《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计（优秀10篇）

《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传，便是一种追忆，这篇课文中便流水着作者浓浓的回味、追忆。以下内容是差异网为您带来的10篇《《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇一

教学目标

1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说《城南旧事》。

教学重点　　从几个富有童趣的故事中，体会作者淡淡的伤感和对童年深深的怀念。

教学难点　　课文情感细腻，笔调恬淡，行文舒缓，对童年往事进行自然无痕的介绍，既是文章的特点，也是教学的难点。

课时安排　　2课时

课前准备　　简单制作课件

教学过程

第一课时

教学目标

1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。弄清嚼、系、着等多音字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。

教学重点正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点    有感情地朗读课文，理清文章脉络。

教学过程：

一、揭示课题，检查预习。

1、板书课题，请生念课题。

同学们有没有发现这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？（学生说，师点评。）

2、一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

3、这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、交流信息，简介作者与背景

1、《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。

2、同学们在预习时还收集到哪些与文章有关的资料？（全班交流课前收集的相关信息。）

3、老师小结，课件示旧北京、骆驼队等照片。

4、那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

二、初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2.全班汇报、交流（教师及时板书）

①指导学生“嚼”字在文中的两处不同读音，相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边。以及提醒学生“系、着”等多音字。

②作者回忆了童年生活中的这几个片断：学咀嚼（4自然段）；谈驼铃（5—9自然段）；剪驼毛（10自然段）；念骆驼（11—14自然段）。

③再读课文，把你觉得最有趣的部分多读几遍。

四、板书：

6  冬阳·童年·骆驼队

学咀嚼

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

第二课时

教学目标

1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受作者的天真可爱。

3.在反复朗读与揣摩中感受作者淡淡的感伤和对童年深深的怀念。

4.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。鼓励同学们读读小说《城南旧事》。

教学重点　　结合课文重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

教学难点在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思念，体会她对第二故乡北平的苦念。

教学过程：

一、导入

1、上节课有很多同学讲了自己的有趣的童年，有的……有的…..这节课就让我们一起品味林海音的童年。

2、请同学们在小组里面，有感情地读一读“学咀嚼”的部分，然后在小组里交流一下读后的感受。说一说你从这些句子中读到了什么？

二、品读重点句，感受作者的天真可爱，并体会作者的感伤与怀念

1、交流“学咀嚼”

1）我想请女同学把这部分读一读。

2）读得很认真，很流利。谁来说说你从这个片段中，你读到了什么？骆驼给“我”留下怎样的印象。

3）预设：（体会作者对骆驼的喜爱以及作者的天真、可爱，从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

4）“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”（读出作者看得都入神了多天真啊）（指名读）

5）是什么让“我”看呆？（预设：咀嚼的样子）（第一小组读句子）

6）你看过骆驼咀嚼的样子吗？（没有）那你现在能想象它是怎么咀嚼的么？能学学么？

7）能让一个没看过骆驼咀嚼的人想象到骆驼咀嚼的样子，可见作者写得怎样？（很细致，很具体）为什么他能写得那么细致，具体呢？（因为她很喜欢骆驼，所以观察得特别仔细。）

8）那我们平时也应该养成留心观察生活的习惯，写作文时才能写得生动、具体。

9）作者除了仔细观察了骆驼咀嚼，还观察了骆驼的什么？（脸、牙、态度）

10）“那样丑的脸”——作者是否很讨厌它呢？（不是的，只是作者确实觉得它很丑，但很可爱——那样长的牙，那样安静的态度。）（第二小组读）

11）作者看得多仔细啊，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须，看得多入神啊！看着看着自己的牙齿都动起来了，多么天真可爱的小英子。谁能读出这天真可爱来？（田）

12）哎呀，你跟小英子一样的天真可爱。同学们自己试一试。（自由读）再请男同学读。

13）五六岁的孩子，对什么东西都充满好奇，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，林海音还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？（生读课文15自然段相关句子）

13）课件示句子学生读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”（你从这几句话中读出什么来呢？）

14）在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。既然是傻事，她怎么还写啊？（引导学生理解这里的傻指的是儿时的天真，幼稚，这种天真幼稚，只属于孩子。其实她是在怀念童年，感伤童年一去不还了）

15）那我们应该用怎样的语气读这句？（深深的怀念和淡淡的感伤）就让我们带着深深的怀念和淡淡的感伤来读一读这段话吧！（齐读）

2、总结学法，再从文中找出句子体会童真童趣。

1）刚才我们通过：反复品读→谈感受→感情朗读→对比读，的方法品读了“学咀嚼”。课文中还有哪些地方可以体会到作者天真可爱的童年的？请你们在小组里用刚才的方法去品读一下。

2）预设：（学习作者通过人物的语言表达人物的天真。）

3）既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？可是爸爸的话没有直接写

出来，你们能把这个转述句改为直接引用吗？示：（爸爸说：“骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。”）（课件示对话）

4）那现在我们就同桌互相分角色读读，只读对话好么？

5）男生当爸爸，女生当作者分角色读读对话。（对读，读出天真的语气）

6）“我”幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？（问了妈妈）

8）谁来分角色读小英子与妈妈的对话。（指名分角色读）

9）你从这段话中体会到了什么？（引导学生体会作者对骆驼的思念。）

10）这句话问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁？”因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。

11）可是——引读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……

12）课文中还有一件事——剪驼毛，大家一起读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？（引导学生体会作者的天真，把骆驼当成了朋友。）

13）读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？（骆驼）

14）按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？（进一步体会作者的天真，在作者心目中骆驼比拉骆驼的人有趣多了。）

15）多么天真可爱的小英子呀！可是——引读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

3、感伤与怀念

1）可是——课件示句子引读：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”（学生读句子）

2）是的，一种淡淡的感伤，感叹童年不复返；一种深深的怀念，怀念童年的美好。让我们带着淡淡的感伤和深深的怀念一起来读读这一段。生齐读：（课件示句子）

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”

3）写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居中国台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现。虽然她早已身居中国台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？（引导学生体会作者怀念故乡，祖国。）

4）是的，她怀念这个留下了她最美好时光的故土，怀念那里的点点滴滴，有她的文章为证。　　出示：《苦恋北平》相关语句：

“不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，到妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！

…………

离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。

这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。”

5）就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思念。于是，正如文中所说的（示）：“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”

示句子引读：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

6）现在你理解“重临”了么？（重新到来）什么重新到来了呢？（童年美好的回忆）（引导学生当童年重临于心头时，作者的心如同冬阳那样，暖暖的。

7我们回顾一下课题，《冬阳·童年·骆驼队》，你又有什么体会？冬天的阳光是怎样的感觉？大地一片荒凉，只有阳光给人暖暖的感觉。（引导学生回顾课题，体会“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。）

原来，用“冬阳”做题目的关键词是为了表达作者这种感伤与温暖的情绪基调（板：感伤  温暖 ）而“童年”正是作者怀念的，围绕“骆驼队”的回忆来表现童年的天真有趣。（板：怀念、天真、有趣）每当回忆起童年，心如同冬阳那样——暖暖的，却又那样带点感伤。

8）因此，作者在讲这个故事时，就是用这种感情娓娓道来的。一起用这种感情读读开头几段吧。

三、推介《城南旧事》

《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我发给你们的资料就是选自《城南旧事》的故事，我把《城南旧事》介绍给大家，建议大家去读读。（课件示《城南旧事》封面和目录）

四、板书：

6、冬阳 ?  童年？    骆驼队

温 暖                      天 真

怀念

感  伤                     有 趣

五、作业布置：

1、背诵自己喜欢的段落。

2、抄写喜欢的句子。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇二

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文。

2、抓住“白沫子”和“咀嚼”引导学生品读课文，体会其中蕴藏的怀念和感激之情。

预设流程：

一、揭题导入，想象说话

1、大家好！来自缙云长坑小学的魏建梅——我，很高兴能在冬阳的沐浴下，和充满童真童趣的你们一起来学习一篇和骆驼队有着千丝万缕联系的课文。（边说边板书课题，最后加上间隔号）

2、读课题。

预设一：大家惊奇的眼神告诉我你们已经发现这个题目的别样之处了，谁来说说你的发现。读题。（个别读，齐读）

预设二：看着这个题目，谁发现了它的别样之处？这个别样的题目你认为该怎么读？读课题。

3、想象说话

（1）看着这三个词，读着这个题目，你的脑中出现了怎样的画面？能说说吗？

（2）你们的想象充满诗情画意，让我仿佛看到了电影里的某个特写镜头。看来，你们和它很有缘。知道吗？这篇课文是——（课件出示：这篇课文是小说《城南旧事》的序言，《城南旧事是一部自传体小说。它以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，一段上个世纪初北京人的生活。20世纪80年代，它被拍成了电影，深受观众的喜爱。

二、初读课文，感知大意

1、那么，这篇课文描写的画面是否和同学们想象的一样呢？请同学们带着导演的眼光边读边在头脑中放电影，看看课文主要写了哪几个场景？并把课文读正确，难读的地方可以多读几遍。

2、交流。入情地读着课文，你的电影里主要出现了哪几个特写镜头？

预设答案：镜头一——骆驼咀嚼

镜头二——谈论铃铛

镜头三——询问去向

三、走进“咀嚼”，品童趣

1、这节课，让我们把目光定格在镜头一——（请一个学生读词语）骆驼咀嚼。

教学多音字“嚼”

（1）个别读咀嚼。这个生字在文中还以不同的方式出现了，我们一起来看看（出示“慢慢地嚼”）。

（2）、谁来读读这两个词？

预设：读对了。能说说什么情况下读jüé,什么情况下读jiáo吗？

读错了。师带读。让我们一起来看看字典里对它们的解释。出示：jiáo——用牙齿磨碎食物。

jüé——义同“jiáo”，用于书面语复合词：咀嚼

（3）齐读这两个词语。字典里对“嚼”的解释很到位，那么什么是“咀嚼”呢？请在文中找到句子来解释这句话。

2、出示句子：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

（1）对，这就是咀嚼。个别读。

（2）引读。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子。看着看着，我看呆了，——自己的牙齿也动起来了。（并出示这句话）

（3）作者看骆驼的感觉，用文中的一句话说是——把它换成你自己的语言可以说是——（身临其境、入神、陶醉等等）

（4）知道为什么吗？（有趣）从哪些词可以看出来作者的感觉是有趣？

（5）聚焦“白沫子”

·什么是白沫子？

·用白沫就能表达意思了，作者为何还加了一个“子”字？是呀，我们对自己喜欢的东西，自己感兴趣的东西常常会加上一些“子”之类的词以表示自己对它的溺爱。比如，林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子。读句子，读出有趣。

（6）还从哪里可以看出有趣？“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”虽丑，但作者认为丑得可爱，虽牙长，但长得有趣，安静的态度更是能感化人静心欣赏它咀嚼的样子。再读句子。

（7）你们看见过骆驼吗？在哪看见过？可作者是在自家门前看到。你们看到过骆驼咀嚼的样子吗？你看着看着也会跟着嚼起来吗？你们猜作者为何会感觉如此有趣？

（8）课件出示材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京。

交流想法。预设答案：现在科技发达，可以通过电视、图片常见到，作者小时候见得少。

（9）再读句子。现在我们就是那个20世纪初的小孩，那个对骆驼充满好奇的林海英，我们一起来读读这句话，读出有趣。

四、再赏“咀嚼”，品怀念

1、小时候的林海英对骆驼咀嚼这样的事感觉是有趣的，当她42岁在写这篇文章的时候，当她在头脑里回放这个镜头的时候，感觉是否还是这样呢？找到句子证明。

2、出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

（1）个别读。板书“傻”

（2）是呀，随着岁月的蹉跎，时光的流逝，世事的变迁，童年像骆驼咀嚼这样的趣事，在42岁的林海英身上，已不能发挥魔力般的作用了，但回首往事，作者的感觉难道仅仅就是觉得当初的做法有点傻吗？在她的心灵深处，还有着怎样的感觉？（想念）

（3）大家平时看电视的时候，有没有注意到，当放回忆镜头的时候，常常屏幕的色彩就发生了变化。（预设：生——变得淡了。）知道为什么吗？（有点伤感）

（4）出示补充材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时中国台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。

（5）那么，我们现在就是人到中年的林海英，就是42岁的林海英，当她人在中国台湾再来回忆儿童时代在北京的骆驼咀嚼这事，再来读这句话，你认为如果让你配乐，你会配什么类型的音乐？你会怎么读？

（6）配乐读，读出伤感。对比读，一生读出“趣”，一生读出“伤感”。

五、深挖“咀嚼”，品感激

1、紧接着学生的朗读，出示句子：“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”

2、看来，骆驼咀嚼之类的童年往事，带给林海英的不仅仅是快乐的回忆，也不仅仅是回忆时感觉世事变迁所产生的伤感，带给她的还有什么？

3、到底骆驼咀嚼的事跟林海英的成长有着怎样的作用？请找出句子。

4、出示句子：“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”

（1）自由读。

（2）说说哪个词在你的头脑中驻足了一下？（慢慢地）

（3）请个学生读。为什么读得那么慢？

（4）找到写慢慢走的句子，读一读。

（5）再出示写咀嚼的句子。这样慢的场景，如果在电影里那就是慢镜头。谁能读出慢镜头的感觉？让一生读，其余生在头脑里放慢镜头。

（6）齐读句子。

（7）仿写：       慢慢地       ，总会           。

（8）透过这个慢字，我们看到的是什么？（执着、人的坚持不懈）

（9）作者也看到了这些，所以，她也慢慢地写，写出了——课件出示：“林海音的创作是丰富的。迄今为止，已出版了18本书。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》《作客美国》《芸窗夜读》《剪影话文坛》《一家之主》《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》《婚姻的故事》《城南旧事》《绿藻与咸蛋》，长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》，另外有《林海音自选集》《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》。此外，还有许多文学评论、散文等，散见于中国台湾报刊。”

（10）这一慢，慢出了什么？（成功）所以，作者面对往事还有一种——感激之情在里头。

六、小结延伸

1、带着感激之情读本节课学的句子。

2、紧接着出示句子：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年又重临于我的心头。”齐读句子。

3、这节课，我们几次品读写骆驼咀嚼的段落，每一次品读就像作者在不同年龄看童年往事一样都有着不同的感受，课后，你们有时间，可以再去品读，再去解读场景二和场景三，或许你们有会产生更深的感受。谢谢六班的同学们与我共同度过了这绝对会让我终身难忘的35分钟。

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 篇三

[教材分析]

《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。本文的课题是很有意思，它以三个不同意象的词语叠加而成， “冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。文中以一个孩童的目光，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开回忆，有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品读，展开想象，把自己的心与文中小英子的心移情交融在一起。引导学生从五岁孩子的视角看故乡的景物，感受对故乡对童年的怀念。这是本文教学的重点所在。

林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻。老北京、骆驼队离孩子们的生活很遥远，成年人怀念逝去时光的感慨他们还没有体会。而她写此文的时候却已身居中国台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，因此，感受课文细腻的情感，恬淡的笔调，从富有童趣的故事中，体会作者淡淡的感伤和对童年深深的怀念，这是文章品赏的情感目标，也是教学的难点所在。

[设计理念]

1、突出学生的主体性，以学生自读自悟为主。学生通过初读，了解文章的主要内容；通过指导品读，体会内容中蕴藏的情感。

2、反复朗读重点句子，用一唱三叹式的诵读方式帮助学生体会作者回忆童年时淡淡的感伤与怀念。

3、借助图片、画面创设情境，让学生了解故事的背景。

4、我认为，在作者的记忆中，骆驼不仅是有趣的。作者在文中反复强调骆驼的安静、沉默，骆驼的这一品性给作者的印象深刻，在不知不觉中影响了作者的性格。在讲解中稍微带了一下。

[教学过程]

一、揭示课题。

1、指名读：语速稍慢，注意停顿。

2、读这3个词语的时候，你联想到什么样的画面？

3、作者也无数次地回想这一画面。

简介：作者是中国台湾著名女作家林海音。这篇文章是她的自传体小说《城南旧事》的序言。

二、概括内容。

1、上一课时，我们已初读课文，了解了文章的主要内容。

出示： 学骆驼咀嚼

议驼铃作用

想剪去驼毛

问骆驼去处

2、这四件事中，你对哪件事最感兴趣？

三、品读课文，体会情感。

1、快速浏览课文，把你感兴趣的事用笔划一划，还可以简单写写感受。          学生交流。

2、学骆驼咀嚼

⑴骆驼是怎样咀嚼的？

指导读“磨来磨去”：语速要慢，把自己想成骆驼。指名读。

指导读“上牙和下牙交错地磨来磨去”：指名读，边读边想象。

指导读句子“它们咀嚼的时候---沾在胡须上”：齐读一遍；听老师读一遍，边听边学一学骆驼。

⑵有的同学的牙都动起来了。课文中“我” 的牙齿也动起来，那是因为？ “呆”字怎样理解？——趣

⑶想一想：是什么这样吸引了我？指导读句子“那样-那样-那样”。

真的丑吗？——心中喜爱；齐读一遍。

这三个词中，最关键的是哪个？再读一遍。

3、议驼铃作用

⑴这样高大安静的骆驼却挂着一个铃铛。喜欢这件事的同学说说理由。。

⑵师生分角色对读。你赞同谁的想法？

⑶爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑。爸爸想了什么？又笑的什么？

[4]除了驼铃声，找找看，有没有一点儿别的声音？推荐读句子。

照应句子：--慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

4、想剪去驼毛

⑴冬天过去，春天来了。太阳暖得让人想把棉袄脱下来，可是作者先写的是——骆驼，而且把骆驼的毛皮称为旧驼绒袍子，还想帮它剪一剪。从这里看出什么？

[2]骆驼脱毛本来是一种自然现象，可我不知道，“我不懂的事就要问一问”，现在也会问一问吧！现在请你来当一当小英子，你会怎么问呢？

5、问骆驼去向

⑴春天过去，夏天到了。小英子的问题又来了。指名读问句。

你从英子的询问中体会到什么？

⑵妈妈说“总是问，总是问”想一想，林海音还会问些什么？

⑶这些问题，林海英5岁时会问，10岁时可能会问，20岁呢？30、40岁呢？

四、深化感情，感受特色。

1、充满童真童趣的童年已经过去了！——童年难忘。

2、观看电影《城南旧事》片断。

在往事中，林海音是个5、6岁的小女孩，生活在北京；写下这篇文章时，她已42岁，生活在远离故土的中国台湾。

3、出示句子—— “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”

指名读；

每个同学都试着读一读：你觉得此时的林海音的心情是怎样的？

带着这忧伤之情，把这句话齐读一遍。

4、童年虽然一去不还，可那曾经的一切，又怎能忘记？

出示句子“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”

指名读一遍：你认为作者想念的是什么？——故土难离

带着体会的感情齐读这句话。

4、我默默地想，慢慢地写。师生共读最后一段。

五、总结延伸，推荐阅读

1、再读课题：深情、舒缓。

2、中国台湾许多作家和诗人都通过他们的作品表达他们的思乡爱国之情。

朗诵国民党元老于右任在弥留之际写的一首极其哀婉动人的诗篇——《望大陆》

3、多么直接而强烈的思乡爱国之情！林海音虽然不是直接抒发，可她的感情同样强烈！再读句子“夏天过去——写了一本《城南旧事》”

4、推荐阅读《城南旧事》。

[板书设计]

冬阳童年骆驼队

童年难忘          趣

故土难离          思

初读课文，理清思路 篇四

1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2．全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

教学难点： 篇五

理解课文最后两段。

课前准备 篇六

1、歌曲《送别》。

2、电影《城南旧事》片断。

吟诵课文，回味童年 篇七

1、轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。

2、选择喜欢的段落背诵。

教学目标 篇八

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

总结全文 篇九

1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计 篇十

【教学目标】

1、理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、基本读懂课文，感受作者对童年生活的怀念之情。

【教学过程】

一、激情导入

有人说“童年是一首诗”，是一首怎样的诗呢？

板书课题：

冬阳·童年·骆驼队

看到这个题目，你会想到什么呢？是啊，这个诗一般的题目，给了我们无限的遐想。今天，我们就来共同学习这篇文章(www.chayi5.com)，透过作者诗一般的语言来体会她诗一样的童年。

二、按要求自主读课文

1、幻灯出示自学要求:

⑴ 作者围绕童年生活写了哪几个片段？

⑵ 每个片段表达了怎样的感情？

2、分析童年片段，指导有感情地朗读：

⑴ 小组交流讨论：

四个片段分别用什么感情去读。

提出不明白的地方，并进行讨论解决，互助互学。

⑵ 全班交流。

⑶ 重点引导学生讨论、交流、体会四个片段的感情。

（细致、童趣、好奇、温馨。）

3、有感情地朗读课文：

⑴ 选择自己喜欢的片段，进行有感情地朗读。

⑵ 小组内比赛有感情地朗读课文。

4、同桌交流：

提出不明白的问题。

5、综合与拓展：

⑴ 教师小结：

出示幻灯：

课文是按什么顺序记叙的？

本文表达了作者怎样的感情？

学生讨论交流，教师总结。

⑵ 课后，自主选择感兴趣的语句段进行摘抄，养成积累的习惯。

【板书设计】

冬阳·童年·骆驼队

1、冬天骆驼咀嚼、系铃铛，课文是按季节推移的顺序记叙的。

2、冬春之交骆驼脱毛，表达了作者对童年生活的怀念。

3、夏天不见骆驼影子。

4、童年时代结束及对童年生活的怀念。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的10篇《《冬阳童年骆驼队》优秀教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。