为中华之崛起而读书教案（最新8篇）
作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考教案是怎么写的吧！这次帅气的小编为您整理了8篇《为中华之崛起而读书教案》，希望能够给您提供一些帮助。
《为中华之崛起而读书》教案 篇一
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。
2、了解周恩来树立“为中华之崛起而读书”这一远大志向的过程，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：
体会文章所表现的人物思想感情。
教学难点：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的。远大理想。
教学过程：
第一课时
一、引入
师：我们知道周恩来是我们国家的领导人，为祖国的解放和深受建设做出了杰出贡献，他又是怎样从小立志的呢？让我们一起走进周恩来的情感世界。
板书：
为中华之崛起而读书
二、通读课文，学习词语
师：大声朗读课文，把不理解的词语画出来。
生读课文。
师：说一说自己不太理解的词语。
生说不懂的词语，学生之间互相解答，教师辅助。
三、默读课文，了解文章大意
生默读并思考。
师：交流一下。
生用自己的话说文章大意。
师概括：少年周恩来耳闻目睹了“中华不振”的事实，立下志愿“为中华之崛起而读书。”
第二课时
课前板书：
为中华之崛起而读书
周恩来中华不振立志博大胸怀远大志向
一、回顾文章大意
师：这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书》，请同学们默读课文，回忆文章向我们讲述了什么事。
生默读并思考。
师：说一说。
生：这篇课文讲述了“周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，从中深刻体会到伯父说的中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书”的事，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
二、引读文章前部分
师：周恩来12岁那年在东北，看到外国租界地繁华热闹，伯父不许他到租界地去玩，周恩来产生了好奇心。读一读这段对话。
师读旁白，指名两个学生读课文一直五自然段。
师：伯父不许周恩来去租界地，使周产生了好奇心。
他问──
生：为什么？
师：为什么不能到那个地方玩，伯父回答──
生：那是外国租界地，惹出麻烦没地方说理。
师：周恩来又问──
生：那又是为什么？
师：明明是中国的土地，为什么不许中国人去那里？伯父回答说──
生：中华不振。
三、品读重点段
师：伯父的回答使周恩来的好奇心更强烈了。他决心去看个究竟。
读课文六至八自然段，思考周恩来从哪些地方看出中华不振。
生自由读并思考。
师：周恩来到了外国租界地，从哪里看出中华不振？
生1：租界地与别处大不相同。
师：租界地与别处的不同在于──
生：街道两旁大多是外国人和耀武扬威的巡警。
师：租界地的情形使周恩来想起了许多问题──
生齐读第六自然段。
师：租界地是什么样的？
生：灯红酒绿、热闹非凡。
《为中华之崛起而读书》教案 篇二
以下是《为中华之崛起而读书》说课稿，欢迎大家阅读！
一、说教材
灵活地把握教材、分析教材是上好一堂课的基础。《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
二、说学情
关注学生，以学生为本是新理念所倡导的，所以在进行教学设计之前，需要先了解学生的基本情况。本课教学对象是四年级的学生，他们已经具备了一定的理解课文、分析课文的能力，但是，本文记叙的事情发生在近一百年前，时代背景与当今学生生活时代相距较远，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，学生不易进入文本中的情境与人物产生共鸣。基于这种情况，我会在上课期间通过对课文的分析，着重引导学生体会文中人物的思想感情，进而感受主人公伟大的人生抱负并帮助学生树立远大的人生理想。
三、说教学目标
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
知识和能力目标是认识8个生字，会写12个生字，正确读写“模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀”等词语；有感情地朗读课文。过程与方法目标是通过分析课文语句，深入地体会文中人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。情感态度与价值观目标是树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、说教学重难点
基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为在阅读中体会文中人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
五、说教法和学法
依据“教学有法、但无定法、贵在得法”的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下几种教学方法：情境教学法、通读感悟法等。
六、说教学过程
研究教法和学法是搞好教学的基础，而合理安排教学程序是教学成败的关键，我根据本课教材的特点和四年级学生的实际水平，将此环节安排如下：
1.激趣导入
良好的导入有利于激发学生的学习热情和求知欲。在这一环节，我会在课件上出示周恩来的图片，并进行提问，这个人是谁呢？学生大多能够说出这就是周恩来总理，我会让学生结合课前搜集的资料来谈谈对周恩来的了解，接下来，我会这样来过渡：
是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。
顺势揭示并板书课题《为中华之崛起而读书》。通过这种开门见山的导入方式，激发了学生的学习兴趣和学习热情，同时也为更好地开展新课教学环节打下基础。
2.初读课文，理解大意
初读感知环节是帮助学生解决生字词、初步理解文章主要内容的重要环节。
在这一环节中，首先，我会请学生借助工具书及同桌互助合作解决生字词，对于一些比较重点的生字词，如抱负、喝彩、振兴中华、耀武扬威等重点和难于理解的，我会进行强调和详细讲解。
接下来，围绕“振兴中华”的课题，请学生有感情地朗读课文，阅读的同时思考问题：是什么原因让少年周恩来“为中华之崛起而读书”?读完课文之后，通过老师引导及学生回答，可以得到问题的答案，即：“中华不兴”。
通过以上环节，一方面解决了生字词，帮助学生清除了阅读障碍，另一方面，学生通过阅读和思考理清了文章脉络及大意，有助于进一步的学习。
3.再读课文，品味词句。
深入研读环节是解决重难点的重要环节。在这一环节中，我会着重帮助学生理解并感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。我将分四个部分来展开教学。
(1)课文的第一部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
(2)第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，我会引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
(3)第三部分，引导学生联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，我会引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
(4)引导学生在对比中理解。我会引导学生思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
通过这一系列的教学环节，层层深入、由表及里地帮助学生逐步理解课文内容，把握课文中人物的思想感情，感受伟人少年时的伟大抱负和志向。
4.总结全文，升华主题。
在这一环节中，首先，我会让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己学习课文后的感受；接下来，让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；同时，引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
通过这种方式，回顾全文，同时也可以让学生联系生活实际加深对文章主题和情感的理解。
5.小结作业
课后作业是对课堂内容的延伸。在这一环节，我会给学生布置这样的课下作业：在课后去自主搜集一些周恩来或者其他伟人的事迹，并在下节课上交流对收集到的故事的感受。
通过这种作业方式，可以锻炼学生搜集和整理资料的能力，也可以将对学生情感态度与价值观的培养延伸到课外。
七、说板书设计
《为中华之崛起而读书》教案 篇三
一、激情导入，引入文本
师：课前你们都看到了什么？（课前播放祖国建设取得的辉煌成就的系列图片、视频）
生：火箭升天。
生：国庆庆典。
……
师：是啊，神五、神六、神七的飞天，北京奥运会的圆满成功，祖国60年国庆庆典的恢宏庞大，都让我们看到了祖国建设所取得的辉煌成就，这一切让我们感到如今的中华已经？
生：振兴
师：我们还可以用“崛起”，崛起就是突起。（师板书：崛起。）
师：然而，在一百多年前，由于清政府的软弱无能，我们的祖国却饱受屈辱，受到了帝国主义列强的践踏，首先，俄国占领了我国北部的大部分地区，接着，日本割占中国台湾、澎湖列岛，1883年，法国占领了我国西南边陲，1888年，英国盘踞在长江流域， 1897年，德国又占领了山东半岛。短短的二三十年里，他们就瓜分了大半个中国！侵略无处不在，人们不得不生活在水深火热之中。（幻灯播放近代受屈辱的图片）
他们当中有一个人，他大声疾呼：为中华之崛起而读书！板题。今天我们将要学习这样一篇文章《为中华之崛起而读书》，齐读课题，这是周恩来总理12岁时说的一句话，读了课题，你想知道什么？
生：为什么要说这句话？
生：课文主要讲了什么问题？
师：有价值的问题，相信学完这句话，我们定会找到答案！
二、初读课文，聚焦不振
师：请同学们自由读文，标好自然段，并读准生字新词，遇到读不通的句子多读几遍。
师：课文读完了，词语会读吗？请同学们看屏幕先自己读词，然后开火车。
出示： 外国租界 铿锵有力 巡警 反而
耀武扬威 衣衫褴褛 吵嚷 肇事
得意扬扬 为之一振 惩处 训斥
师：知道什么是租界吗？
生：租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去。
师：老师还告诉你们，他们就是打着租的旗号，实际上一分钱也不给。
师：你仿佛看到了什么？
生：衣服破破烂烂的。
师：看，这就是衣衫褴褛！再一起读这个词语。
师：请有节奏，响亮地读—— 这就是铿锵有力。我们用铿锵有力的声音再读课题。
师：下面老师请同学来读课文，其他同学思考课文按写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？（一生读1—2，你读得很好；读3—6，好奇心驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解；7—8真喜欢听你读书；9—11，是不是只有这些答案？12——17最后一段我们一起读）
师：课文讲了几件事？
生：三件事，第一件是说周恩来和伯父谈话，知道“中华不振”。第二件是在租界看到“中华不振”。第三件事是立志读书。
师：概括说就是：交谈－见闻－立志（板书）谁能用“先讲……然后讲……最后讲……”连起来说说。
生：课文先讲了周恩来和伯父的交谈，然后讲了在租界的见闻，最后讲周恩来立志读书。
师：看，同学们像这样把这几件事连起来概括地说，就成了文章的主要内容。
师：周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？用书上的一个词语来说明？
生：中华不振。（板书：中华不振）
三、品读课文，感受不振
师：哪些地方写出中华不振？同学们默读课文，把课文中最能表现中华不振的地方画下来。（不要满足于找到一处地方，尽量把课文读完，联系起来考虑）
师：你找到了体现中华不振的语句了。你的第一感受是什么？
生：（读找到的语句，第八自然段）我挺生气的。
生：（读找到的语句，第七自然段）我有点难受。
师：同学们，亲眼目睹这样的事情我们怎能不气愤，但在当时落后的中国这样的事情，何止这一件，两件啊！（课件出示：①当时人们生活凄惨的照片；②华人与狗不得入内；③火烧圆明园的视频）
资料介绍：看，由于清政府的腐败无能，割地赔款，让我们的国人生活得多么凄惨！这些欺负我们的外国人还在我们的土地上租地，建公园，不但不让国人进入，反而在公园门口，挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”这样欺侮我们还不够，1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们能拿的拿，拿不动的牲口搬，搬不走在的任意毁掉。为了销毁罪证他们还在园里放火。大火连烧三天，我国这一当时世界上最大的博物馆、艺术馆，就这样化成了一片灰烬。这至今仍是我们中国的奇耻大辱。同学们，这些都是——中华不振哪！
师：同学们，相信你们此时已经难以抑制自己的愤怒，快在小组内和你的伙伴说出你此时的感受，再带着这样的感受读读你刚才画的句子。
师：哪组愿意来汇报，先说说你的感受，再读文。
生：我们组刚才看到这段资料后的感受是十分气愤，这太欺负人了，我真想揍他们呀！
师：你们带着这样的感受读文吧！
生读第七段。
师：哪儿让你感受了中华不振？
生：在第一句，我看到了“闯”字，这是我们的地方，为什么还得闯啊，这是中华不振啊！
师：那换成“走”行不行？
生：不行，“走”不能说明当时租界不让我们中国人随便进去。
师：你们很会读书，一个很好的读书的方法就是抓住其中关键词去细细地品味，把这些词读到心里去。还有哪能看出来？
生：我从“这里和别处大不相同……”看出来。
师：同学们，来让我们看看租界到底是个什么地方？（出示课件）这是——？（普通百姓生活的地方）比较一下，分别用一个词形容租界和普通百姓生活的地方？
生：天壤之别。
师：是啊，此时你的感受。
生：实在太令人气愤了。
师：带着这样的感受齐读这一段。
师：还有哪让你感受到中华不振了？哪个组继续汇报。
生：我们组刚才看到了那些外国人把我们国家但是世界上最大的博物馆、艺术馆都烧毁了，我简直看不下去了，恨不得狠狠揍他们！
师：那你们读文吧！
生读第八段。
师：我发现有几乎每个同学都画了这令人揪心的一幕。读了这段话，哪些人深深地印在了你的脑海里？让你感受到了中华不振？请你用这样的句子说一说。
出示：他（她）本应该 ，结果 。
生：洋人深深地印在了我们脑海里。洋人本应该受到惩处，结果却扬扬得意。
师：那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”？
生：做好事时，我们才会得意扬扬。
师：那么，洋人是做了什么好事吗？多——可恨哪！（板书：洋人 可恨）
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这是为什么呢？（板书：？）因为——
生：中华不振啊！（师板书；啊！）
师：还有哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
生：那个巡警给我留下了深刻的印象。他本应该惩处那个轧死人的洋人，结果却把妇女训斥了一通。
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？（板书：？）因为——
生：中华不振啊！（板书：！）
师：这是怎样的巡警？
生：可耻。（板书：巡警 可耻）
师：还有哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
生：那个衣衫褴褛的妇女给我留下了深刻的印象。她本应该得到巡警的帮助，结果被巡警训斥了一通。
出示：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：我们把这几个字放大，自己练习读读！ 谁来读，比一比有什么不同？
生：更能看得出妇女的可怜。
师：是啊，这个妇女多可怜啊！（板书：妇女 可怜）
师：我们再一齐读读。被轧死的亲人可能是谁？此时此刻她的心情如何？
生：被轧死的可能是她的母亲，她会伤心到极点。
生：被轧死的可能是她的孩子，她会悲痛欲绝。
师：孩子是母亲的心头肉啊，试想，如果你的母亲失去了你？她会怎么样？如果你失去了你的父母，你又会怎么样？（沉寂片刻）
师：来，带着这样的感受，谁愿意读给大家听？
一生读文。
师：我听出了你对妇女的同情。同学们，此时老师已经把自己当成了那个妇女，实在抑制不住自己的情感了，我也想读读，行吗？你从我的朗读中听出了什么？
生：我听出了你的愤怒。
生：我听出了你的悲哀。
师：你们也能读出来吗？我想你们能比我读得好，自己先练练，谁来读？（师评价）
师：来，让我们一起读！
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：洋人可气，中国巡警可恨，中国妇女可怜！但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这句话到底是什么意思？
生：就是谁也不敢怎么样。
出示句子比较：但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？
但是，在外国的租界里，谁也不敢怎么样。
师：比较一下，哪个句子放在这更好？为什么？
生：第一个句子更好，因为反问句可以加重愤怒的语气。
师：看，用准确的语句表达感情有多重要，这种方法值得学习。
师：是呀，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个妇女！真是一群——可悲的中国人！（板书；中国人可悲）
师：回头看看，一位 www.niubb.net 可怜的中国妇女，一个可恨的洋人，一个可恶的中国巡警，一群可悲的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。指板书：这时，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。（引读）
师：我想，此刻，（播放资料）老师深深地理解大家心中的感受，因为我们都是中国人，也许用语言来形容你们的愤怒和冲动已经显得太苍白无力了！就让我们也握紧拳头一起读读这段吧！用上你们的感情和表情！愿意站起来的，可以站起来。
三、拓展延伸，练笔抒情
师：中华不振啊！身为中国人，周恩来在租界亲眼见到的这一幕，使他真正体会到伯父说的话的含义。从租界回来以后，他常一个人沉思，他在想什么呢？老师此时的心和少年周恩来一起颤抖着，于是用笔写下了我心中愤慨：
我忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
我忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
我更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
师：课下也请你们用笔来表达自己情感写在日记本上，下节课再交流。
《为中华之崛起而读书》教案 篇四
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、紧扣“中华不振”，层层剥笋。
初拿到文本时，总感觉课文内容比较散，但细细读了之后，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心线层层剥笋，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起读书”的伟大，激发学生的爱国报国之情。
但是文章中表现“中华不振”的语句很多，如果在第一堂课上既要落实一些生字词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，那样时间是远远不够的。通过仔细分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第八自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。”背后的沉重，让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位，变换角色，深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我先让自己读一读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，四人小组交流一下。然后随机交流，并不失时机地加以追问：为什么中国妇女会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬，此时此刻，他可能在想什么？同学们，你现在就是围观的中国人中的一员，请你也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，你觉得，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？……学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃。
三、结合学，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。整篇课文教学，我主要是按这样的思路进行：中华不振——中华要振——中华必振。在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：
1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。解题后，初读课文时，在学生自学生字词的同时让学生思考周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向，再让学生根据自己对课文的理解回答，对课文主要内容进行梳理。在学生较充分的感知后，通过“课文中有一个词能说明，能找出来吗？”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。特别是有一个学生说：“有的是为吃饭读书，有的是为做官而读书……看出不仅是巡警懦弱，连书生也没志气，难怪中华会不振。”从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间，给深入悟读教学做了充分的铺垫和情感准备，又便于教师以学导教，顺学而导。
2、深入重点研读，进行语文实践。
对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。在这两个重点的研读处理上，我从以下四个方面入手：
（一）尊重文本，多元解读
在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”，读出了“愤怒”，读出了“沉重”……这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。
（二）创设情境，深入悟读
如上文研读伯父的话，通过导语创设情境引读，让学生读出无奈、担心、愤怒、沉重……，另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？” 这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。让学生在教师的引导下逐渐贴近文本、走进文本，达到情感共鸣。
（三）读写结合，内化感悟
体会中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这部分内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，也是语言文字训练的关键点。因此，首先，我通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练。并及时补充“中国人与狗不得入内”的典型历史资料，让学生进行写话训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。最后让学生说出自己对“中华不振”的含义的理解。让学生从读到悟，由悟到说，由说到写，进行语言实践，内化语言，深化情感。
3、采用多种形式，关注落后学生。
本次课堂教学研究的主题是学困生学习的有效指导（注重朗读指导和课堂练习的反馈矫正）。因此，在本课教学中，我一是特别注重学生的个别指导，尤其是在学生自读自己悟时，深入学生，及时帮助。二是尽可能多的为学困生提供锻炼、展示的机会，如在生字检查时，特意让学困生来读，读对了就让他当小老师，给予及时的鼓励。三是提供学困生进步的空间，如在朗读指导中，让学困生在教师的引导下，同学的帮助下，逐渐从不会读到会读，从会读到有感情地读，不断进步，享受学习成功的乐趣。
一节课下来，我满怀激情，学生情绪高涨，故而在课堂节奏的把握还不够，另外，感觉在朗读的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入理还待研究。
《为中华之崛起而读书》教学反思
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。
课堂片断（一）
师：你能用自己的话说说题目的意思吗？
生1：为振兴中华读书！
生2：为祖国的美好明天读书！
生3：为祖国的明天更灿烂、更辉煌而读书！
〔反思〕：
学生是理解题目的意思的却不能准确地表达，缺少丰富多变的词汇。让学生大胆地表达自己独特的理解，有利于学生个人语言的发展、丰富。
片断（二）：
师：为什么伯父不让周恩来去租界地？你能找出最关键的词来吗？
生1：那里是外国的租界地。
生2：没外说理。
师（有些急）：文中有一个词最能体现最根本的原因，再找找看。（学生的脸上很纳闷）
生3：惹出麻烦就糟了。
师（无奈地）：中华不振。
〔反思〕：
这是典型的启而不发，问题出在学生身上，却反映出教师的提问艺术与高度问题。如果能仅抓课题说开去，文中有一词与“中华之崛起”正好相反，这也是伯父不让周恩来去租界地最根本的原因。学生可能迅速地读到并指出“中华为振”，这也是后文周恩来发出“为中华之崛起而读书”的最初铺垫呀！
片断（三）租界地的一切，哪些地方强烈感受到“中华为振”，找一找，说一说。
生：我从“只见人群……”体会到“中华不振”。
师：你能谈谈自己的感受吗？
生：只见……
师：谈自己的感受，你想说什么？
生（沉默）
〔反思〕：
学生是有感受，有体会的，可他们只想读而不愿说。课下，问学生当时的原因，答怕说不好。我理解的“不好”有二，是是语言的匮乏，二是体会的肤浅。学生们辩的少吗？课堂上这样的机会很多。真正的原因是思想的懒惰和依赖，因为班里总有那么几位活跃学生能说的很好，绝大多数同学可以等待。久而久之，我们的课堂成了老师与少数同学的思想交流，多数同学成了观望者和等待者。能否让学生动笔写一写，然后读一读，彼此交流，从根本上告别这样的等待。
教学反思：
1.课堂容量大，时间分配上不尽合理。“课文讲了几件事？分别是什么？”，还有“伯父为什么不让周恩来去租界地？”这两个环节用时长。后面重难点的突破显得苍促。
2.重体会，轻朗读。本单元的重点是学习体会文章的思想感情。备课中，觉得没有朗读的必要，图片可以更有说服力。“妇女哭诉……”、“大不相同……”等处，可以让学生通过朗读，加深体会。因为，当时还有相当同学没有深切体会。另外，“这时周恩来更……”一句让学生划了下来，如果再读一读，“中华不振”会更能震憾学生的心灵。
3.学习第三件事，以读代讲，通过朗读，激发感情，内化感情，由周恩来联想到自己。在放国歌时，如果能师生齐唱，能更好地激发学生自己为我们民族的复兴而读书。
4.教师、学生、文本三者之间的交流可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。
5.教师课堂语言不丰富，不准确，课堂粗糙，应不断优化。
《为中华之崛起而读书》教案 篇五
【教学目标】
1、知识与能力：
了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。
2、过程与方法：
学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。
3、情感态度和价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】
1、重点：
阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
2、难点：
了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教具准备】
教学课件。
【教学过程】
一、激情导入、整体感知
1、激情导入。
2、齐读课题。
3、通读全文，思考：
周恩来为什么立下这样的誓言？
4、总结板书：
中华不振
二、精读课文
1、小组合作学习自学课文：
⑴默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？
⑵把相关语句画出来。
⑶在学习小组里面交流。
2、研读课文：
⑴探究学习1～6段：
(学生找到哪里，老师相机处理。)
①品读词句，初步感受中华不振：
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
从当时妇女的穿着衣衫褴褛体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
通过不但不反而这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
从紧握着这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？
从只能、谁又敢怎么样呢？看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带。
果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
这段话主要让孩子体会闯进，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。
(老师相机处理回勾1～6段。)
导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。
伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：没事可不要到那个地方去呀！
为什么？周恩来不解地问。
伯父对他说：那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
那又是为什么呢？周恩来打破沙锅问到底。
为什么？中华不振啊！伯父叹了口气，没有再说什么。
抓住打破沙锅问到底体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。
②整合前面，进一步感受中华不振：
正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。
③通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。
⑵导读9～15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向：
①思考问题：
从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？
②导读课文9～15段，思考：你从这个呼声听出了什么？
(周恩来的远大理想。)
③重点体会：
周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：为中华之崛起而读书！
三、课外拓展
1、教师小结。
2、作业布置：
⑴课下读关于周恩来的故事。
⑵在改革开放的今天，想想为什么而读书？
【板书设计】
25、为中华之崛起而读书
↑
中华不振啊！
《为中华之崛起而读书》公开课教案 篇六
学习目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、正确书写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、喝彩、振兴中华”等词语，并理解词语意思。
3、有感情地朗读课文。
学习重点：掌握生字、词语，大致了解课文内容。
预习任务：
1、把课文读通顺，读准字音。
2、了解课文的主要内容。
4、收集几句名人名言。
自主、合作、探究：
1、小组课文，联系课文理解文中一些词语的意思。
2、想想课文主要讲了一件什么事？
3、认识文中8个生字，练习写12个词语。小组讨论交流需要注意的问题。
4、有感情地朗读课文。
阅读链接：语文书124页，课后选读课文《真实的高度》。
我来闯关：
1、给下列生字注音并组词。
崛（ ）范（ ） 铿（ ）锵（ ）闯（ ）租（ ）
2、听写词语：
学习目标：
1、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
2、感受感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
3、在小组合作学习中开阔学习思路。
学习重点：阅读体会人物的思想感情。难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
预习任务：1、多读几遍课文，体会文中人物的思想感情。 2、用红笔勾画出不懂的地方。
自主、合作、探究：
1、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。(第1—6自然段)有感情地朗读，体会少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
2、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
a想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？(用——勾画)
b引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
c想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人说些什么？
d作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受？
e我们应该带着怎样的心情朗读这一段？
3、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
a找出过度句。（用——勾画）b思考，周恩来常常在想什么？
c联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？
e周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
读周恩来所说的两句话，说说用怎样的语气来读？
4拓展总结，升华情感。
《为中华之崛起而读书》教案 篇七
一、教学目标
知识与技能：
1、认识八个生字，会写十二个字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、通过阅读，理解内容，深入地体会文中人物的思想感情。
2、有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
3、练习朗读课文。
情感态度与价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
二、教学重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
教学难点：
1、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
2、有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
三、教学策略
《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。文章结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡自然，层层推进。教学时可以采取如下策略：
一是让学生了解周恩来立志为振兴中华而读书的志向引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
注重体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。
四、教学过程
（一）导入课文，整体感知
1、齐读课题。
2、请同学们快速读课文的一至六自然段，边读边思考：面对着繁华、热闹的租界地，面对着大伯含糊不清的话语，使他产生了哪些疑问？读出相关的语句。
出示课件：
租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……
3、只有十二岁的`周恩来在听到伯父说的中华不振后提出了这么多的疑问。而“中华不振”这个词语在课文中多次出现，看来这个词语一定很重要，那么中华不振是什么意思呢？
出示课件：
振：①摇动，挥动；②奋起，兴起；③救；④振动。
【设计意图】用指导有感情朗读的方法引导学生体会出周恩来在疑问中不断地追问和思考，感受周恩来博大的胸怀和远大的志向。
（二）深入学习，品读感悟
1、默读课文的七、八自然段，那周恩来是从哪儿看出了中华不振的呢？画出相关的语句并做简单批注。
出示课件：
认真默读课文的七、八自然段：
周恩来是从哪儿看出中华不振呢？用曲线画出相关的语句并将你的感受写在旁边。
有感情地读读这些语句。
2、全班交流感受。
（1）这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
“这一带”和“别处”分别指的是哪里啊？
【设计意图】通过比较，让学生把感受充分地交流。
（2）而正当周恩来和同学左顾右盼时，突然发现有个中国妇女正在哭泣，而旁边站着一个大个子洋人，一问才知道这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。下面请同学边读原文内容边填空。
再读读你们刚才填空的内容，就这些内容你们会产生怎样的疑问呢？
将我们体会到的周恩来的感受通过读表现出来。
【设计意图】培养学生质疑能力，借助课前查找的资料，学习运用资料理解课文内容谈感受。
3、总结学法。
通过读七、八自然段，我们抓住了周恩来的所见、所闻，体会并揣摩他的想法。这是一种很好的读书方法，在后面的学习中还要用到这样的方法。之前我们了解了中华不振的字面意思，现在也正是这种方法让我们和周恩来一样明白了“中华不振”的真正含义。
教师导语一：当时，中华大地民不聊生，可在这租界地里……
出示课件：（学生齐读）
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
教师导语二：同学们，在租界地里，我们中国人的遭遇是多么的可怜可悲啊……
出示课件：（学生齐读）
她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
4、师生对读课文第九自然段。
师：当魏校长问大家为什么而读书时，有的同学说──
生：为明理而读书。
师：有的说──
生：为做官而读书。
师：也有的说──
生：为挣钱而读书，为吃饭而读书。
师：而周恩来却说──
生：为中华之崛起而读书。
师：同学们发言的场景周恩来看在了眼里，发言时说的话他听在耳中。而他却一直静静地坐在那里，没有抢着发言。就还有我们刚刚学到的读书方法猜猜周恩来在想些什么吗？你们可以结合上下文或资料来试想，然后把它写在纸上。
出示课件：
周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。他在想：______________。
周恩来此时不仅是他回答的语气是清晰而坚定的，更是他经过沉思后做出的决定和他远大的志向与抱负，同样是清晰而又坚定。他不但是这样说的，他的一生也是这样做的。
（三）总结全文，感情升华
是啊！周恩来就是这样一个有着远大志向的人，他的一生都在为这个远大的志向而努力奋斗。
出示课件：介绍周恩来的生平事迹。
周恩来的一生不但是这些说的，这么想的，也是这么做的。当他听到中华不振时想到的是为中华之崛起而读书，他在思考中产生了问题。当他看到我们中国人倍受欺凌时他想到的还是为中华之崛起而读书，正因为他想到的是振兴中华，不再让中国人受欺负，所以才说出了这震撼人心的一句话，让我们带着感受再来齐读课题。
（四）布置作业，拓展延伸
1、有感情地朗读课文。
2、请你将周恩来为振兴中华而读书的感人故事讲给身边的人听。
五、设计意图
积累语言，学习写法。
《为中华之崛起而读书》公开课教案 篇八
一、教学目标
知识与技能：
1.认识八个生字，会写十二个字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法：
1.通过阅读，理解内容，深入地体会文中人物的思想感情。
2.有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
3.练习朗读课文。
情感态度与价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
二、教学重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
教学难点：
1.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
2.有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
三、教学策略
《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。文章结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡自然，层层推进。教学时可以采取如下策略：
一是让学生了解周恩来立志为振兴中华而读书的志向引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
注重体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。
四、教学过程
（一）导入课文，整体感知
1.齐读课题。
2.请同学们快速读课文的一至六自然段，边读边思考：面对着繁华、热闹的租界地，面对着大伯含糊不清的话语，使他产生了哪些疑问？读出相关的语句。
出示课件：
租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……
3.只有十二岁的周恩来在听到伯父说的中华不振后提出了这么多的疑问。而“中华不振”这个词语在课文中多次出现，看来这个词语一定很重要，那么中华不振是什么意思呢？
出示课件：
振：①摇动，挥动；②奋起，兴起； ③救； ④振动。
【设计意图】用指导有感情朗读的方法引导学生体会出周恩来在疑问中不断地追问和思考，感受周恩来博大的胸怀和远大的志向。
（二）深入学习，品读感悟
1.默读课文的七、八自然段，那周恩来是从哪儿看出了中华不振的呢？画出相关的语句并做简单批注。
出示课件：
认真默读课文的七、八自然段：
周恩来是从哪儿看出中华不振呢？用曲线画出相关的语句并将你的感受写在旁边。
有感情地读读这些语句。
2.全班交流感受。
（1）这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
“这一带”和“别处”分别指的是哪里啊？
【设计意图】通过比较，让学生把感受充分地交流。
（2）而正当周恩来和同学左顾右盼时，突然发现有个中国妇女正在哭泣，而旁边站着一个大个子洋人，一问才知道这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。下面请同学边读原文内容边填空。
出示课件：
她原指望（ ）。谁知（ ），反而（ ）。（ ）。但是，（ ），（ ）？只能（ ）。
再读读你们刚才填空的内容，就这些内容你们会产生怎样的疑问呢？
将我们体会到的周恩来的感受通过读表现出来。
【设计意图】培养学生质疑能力，借助课前查找的资料，学习运用资料理解课文内容谈感受。
3.总结学法。
通过读七、八自然段，我们抓住了周恩来的所见、所闻，体会并揣摩他的想法。这是一种很好的读书方法，在后面的学习中还要用到这样的方法。之前我们了解了中华不振的字面意思，现在也正是这种方法让我们和周恩来一样明白了“中华不振”的真正含义。
教师导语一：当时，中华大地民不聊生，可在这租界地里……
出示课件：（学生齐读）
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
教师导语二：同学们，在租界地里，我们中国人的遭遇是多么的可怜可悲啊……
出示课件：（学生齐读）
她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
4.师生对读课文第九自然段。
师：当魏校长问大家为什么而读书时，有的同学说
生：为明理而读书。
师：有的说──
生：为做官而读书。
师：也有的说──
生：为挣钱而读书，为吃饭而读书。
师：而周恩来却说──
生：为中华之崛起而读书。
师：同学们发言的场景周恩来看在了眼里，发言时说的话他听在耳中。而他却一直静静地坐在那里，没有抢着发言。就还有我们刚刚学到的读书方法猜猜周恩来在想些什么吗？你们可以结合上下文或资料来试想，然后把它写在纸上。
出示课件：
周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。他在想：______________。
周恩来此时不仅是他回答的语气是清晰而坚定的，更是他经过沉思后做出的决定和他远大的志向与抱负，同样是清晰而又坚定。他不但是这样说的，他的一生也是这样做的。
（三）总结全文，感情升华
是啊！周恩来就是这样一个有着远大志向的人，他的一生都在为这个远大的志向而努力奋斗。
出示课件：介绍周恩来的生平事迹。
周恩来的一生不但是这些说的，这么想的，也是这么做的。当他听到中华不振时想到的是为中华之崛起而读书，他在思考中产生了问题。当他看到我们中国人倍受欺凌时他想到的还是为中华之崛起而读书，正因为他想到的是振兴中华，不再让中国人受欺负，所以才说出了这震撼人心的一句话，让我们带着感受再来齐读课题。
（四）布置作业，拓展延伸
1.有感情地朗读课文。
2.请你将周恩来为振兴中华而读书的感人故事讲给身边的人听。
【设计意图】积累语言，学习写法。
以上就是差异网为大家整理的8篇《为中华之崛起而读书教案》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。