《难忘的一课》教案设计（优秀4篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？以下是人见人爱的小编分享的4篇《《难忘的一课》教案设计》，希望能够给您提供一些帮助。

《难忘的一课》教案设计 篇一

教学目标

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

教学重点在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。

教学难点在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。

课时安排1课时。

课前准备

1、预习课文，搜集有关中国台湾被日本侵略的历史资料。

2、搜集历代、尤其是抗战时期的爱国故事并整理。

教学过程

一、回忆导入，激发情感

二、预习交流，整体感知

1、同学们通过预习，你知道了什么？（可从整篇文章给你的感受、对作者的了解、主要内容等方面来谈）

2.生汇报：

三、品读赏析，提升感悟

1、自由读课文，找出课文中最让“我”难忘的语句、情景谈感受。然后和四人小组成员交流你的观点。

2、小组交流

3、汇报、

4、研读“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，感受中国台湾人民的爱国热情和民族精神。并相机进行朗读指导。

四、拓展延伸

“我是中国人我爱中国”，这是炎黄子孙的共同心声。让我们来交流一下我们收集的爱国故事吧。

1、小组交流爱国故事

2、小组汇报（请3—4个四人小组汇报）

五、总结收获

教学反思

《难忘的一课》是五年级的一篇略读课，回顾课堂，我谈谈自己的感受：

这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。

然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因，致使本节课的中心仍不够突出。

《难忘的一课》内容的教学设计 篇二

一、  创设情境，导入新课

师：狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈；1945年，中国台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么？今天让我们一起走进第十五课，板书课题，齐读课题。

二、初度课文，整体感知

师：选择自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并思考课文讲了一件什么事。

生：读课文

师：哪位同学能用简单的语言概括课文到底讲了一件什么事？

生：（五分之一举手，五分之四不举手）

师：（弥散引导）《难忘的一课》是什么时候在什么地方发生的事？

生：抗日战争胜利以后在中国台湾的一所乡村小学发生的。

师：读得非常仔细。谁给作者上的难忘的一课？

生：一位年轻的中国台湾教师。

师：找得很准确。这难忘的一课内容是什么？

生：我是中国人，我爱中国。

生：中国台湾教师还领作者参观了学校的小礼堂。

师：你很会读书。把刚才的内容串连起来就是课文的主要内容，谁愿意来试试？

生：抗日战争胜利以后，在中国台湾的一所乡村小学，一个年轻的中国台湾教师教孩子们学习“我是中国人，我爱中国。”中国台湾教师还领作者参观了学校的小礼堂。

师：你今天表现得非常勇敢，归纳得也很准确，祝贺你呀！

三、围绕主线，体会情感

师：现在请同学们默读课文，边读边思考下列问题：课文中重复出现的句子是什么？在文中重复出现几次？每一次“我”都有怎样的感受？

生：读课文

师：贯穿全文并且反复出现的句子是哪一句？

生：我是中国人，我爱中国！

1、师：读得真响亮，老师听出了你的自信。第一次出现是在什么情况？找出相关的语句读一读。

生：我走近一间教室……他写得很认真也很吃力。

师：今天你的表现可真棒，已经举手发言好几次了，而且一次比一次有进步，老师想再问你假如你是作者，看到这一幕，你内心有什么感受？

生：中国台湾人民很爱国。

师：你真会读书，你把作者的想法也读出来了。中国台湾人民对祖国的热爱之情体现在哪些方面？

生：（只有个别人举手）

师：（弥散引导）为什么这位老师第一次写得那么吃力呢？我们拿起笔，写一写这句话。

（师生写这句话）

师：你是不是认真写的？你们觉得吃力吗？为什么中国台湾教师写得吃力？

生：中国台湾教师刚学习祖国文字，他们以前被日本奴役，不准说国语不准写汉字，所以写得很吃力！

师：你不仅会读，还很会体会。“光复”什么意思？中国台湾什么时候光复的？光复前是什么样子的？

生：光复是收复的意思。中国台湾是1945年光复的。（你既会读书又善于理解，很好！）

生：中国台湾光复前被日本人统治，日本人不允许中国台湾人民讲国语。（你也很会读书。）

生：日本人真是可恨！中国台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个字都包含了他的爱国之情。

师：（你还加进了自己的理解，真不错。）是啊，祖国的文字最美，老师送大家一句话：写方方正正中国字，做堂堂正正中国人！请大家在本子上一笔一画，认真地写这句话，铭刻在心中。

师：老师和孩子们是怎样读这句话的？找出相关语句来读一读。

生：老师和孩子们都显得那么严肃认真……火热的真挚的心。

师：（找得真准确，看来你用心读书了。）为什么他们读这句话时那么严肃认真？你从中体会到了什么？

生：我从中体会到师生对祖国深深的爱。

生：每个字每个音，都倾注了中国台湾师生的爱国情怀。

师：（看来，你们读书时都用心思考了。）同学们，我们都是中国人，我们一起来读。

生：我是中国人，我爱中国！

师：读出自己独特的感受来，再来——

生：我是中国人，我爱中国！

2、第二次出现是什么情况下？找出相关的语句读一读。怀着崇高的敬意……感到意外。

师：（弥散引导）我们走进教室，跟着孩子们怎么样读这句话？

生：怀着敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地读这句话

师；让我们也怀着敬意、大声地、整齐地、一遍又一遍地读这句话。（连读三遍）

师：为什么“我”走进教室，谁也没有感到意外呢？

生：大家看到“我”也是中国人，感受到“我”也是爱国的，所以对“我”表示欢迎！

师：不用吃惊，共同的汉民族民族语言，就证明了我们都是中国人。让我们一起更起劲地读——

生：我是中国人，我爱中国。

3、第三次出现是在什么情况下，找出相关语句读一读。

我紧紧地握着……全部感情呢？

师：“我”参观小礼堂，听到了什么，看到了什么，为什么那样激动呢？

生：“我”听到中国台湾教师介绍，小礼堂以前画的是日本人，现在画的是中国自己的伟人。读到这儿，我感到日本人多么歹毒，他们不仅让我们当亡国奴，而且让我们忘记自己是中国人！

师：牢记历史，勿忘国耻。那“我”看到了什么？

生：“我”看到孔子画像。孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。（你知道的还真多，看来课外你没少读书是吗？）

生：“我”还看到了诸葛亮的画像，诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！（你一定也是一个阅读爱好者，有时间把你知道的故事也讲给同学们听听好吗？）

生：“我”还看到了郑成功、孙中山的画像。郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复中国台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在中国台湾人民的心中是“国父”。（你对咱们伟人的了解也不少，老师为你们的爱读书，善于读书感到骄傲。）

师：“我”看到这些画像，想到了什么呢？

生：“我”为中国台湾人民的爱国情意又一次感动。我似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———我是中国人，我爱中国！

师：此时此刻，没有什么别的话比这句最简单的话更足以表达“我”这时的全部感情。来，我们一起激动地重复这句话———

生：我是中国人，我爱中国？（三遍）

四、总结全文，升华感情。

师：这节课为什么令作者难忘？

生：因为这节课表达出了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

师：对，所以令作者难忘。请同学们朗读三次出现的部分，再次体会感情，用你的朗读表达你此时的心情。

生：读

师：课文围绕中心，哪些内容写得详细？哪些内容写得简单？这样写有什么好处？

生：学习祖国语言文字详细，参观礼堂简单，这样写详略得当，主次分明。（详略得当，主次分明，说得多好啊，希望同学们今后在自己的习作中注意这种写作方法的运用。）

五、布置作业，拓展延伸

师：课后请学们选做以下作业，要求至少任选一题完成。

1、爱诵读的你，不妨给你的家人和朋友读一读课文。

2、爱阅读的你，不妨读一读邦德的《最后一课》。

3、爱写作的你，不妨写下你的读后感悟和思考。

4、爱唱歌的你，不妨听听中国台湾歌曲《我的中国心》。

5、爱探索的你，不妨了解一下中国台湾的地理和历史资料，和同学们分享。

《难忘的一课》教学设计 篇三

《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂，我谈谈自己的感受：

一、激趣导入，可以激发学生情感

由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先播放了台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史，弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。

二、学生质疑，紧抓主问题

略读课文主要是培养学生自学的能力，跟精读课文有截然不同的教法，一般安排一个课时。在这仅有的四十分钟里，只有紧抓住课文的主问题，才能提高学习效率。因此，我课前让学生先预习课文，由学生提出问题，老师帮助学生归纳整理，并拎出本课的主要问题“为什么说这是‘难忘’的一课？”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题，如：“谁上了这一堂难忘的课？”“难忘的一课上的内容是什么？”等等，这些问题都比较简单，就让学生的自学的过程中解决，并马上反馈。

这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。

然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因，致使本节课的中心仍不够突出。

三、课前收集资料，交流不是单一因素

本课教学前请学生们收集了20世纪40年代台湾“光复”有关资料，为理解课文做准备，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的，是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后，教师什么时候做补充把握不够适时，人物介绍前后有重复，造成环节不紧密。教师对伟人的介绍语言情感也不够充足，也致使学生的感情不到位，后面的写话没有水到渠成。我们在理解文字内容之外，还要注意语言表达的方式，当学生写话完成进行交流时，还要对学生语言表达上有所评点，让学生能有所提升。那么如何在课堂上合理利用资料，使其发挥最大的作用呢？这仍然是我困惑的问题。

四、略读课文教学老师的位置

略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，对于学生回答的评价形式也有些单一，我想请教的是课堂上我们该如何有效地进行评价？

难忘的一课教学反思五：

本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务：

１、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

２、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

３、学会本课生字、新词，积累常用词语。

４、有感情地朗读课文。

在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光，了解台湾有关历史，其目的是就是为了弥补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧围绕 “我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听说读写的训练。“ 我是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。

难忘的一课教学设计 篇四

一、设计意图：

《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟；重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2、感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

三、教学重点

有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。

四、教学难点

课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”，理解“我”每一次的感受。

五、课前准备

1、学生课前预习课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。

2、教师把相关的语句制作成多媒体课件。

六、教学时间：一课时

七、教学过程

（一）创设情境，引出“难忘”

师：同学们，我们已经是五年级的学生了。想一想，老师是不是给大家讲过许多有意思的课，是吗？

生：是的。

师：请马上回答，哪节课最难忘？

生：（停顿后议论纷纷）

师：这些课有的是本学期的学的，有的是前两年学的，如果再过几十年你们还会记得吗？

生：可能不记得了。

师：是啊！但是我们的作者对一节国语----也就是一节语文课永远铭记在心上。齐读课题-

生：《难忘的一课》

师：再读一遍

生读课题，突出“难忘”。

师：今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢？会不会也让你难忘呢？

（二）预习检查，感知“难忘”

1、自由读课文。（教师巡视，相机指导）

2、想一想，文中那些场面让你感到非常难忘？

（三）重点研读，体验“难忘”

1、品读交流

⑴思考：文中那句话让你留下了深刻的印象？为什么？

⑵想一想：“我是中国人，我爱中国”这句话每次是在什么情况下出现的？表达了什么样的情感？

2、研读感悟

师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？

生：“我是中国人，我爱中国”。

师：这句话在文中三次出现，第一次、第二次、第三次，出现在不同的情况下。下面请同学们继续读课文，看看第一次出现在哪里？怎样写的？你读懂了什么？第二次又是在什么情况下出现的？你又有什么感受？最后一次又是怎样的出现？你体会到什么？读一读，划一划，仔细想一想。

品读一：老师写出的“我是中国人，我爱中国。”

课件出示：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”

他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。

接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。

师：上面的哪些字，词，句给你流下了深刻的印象？

生1：从“一笔一划”，“认真”看出老师态度很端正。用心的教孩子学习国语。

生2：从“一笔一划”，“认真”看出老师热爱自己的国家。（让孩子们一笔一划，认真地写下我是中国人，我爱中国。）

生3：从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们学习态度端正，孩子们喜欢国语。

生4；从“一遍一遍”，“严肃认真”，“富有感情”看出孩子们热爱自己的国家。

师：为什么老师会写的那么吃力呢？请用课文中的语言回答。

生：“因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。”

师：台湾的教师是怎么读的？请用课文中语言回答。

师：台湾人民之前学习的是什么语言？

生：学习日语

师：是呀！日本人企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？

生：不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的。

师：请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的`“我是中国人，我爱中国。”。

指名读，齐读。

品读二：学生读出的“我是中国人，我爱中国。”

师：是啊，写中国字，说中国话是台湾人民的强烈愿望，此时如果你是作者，你想不想和他们一起学习自己祖国的语言文字呢？课文的哪个地方写了作者和孩子们一起学习的情景。

课件出示：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：

“我是中国人，我爱中国。”

师：50年没说这样的话了。（手指板书）读：

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。（手指板书）读：

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。（手指板书）读：

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？再读。

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：齐读

生：“我是中国人，我爱中国。

品读三：作者说出的“我是中国人，我爱中国。”

课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？

师：作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？

生：这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。

师：小礼堂的墙壁上挂着几幅中国伟人的画像，你们了解这些名人吗？

生：孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。

生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！

生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。

师：是啊，作者内心的感受无法用语言表达。为台湾人民的爱国情意又一次感动。似乎有很多话要说，但最能表达“我”这时的情感只有这句话———

生：我是中国人，我爱中国！

师：对课文最后一句话：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”你是怎样理解的？

生：这是一个反问句，意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。

师：是呀！还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？请读-

生：“我是中国人，我爱中国。”

师：请再读

生：“我是中国人，我爱中国。”

（四）积累语言，升华“难忘”

师：让作者难忘的不只是这“写、听、看”的一幕幕，而是激荡在心中的是一种情怀。

课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，心潮澎湃，我永远忘不了————。请想一想把句子补充完整。

学生写话。

生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。

生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。

生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的“我是中国人，我爱中国”这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。

师：同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们----中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。让我们在著名的台湾诗人余光中先生的《乡愁》中结束今天的学习，再次体会诗人那浓浓的思乡爱国的情怀。

以上内容就是差异网为您提供的4篇《《难忘的一课》教案设计》，希望对您的写作有所帮助。