三上28、《狮子和鹿》教学设计【优秀8篇】

狮子和鹿教学设计 篇一

《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险：而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们，：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，在生动的故事中蕴含了深刻的道理。理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，是课文学习的重点；体会故事所讲述的道理是课文学习的难点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3、培养独立阅读的能力。

教学重点：

理解鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。

教学难点：

体会故事所讲述的道理。

教学过程（预设）：

一、激趣导入

1、师板书狮子，会想到哪些词？板书鹿，又会想到哪些词？

2、凶猛的狮子和美丽的鹿放在一起，齐读课题，又想了解什么？

3、小结激趣：学习时能够提出疑问，是一种很好的习惯，我们就可以通过读书把一个个问号变成句号、感叹号，甚至是长长的省略号，下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，打算怎样去学这篇课文？

4、自由读课文，把难读的词、句读正确，把文章读流利，边读边想：这篇课文讲了一个什么故事？

二、自主读书 ，获知大意

1、学生自由读书，自主学习。

2、交流：谁已经读懂了，课文主要讲了谁的一个什么故事，用几句话讲出来。自己先练习一下。

3、指名说。

师随机板书：角 美丽 送命腿 难看逃生

4、师：我们可以用谁开始怎么样后来怎么样来说？或者抓住一些重要的词语来说，来，自己再练习一遍，肯定会讲得很好。

5、指名说。

三、深入引导，感悟道理

（一）理解前后鹿对自己的角和腿的不同态度

1、同学们，通过刚才的读书，你知道这个故事主要讲谁？

请同学们再次走进课文，看看这到底是一只怎样的鹿？拿起书，用心地默读课文，仔细地体会体会。

2、你认为这是一只怎样的鹿？

3、交流。

3、切入：

看来，鹿说的话给大家留下了深刻的印象，请你们拿出笔来，快速读课文，找出鹿说的话，划一划。

生说，师出示鹿说的四句话。

（1）自由读一读，前后联系的地想一想，你会发现更多。

（2）指名读，你发现什么？

（3）谁来夸夸鹿的美丽的角？

（4）方法的引导：那怎样才能把这几句话读好呢？

就请你们用上这些好方法来练习练习。

（5）角色体验：你就是这只小鹿，你来夸夸自己。

（课件出示：美丽的珊瑚）你瞧，美吗？小鹿把自己的角比作美丽的珊瑚，可见，它对自己的角（是多么满意，是多么喜欢，用课文中的一个词来说，就是板书：欣赏）来，把自己的感受送进去，女同学读 ，男同学读。

师：对于自己的腿呢？请同学们运用自己掌握的读书方法读好第四段。也可以和同桌互相读读。（出示第四段）

（6）谁愿意读给大家听听。

（7）说自己的腿不好，不喜欢自己的腿，可以用书上的一个词说：板书：抱怨。

（8）谁再来当当小鹿。

过渡：这时候，小鹿是如此欣赏自己的角，又是如此讨厌自己的腿，可后来却说（出示第七段的话）齐读 。这是为什么呢？

（二）深入文本 体会小鹿变化的过程

1、自由读第五、六自然段，认真地读，仔细体会当时的情形。

2、你读懂了什么？想说点儿什么？

3、在关键时刻，难看的腿成了怎样的腿？（有力，有用）从哪儿看出来的，读出句子。多好的腿呀！齐读（有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子，远远地甩在了后面。）多么灵活的腿呀！读出来多有用的腿呀！齐读。

4、发散说话，体会心情。

5、引读第五段

师：这时候，鹿的心情怎样？

最后，起关键作用的还是两条有力的长腿。就是这件事，就是这种心情，让鹿重新认识了自己。

四、拓展写话

1、小鹿带着这种复杂的心情再次来到池塘边，再次看到自己的倒影，肯定会有不同的感叹，它会想些什么？说些什么呢？拿起笔写下来。

2、生写，评价。

3、指生读。

4、小结：事物各有所长、所短，我们要正确对待它的长处和短处，还要注重它的实用，这些道理，还藏在下面的谚语中，来，我们一起读读。

尺有所短，寸有所长。

取长补短，相得益彰。

人不可貌相，海水不可斗量。

人不在大小，马不在高低。

不挑担子不知重，不走长路不知远。

大家夸，一朵花，自己夸，人笑话。

《狮子和鹿》教学设计 篇二

课前准备

①学生复习《陶罐和铁罐》，思考课文的寓意。

②课文朗读录音带。

复习回顾，揭示课题

①分角色朗读《陶罐和铁罐》。

②学生交流查找的有关铁会氧化的资料。

③师生共同回味寓意：铁罐很坚硬，这是铁的优点，但同时又具有会氧化的缺点。陶罐容易碰碎，这是陶制品的缺点，但同时又有不会氧化的优点。所以我们要正确看待自己和别人的优点和缺点。

④教师板书课题：狮子和鹿，请学生读题。

⑤学生听课文朗读录音，思考：这篇课文通过狮子和鹿的故事，要告诉我们一个什么道理呢？

开展读书闯关活动

①进行闯关活动总动员，讲清方法及规则。共设三关：第一关是读准字音，读通句子；第二关是有感情地朗读课文；第三关是联系已学课文和生活实际了解本课寓意。同座同学互为闯关员和守关员，做闯关的准备。

②学生自主读书，做闯关的准备。

③同座同学开始闯关。一次没有过关，可以练习后再次闯关。

④汇报、交流，展示闯关情况。鼓励学生积极参与；参与第一关展示的可加1颗星，参与第二关展示的可加2颗星，参与第三关展示的可加3颗星。

a．愿意参与第一关展示的同学自己主动站起来，开火车分段朗读课文。其他同学做守关员，看他们是否能通过。

b．愿意参与第二关展示的同学自己主动站起来，有感情地朗读课文，师生互相评议，看哪些地方读得有感情，也可请读书同学自己介绍一下，为什么这样读。

c．愿意参与第三关展示的同学自己主动站起来，说说自己领悟到的寓意。看谁能联系已学课文和生活实际说得有理有据。

⑤增设一项特别奖项──智慧星：鼓励学生比较《狮子和鹿》与《陶罐和铁罐》的相同之处。

拓展练习，引导实践

①摘抄本课中你认为写得写的词句。

②把这个故事讲给爸爸妈妈或其他人听。

③课后找《伊索寓言》读一读。

《狮子和鹿》的教学设计 篇三

设计意图：

根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，以学生自读自悟、抓重点句品读展开教学。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，因而注重情境创设，激活学生对语言的感悟，在此基础上以读促思，探求寓意。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓重点句阅读，读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

课前准备：

多媒体课件

教学流程：

一、谈话导入

1、激趣：今天老师带了一位小伙伴一块来到课堂上，是谁呢？瞧，它来了！（出示卡通小鹿）它给我们带来了它的一些生活照，一起来欣赏！

2、欣赏鹿的图片若干，引导评价鹿的样子。

3、引出故事：小鹿还给我们带来一个它曾经历过的故事。

二、初读感知

1、自由读读故事，借助拼音读通顺，难读的句子多读几遍，并想想故事讲了一件什么事。

2、交流上述问题。

三、精读感悟

1、刚才我们欣赏照片评了鹿的样子，那么故事中的鹿又是怎么评价自己的样子的，用“”划出鹿评价自己的句子，读一读，然后和同桌交流交流。

2、集体交流（随机出示）：

句一：“啊！我的身段……美丽的珊瑚！”

⑴从这句话你体会到什么？

⑵指导看图：是呀，你瞧，鹿站在池塘边，低着头，看着水中的倒影，正在欣赏自己的美丽，它边欣赏边赞叹！

板书：欣赏

⑶谁来学学小鹿欣赏自己的美，读读这句话？抓住“啊”、“多么……多么……”，以及观看珊瑚图，指导读出对角的喜爱、赞美。（指名）

板书：精美别致的角

⑷情境描述引读。（齐读）

句二：“唉，这四条腿太细了……美丽的角呢？”

⑴从这句话你发现了什么？

板书：细细的腿

⑵评读中引导学生读出不满、抱怨、嫌弃的语气。（指名-同桌-指名）

板书：抱怨

句三：“两只美丽的角……狮口逃生。”

⑴这时鹿又怎么评价自己了？

⑵刚才还在抱怨自己难看的腿的鹿，它的态度怎么忽然发生了这么大的变化，到底发生了怎样一件事呢？自由读读5、6自然段。

⑶闭眼听音乐感受惊险。说说仿佛看到了什么？听到了什么？

⑷再读5、6段，找与此声此景相容的，能再现音乐的句子读一读，然后选择一句把它读好。

⑸朗读交流鹿两次遇险两次脱险的句子，体会形势危急。

⑹再读句三，感悟态度发生变化的原因。

引读：两次遇险两次脱险，经历了这生死攸关、惊心动魄的历程后，鹿到现在还惊慌未定，心砰砰直跳，所以当它来到小溪边，再次看到自己水中的倒影时，它叹了口气，说——（齐读句三）

是呀，它心潮澎湃，感慨万千，他说——（齐读句三）

同学们，知道鹿的态度为什么改变了吗？

板书：险些送命狮口逃生

四、总结提升

1、感悟寓意。

⑴此时此刻鹿明白了许许多多，你知道它明白了什么吗？举举生活中的例子。

⑵指板书总结：任何事物都有长处和短处，我们在欣赏它的长处时，也要正视它的短处，也不要一味抱怨短处而看不到它的长处，正如二年级时学过的成语“尺有所短，寸有所长……”

2、改题升华。

⑴每个故事都有题目，小鹿告诉我们——（出示小鹿与课题，齐读）

⑵如果要你给故事取个题目，你会取什么？（评价鼓励）

五、课外延伸

像这样生动、有意义的寓言故事还有许多，比如《伊索寓言》这本书中全是这样有趣的故事，课外可以找来读读。

板书设计：

欣赏精美别致的角险些送命

抱怨细细的腿狮口逃生

上28、《狮子和鹿》教学设计 篇四

教学目标：

1、能正确、流利地读课文，理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

2、读懂课文内容，读懂好看的东西有时带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。

3、培养学生的独立阅读能力。

教学重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点：体会故事所讲述的道理。

教学过程

一、激趣揭题

1、师：同学们，看看今天老师把谁请来了。（出示鹿的图片）你们喜欢它吗？那说一说你们喜欢鹿的什么？生：

2师：同学们都很喜欢鹿，鹿也很喜欢自己，他最喜欢它美丽的双角，但经过一件事后，它的态度发生了很大的转变，这是怎么回事呢？这还得从《狮子子和鹿》这个故事说起。齐读

二：初读感知

1、想知道这是个怎样的故事吗？赶快打开课文来读读这个故事吧，读通课文，再想想课文讲了一个什么？自由读故事。

2、反馈：

出示：这个故事主要讲一只鹿欣赏（　                 ），抱怨（　       　）；而当被狮子追赶的时候，（　　           ）的角差点儿（            ），可（　 　）的腿却让它（　　　  ）。

指名说   同桌互说

板书：欣赏 角    抱怨 腿

三、品读感悟

1、同学们，鹿非常欣赏自己的美丽，课文哪段是写鹿的美呢？生：3段

请你默读第3段，那鹿美在哪里？找找句子并划一划。指名说

（出示第3节）

师：鹿美在哪里呢？

你见过美丽的珊瑚吗？出示：珊瑚图片。板书：美

师范读：鹿的角非常象那美丽珊瑚啊，老师非常欣赏它，情不自禁地想读读这句话。

推荐读：生。。。。。

再指名读，并指导读

齐读：好，我们一起来自我欣赏陶醉一下吧。

2、鹿是这样欣赏自己美丽的角，他又是怎样抱怨自己的腿呢？

出示4段：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

指名读。

师：你多么像那只抱怨的鹿啊，你在抱怨什么啊？生。。。。板书：细

指名读：谁想来当当这只抱怨的鹿？生读师评

我们一起来抱怨一下，齐读。

3、过度：鹿是这样欣赏自己的美丽的角，(出示3段。女生读)又是这样抱怨自己难看的腿，（男生读4段)然而鹿与狮子交锋后，他对自己的角和腿的看法却悄然发生了变化。

出示：“两只美丽的角差点。”齐读。

师：这是怎么回事呢？听老师来把这个故事讲下来吧。师讲故事：要求：认真听，听后也讲一讲

4、现在，我们也试着把这个故事讲一讲吧。

出示：鹿看见____________于是__________

不料_________最后______________

提示：其实老师刚才讲的故事就是课文的5、6段，请你默读5、6段，也来讲讲故事。看着黑板，有困难的看看课文。

三：提升明理

1、 经历了这次惊心动魄的逃生，他对自己的角和腿的看法发生了这样的变化。

出示：他叹了口气，说。

齐读

2、根据板书回顾全文，并总结板书

师：我们回过头来，再看看，这角。。。（美丽）吧，却让我。。。(差点送命)。（板书：差点送命。）这腿 。。难看）吧，却让我。。。（狮口逃生）。（板书：狮口逃生）

3、师：读了这篇课文后你有什么收获？ 思考

4、其实我们以前也学过类似于这样的文章。出示《骆驼和羊》，学生默读

思考：把这两篇文章联系起来，想想让你明白了什么？生。。。

4、小结：正所谓“尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。”任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的美而看不见它的短处，也不要因为它的难看而否定它的长处。我们要学会正确地看待事物。

出示：“尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。”

5、请你说说自己或身边的人有什么优点和缺点？生。

总结：以后你们都会正确对待自己的优缺点，发挥你的长处弥补你的短处，相信你们都会成为一个优秀的人。最后老师送你一句话：孔子曰：“择其善者而从之，其不善者而改之。”

四、拓展延伸

1、阅读《驴子和白马》（课后）

2、 推荐《伊索寓言》课外看，开一个小小的交流会。

板书：

28狮子和鹿

欣赏    角   美   差点送命

尺有所短寸有所长

抱怨    腿   细  狮口逃生

反思：

试教了3次后，这是最后定下来的教案。试教时，还不是很满意。在教导的多次指导下，略读课，该抓什么，该放什么，有点清晰起来了，但是对于课堂上细节的处理，我还是不够满意。

从整体感知到品读“欣赏角”和“抱怨腿”的部分，课堂把握的还是挺好的。之后，配乐老师讲故事，学生试着复述，学生讲得也不错，积极性都很高。

最后的理解寓意，再说说自己或身边的人都优点和缺点，学生也都能讲得挺好的。

上午试教了，在细节上再修改了一点点，整理好教案和课件已经快一点。教导说，那个学校是1：20上课的，我是第一节，教导就马上开车送我去了。

到校，直奔上课教室，弄好课件，等待上课（延迟了10分钟）。猛然发现这里的孩子只有20个，一下子很难适应（我们学校50个啊）。课前孩子们在玩耍中嬉笑声，让我突然觉得这里的孩子基础会比我们那里差多了。心里突然担心起来，虽然我已经做好了借班上课的难的思想准备，但还是出乎我的意料。

课前的谈话尽量弄得轻松点，想拉进距离，调起积极性。我不是有经验的老师，没有一定的调节课堂气氛的能力，所以课堂上始终只有3、4个学生举手，到最后的明白寓意和结合自己说说优缺点，那几乎就是1、2个学生举手。一堂课总算勉强顺利地上下去了。

备课，思考，琢磨了这么久，竟然没有想到这里的学生跟我们那里的学生相处那么大的。事后问了其他的老师，他们说原本这里的学生好多了，我只知道的学生成绩跟我们不分上下，想不到课堂表现相差那么大。

上一堂课，让我觉得自己要学习的东西太多了啊。

粗放中显精细——《狮子和鹿》教学设计 篇五

一、教学目标：

1、正确、流利有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。

3、培养独立阅读能力。

二、教学重点：理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。

三、教学难点：读懂课文，体会故事所讲述的道理。

四、教学过程：

（一）课前交流

师：同学们，看看今天老师把谁请来了。（出示鹿的图片）你们喜欢它吗？那说一说你们喜欢鹿的哪个地方？

生：我喜欢鹿的身体，因为它很美。

生：我觉得角长得很舒展，看起来非常漂亮。

生：我认为鹿的…….

师：鹿也很喜欢它美丽的双角，但经过一件事后，它的态度发生了很大的转变，看看它是怎么说的。（出示“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”）生齐读。

师：鹿的态度为什么有这么大的转变呢？那还要从《狮子子和鹿》这个故事说起。板书课题，相机指导题目的书写。

（二）讲授新课

师：现在老师要检查一下同学们的预习情况，找几个同学分自然段朗读下课文，其他同学根据老师给出的提示边听边思考这个故事主要讲了什么内容。（出示提示内容）

生分段读课文。

师：现在先评价下刚才同学的朗读。

生：王惠琳同学，你在读“挣脱”时，“挣”字读得不准确，你能根据再读下吗？（该同学改正读）

生：高凛寒同学，你的声音有些小，而且不是很流利，希望你以后预习时要读熟课文好吗？（该生不好意思的点头）

师：老师和同学期待着你下次的进步，好吗？（很自信的点头）

生：崔芮希同学，你读得真有感情，而且表情也很到位，我要像你学习。

师：希望我们班的每一位同学都像崔芮希一样能把课文读出生命来，那样的“读”，才能打动听众。

……

师：课文的评读就到这里，现在回到最初我的提问，你能根据老师的提示说说这个故事主要的内容是什么吗？

生：课文讲了丛林中住着一只（美丽   ）的鹿，当狮子向它扑去时，两只（漂亮   ）的（   鹿角）差点送了它的命，可四条（  细细  ）的（腿   ）却让它（逃生   ）。

师：不错，看来你已经读懂了全文。还谁想来试试。

生：我还有不同的填法，课文讲了丛林中住着一只（美丽   ）的鹿，当狮子向它扑去时，两只（像美丽的珊瑚）的（   鹿角）差点送了它的命，可四条（  难看  ）的（腿   ）却让它（狮口逃生   ）。

师：很好，更加的形象具体了，那么故事到底是怎样向我们展开的呢？下面我们就到故事中去看看，请同学们自由出声读1—3自然段，找一找鹿对自己外表评价的重点词句。

生边读边找。

师：谁来说说它是怎么评价的？

生：它觉得自己很漂亮！

生：鹿说它的身段多么匀称，双角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！

师：哦，看来鹿对自己的双角很满意，如果你就是这只小鹿，你现在的心情如何？

生：很满足！

生：我会很高兴，因为我很漂亮。

生：很兴奋。

师：看来你们都是一只只自信的小鹿，那下面请同学们把你的桌面当成湖面照一照。（学生很有兴致地做动作）带着你的满足，带着你的高兴和兴奋再读读这句话。（课件出示该句话）

师：正在鹿自我欣赏的时候，一只小麻雀站在枝头赞美鹿说……

生：鹿啊鹿！你的双角可真美啊，太让我羡慕了，我也好象有这么一双角啊。

师：一只小兔跳出草丛赞美说……

生：你的鹿角真像珊瑚一样的美。

师：小鹿们，听到这么多的赞美，你现在的心情怎样？

生：我感觉到更加的开心了，这么多人认为我的鹿角美。

生：我心里美滋滋的，像吃了蜜一样。

师：像吃了蜜，这个形容真是太好了，今天老师还把这美丽的鹿角带来了，现在谁想成为这只美丽的小鹿。

学生争相抢带鹿角，边做动作边品读这句话。

师过渡：正在鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，它又是做何评价的呢？请同学们默读第二自然段。

生：鹿觉得自己的腿很细，配不上自己美丽的鹿角。

生：它觉得腿很难看。

师：看来鹿对它的腿很不满意，你还从哪里可以看出？

生：从它的表情，不禁撅起了嘴，皱起了眉头。

师：鹿对自己的腿抱怨还真不小，各位小鹿们，请你们撅起嘴，皱起眉来读读小鹿的抱怨。

生读。

师：就在鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，请同学们齐读第五自然段。

生齐读。

师：鹿猛一回头，啊呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。（出示狮子图片）

师：同学们，看看谁来了。（狮子）你们看过动物世界吗？（看过）那老师今天就给大家上演一场动物世界里的猎狮捕食，请大家闭上眼睛，随着老师的解说想象。（师配乐朗读第六自然段）

师：同学们，你们看到了什么？

生：我看到了头凶猛的狮子像我扑来。

生：我的心怦怦地跳，很紧张，感觉狮子就要吃了我了。

……

师：同学们，老师也感到了你们的害怕和紧张，现在把这段里的“鹿”换成我，请大家把自己置身于这茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后面追着你，试着读读着段。

学生们自己试读。

师配乐让学生展示读。

师：鹿挣脱了危险，那最后的结局又是如何呢？谁来说说。

生读读最后一段。

师：鹿为什么要叹气呢？

生：它觉得很累了，想休息一下。

生：它感到很后悔。

师：为什么后悔呢？

生：因为当初它觉得自己的腿很难看，但到了最后是难看的腿让它脱险的。

师：看来鹿真的后悔了，那请同学们加上这口叹气声读读它最后的话。

生读。

师：同学们，最后一段有一组反义词，请同学们找一找。

生：送命和逃生。

师：是啊，鹿角美丽让鹿差点送命，但难看的鹿腿却让它死里逃生。（相机板书）你们觉得这个故事结束了吗？

生：结束了。

师：但老师不想让它结束，我们续编一下这个故事。鹿回到家后见到了爸爸、妈妈说……

生续编故事。

师：第二天，鹿去参加小动物运动会，小马又一次赞美鹿角美丽，这时面对赞美声，鹿说……

生续遍。

师：这篇小故事我们已经学完了，你有什么收获？

生：我们不能只看一个东西不好的方面，它肯定还有优点。

生：有时优点也能转变成缺点，而缺点也会变成优点。

……

师：是啊，尺有所短，寸有所长，我们不能只看到事物的优点，而不看它的缺点；也不能只盯着事物的缺点不看它的优点，优点和缺点并不是绝对的，在不同的情况下它是可以转化的。那在同学们的生活中发生过类似的事吗，请你和大家一起分享下。

生举例说明。

教师小结：这节课我们只学了伊索寓言中的一篇，那么今天老师推荐大家回去后看看伊索寓言中的另两篇故事。（课件出示）对比一下与本文的异同。这节课就到这里，下课。

《狮子和鹿》教学设计 篇六

一、看图说话，激趣导入

在茂密的丛林中，生活着许多可爱的小动物，其中有一只小鹿非常想和大家交朋友，今天随老师来到了课堂上，大家欢迎它吗？喜欢它吗？（贴出鹿的图片）

1、你最喜欢它哪儿？为什么？（生看图说话）

2、大家猜猜看，它在丛林中生活得怎样？（师相机板书：平时、危急关头）

3、揭示课题：正如大家所说，有一天它遭到一只狮子的追赶，简直是太惊险了，我都替它捏了一把汗。大家想看看当时的情景吗？（板书课题，学生质疑）

[设计意图：看图说话，激趣导入，构架理解课文内容的情感桥梁，同时为课后拓展的续编故事和创编故事做铺垫。]

二、朗读欣赏，整体感知

播放多媒体动画朗读课件，学生认真观看并思考：

1、课文主要讲了一个什么故事？

2、谁找到了刚才所提问题的答案？

[设计意图：通过视觉感受，让学生经历一次情感体验，从内心深处体会鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因，为学生朗读感悟积淀感情基础，继续引导学生学习整体把握课文内容的方法。]

三、合作探究，朗读感悟

这个故事的语言多么优美，情节多么扣人心弦啊，简直把大家迷住了。让我们用自己最喜欢的方式朗读课文，学习生字词，划出喜欢的部分和感受最深的地方，然后和学习伙伴交流交流。

1、学生同学习伙伴自由合作，读、划、议、评。

2、汇报交流：

认读生字词，并引导联系上下文理解词义。（卡片出示）

3、朗读汇报，师相机引导感悟体会，指导感情朗读。

师引导提示：谁来展示朗读自己喜欢的部分或感受最深的内容？你为什么喜欢？你有什么感受？你读懂了什么？小鹿此时是什么心情？你想用怎样的语气朗读？

[设计意图：通过自主、合作、探究的方式，把学习的主动权交给学生，让学生在接触文本、思考文本、感悟文本的过程中实现师生互动、生生互动，在交流、朗读中注重学生对文本的独特感受、体验和理解。引导学生用眼睛去接触文本，用大脑去思考文本，用朗读去转换、表现文本，用语言去表达对文本的感悟，从而把培养学生独立阅读的能力落到实处。]

四、精读品味，体会道理

1、从鹿在平时和在危急关头对自己的角和腿的态度，你发现了什么？

（1）默读课文，找出鹿评价角和腿的话，用笔划下来，再感情朗读。

（2）你有什么体会？（师相机板书：欣赏、抱怨、责怪、感谢、不实用、实用）

2、重点品读（课件出示鹿的四次评价语）

（1）男女生分别对比读鹿对角的前后评价和对腿的前后评价，问：为什么鹿对自己的角和腿前后的态度不同？

（2）你受到了什么启示，想对小鹿说点什么？

3、小鹿自己也深有体会，我们来听听它是怎么说的。（课件出示，生齐读）

4、联系实际，由文入情：学生联系实际畅谈体会（鼓励学生举生活中类似的事例来说明自己的观点，可以从多个角度来谈，说的有道理即予以肯定。师相机板书故事蕴含的道理）。

[设计意图：以小鹿的前后态度对比为切入点，抓重点语句，采取多种方式朗读感悟，联系学生的认知世界和情感世界，走进文本情境，获取真实感受，从而突出重点，突破难点，体会故事所蕴含的道理。]

五、迁移拓展，续编、创编故事

1、师：小鹿狮口逃生，学会了科学思考，懂得了全面看待问题。然而故事到这里并没有结束。当夜幕降临，大地悄然入睡的时候，小鹿的眼睛对耳朵说起了悄悄话：“哎，主人现在对它的四条腿满怀感激，却完全忽视了我们，你不觉得委屈吗？”耳朵会怎么回答呢？接下来又会发生怎样的故事呢？

其实在小鹿的身上，在动物王国和其他王国里，每天都有许多有趣的故事发生。我们可以课外阅读寓言故事，也可以展开我们想象的翅膀，来续编或创编故事，看看我们的故事将给人们以怎样的启示……

2、学生口头编故事。

上28、《狮子和鹿》教学设计 篇七

教学过程：

一、揭题：

1、出示鹿图，说一说鹿的角和鹿的腿是怎么样的？

2、出示课文最后一段：两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。

3、这是怎么回事呢？这还得从《狮子和鹿》这篇课文说起。出示课题。

二、初读

1、学生自由读，读准生字，读通课文。

2、检查读课文，指名生读，及时引正。

3、这篇课文讲了一件什么事？

师出示了两次提示，提示一：的鹿角的鹿腿

提示二：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己，而抱怨四条，当狮子扑来时，鹿帮助他死里逃生，而却挂住树枝上，险些让他丧命。

a、指名说。

b、出示答案，学生自由练说。

三、研读

（一）研读鹿角的美

1、找到鹿角赞美自己美丽的角的句子。

2、课件出示句子。

3、把自已的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴图片进行对比。

4、理解“精美别致”和“匀称”，你还可以用什么词来赞美鹿角？

5、看着自己美丽的角，鹿的心情如何？那么，你能快乐地读一读这句话吗？

（二）研读鹿腿的丑

1、找到描写鹿腿难看的句子。

2、出示句子。

3、鹿是怎么抱怨的呢？读鹿说的话。

4、师出示两句话：

a、这四条腿太细了，配得上这两只美丽的角。

b、这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。

这两句话哪句是正确的呢？（第二句）

5、这是鹿从语言上抱怨鹿腿的丑，鹿还从哪方面抱怨呢？

6、理解“撅”起嘴、“皱着眉”，这是从神态上描写鹿的抱怨。

7、感情朗读。

（三）鹿的认识转变

1、出示最后一段，读一读。

2、找出两对反义词：美丽（难看）送命（逃生）

师板书：鹿角美丽送命

鹿腿难看逃生

3、出示句子：就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。

他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。

4、课件播放狮子追赶猎物的视频，感受狮子的凶猛。

5、师读课文：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，

不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。识字赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一车扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。

6、你从老师刚才的朗读中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非常快；生：

连凶猛的狮子都无法追上它，鹿腿真是太厉害了；生：鹿角被挂在树枝上的那一刻，我感到了紧张。）

7、假如你就是那只脱险的鹿，你会对自己说什么？

8、出示最后一段，再读。

四、认识上的提升

1、当鹿再次来到小溪边，鹿用嘴蹭着自己细长的腿，地说：“。”

2、你懂得了什么道理？

五、阅读上的延伸

课件出示《伊索寓言》书的封面和介绍，请同学们课后阅读。

陈红梅听后感

一、优点：

王老师教态亲切自然，教风朴实扎实。特别是教学中有一个细节非常值得我学习，因为我教的也是低段。对于二三年级的孩子来说，倾听能力还不够，所以教师在学生自由读完课文之后，检查学生读课文情况时，她没有这样说，这篇课文共有几段，我请几个同学站起来读一读。她是这样做的，轻轻地走到学生面前，用手摸摸学生的头示意他接下去读，而且每位同学读的是一句或两句，是无规律的，随时叫到你随时接读。虽然这是一个很小的细节，可能老师平时就是这样做的，但是我觉得就是这样一个环节，学生会更认真倾听，课堂效率会更高，学生参与面也会很广。（大明老师作补充：这个环节对于低段孩子倾听能力的培养的确很有效。不过，我有个建议，采用走上前摸头的方式提醒孩子接读，不如改成叫学号，这样，离老师远的学生也能有机会叫到。在平时教学中我也采用赛读，什么叫赛读呢？就是学生站起来读，读到有错或结巴就坐下，轮到后面的同学读，有的学生可能读三个字就错了，那对不起，没机会了。有的同学可能读了好几段。通过赛读，既可以让读的学生努力读准读通，也可以让听的孩子认真倾听，而且在比赛的氛围中孩子学习的积极性会更高。）

二、建议

这是一篇略读课文，下面我就结合大明老师对略读课文教学所提的几个关键词谈谈自己的看法。

（一）向心性更强些

第一对关键词：中心问题、统领全文

通过近段时间虞老师的指导和熏陶，我现在有一个习惯，拿到一篇略读课文，首先想到的是，我可以用哪一个问题来统领全文。假如要找一个问题很难，那么我能否把握一个核心，一个大方向？

老师在课始，课中，课尾都重复出示了最后一个自然段：“两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。”文章的中心句是抓准的，但是，在教学中对中心句的处理线条上不够清晰，逻辑上不够合理。我在想，能不能这样，全文抓住中心句分两个板块来学习。以前鹿是怎样评价自己的角和腿的？现在鹿为什么又说美丽的角差点让自己送命，难看的腿让自己狮口逃生呢？抓住这两个问题展开，通过研读重点句、重点词，体会理解最后鹿说的这段话。在这样的基础上，学生结合生活实际谈感受，使自己的认识进一步得到提升。

（二）精略再得当些

第二对关键词：抓大放小，大胆取舍

前几次的教学研讨中，大明老师就曾经对我们说过，凡是课件上出示的，都是最重要的内容。那么，在这节课中，我个人觉得最重要最应该出示的应该是第6自然段：

鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。

在这一段中，我们从“撒开长腿”、“有力的长腿”、“蹦来蹦去”、“不一会儿”“远远地甩在后面”等词语可以充分感悟到鹿腿在危难时侯的力量。我们还可以从“凶猛的狮子”、“猛扑过去”这些对狮子的描写词语中对比出鹿的勇猛、鹿奔跑的速度。然而，非常遗憾的是，老师并没有把这段话用课件展示出来，取而代之的是一段并不恰当的狮子追赶野牛的视频，和老师不太流畅的范读。这样精彩的课文片断就草草了之了。

（三）拓展更有效些

第三对关键词：旁征博引、延展宽度

我们常常可以看到，教师在课堂上提供一定的文字资料、图像资料，对学生认知进行补充引领，做得好，可以使教学更高效，但是做得不好，会有画蛇添脚之嫌。在本课教学中，教师补充了一段影像资料——狮子追野牛。录像中的狮子个子瘦小，没有凶猛的样子，狮子跑动起来是慢镜头，跟本无法用它来衬托出鹿奔跑的速度。所以，个人认为，这段录像没有起作用，反而会冲淡学生对文本的感知。

能不能补充一段文字资料，介绍说明狮子是动物中的长跑健将，每分钟速度是多少米，相当于现在的汽车速度。通过狮子的凶猛和健跑来衬托鹿腿的健跑，这样的对比，给孩子的认知冲突是很大的。

大明点评

一、备课备到心里

从教师预设的教案到生成的课堂，我们可以看到许多遗漏的环节。鹿把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？这个点很好，这就叫意言并举，在发言的同时发展了自己的语言。在学生表达的同时师可顺势引导：假如能用上比喻句的话会更好。这么好的一个点把它忘了，很可惜。还有，你能给抱怨再找一个同义词吗？也漏了。

上课时，老师手里捧着教案，不时瞟几眼，这都说明教师在备课时没有把教案备到心里去。

二、回归略读课文

文本解读的准度决定教学的效度，教师在教学的把握上就是精读课文的处理。而这是一篇略读课文，所以应该让它回归到略读课文教学中去。

建议：“多一点”“少一点”

1、多一点学生的自读自悟，少一点教师的牵引

由于教学将其当精读课文来教，所以，教师在教学中引得过多，放得不开。刚才有老师也点评了，如在概括主要内容这个环节，把反问句改成陈述句的环节等，都放得不够。

不过，中段的略读课文与高段略读课文处理也应有所区别，对于三年级学生来说，可以半扶半放。比如，在概括课文主要内容这个环节，教师在预设时有两个层提示。第一次提示：的鹿角的鹿腿

第一次的提示性语言少，让学生的发挥空间大。

第二次提示：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己，而抱怨四条，当狮子扑来时，鹿帮助他死里逃生，而却挂住树枝上，险些让他丧命。

第二次的提示可以让学生在原有的基础上说得更完整，更全面。

假如教师真的按预设来教，倒是培养学生概括能力的一种好方法。可惜的是，老师出示第一次提示语时，根本没让学生练，接着很快就进入第二次提示练习。

2、多一点默读浏览，少一点朗读指导

让学生实践、锤炼略读、浏览等阅读方法，提高阅读能力，是略读课文教学的核心价值取向。可以这样认为：略读课文教学中的“略读”教学，就是“引导学生把握阅读材料大意”的教学；“浏览”教学，就是引导学生“从阅读材料中捕捉重要信息”的教学。在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，将学生逐步渡向独立阅读的彼岸。

由于教师一开始就将定位定在精读教学上，因此，教学中还是偏重朗读指导，而学生的默读、浏览得不到实践。

3、多关注导读提示

每篇略读课文前面都有导读提示，本文的导读提示是：《陶罐和铁罐》告诉我们如何正确对待自己和他人。下面这篇课文又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。

在学习之前，也可引导学生先关注“导读提示”，对“导读提示”的所示要求进行梳理，以“导读提示”为参照，进一步明确学习要求和读悟要点，并以此为线索，串连和主导阅读探究活动。

策略：尝试归纳法

可以说，本节课教师用的是演义法。什么叫演义法？就是教师带领着学生逐段学习，逐段感悟，最后让学生懂得了一个道理。教师不妨尝试归纳法。在整体概览后，问学生明白了一个什么道理？或许学生认识到的道理不那么深刻，不那么准确，但也没关系。让学生带着这种感悟，再回归课文，去寻找依据，来论证自己感悟到的道理。这样更能体现略读课文那种“放”。

我们设想一下，孩子在整体感知课文时，可能会初步感悟到：鹿的角很美却差点送命，鹿的脚很丑却救了命。教师就让学生带着这种感悟去找句子认证：鹿角的美，美在哪儿？美的角却差点送命，哪里可以体现？鹿的脚很丑，丑在哪儿，丑的脚却挽回了生命，体现在哪儿？

随着不断深入教材，孩子的感悟会越来越深。

《狮子和鹿》教学设计 篇八

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、理解鹿对自己的角和腿前后的态度。

2、读懂课文，了解故事所蕴含的道理。

教学重点：通过朗读、感悟，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点：使学生体会故事所讲述的道理。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题

1、谈《伊索寓言》故事。

2、揭题，齐读课题。

二、初读课文，了解大意

1、自由读文。

2、认读生字新词。

3、概括文章主要内容。

三、品读课文，感受小鹿对角和腿态度的变化

1、默读课文，找出小鹿说的4句话。

2、抓重点词，品读小鹿遇到狮子前对自己角的欣赏及对腿的抱怨。

（1）学生个人读。

（2）抓重点词句谈体会。

（3）指导朗读（抓住“咦！啊！唉！”）这三个语气词朗读。

3、小鹿遇到狮子之后，对角和腿态度发生了什么转变？为什么会发生变化？

（1）自由读第6自然段。

（2）用自己的话说一说小鹿对角和腿态度变化的原因。

四、揭示寓意

1、小练笔：读了这篇课文，你明白了什么？

2、总结寓意。

五、拓展延伸

1、推荐书籍：《伊索寓言》

2、练习:试着给文章换一个合适的题目。

附板书：

28狮子和鹿

角 美丽 差点送命

腿 难看 狮口逃生

上面内容就是差异网为您整理出来的8篇《三上28、《狮子和鹿》教学设计》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。