《去年的树》第一课时教学设计【最新8篇】

在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是差异网为大伙儿带来的8篇《《去年的树》第一课时教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

去年的树教学设计 篇一

这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？

一是着力走进文本“读”的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好朋友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。

二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。

设计理念 ：

本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

教学目标 ：

1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、能力目标：学会多元交流，多向对话。

3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重、难点：

读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教具准备：多媒体课件

教学流程：

一、情境引入，揭示课题。

1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。

2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。

3、师板书课题，生齐读课题。

二、自主读文，初步感知 。

1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。

2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来交流。

三、演读课文，倾心对话。

（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。

1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）

2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……

3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。

4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。

（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。

1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。

2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。

3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。

（三）感悟、体会小鸟的三句问话。

1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。

2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。

（四）演读小鸟找大树的对话

1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。

2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好朋友大树？

3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。

三、引导想象，升华感悟 。

1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……（生齐读）

2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？

交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？

3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。

4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）

5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是——（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是——（好朋友），如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是——（好朋友）。

四、拓展延伸，多向对话

1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把心里话说出来，好吗？

2、出示：我会说。（任选一题）

（1 ）我想对小鸟说：

（2 ）我想对大树说：

（3 ）我想对伐木工人说：

（4 ）我想对……

3、小结：如果世间万物都能真正交流对话，那我们的世界将变得多么美好。

五、作业超市（多媒体出示）

出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：

必做题：

1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。

2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。

选做题（任选一题）

1、收集关于友谊的名言。

2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。

板书设计 篇二

去年的树

信守诺言 情意真挚

鸟儿 树

树 根

门先生

小女孩

（设计意图：鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话，讲述了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树，表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理解。）

《去年的树》教案 篇三

活动目标：

1、感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。

2、萌生爱护树木的愿望。

3、领会故事蕴含的寓意和哲理。

4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

活动准备：

挂图第九号

活动过程：

一、看图讨论

出示挂图最后一幅：小鸟看着火光，流下泪水。

你看到了什么？小鸟怎么了？

小鸟为什么流泪呢？

二、欣赏故事

完整地欣赏故事

提问：

1、故事的名字叫什么？

2、故事里讲到了谁？

3、故事里的小鸟和谁是好朋友？

4、小鸟回来时，大树变成了什么？

三、逐幅出示挂图，讲述故事

1、小鸟为什么和大树是好朋友？小鸟离开大树时，大树说了什么？小鸟怎么说的？

2、春天，小鸟回来时看到了什么？树桩告诉小鸟大树到哪儿去了？

3、工厂的大门告诉小鸟大树变成了什么？

4、小姑娘又告诉小鸟什么？

5、最后小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？

四、谈话活动“和树做朋友”

1、小鸟为什么哭？你喜欢大树吗？为什么？

2、大树不仅是小鸟的好朋友，也是人类的朋友，我们应该爱护树木。

活动反思：

语言活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

整个活动我主要通过三个方面来让幼儿理解故事。首先，活动一开始我先请有幼儿观看PPT主页《去年的树》，直接说出故事的名字？对于大班的孩子，很多孩子会识字。直接对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。通过教师的'口语讲述，肢体语言的动作，让幼儿第一遍欣赏故事，了解故事内容。当故事的讲到：树怎么不见了，只剩下树墩呢？我马上让幼儿猜测树到底发生了什么事？为故事的后半部分埋下伏笔，吸引幼儿入情入境。听完故事，通过提问： 1、故事的名称，故事中有谁？发生了什么事？让幼儿回答出自己对故事的初步理解。

《去年的树》第一课时教学设计 篇四

一、教学目标：

1能查字典或联系上下文理解不明白的词语。

2能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

3品味重点词句，体会小鸟和大树之间的真挚友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

二、教学重难点：

1.读悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

2.、深刻明白要信守诺言这一道理。

三、教学过程：

（一）导入新课

1、师讲述：一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？（设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）

2、揭题：去年的树

质疑：读了课题，你有什么问题吗？（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。）

（二）初读课文，多元对话

1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2、交流初读心得。

（a、为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。b、疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。）

（三）演读课文，倾心对话

1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？

2、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的三次对话，师生合作读）（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）

师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。（男生女生分角色读）

师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）

3、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。

师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？（去年的树的变化）（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）

4、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。

5、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。

一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。

演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）

（四）引导想像，补充对话

1、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，

辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）

2、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）

（五）拓展延伸，多向对话

1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

（六）推荐经典，永久对话

师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）

王崧舟《去年的树》教学设计 篇五

教学目标

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并鼓励学生有“奉献、环保”等方面的多元体会。

教学重点：

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

一、揭题导入，初读交流

1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？

2、围绕着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我们来学习课文——《去年的树》请大家齐读课题。

3、请大家以自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。

4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个需要注意，谁给大家指出一两个来？

5、课文读完了，大家来交流，你有哪些感受、哪些收获、那些发现、哪些疑问都可以说。

二、体会友情，训练朗读

1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好朋友，那他们是怎样相处的呢？老师注意到你把“天天”重读了，从“天天”这个词中你体会到了什么？刮风时他——下雨时他——生病时他依然——从中我们可以看出他们是一对怎样的朋友？（板书真诚）谁来把它们之间的友谊读出来？让我们一起把它们的幸福读一读。

2、幸福的时光总是很短暂，寒冷的冬天来了，小鸟不得不离开大树朋友去南方，大树看到朋友要走了，他的心情会怎样？所以他依依不舍地说——大树十分怀恋的说——（齐读）

3、小鸟面对着大树的请求，他郑重的许下了诺言，鸟儿说——我听到了你坚定的回答，鸟儿坚定地说——（大家一起读）寒冷的冬天过去了，春天终于来了，鸟儿激动而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？

4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁回答了鸟儿的话？现在请大家齐读6—15段，用心体会一下小鸟的心情。

假如现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组来代表四个大组，比赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充分。开始分角色练读吧！

现在开始比赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可以给予评价。

导演们本着公平、公正的原则来评价吧！

从大家的发言中，我发现大家都对小鸟的话比较重视，怎样表达小鸟的情感呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展示。

小鸟惊讶的问——小鸟焦急而担忧地问——小鸟痛心地问——

来，老师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。

5、一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让我们再一次深入地走进课文，读16—18段，用心体会小鸟对大树的真挚情意。

6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎样说？他唱起了去年唱过的歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小鸟？（板书守信）

现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工人说，你也可以是大树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。

三、总结升华主题

同学们，这节课，老师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白了小鸟与大树是一对真诚、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！

教学反思

在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。

为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的、而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情、因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色分配和不读提示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展比赛，浪费了太多课堂时间。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：

①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？

②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？

学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是时间不充足，训练不是很到位。

一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反思，认为今后应该特别注意以下几个方面：

1、重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2、教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的回答要及时肯定，要充分给予孩子们思考的空间，让孩子们充分的交流。

3、注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》第一课时教学设计 篇六

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，　www.chayi5.com　拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

去年的树 教学设计 篇七

教材简析：《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊、爱情、信赖、至死不渝的忠贞……

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。

教学过程：

一、导入新课

师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：

生齐读：《去年的树》，再读

师：好极了！

师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”

师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？

二、学习课文

1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，特别留意本文多次出现的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？

2、反馈检查，顺学而教

1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）

如：你真棒！

这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）

你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）

[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。

师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看 (幻灯出示)谁能把它们读好：“ 融化    剩下    伐木人   煤油灯

鸟儿  这儿  哪儿  一会儿  细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。

1)、同桌练习，相互指证。

2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）

3）、齐读

4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。

指名回答后，教师相机板书并解说

师：融，与隔相近，从鬲，古代似锅的炊具，食物煮熟打开锅后蒸气升腾，但很快又融入空气中不见了，意为融化，与“隔”相近，顺口溜：隔开不见耳朵，不料与虫结合，好似天衣无缝，美得不分你我。书写融、下面我给大家猜个字谜，出示：北风将起稻禾熟，挥刀收割汗如雨，今年庄稼长得好，不仅够吃还有余。剩：形声字，也可析解为：用“刀”割“禾”，还剩下“北”边一小块。我们可用一个谜来帮助记忆：师小结：汉字就是这样有趣，每个汉字都像一首诗，每首诗背后都有一个故事。（此环节的设计目的是通过字理让学生把字记得更牢同时也提高学生的识字兴趣）

指导书写“融  剩”两个字

（接着学生用课堂练习本书写你认为自己最难写好的字，写完后与同桌交流写字体会，并给同桌提个醒：写这个字时你可要注意…………）

3、想想这些生字还能组成什么词语呢？（开火车说）

表扬：生字学得不错，音读准了，还扩了不少词呢。

[设计意图]：读准字音，认清字形，指导书写是第一课时的一个教学要点。在读音方面，力图采用多种形式的读调动学生全员参与；在字形方面，通过形象生动地讲析字理，让学生“析形索义，因义记形”一字一法，使学生兴趣盎然地全员参与，主动参与，让学生充分感受了祖国语言文字的魅力，凸显了工具性与人文性的有机统一。

4、刚才我发现同学们划了一些长句子、难读的句子，现在能读好了吗？

（请2――3个学生读句子）

过渡：看，只要多读几遍，长句子、难读的句子都能读好。你们真能干。

师：亲爱的同学们，我们把字读准了，长句和难读的句子又读顺了，相信一定能把课文读得更流畅。谁愿意读给大家听。（一组开火车读，每人读2个自然段）

师：通过多次地朗读课文，谁能用简练的语言概括文章的主要内容呢？

指名回答。如果学生答得不够好，语句不简洁，教师可再进行以下教学环节：

师：其他同学边听边注意想，老师这有一段话，它把文章的主要内容串起来了，但它有好几处是空着的，你看该填些什么进去？

出示：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应（    ）。可是第二天春天，鸟儿从南方飞回来却发现（    ）。它四处寻访，它问了（   ）、（     ）、（     ），最后找到了（    ）。于是，鸟儿（           ）。

师：同桌合作议一议，然后指名回答。最后齐读填空。

［设计意图］：阅读教学要让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容，然后用自己的语言简单地概括出来。引领学生在文本走几个来回，从整体的感知到细细的品位，采用这种填空式的完成练习，对四年级的学生来说体现了由扶到放、由易到难的教学规律，以学定教，顺学而导的指导思想。

三、整体感知课文，抓住重点词、句子品析、品读体会情感

师：课文写的就是这样的一个故事，那么，课文当中几次写到了鸟唱歌给它的朋友听？

生：（两次，请把话说完整）

师：第一次在哪写到了呢？谁来读一读

生：（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌）

师：这是在第几自然段？同学们你找到了吗？

师：第二次又在哪写呢？谁来读一读。其他同学划下句子。

生：（指名一个学生读）

师：那么，你读到两次鸟给树唱歌的时候，你的感受你的心情一样吗？（不一样）你们能不能用一个词来形容第一次的心情？

生：高兴、开心、快乐。（指生读）

师：那是哪里让你感受到高兴、快乐呢？让我们一起读一读这个自然段，跟随着鸟儿的歌声一起回到去年，看看你是从哪些词或语句当中感到快乐？谁来读一读？请你试试。

师：（指名一个同学读第一自然段，）

师：（再指名一个同学起来回），你感受到快乐的了吗？从哪个词感受到的，说一说。

生：天天。 （问1—2个学生）

师小结：同学们都抓住了“天天”这个词，你看这对好朋友，一个天天给朋友唱歌，另一个天天听朋友唱歌，这是一幅多么美好的画面呀！你想看这幅画吗？老师告诉你，其实，这幅画就在你的脑子里，只要你一边读边想象它就能浮现在你的眼前，不信，你试试。

师：好，我们一起来读第一自然段，课件出示：

（一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）一边读一边想象，读-----

［设计意图］：在理解词语的基础上引领学生品读，读出了真情，读出了实感。另外在教师的一种动感十足的肢体语言示范朗读的带动下，学生入情入境，由个体的感情朗读扩展到群体性的感情朗读

师：（生齐读完后问）有谁看到画面了？（可能会是一小部分学生，师：（表扬）这几个同学是最有想象力的。）

师：现在，老师帮助你一下，我们再来读一读这段话，屏幕出示：

师生合作读：

师：我们这样读，我读第一句话，然后在省略号的地方，我帮你想象一下，然后你读下一句，我再想象一下，再读下一句，看看你眼前是不是又能浮现画面。来，我们试一试。

师读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。………（当春天来到树林里的时候，）

生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师读：………（无论烈日炎炎、无论凉风习习）鸟儿…………

生：站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：谁来往下接

指名学生，从春天到夏天，从夏天到秋天……

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：这回哪些同学眼前浮现画面了，好了，越来越多了，我们边读边想象，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文的内容。请同学们把你想象到的画面写下来……（当                 ，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

［设计意图］：教育的魅力在于激励、唤醒和鼓舞。学生就是在教师的不断鼓励下有了自信，有了发展。通过创设一定的情境让学生去想象从而达到学以致用，学有所用的训练和巩固的目的，

师过渡：这对好朋友就这样彼此分享快乐，一直到寒冷的冬天来临，鸟儿不得不飞往南方过冬，临别那几天，他们千般叮咛，万般不舍，只能把千言万语化为一句话：（课文里有它们的一组对话，请大家找一找）

出示小鸟和树的对话。

师读：树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

鸟儿说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

谁愿意读一读。

师：指名一个学生读（请一个差一点的学生）

师：学生评价，你读出了你的感受。同学们想象一下，鸟儿和树在干吗呀？（告别，依依惜别、难分难舍），那么，树应该怎样对鸟儿说呢？把手举起来，试一试。

再请一个同学读

师：再读一次，比刚才又进步了。

师：下面我们分角色读。一个读大树的话，一个读鸟儿的话。

师：指名两个学生分角色读。

师：（挥手告别）读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

师：（握着刚才那只小鸟的手）说：我来问问这只小鸟，明年春天你还愿意回来唱歌给树听吗？

生：（愿意）

师：一定吗，

生：一定，（再坚决一些）

生：一定

师：请你把这份坚决送进去，再读一次

师：学生再读，我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向它好朋友保证呢！老师表扬说：“一定”这个词读得特别好，多么坚定的回答呀！

师：再面对一个同学说，明年春天你愿意回来唱歌给树听吗？

生：（愿意），请你信誓旦旦地回答它，读---

师：你能不能用上一组关联词对它说：板书：

（哪怕……也……    或者      无论……都……）用上这一组关联词来说一说此时的想法

生：哪怕我走遍天涯海角，我也要找到树，给你唱歌。

生：无论我遇到多少困难，我也要飞到你的身边，给你唱歌。

师：现在一、二组的同学是树，你们挥手与鸟儿依依告别，读_____

师：面对三、四组的同学说，你们愿意回来给树唱歌吗？愿意的话，坚定地回答它，读____

师：亲爱的同学们，你们都愿意明年春天回来给树唱歌吗？

生：齐答，愿意。

师：那你们一起来回答树。

师：挥手引读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：齐读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：我听出来了，明年春天你一定回来再唱歌给我听。

［设计意图］抓住重点句子学习体味，联系上下文，“牵一发而动全身”，像这样抓住一句，有时甚至是抓住一个词，辐射全篇的教学方法，对提高学生的阅读能力是大有好处的。培养了学生一种把长文章读短，把书读薄的本领，通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”读出来，这样较好地把朗读和感悟有机地结合起来，感悟、积累、运用是阅读教学的三层次，这一环节的设计，较好地体现了阅读教学的特点，以读代讲，以读悟情，以读促说，以说促写，读写结合。

师小结：随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年，（师板书，今年）鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？接下去，会发生什么事呢？我们下节课再继续！

教学流程与设计意图 篇八

一、初读课文，整体感知

1、导入：

师：今天我们学习一篇美丽的童话──《去年的树》（板书课题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。

2、学生自由读文。

3、交流收获：

师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

指名学生交流。

4、课文主要写了哪些内容呢？你能根据下面的提示说一说吗？

出示：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 。它四处寻访，它问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。

(设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。)

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