《学弈》、《两小儿辩日》课后练习优秀5篇
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇一
教学目标:
1.自学课文生字词。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2.正确,流利地朗读课文。背诵课文。
3.从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
4.培养学生学习文言文的兴趣。
教学重点:
指导学生朗读,背诵课文。培养学生学习文言文的兴趣。
教学难点:
让学生参考注释读懂每句话的意思。
教学时间:两课时
第一课时
一,导入新课:
1.师:在讲课文之前,先请大家看一篇笑话《跌》.
2.师:我先给大家读一遍:《跌》 一人偶仆地,方起复跌,乃曰:"早知还有一跌,不起来也罢了。"(读罢,生笑)
3.师;大家笑了,说明大家看懂了。谁能给大家翻译一下
生:一个人走路,偶然失足跌了一跤,就自己叹气说:"早知道还要摔这一跤,刚才不爬起来就对了。"
4.师:翻译得很好。这人说:"早知还有一跌,不爬起来也罢了。"这种想法对吗
生:这种想法不对,不能怕摔跤就不起来。做人应该不怕摔跤,不怕挫折,不怕失败,具有百折不挠的精神。
5.师:跟我们平时所用的书面语比较一下,这篇短文有什么特点
生:有些字与现代字的读音,意义不同;言简意赅,语意深远……
6. 师:这篇短文就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,是古代文明传承的媒介。诵读文言文,能提高语言的感悟能力,表达能力,概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。今天我们学习的《学弈》这篇文言文,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴涵着警示世人的道理。这篇文章选自《孟子·告子》.
7.介绍孟子(略)
二,读文,理解每句话的意思。
1. 教师范读课文。
师:朗读文言文,一要把读的速度放慢,二要停顿得当。本文朗读时,句中可作如下停顿:(略)
2.教师领读三遍。
3.学生自由读课文。
4.学生边读边结合注释,理解每句话。
5.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行)
6.找学生翻译课文。
7.同桌互相说说故事内容。
三,读书明理
1.讨论:"虽与之俱学,弗若之矣"的原因是什么
生:其中一个人学"棋"时专心致志,只听弈秋的教导。而另外一个人虽然也在听弈秋的教导,但是他思想溜号了,一心想着有天鹅将要飞来,想拉弓射箭把它射下来。由于第二个人学习时不专心,所以效果不如第一个人。
2.师:大家从这篇课文中能总结出什么道理
生:学习必须专心致志,不可三心二意。
3.师:大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
生:(略)
四,练习朗读,背诵
第二课时
一,复习,提问
1.学生读文。
2.找学生翻译课文。
3.师:这篇课文讲了什么事,说明什么道理
生:(略)
二,练习背诵课文
三,课外扩展,培养学生学习文言文的兴趣
1.教师出示文言文笑话《执竿入城》.
2.师:为了培养大家学习文言文的兴趣,老师又找了两篇文言文笑话。我给大家读一下《执竿入城》.(略)(读罢,生笑)
3.师:大家笑了,说明大家看懂了。谁能给大家翻译一下
生:鲁国有个人拿着根长长的竹竿进城,起初竖着拿,进不去城门,再横着拿,还是进不去,他再也想不出什么办法。过了一会儿,来了个老头儿,对他说:"我虽说不是圣人,但是经历的事情可多了。你怎么不用锯子把竹竿从中间截开再拿进去呢 "这人依照老头儿的话把竹竿截断了。
4.师:这个人按照老头儿的话把竹竿截断了带进城门去,你赞成他的做法吗 为什么
生:我不赞成他的做法。我认为这个竹竿长,竖着拿不进去,横着拿不进去,可以换个角度顺着拿进去,不必截断。
5.师:你给大家拿竹竿表演一下。(生表演)
6.师:从这则小笑话中你受到什么启发
生:遇到问题,我们应该从多个角度去想办法,要培养自己开放的思维方式。
7.师出示另一篇文言文笑话《上楼磨刀》.
8.师:再给大家看一篇文言文笑话《上楼磨刀》.我给大家读一下。(略)(读罢,生笑)
9.找学生翻译《上楼磨刀》.(略)
10.师:这人把骆驼拖到楼上凑近磨刀石磨刀剥皮,他这种干法,为什么受到旁人的讥笑 你赞成这种做法吗
11.生:因为他这样做很挨累。他没有想到有比他这种做法更好的办法。骆驼比磨刀石沉,他可以把磨刀石搬到楼下,凑近骆驼磨刀剥皮。这样会省很多劲儿,所以我不赞成他的做法。
12.师:解决问题的办法可能不止一种,我们应开动脑筋,寻找更好的解决问题的办法。
四,教师总结
这两节课我们学习了四篇文言文,从这四篇文章中我们都悟出了一定的道理,可见我国文学艺术博大精深。
我们是祖国的建设者和接班人,我们生活在这个充满竞争和挑战的时代,让我们以百折不挠的精神,以专心致志的工作态度。以开放的思维方式,以力争更好的进取精神去学习,生活和工作,去拥抱这个多彩的世界,去创造更加美好的未来。
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇二
教材分析:
这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的故事,说明了学习必须专心致志,不可三心二意的道理,文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人,然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果也截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,不不是因为在智力上有多大差别。
设计理念:文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。通过本课的教学,是学生初步感受文言文的语言特点,掌握文言文的朗读方法,了解古人的思想道德观点,同时加强学生的人文教育,提高他们的语文能力。
教学目标:
1、学会本课生字,能根据课文了解故事内容。
2、正确流利地朗读课文背诵课文。
3、体会文言文的精妙。
4、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
教学重点:文言文与现代白话文相比,在词语句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读是本课的教学重点。
教学难点:仔细体会文章所运用的对比手法,深入理解文中所蕴含的道理。
教学过程:
一、谈话导入,激发学生学习兴趣
同学们知道什么是古文吗?古文有时也叫文言文,我们现在学的文章包括同学们自己习作课上写的一些文章,都叫“白话文”。白话文是1919年的“五四”运动开始大力提倡的。古文与现在的白话文有很大的区别,有些字的读音和意思跟现代的不同,而且语言简略,意思深刻,多读文言文能够有效地提高我们的语言能力。
二、解题、质疑
1、板书课题,齐读课题
解题“弈”是什么意思?“学弈”是什么意思?
2、质疑:看了这个课题,你能提出哪些问题?
(谁学下棋?结果怎样?)
三、看图了解故事梗概
1、仔细观察插图,说说图上的内容,(出示文中插图)。
2、学生自己练说图上内容。
3、指明交流图上内容。
四、读通课文
1、讲:古人云“书读百遍,其义自见”这就是学文言文的诀窍,同时,学习古文的难点也在于会读,读古文讲究“断句”,原来古文是没有标点符号的,我们的课文为了大家学习方便加上了标点,读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,哪些没有标点符号的地方,需要拖个长音,这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。
2、范读课文
要求学生在没有标点却拖了长音的地方画斜线
弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈。其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹊/将至,思/援弓/缴而射之。虽/与之/俱学,弗若/之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。
3、生按照停顿,自由练读,然后再小组里读。
4、指导朗读
古人读书讲究吟咏,读得入情后,还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,你们试一试,看看能不能读出滋味来。
五、理解课文内容
1、自学课文,在小组里交流学习情况,不理解的问题提出来讨论。
2、结合课文回答
⑴、谁和谁学下棋?弈秋是个怎样的人?
⑵、他两个学生表象怎么样?学习的结果怎样?你喜欢谁?
⑶、为什么同一个老师教,会有不同的结果?你能用一些成语来说说两个人学习的情况吗?
⑷、你从中懂得了什么道理?
六、拓展学习
表演“学弈”的故事
七、总结
今天,我们一起领略了我国古代文言文的韵味,它是那样的凝练,读起来意味无穷,其实我们平时说话或写作时也偶尔会用一些文言,像“明日之星”“逃之夭夭”等,会产生很好的效果,因此我们要学好文言文。
八、作业
背诵课文
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇三
一、故事导入,激发情趣
师:下面老师给大家一个挑战性的任务,听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料,并熟记心中,2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好,开始!
师:看完了吗?记得着了么?好的,谁愿意当一回小老师,把这个故事讲给大家听。
生1:弈秋是全国最会下棋的人……
师:敢说就是好!不简单,这么短的时间把故事记得着了,还说得很流畅。谁愿意再来?
生2:这个故事讲的是:一个名叫弈秋的人,他最善于下棋……
师:你把故事讲得更动情了。
师:同学们,这个小故事有110多个字,其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文,那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来,我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。
点评:教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事,这样的教学导入,是独显匠心的。先出示现代文,再学文言文,既激发学生学习文言文的兴趣,又为下一步感悟文言文进行铺垫。
二、初读感知,读通读顺
师:请你自学5分钟,反复把这篇文言文读通,然后对照课后的注释和刚才发的译文,了解每句话的意思。
(板书课题,巡视指导读书。)
师:把课文读过三遍的举手,看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好,请你来推荐一位同学,好吗?
(一位女同学站起来推荐。)
师:谢谢你,你推荐他人读书有功,老师奖赏你一次读书的机会,你就来读读课题吧!
生: 学弈。(读课题)
(全体齐读。)
师:弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)
师:你很荣幸,能够第一个读书,请把课文读一遍。听读是一种学习,请大家用心听读。
(一位被推荐的男同学站起来读全文。)
师:同学们读古文有读古文的语气,我们这样读,只是在念字,这还不够,老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试,好吗?给点掌声!谢谢。
师:请你们认真听,看我是怎样停顿的,你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。
点评:新课标提出:“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处,教学时教师的范读是很有必要的,这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。
师:好,学着老师的办法,再练习读一读。
点评:让学生充分地自读课文,并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意,大大降低了学生初次学文言文的难度,也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。
三、在读中悟,在悟中读
师:来,一起读一下第一句。(学生齐读)
师:老师想问一些问题,弈秋是什么意思?
生:弈秋是人名,他是全国最善于下棋的人。
师:你怎么知道的?
生:我是从课文下边的注释中知道的。
师:你很善于学习,学古文就应该会对照注释来理解。
师:通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?
生:弈秋是全国最会下棋的人。
师:意思弄懂了,读起来就有底气了,我们再来读一读。(全体齐读)
师:好,懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?
(一个女同学站起来读第一句。)
师:读得真好。就这样读,大家再来。
师:不看书,把它背下来,齐。
师:就是这样读书,潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来,把自悟、自得结合起来,熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?
师:我们继续来研读后面四句话,你可以自己读,也可以和同桌读,要读好、读懂,不懂的你地方可以问老师、同学、看注释,开始研究吧。
(学生有的自己读,有的同桌合作研读。)
师:谁愿意读第二句?
(一位女同学读了第二句,但读得不是很好。)
师:你觉自己读得怎样?
生:(低着头)我读得不好。
师:哪读得不好?
生:没停顿好。
师:老师建议你再读慢一些,有信心读得更好吗?再来,给她掌声。
(这位女同学再一次读第二句文言文,这会读得有进步了。)
师:读的更好了,会读了还不行,还要读懂。老师想看看你读懂了哪些,你们可以就这句话问她一些问题,就像答辩一样,一问一答。
生1:我想问你,“诲”是什么意思?
生2:我想问你,你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。
师:这一句还有哪不明白的吗?
生:(齐)没有了。
点评:教师巧设“答辩”情境,鼓励学生互动学习。在互动中,教师顺学而导,不留痕迹的让学生自己教会自己,学会研究,学会提问,学会合作互助、取长补短。
师:好的,我们来把它读好了
(学生齐读。)
师:语速再慢一些,再来!
师:站起来,背一背。(学生试背诵)
师:我们来看插图:左边那个人在下棋时是怎样表现的?
生:左边那个人他专心致志地下棋。
师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。
生1:当我看书的时候,我是专心致志的。
生2:当我听课的时候,我是专心致志的。
师:你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。
生1:聚精会神。
生2:一心一意。
生3:全神贯注。
生4:一丝不苟。
师:大家积累的词语真多!
师:课文还有三句话,你读懂了那一句?
生:我读懂了“为是其智弗若与?”这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?
师:你读懂了,能读好吗?来,试一试。(生读)
师:你认为怎样才能读好这一句,这一句后面有个什么符号,这是什么句?
生:问号,这是反问句。
师:应该读出什么样的语气?
生:反问的语气。
师:一起读出反问的语气。(齐读)
师:再问的强烈些!(生再读)
师:问得更强烈些!(生再读)
师:作者是怎样回答的?
生:曰:非然也。(个别读)
师:读得肯定些!(再读)
师:一起肯定地回答!(学生齐读)
点评:教师的教读是建立在学生自读了基础上,重视教在难读处,教在学生朗读不到位之处。
师:读到这里,你还有读不懂得地方吗?
生:没有了。
师:课文基本读懂了,老师想看看你们读好了没有,注意语速放慢些。
(学生齐读全文。)
师:效果好多了,还不行。古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。
(师示范:“弈秋,通国这……善弈者也。”,生笑。)
师:你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?
师:来,配上动作,读出韵味来。
(学生配动作朗读。)
师:下面,老师和大家对读,老师读一句白话文(也就是一句翻译),你们就读一句文言文,能背的更好。
(师生对读)
点评:纵观上面的教学片断可以看到,学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问,以读为本,以读代讲,在读中悟,在悟中读得到了充分地展现。
四、交流感受
师:你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?
生1:文言文比现在的白话文字数少,表达比较简洁。
生2:朗读时感觉韵味不一样。
师:对,读古文时停顿比较多,语速要慢些。
生3:文言文中的用“之”“也”比较多。
师:你很细心,之乎者也较多,这可是文言文一个比较明显的特点。
师:我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点,下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好,并交流感悟文中的道理。
(下课)
点评:通过对比交流,让学生进一步感受文言文的一些特点。
【总评】
新课标指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验,有所感悟,有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性,扎实性,探索性的统一,既注重激发学生学习文言文的兴趣,又重视培养了学生体验探究的能力。
1、体现以读为本,在读中悟,在悟中读:
新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”古人说:“读书百遍,其义自见”。在教学中,教师能树立“朗读是第一位”的观念,以读贯穿始终,让学生通过多形式、多种角度地朗读,如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神,有效地培养了学生的语感。
2、注重激发学生的“阅读期待”:
“阅读期待”是面对文本,产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入,让学生产生了较强烈的“阅读期待”,他们急于去领略文言文的风采,急于去感受文言文的韵味。这种期待过程,外在的表现是阅读的兴趣、欲望,内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。
3、文白对读,降低难度:
教师引导学生先读白话文,再读文言文,最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度,激发了他们学习的兴趣。同时强化对比,便于学生对文言文形成感性的认识,使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程,丰富了学生学习的层面,也为学生今后文言文的学习开了一个好头。
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇四
出示:“曰:非然也。”
师:读了这话你有什么问题?
生:曰是“说”的意思,“非然也”是谁说的?
师:你认为可能会是谁说的?
生1:可能是弈秋说的。
生2:可能是孟子说的。
生3:可能是旁观者说的。
生4:可能是那个学习认真的同学说的。
生5:可能是那个学习不认真的同学反思后说的。
师:大家猜测的都有可能发生。第一组同学,你们就是弈秋,以“有一年,我收了两个徒弟”开头,说这个故事。第二组的同学,你们就是那个学习认真专注的徒弟,以“有一年,我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈”开头,说这个故事。第三组的同学,你们是善于反思的师兄,反思是一个人优秀的人必须具备的品质。请你们以“有一年,我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈”开头,说这个故事。第四组的同学,你们就是旁观者,读了这个故事的人,以“今天我读了《学弈》这个故事,故事讲的是……”开头,说这个故事。(学生练说)
生6:有一年,我收了两个徒弟,他们跟随我学习下围棋。小徒弟学习的时候专心致志,听得很认真,大徒弟学习的时候却是心不在焉的,心里好像在想着有一只天鹅飞来,要射箭把天鹅射下来。一年以后,小徒弟的棋艺很好,大徒弟的棋艺却不行。有人问我,是大徒弟的智力不及小徒弟吗?我说:“不是这样的。”
师:“弈秋”,那你认为是怎样的呢?
生6:我认为是大徒弟学习的时候不专心,而小徒弟学习的时候特别专心。
生7:有一年,我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈。我学习的时候比较用心,老师讲的时候从不开小差。而我的师兄呢,他在课后对我说,老师上课的时候心里一直想着好像有一只天鹅要飞来,我要射箭把它射下来。一年以后,老师说我的棋艺好,师兄的棋艺不好。别人问我,是你师兄的智力不及你吧?我说:“不是这样的。”
师:“师弟”,那你是怎么认为的呢?
生7:不是我特别聪明,而是我学习的时候比较用心。
生8:有一年,我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈。老师讲课的时候,我不知怎么搞的,提不起兴趣来,心里一直想:要是有一只天鹅要飞来,我要射箭把它射下来。一年以后,老师说我的棋艺不好,跟师弟的差远了。别人嘲笑我,说我是弱智。我说:“不是这样的。”
师:那你认为是怎么回事呢?
生8:那是因为师弟学习的时候专心致志,从不开小差,而我却总是开小差。
生9:今天我读了《学弈》这个故事,故事讲的是:有一年,著名的围棋高手弈秋收了两个徒弟。小徒弟学习的时候专心致志,非常好学;大徒弟呢,学习的时候却是心不在焉,他表面上在听,其实心里想着,要是有一只天鹅飞来,我一定要射箭把它射下来。一段时间后,小徒弟的棋艺很好,大徒弟的棋艺却不行。有人说,两个人同样是跟随围棋大师学的,怎么一个好,一个差,是大徒弟的智力不及小徒弟吗?我看了这个故事后想说:“不是这样的。”
师:你为什么有这个感慨?
生9:老师说过,人的智力其实都差不多的。学习好的同学,是因为他们勤奋,刻苦;学习差的同学,是因为他们不刻苦,不勤奋。弈秋的两个徒弟,也就是这样的。
师(转问生6,即“弈秋”):你知道大徒弟学习的时候不专心,你提醒过他吗?
生6:我提醒过他好几次了,可他屡教不改。
师(转问生7,即“小徒弟”)你知道大师兄学习不专心,你提醒过他吗?
生7:我也提醒过他好几次,可是他就是改不了。
师(转问生8,即“大徒弟”):他们提醒你吗?
生8:他们没有,一次也没有。(师徒在讲台前几个争执起来)
师:大家看图,说说你们的观点。
生10:我觉得弈秋和师弟没有提醒师兄,图上师兄根本不在听,不在看,而弈秋却仍讲得起劲,师弟也仍听得起劲。
生7:是图上画错了,其实师兄表面上也是在听,就是心里不知想到那里去了。
师:我也觉得,更大的可能是图画得不是太真切,我建议大家给课后重画一幅,使人一看就知道,师兄表面是在听,而心里其实是想着别的事了。好吗?
《学弈》、《两小儿辩日》课后练习 篇五
一、教学目标
1.会写本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
二、教学重点指导朗读和背诵
三、教学难点结合注释读懂每句话的意思
四、教学过程
(一) 揭课,质疑
1.直接导课
我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。(板书课题,放课文内容插图幻灯片)
2.解题。《学弈》节选自《孟子。告子》,孟子是个什么样的人物呢?题目“学弈”又是什么意思呢?请打开课本看注释1
(1)指名读注释1。(2)点击鼠标,出示:下棋
3.质疑。看插图,读课题,你最想从课文中知道什么问题?(根据学生回答,归纳两方面的内容:一是了解故事内容,二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。)
(二)读通课文
1.老师范读(放2号幻灯片,出示带有停顿符号的全文内容)。
2.学生看着大屏幕,试着读课文,注意读准字音,读对停顿。3.指名读,正音,指导停顿。
4.老师领读。
5.学生练习读。
6.再次指明读。
7.齐读。
(三)理解课文
1.回忆、总结以前学习文言文的方法。
2.结合注释及参考有关资料,先自行理解课文,然后与同桌交流。(老师巡视,了解学生自学情况)
2.集体交流:你读懂了哪些句子?(根据学生交流的顺序,依次出示相应的句子,适机指导理解重点字词的意思。)
3.针对本文内容,谁还有什么问题要问?
4.把每句话的意思连起来,说一说全文的意思。(同桌先互相说,然后指名说,最后看着大屏齐说。)
(四)领悟道理
1.在解决第二个学习目标之前,我建议大家先关注一下文中的两个主要人物,对他们做一下评价。
(根据学生的回答,老师相机板书:专心致志,三心二意)
2.从二人的身上,我们悟出了一个什么道理?
(五)回顾总结
1.让我们联系本节所学,完成填空。
《学弈》这则文言文讲了( )的事,告诉人们的道理。
2.练习背诵。
《学弈》教学反思
《学弈》这则文言文选自《孟子。告子》,其内容和道理比较适合学生的认知水平,但文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生,他们接触到的文言文还比较少,所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词,断句,把句子读通顺。
围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤:
一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。
二、朗读课文。这是学习本课的重点,所以在这一环节我设计了多种形式的读,尤其是范读、领读是不可少的。
三、理解课文。这是一个教学难点,所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则,先让学生结合注释自行解决文意,为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧,接着安排同桌合作学习,交流意见,其后,在集体交流汇报中,允许学生只说出对一句话的理解,降低了要求与难度,同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。
四、领悟道理。在这一环节,我先让学生评价文中的两个主要人物,根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果,学生很容易就领悟到了其中的道理。
这一课我总共上了两次。第一次在我们班,我没布置预习,主要是认为文言文的预习起不到多大的作用,另外,我也想挑战一下,看一看在学生没预习的情况下,我能否按教学计划完成教学任务。结果,在读课文环节花费了不少时间,但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五(2)班上的。他们班学生提前预习了,所以在读文环节节省了一点时间,在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。
通过这两节课的对比,我发现不管什么类型的课,课前布置学生预习还是有必要的。
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