：对照课文以词类转换的方式进行复述：改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种方法把每个生词造三到五个句子。那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练习会话。教师应主动创设英语情景。激发兴趣。如在教第二册第三课对话时，教师可以有意把铅笔放在地上。然后装出找东西的样子问学生：“Whereismypen-cil?”在教I''''msorry时，可以有意把学生的东西碰落在地上。又如教初中第一册第十课时。让学生们戴上画有猪、母牛、山羊、马等动物的头饰，问学生：“假如你们来到动物园，看到这些动物，你们想问哪些问题？”学生们会兴奋地很快地说出：Whatarethese?Arethesepigsorgoats?Aretheyfat?等句子。这种情景教学能在课堂上创造真实生活的片段，学生感到熟悉、亲切，因而学起来特别顺利。他们既学到了课本中的语言，又知道如何将学到的语言再用于生活。从而大大缩短了课堂教学与实际生活的距离，同时也激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。只要学生能用英语进行回答，目的也就达到了。经常这样就可以激发他们的兴趣，树立他们的信心。如果全班的学生都能这样做。那么学生之间就可以创造情景练习会话。④每周或每月定期开展英语角或英语活动日，扩大言语实践量。练写。用英语练写。不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界：其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。同时，学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。就写的方法而言，①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举，缩写或改写。②提供语言点，让学生连句成文。③要注重对英文书信、日记、通知、看图说话、故事、人物简介等分类进行系统训练，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。当然，在写的过程中要把握住由浅入深、循序渐进的原则，脚踏实地，一步一个脚印地有针对性地训练。我的做法是培养竞争意识，提高学习兴趣。学生有“好胜”的特点，任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此，我鼓励学生增强竞争意识，发扬进取精神，把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛。如引导学生对新的语言各抒己见展开争论，还常常利用课堂上的最后五分钟或十分钟，让学生做二分钟快速笔头造句比赛或默单词比赛，看谁在二分钟内造的句子多，造的句子正确，或默的单词多，默的正确。然后让同座学生互相检查，互相批改，报出最高成绩。让同学们鼓掌表示祝贺。
三、注重培养自学能力的综合训练
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：①学会怎样使用词典，训练查词典时的迅速、准确。②教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的训练。③指导学生广泛地阅读课外书籍，尤其是英语读物，多方面了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识。从而激发他们的学习情趣。激发求知欲。
此外，练习中要重视情感交流，培养自信心。
采取多种途径，培养学习意志。还可以在学生中设立“互帮互学”小组，开展学习竞赛。这些活动都能为锻炼学生学习英语的意志创造出良好的外部条件。当学生看到经过自己的努力取得了成绩时，会感到愉快，进而产生了要继续战胜困难学好英语的内部动力。
教学研究论文 篇七
课堂教学作为一种实践活动，是由有着共同目标的两个主体——教师和学生共同参与的活动过程。教师和学生的和谐互动，“教”与“学”的高度融合，统一构成一个完整有效的教学活动过程。“教学活动是这二者的统一，本质上是一种特殊的实践——认识复合活动。”
在“教”的过程中，教师是主体，学生是客体，这决定了教师在“教”的活动中应发挥主观能动性；在学生“学”的过程中，学生是主体，具有主观能动性，通过教学内容展示在学生面前的客观世界的本质和规律是客体，教师则成为主客体间“活”的中介，这又决定了教师在“学”的活动中具有引导作用。综合起来看，教师在教学活动中处于主动地位，学生在教学活动中处于能动的、但同时又是受导的地位。
教师与学生在教学活动中的角色定位告诉我们，必须看到学生作为主体的“活”的特质，才能更好地发挥教师和学生双方的主观能动性。教学活动是教师了解学生、发现学生、引导学生、满足学生，并以此为基点设计和整合教学内容和方法的过程，是师生之间相互影响、相互感染的过程。
如果教师对教学活动本质特点的把握有所偏差，必将导致在大合班教学中，造成“教”与“学”的相互脱离，破坏教学过程的一体性、完整性、实效性。
二、影响大合班教学效果的两种倾向
实践证明，大合班教学效果难如人意的根本原因在于，教师对教学活动的本质特点的把握有所偏差。这种认识上的偏差在教学实践中表现为两种倾向。
一种倾向是，在一些教学实践中，教师成为教学活动的唯一主体，忽视了学生是能动的学习的主体，教师不注意调动学生的学习主动性。具体表现为教学活动刻板化、单边化。
教学活动刻板化突出表现在，完成知识的传授是教学的唯一目的，教学内容以教学大纲、教学计划、教案惟上，教学过程以复习旧课、导入新课、讲解新知、课堂小结的教学模式惟上，教师的教学灵性被压抑，学生的个性需要乃至共性需要被漠视。特别是，在教学管理与评估中，教学督导专家往往把自己曾经的教学方式方法、甚至陈旧的学科观念和教学观念带到教学管理与教学评估中去，把个人的经验作为评价教师教学活动的唯一标准。这使刻板化的特点被进一步强化。
教学活动单边化突出表现在，是课堂上只能听到教师和极少数学生的声音，大多数学生参与教学活动的权利被剥夺。教师是“主角”甚至是“独角”，任务是把知识装到学生这个“知识容器”中去；学生是“观众”与“听众”，任务就是温顺地配合教师接受灌输。教学中缺乏真正平等、有效的互动。学生作为学习主体的位置被忽略，成为单纯的知识受体，处处显示的是教师的核心优势地位。
这种倾向使教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，它忽视了学生作为独立主体，有着不同思维方式、不同知识需求和心理需求的人的存在，使教学本身成为导致学生厌学的因素。学生学习兴趣的丧失，必然导致大合班教学效果的低下。
另一种倾向是，有些教师又片面地将学生看作是教学活动的唯一主体，忽视教师在教学活动中应有的作为。具体表现为教学活动随意化、表面化，教学活动缺乏明确的目的性和深刻性。表面上看，课堂教学似乎形式多样，学生也在一定程度上参与了教学过程，但教师作为教学活动设计者、引控者的角色被弱化，嘈杂的课堂失去了质感和目标，学生的学习未能受到正确引导而迷失方向，教学处于无序状态，教学效果自然难以保证。
这两种倾向都不能正确地体现“教”和“学”在教学活动中的地位与作用，出现了“教”与“学”相脱离的现象。
只有正确把握教学活动的本质，协调好“教”与“学”的关系，才能克服大合班教学中的弊端，提高大合班教学的质量。三、改善大合班教学质量的思路
1.改变教学评价观念，关注学生主体特质。学者郑金洲认为，“在课堂的重构中，首先至少应树立有关课堂的四点基本认识：第一，课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第
四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。
在以上四个对课堂的基本认识中，第一个认识是核心、是根本，只有师生间建立真正的互动，才可能使课堂成为引导学生发展、探究知识、展现教师教育智慧的场所。第一，只有在有效的互动中，才可以使学生完成从知识到能力、情感到素质的内化过程，学生才能透过知识的探究过程学会学习，学会创新，从而成为知识的真正拥有者。第二，只有在有效的互动中，知识的接纳与排斥、心理的融合与抵触、价值观的认同与冲突等课堂潜在的各种矛盾才可能得以表现，教师才能在处理意料之中和意料之外的种种情况和事件中，表现出非模式化、非流程化、非技术化的教学艺术与教育智慧。
综上，“衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式和成效。”教学成功与否，主要是看学生获得和发展了什么，而不是看教师表演了什么。
因此，大合班课堂应该总是处于一种流变状态，才能使教师和学生两个主体在相互呼应和相互促进中各自展现作为有主体性的人的灵动，教与学两个过程在动态中寻求到有机结合的最佳契合点，从而使教学过程丰满、鲜活、深刻、有效。
2.处理好管理和引导的关系。大合班教学中，学生人数众多，为保证良好的教学秩序和效果，教师当然要加大对课堂的管理，但仅靠教学管理是远远不够的。学生的主动性和自觉性已经成为保持大合班课堂秩序的决定性因素。这种情况下，教师必须处理好管理和引导的关系，以管理为辅，引导为主，通过引导手段，使学生乐学、好学、学有所得，从而实现良好的教学效果。
第一，教与学是教学过程中密切联系、相互影响的两个环节。双向互动教学就是在教学过程中按照教学规律的要求充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。一切外在因素只有转化为学生的内在需求，才能激发他们的积极性。因此，不能把学生看成被动的可以任意加工改造的对象，不能把学生当作无知的任由教师灌输的容器，不能只从教师的主观愿望和想象出发，一定要转变观念，树立起学生是学习主体的教育理念，实施互动的教育方法。主体性的塑造必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样才能体现出教学活动的本质，取得良好的教学效果。
第二，营造良好的课堂心理氛围。首先，教学活动要给予学生心理安全感。教师要通过身体力行给学生树立榜样，鼓励和赞赏学生通过挑战自我的方式来消除学生对犯错的恐惧，引导学生建立“不战而败是最大的失败”的观念，学习面对成功与挫折，为学生主动、自主地学习奠定心理基础。其次，要建立平等、融洽的人际关系。师生、生生间要彼此尊重与合作。教师要用平等的态度对待学生，要关心学生的学习和生活，并提供力所能及的帮助，建立师生间的相互信任。
第三，精心做好教学设计。教师要在教学准备中把功课做足，要把教学目的、教学要求、教学内容与学生的思想脉络、关注点充分结合起来进行周密新颖的教学设计，通过良好的教学设计来激发学生学习的学习积极性和热情。在教学中，要穿插运用问题教学、对话教学、体验教学、情境教学等有利于激发学生、调动学生、演绎学生、锻炼和提高学生的生动活泼的教学方式方法，使学生在学习中不仅要学到知识，更要体验挑战自我与他人、竞争与协作、感性与理性、思考与力行，从而实现教学活动对学生的知识水平、思维能力、价值观念和行为模式的影响。这种全方位的收获，必将使学生对教学活动做出高度的肯定性价值评价，也必将进一步强化学生的学习欲望、学习效果。此时，良好的教学效果则水到渠成了。
第四，重视教学活动的后续信息反馈。一堂课的结束，并不是教学活动的终止。教师应该通过各种渠道，尽可能客观全面地收集学生对教学活动的反应，做好教学活动的后续反馈，使其作为调整教学活动的参照系。在此基础上，教师要结合个人教学感受，适时做出对教学的阶段性总结和调整，使教学内容和教学设计更好地贴近学生的心理需求。
3.教师要内外兼修，提高人格魅力。一个好的教师，必定是受学生欢迎的教师，必定是一个个性魅力指数高的教师。他或者是以知识的渊博服人，或者是以品德的优秀感人，或者是以益友的亲和赢人，或者是以课堂的妙趣横生引人，或者兼而有之。因此，教师要不断提高内外修为，做有人格魅力的教师。
［摘要］随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，开展大合班教学似乎成为各高校的唯一选择。导致对大合班教学驾驭乏力、教学质量难以保证的根本原因在于，一些教师忽略了学生作为教学过程殊客体“活”的特质。确保大合班教学质量的关键在于把“教”与“学”有机统一起来。
［关键词］大合班教学本质改变思路
随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，各高校的师资和其他教学资源都显现出一定程度的紧张状况，开展大合班教学成为高校的唯一也是无奈的选择。一个不争的事实是，大合班教学更加难以驾驭，教学质量更加难以保证。究其原因，除了教学条件、教学手段和学生人数多的外在局限之外，教师对大合班教学的驾驭理念、驾驭模式、驾驭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教师对教学的本质特点把握有失偏颇。
参考文献：
[1]王雪凌．教学：一种特殊的实践——认识复合活动[J]．高校理论战线，2005（9）：9-10．
[2]郑金洲．课改新课型[M]．北京：教育科学出版社，2006．1-3．
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