《窦娥冤》（优秀3篇）
《窦娥冤》 篇一
〖教学〗
1, 初步了解关于元杂剧的一些知识。
2，认识封建社会的黑暗和人民摆脱黑暗的愿望。
〖重点难点〗
1，口语的运用和古白语的特点。
2，元杂剧的有关知识。
〖教学设想〗
讲读课。
结合此课教学，教师可介绍一此有关元曲、杂剧作家以至古代戏剧名家名作知识，
以扩大学生视野，激发其学习兴趣。
教师还要讲清课文中典帮的出处及运用。比较古白话与今白话的区别，并引导学领
会重点曲子的含意，从而把握人物思想性格。
为培养学生阅读鉴赏元曲的能力，可补充材料，拓展阅读。
授课时间：两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
唐诗、宋词、元曲。元曲是元代文学的代表。
二、关于元曲及明清名家名作
1，散曲。
小令
（诗歌） （会乐的歌曲，与“词”同；抒情的。）
套数
2，杂剧。
白、唱
（戏剧）
人物动作、故事情节
（ 1 ）由四折构成。可插入“楔子”。
（ 2 ）每折由唱、白、科（动作）构成。演唱者为主角。
（ 3 ）曲文同“套数”。唱词是按照一定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的韵文。
（ 4 ）角色有末、旦、丑等。基本上由正末或正旦主演。
流行于北方，采用北方曲调演唱，又称北曲。
唐、五代和南北宋的滑稽剧、杂班、种种技艺游戏皆称“杂剧”。
杂剧盛行于元代。现存元杂剧130多种。
关汉卿：《窦娥冤》、《赵盼儿》、《单刀会》
郑光祖：《倩女离魂》
元曲四大家
白朴：《裴少俊墙头马上》、《梧桐雨》
马致远：《汉宫秋》
《拜月亭》（关汉卿）
《西厢记》（王实甫）
元代四大爱情剧
《墙头马上》（白朴）
《倩女离魂》（郑光祖）
顺便提及古代著名剧作、剧作家：
1 . 南戏中兴之祖：元末高明《琵琶记》
2 . 明初四大传奇：
《荆钗记》（柯丹邱）
《白兔记》
（四大南戏）
《拜月亭》（《幽闺记》）（施惠）
《杀狗记》（徐仲由）
3. 临川四梦 《牡丹亭》（《还魂记》
《南柯记》
汤显祖（明代临川人） " 玉茗堂四种 "
《邯郸记》
《紫钗记》
" 一生得四梦，得意处唯在牡丹。”（汤显祖）
洪升（清代浙江钱塘人）《长生殿》
4.南洪北孔
孔尚任（清代山东曲阜人）《桃花遍》
三。关汉卿简介
关汉卿，号一斋，晚号已斋叟。金末元初大都（今北京市）人。元杂剧的奠基人。
王国维称之为“元人第一”。
悲剧：《窦娥冤》等
其作品可分三类 喜剧：《赵盼儿》、《望江亭》等
历史剧：《单刀会》等
四、情节结构
《窦娥冤》，全名《感天动地窦娥冤》，共4折。
课文选的是原剧的第3折，写窦娥被解赴弄场问斩的经过，为全剧高潮。
分为3层：
1.哭诉—写窦娥走上刑场时鸣冤叫屈、埋怨天地的悲愤。
由3段独白、4支曲子与婆婆诀别。
2.别姑—写窦娥与婆婆诀别。
由2段独白、2支曲子组成。
3.发愿—写窦娥临刑前发出的3桩誓愿。
由6段独白、4支曲子组成。
（ 1 ）血溅白练
当场应验
（ 2 ）六月飞雪
（ 3 ）亢旱三年—第4折应验
层层深入地表现了窦娥对自己辜蒙冤的强烈愤怒和坚决反抗。
反抗性格的顶点。
人物形象塑造最成功的笔。
五。人物形象。
1.人物形象。
窦娥的悲剧性格：勤劳、正直、善良。
强烈的反抗精神
重点曲子分析：
《滚绣球》─性格坚强，反抗精神。
《叨叨令》─心地善良。
《快活三》、《鲍老儿》─善良、纯净的心灵。
《耍孩儿》、《二煞》、《一煞》、《煞尾》─反搞精神，无辜蒙冤的强烈愤怒。
2 . 主题思想。
作者通过窦娥蒙受的千古奇冤，揭露了封建社会的黑暗，统治阶级的昏庸残暴，歌
颂了窦娥的美好心灵和反抗精神。
六、小结
1 . 有关元曲的知识。
2 . 课文的情节结构、人物形象和主题思想。
七、作业
1 . 整理课文字、词。
2 . 背诵 [ 滚乡球 ] 、 [ 耍孩儿 ] 、 [ 二煞 ] 、 [ 一煞 ] 等段曲文。
3 . 书题四。
第二课时
一、复习提问
1 . 生字
刽 gui 愆 qian 湛 zhan 暄 xuan 衍 yan 亢 kang
2. 元杂剧专用语。
（1）外：角色名，这里是外末的简称，扮演老年男子。
（2）净：角色名，俗称“花脸”。
（3）正旦：角色名，扮演女主角。
（4）卜儿：角色名，扮演老妇人。
（5）科：戏剧里称角色的动作为“科”，又称为“介”。
（6）内：指后台。
3 . 宫调、曲牌和词牌。
（1）宫调：正宫、中吕、仙吕、高调、双调、南宫、黄 、越调等。
（2）曲牌：端正好、滚绣球、倘秀才、叨叨令、快活三、鲍老儿、耍孩儿、二煞、
一煞、煞尾、一枝花、新水令、得胜令、折桂令、后庭花、点 唇、寄生草、粉蝶儿等。
（3）词牌：沁园春、满江红、水调歌头、 江月、浣溪沙、菩萨 蛮、念奴娇、虞美人
、扬州慢、蝶恋花、淦家傲、 慢、忆江南、采桑子等。
注意它们的区别，不要混淆起来。
二、写法研讨
1 . 戏剧语言。
说白：凝 而又明白如话。
唱词：优美，节奏性强。
通过语言深刻展示了人物的内心世界。
2 . 现实主义和浪漫主义相结合的创作方法。
《窦娥冤》客观地反映了现实生活，集中地揭示了社会的矛盾和冲突，并通过
浪漫主义的情节，把窦娥的反抗精神写得那么惊天动地，而代表当时皇家执法的监斩官，
相形之下是那么渺小。采用这样的写法，反映了窦娥的反抗精神，突出了人民
群众要求申冤复仇的愿望，表达了作者爱憎鲜明的感情。
3. 典故的运用。
(1) 苌弘化碧（出自《庄子•外物》）
(2) 望帝啼鹃（《蜀志》、《华阳国志》、《太平寰宇志》、《太平御览
》等书中皆有记载）
(3) 六月飞雪（出自《太平御览》）
(4) 东海孝妇（出自《汉书•于定国传》）
窦娥的唱词运用这些典故，表达出其“冤”之深，其“悲”之深，其“情
”之深。
三、拓展阅读
1. 关汉卿 [ 南宫•一枝花 ] 不伏老
[ 尾 ] 我是个蒸不烂煮不熟捶不扁炒不爆响铛铛一粒铜豌豆，……我也会围
棋，会蹴鞠。会打圈，会插秧，会歌舞，会吹弹，会咽作，会双陆。你便是落
了我牙。歪了我嘴、瘸了我腿、折了我手，天赐与我这几般儿歹症候，尚兀自
不肯休。
从这“自叙”中，可以看出关汉卿是怎样一个人 ?
熟悉当时市井的多种技艺，性格坚强，追究人性的解放。
2. 阅读下面元曲 [ 双调•殿前欢 ] 两首，完成 (1)(2) 两题。
失题 贯云石
畅幽哉，春风无处不楼台，一时怀抱俱无奈。总对天开，就渊明归去来，
怕鹤怨山禽怪，问甚功名在。酸斋是我，我是酸斋。
次酸斋韵 张可久
钓鱼台，十年不上野鸥猜。白云来往青山在，对酒开怀。欠伊周济世才，犯
刘阮贪杯戒，还李杜吟诗债。酸斋笑我，我笑酸斋。
(1) 对这两首元曲文句的解说，错误的一项是：（ ）
a . “就渊明归去来”，是用陶潜《归去来辞》的典故，意思说自己脱离官场，回
归自然。
b. “欠伊周济世才”，意思是说自己没有伊尹、周公那样的匡时济世的才干。
c. “犯刘阮贪杯戒”是作者以刘伶、阮籍自比。
d. “还李杜吟诗债”中的“李杜”指李白和杜甫。
(2) 关于这两首元曲，分析不恰当的一项是：（ ）
a. “钓鱼台，十年不上野鸥猜”与“就渊明归去来，怕鹤怨山禽怪”相应和，
都表达了二人由于久居樊笼，不觉之中将山林鸥鹤这些自然景物渐渐淡忘的叹惋之
情。
b. “白云来往青 ，对酒开怀”与“畅幽哉，春风无处不楼台”也都表达了他
们复返自然后的畅快适意。
c. 这两首曲都表现出作者在仕途上不得志后的无奈情怀。
d. 《失题》风格旷达飘逸、豪放淋漓，《次酸斋韵》则于豪迈放旷之中流露出
凄清悲凉。
参考答案：
(1) b (2) c
四、小结
1 . 戏剧语言的特点。
2 . 浪漫主义的创作方法。
3 . 典故的运用。
五、作业
阅读关汉卿《窦娥冤》全剧，并选读一些元人的散曲。
【附录】
窦娥冤
哭诉──别姑──发愿
血溅白练
六月飞雪
亢旱三年
（纯净心灵） （复仇愿望）
（坚强性格） （反抗精神）
语言通俗精炼 浪漫主义创作方法
《窦娥冤》 篇二
张连生
窦娥冤[一]
一、教学目的
通过课文教学，深刻认识元代社会的恶人横行、官吏贪暴、法制黑暗、政治腐败
理解窦娥正直善良、宁死不屈的性格
使学生领会戏剧如何通过唱词、科白刻划人物形象、展开矛盾冲突的写作技巧
初步认识我国古代杂剧形式上的一些特点
二、教学重点
窦娥正直善良、宁死不屈的性格
戏剧如何通过唱词、科白刻划人物形象、展开矛盾冲突的写作技巧
古代杂剧形式上的一些特点
三、教学难点
初步认识我国古代杂剧形式上的一些特点
唱词、科白
四、教学方法
诵读、解析、鉴赏
五、教学过程
[一]点拨——元杂剧知识
1、构成要素： 唱词：①宫调、曲牌。②韵文
科：戏剧动作的总称。
白（宾白）：①对白；②独白；③旁白；④带白。
2、形式：四折（四幕）一楔子（序幕）。
3、角色：末（生；外末─老生；正末─小生。扮演剧中主要男性人物角色。）
旦（正旦；卜儿─老妇人。扮演剧中主要女性人物角色）
净（大花脸。扮演剧中性格品质或相貌上有物异之点的男性人物。）
丑（小花脸；二花脸；三花脸。扮演剧中男性次要人物角色。这些人物有的语言幽默，行动滑稽，心地善良；有的奸诈可恶，吝啬卑鄙。）
[二]、点拨——作者
关汉卿，号已斋，元代大都人，约生于十三世纪初叶，卒于十三世纪末，比莎士比亚早出生三个世纪。他一生共创作了60多个剧本。比莎士比亚多出将近一倍。关汉卿的才能是多方面的：他的悲剧，写得一腔怨气喷如火，感天动地惊鬼神；他的喜剧，写得嘻笑怒骂多辛辣，妙趣横生满屋春；他的历史剧，写得历史人物如再现，豪气逼人真雄健。郭沫若说过，关汉卿能够“爱人民之所爱，憎人民之所憎”。他的杂剧全面而深刻地反映了元代的社会现实，又关于把现实和理想结合起来，赋予他所肯定的人物以理想的光辉，表达出人民的美好愿望。
[三]、概括情节
1、了解全剧剧情
2、概括情节（先读后议）
【明确】
（一）绑赴刑场──指天斥地
┏1、绕过后街怕见婆婆
（二）婆媳告别┃2、婆媳见面补叙原委
┗3、婆媳离别悲声动地
┏血浅白练
┏1、指天发誓┃六月飞雪
（三）刑场受戮┃ ┗亢旱三年
┗2、誓愿应验
【作业 】选出不同类的项
1、A、外；B、正旦；C、净；D、监斩官。
2、A、端正好；B、倘秀才；C、正宫；D、滚绣球。
3、A、对白；B、带白；C、独白；D、宾白；E、旁白。
4、A、窦娥；B、刽子手；C、卜儿；D、蔡婆婆。
（答案：1、D；2、C；3、D；4、C。）
窦娥冤[二]
一、教学目的
通过课文教学，深刻认识元代社会的恶人横行、官吏贪暴、法制黑暗、政治腐败
理解窦娥正直善良、宁死不屈的性格
使学生领会戏剧如何通过唱词、科白刻划人物形象、展开矛盾冲突的写作技巧
初步认识我国古代杂剧形式上的一些特点
二、教学重点
窦娥正直善良、宁死不屈的性格
戏剧如何通过唱词、科白刻划人物形象、展开矛盾冲突的写作技巧
古代杂剧形式上的一些特点
三、教学难点
初步认识我国古代杂剧形式上的一些特点
唱词、科白
四、教学方法
诵读、解析、鉴赏
五、教学过程
[一]分析课文
第一部分（疏通一段文意，分析一段）
重点段落
【滚绣球】一段反映了窦娥怎样的性格？
窦娥被绑赴刑场，无情的事实轰垮了她的幻想，她从自己的奇冤大屈中认清了官场的黑暗，吏治的腐败。她不甘心就这样糊里糊涂地死去，她要控诉这人间的不平，她要诅咒这封建统治的神圣支柱──天地神祗！在这支曲词中，窦娥断然否定了所谓掌握着人的贫贱富贵，生死寿命的天地鬼神的公正性。天地如果确实是公正的，为什么现实中总是那样黑白颠倒是非混淆呢？天地不也是期侮善良者而庇护那些有权有势的坏人么？关汉卿在这里让千百年来封建社会的受害者通过窦娥的嘴巴把满腔怨恨火一般喷射出来。激烈控诉那迫害她和千千万万善良人民的黑暗现实。她对于天地神祗和命运的怀疑和否定，实质上是对封建统治秩序的否定。
【小结】以上这部分是写窦娥对天地鬼神的怨恨，表现了她坚强不屈的反抗性格。
第二部分
1、这一部分开始写窦娥在拥挤中走向法场时的情景。当刽子手问她可有亲眷要见面时，窦娥的一段唱在结构上与刻划人物上有什么作用？
①结构：照应楔子中父亲窦天章进京赶考的事；伏下第四折窦天章以肃政廉访使的身份为窦娥伸冤的事。
②刻划人物：更突出了窦娥的满腔愤怒和满心凄苦，一个遭受千古奇冤的青年女子，临死前竟然没有一个贴心的亲人来看望她一下。窦娥估计婆婆今天可能要来看她，可又担心这种情景会把她气坏，因此想走后街刑场，避而不见婆婆的面。她以最大的牺牲替代婆婆承受了一切，临死之前她当然十分渴望跟这个“相依为命”的唯一亲人会上一面。可是为了不致于“枉将他气杀”，窦娥又克制住自己的感情，情愿让自己的伤口上流着鲜血，而不愿在这时候让婆婆来见她的面。这是何等善良的心地，又是何等崇高的品德！关汉卿在这里他极细腻的笔触，把他的主人公心灵深处最美好最闪光的东西袒露给观众看，然后又使观众看到它的毁灭。关汉卿就是如此成功地运用了他的悲剧艺术来塑造人物形象的。 窦娥不想见婆婆而婆婆偏偏来了，情节发生了波折，于是窦娥向婆婆诉原委，表心迹，提请求。这中间的一大段科白，既是戏剧情节发展必要的过渡，又有强调窦娥冤情委实不浅的作用。《快活三》《鲍老儿》两支曲子，唱出了窦娥的冤情比天大，关心婆婆的感情比海深。她的自我牺牲这么巨大，而临死前的要求却如此微小。关汉卿把女主人公对于不公平世道的怨愤和对于亲人的体贴结合起来写，这样人物的性格丰富饱满了。然而这样美好的人将要被毁灭了，观众的心也被揪住了，这就充分显示出关汉卿艺术手腕的高明。
【小结】以上这部分是写窦娥与婆婆的诀别，表现了也纯朴善良的性格。
[二]作业
熟读课文。
窦娥冤[三]
一、教学目的
通过课文教学，深刻认识元代社会的恶人横行、官吏贪暴、法制黑暗、政治腐败
理解窦娥正直善良、宁死不屈的性格
使学生领会戏剧如何通过唱词、科白刻划人物形象、展开矛盾冲突的写作技巧
初步认识我国古代杂剧形式上的一些特点
二、教学重点
窦娥正直善良、宁死不屈的性格
戏剧如何通过唱词、科白刻划人物形象、展开矛盾冲突的写作技巧
古代杂剧形式上的一些特点
三、教学难点
初步认识我国古代杂剧形式上的一些特点
唱词、科白
四、教学方法
诵读、解析、鉴赏
五、教学过程
[一]讲析第三部分；作文指导。
这一部分写血浅白练、六月飞雪、三年亢旱，这些情节怎样理解？是否是迷信？ 讨论，明确：这些情节在现实生活中是不可能出现。这是一种体现作家理想的浪漫主义手法的运用，从实质上来说，反映了封建社会里，由于受到当时的生产力发展水平的限制，人们对自然界的一些怪异现象，如山
崩地裂，彗星出现，长期干旱等等，还不能得到科学的解释。如果这些怪异现象出现在阶级压迫极其严重的年代，苦痛不堪的人民群众便常常把这种自然现象与反动统治者的罪恶联系起来，或者以为这是上天对当道者不仁的惩罚，或者以为是王朝末日的征兆，因而借机举事，等等。所以，《窦娥冤》这一浪漫主义手法的运用，一方面非常有力地显示了窦娥的反抗性格，同时也鲜明地反映出人民群众仇恨黑暗的封建统治，要求变革现实的感情和愿望。
【小结】这一部分写窦娥的三桩誓愿，是完成窦娥反抗性格的最精彩的笔墨。
〖总结课文〗
[二]、主题：见提示。
[三]、写作特色
1、运用了浪漫主义手法。
2、以唱词展开人物内心的冲突（怨愤）以科白为辅助手段表现人物心情。
3、矛盾冲突波澜起伏感情：怨天地，激越奔放──诀别，哀婉缠绵──誓愿，激越奔放。
[四]〖作文练习〗高中第四册戏剧单元作文题
1、戏曲。小品。戏曲小品之比较
2、妙在似与不似之间
──读《林冲开店》
3、浅谈继承与创新
──读《林冲开店》
（任选一题）
参考资料：1、戏剧知识；2、《窦娥冤》；3、《林教头风雪
山神庙》；4、《水浒传》有关情节。
[1]
《窦娥冤》 篇三
[设计依据与教学目标 ]
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究”。“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识”。随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，网络资源的开发对语文教学作用日益显著。本课将重点探讨以探究、交流的方式来达到语文学科与信息技术的整合。《窦娥冤》是元代杂剧代表作家关汉卿的代表作，写一个弱小无靠的寡妇窦娥，在贪官桃杌的迫害下，被诬为“药死公公”，斩首示众。窦娥的冤狱有巨大典型意义，通过窦娥的血泪控诉，引起人们对封建社会的现实秩序与传统观念的怀疑。窦娥的形象，是具有独立意义的戏剧人物，它既屹立于舞台又深入于人心，承载着深厚的社会内涵，流露着作者独特的精神气质。
本课的教学目标是：（1）引导学生利用网络平台，自己动手、动脑，伙伴讨论，研究窦娥人物形象塑造的艺术性，分析窦娥人物形象塑造的社会内涵（2）指导学生用比较的眼光来看待窦娥的形象，开拓眼界，拓展思维视野，激发学生比较阅读的兴趣。（3）初步了解元杂剧常识。
[教学过程与教学策略 ]一、启发谈话，激发兴趣
同学们，有谁见过“六月飞雪”，有谁相信“六月飞雪”？在现实生活中也许我们会付诸一笑“怎么可能呢”，但作家却可以用那杆生花妙笔创造奇迹。今天，我们就学习感天动地的元杂剧《窦娥冤》，看看是怎样的冤情能够让天逆行，让寒冷冬季的冰花盛开在炽热炎炎的夏季。
二、朗读比赛，感知课文
1 、结合注释和工具书，自读课文，扫除字词障碍。
2 、将全班分成四组，分别表演楔子、第一折、第二折、第三折戏，开展分角色朗诵比赛。
附：评分标准及比赛流程
评分内容
所占分值
普通话标准，语言准确，吐字清晰（每错一字扣 1 分）。
40
声音洪亮，语言连贯，节奏感强。
10
感情饱满真挚 , 表达自然 , 能通过表情、声音的变化来诠释角色心理活动。
20
声情并茂 , 朗诵富有韵味和表现力 , 能与观众产生共鸣。
30
（1）每小组各出评委2人，共计8人，标分时去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分（保留小数点后1位），评委打分原则见下表。
（2）设总裁判2人，负责收集评委评分表并计算各选手的最后得分。
（3）比赛设角色朗诵一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人，以及最佳朗诵组合奖。
（此教学环节依据戏剧的易于朗诵与表演的特点设计，将单一枯燥的朗读设计成表演比赛，形式活泼，学生的参与兴趣得到了空前的提高）
三、巧用网络，研习课文
1 、学法指导：
研读一部作品时，我们要学会带着问题去深入，重视在阅读中质疑生疑，这样就能不断地在“读通”——“读懂”－－“读透”－－“读出自己”的过程中收获能力，得到感情的体验与审美的熏陶了。面对丰富的网络资源，大家要冷静地选择、有效地整合，面对问题要理性地分析、个性地创造，同时不要忘了身边的学习伙伴和网络中志同道合的盟友，积极地合作，深入地探讨。
本网站共设有三个探究切入点，分别是［杂剧魅力］、［艺术品味］、［追根究底］。你们可以根据自己对文本的理解程度以及自己的探究兴趣，寻找一个切入点。你想研究元杂剧的艺术特征和关汉卿作品特色，就请进入［杂剧魅力］；你想研究窦娥形象塑造的艺术意义，就请进入［艺术品味］；你想探究窦娥形象塑造的社会内涵，就请进入［追根究底］。
下面的时间就交给你们自己，等会儿我们一起来分享各自的探究结果，到时请同学各抒己见，交流探讨。请充分利用资料，阅读资料时，应受到启示，不要受到牵制，使自己的思维飞扬起来。
2 、信息整合环节一：［杂剧魅力］
元杂剧作为一种新型的完整的戏剧形式，有其自身的特点和严格的体制，形成了歌唱、说白、舞蹈等有机结合的戏曲艺术形式，并且产生了韵文和散文结合的、结构完整的文学剧本。
（1）资料链接：引导学生选择性浏览相关资料，了解元杂剧的常识，认识关汉卿。
资料：
关于元杂剧 元杂剧的“本色派”与“文采派”
元曲四大家 走近关汉卿
关汉卿主要作品介绍 论关汉卿杂剧的两个贡献
关汉卿杂剧的艺术成就和特点
（2）自主搜索：指导学生通过网上搜寻方式，多方面多渠道地了解元杂剧和关汉卿。
（3）问题探究：
①要求学生充分利用课文文本，指导学生从结构、表现手法、语言特点等方面研究《窦娥冤》，从而探讨关汉卿杂剧的特色。
②引导学生点击［论坛1］，论坛主题：“我谈关汉卿杂剧的魅力所在”
（此教学环节引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、作品的社会影响以及杂剧常识等，加深对作家作品的理解。）
3 、信息整合环节二：［艺术品味］
艺术形象是文学艺术反映社会生活的特殊形式，是作家艺术家审美认识的结果，是他们根据实际生活中的体验、认识创造出来具体、可感而又带有强烈感情色彩和具有审美价值的情境。窦娥是悲剧《窦娥冤》中的典型人物，在中国文学史上具有一定的审美价值和艺术意义。
（1）资料链接：提供学生窦娥形象再现的文本资料和视频资料。
①资料链接：
窦娥艺术形象赏析 窦娥形象浅析
窦娥的身世之苦和性格之美 典型化的悲剧形象
浪漫主义与现实主义的结合 《窦娥冤》的矛盾艺术
浅谈《窦娥冤》的三桩誓愿 在多种矛盾中，窦娥总是处于弱者地位
②视频点击
（2）自主搜索：立足课本，开拓视野，引导学生利用网络收集窦娥形象的相关资料。
（3）问题探究
①要求学生充分利用课文文本，指导学生从人物的语言、行为等方面研究窦娥的性格特征及形象塑造的艺术意义。
②引导学生点击［论坛2］，论坛主题：“我谈窦娥形象塑造的艺术意义”
4 、信息整合环节三：［追根究底］
戏剧杰作具有一种极为卓越的典范性的品质：它让我们看到我自己的形象，它是一面镜子，它就是悟性，它也是历史──导向历史的彼岸，达到最深刻的真理。
（1）资料链接：指导学生有选择性地浏览网络中相关资料，了解时代风貌、社会背景、民族传统文化和心理。
资料：
元朝的主要问题
《窦娥冤》体现悲剧之民族特征
《窦娥冤》的核心问题
民族传统的审美文化心理
儒家伦理学说的形成及基本内容
《窦娥冤》的“理”“事”“情”
反思法学解读文学作品《窦娥冤》
（2）自主搜索：鼓励学生自己在网络中搜寻，强调独立深入思考的过程
（3）问题探究
①主题“窦娥冤死谁之过？”
引导学生就这一问题，与自己伙伴进行口头讨论和交流，深究窦娥人物形象塑造的社会意义。就这一问题，让学生自己先动动脑子，再与自己伙伴相互讨论一下，尽量往深层次分析和探究，最后将交流的结果发表在［论坛3］中。
②网络投票：鼓励学生尝试投票区的投票活动。
主题1：“如果再给窦娥一次选择的机会，她会不会选择认罪？”
主题2：“你喜欢窦娥在剧本中的结局吗？”
③要求学生慎重投票，将自己选择的理由发表在［论坛4］上，同时分析同学投票结果，探讨传统的伦理道德和民族审美文化心理，尝试探究深厚的民族内涵。
（以上两个教学环节，将“窦娥人物形象塑造的意义”定为探究大方向，着眼于窦娥形象塑造的艺术意义、窦娥形象塑造的社会内涵，学生可以选择自己感兴趣的切入点进行独立思考和合作研究，在论坛上发表自己的看法和认识，并且能够关注论坛上其他同学的探究结果，进行探讨、补充、品评，发表自己赞赏或反对的理由。）
四、拓展视野、比较阅读
师：中外戏剧虽然各走自己的道路，但也要面对人类的一些共同话题，而且越到后来相互影响越大，所以比较其异同，是一件很有意义也很有乐趣的事情。
1 、指导学生有选择性地浏览网络中相关资料，了解比较文学的一般方法和选题视角。
资料：
浅论比较文学的原则
中西方悲剧观
窦娥与东海孝妇
窦娥的原型批评
窦娥与哈姆雷特的复仇
女性的觉醒——窦娥与娜拉的比较
文学中的法律——安提戈涅、窦娥
安德洛玛刻与窦娥的悲剧
男性视角下的女性形象
2、动手操作：请学生在下列戏剧或小说中的女性形象中挑选一位作为与窦娥进行比较研究的对象，认真阅读原著，选择一个角度进行比较，写一篇1500字左右的小论文。
《玩偶之家》（易卜生）娜拉
《奥赛罗》（莎士比亚）：苔丝德蒙娜
《安德洛玛刻》（拉辛）：安德洛玛刻
《原野》（曹禺）花金子
《搜神记》（干宝）东海孝妇
《安娜卡列尼娜》（列夫·托尔斯泰）安娜
3 、自主搜索：指导学生通过网络有目的进行搜索与自己论文选题有关的资料并进行整合。
4 、讨论：如果窦娥的案件发生在今天，如果你是一位法官你将如何审案？
[评析 ]
以上教学设计，体现了以下几个方面的特色：
1、注重课程资源的开发与利用。本教学设计尝试开发网络课程资源，网络以其便捷性、交互性和超越时空性等技术优势，创建了一个新型、开放的学习环境，为教学的顺利实施创造了条件。
2、让学生成为学习的主人。自主、合作、探究学习理念要求教学应该实现以学为中心，使学生在学习上拥有主动性，教师给他们提供探究或与其他学习者共同学习的交互环境，让他们在学习中寻找乐趣。本教学设计的学习流程设计以学生的兴趣和主动性为前提，提供的网络平台具有内容丰富、形式多样等特点。面对较为宽松、自主的学习环境，以及较为丰富的学习资源，教师提供学生一个明确的学习任务，并且在各个探究板块提供相应的帮助方式，使得学生能够很快进入状态，寻找自己的兴趣点进行探究活动。
3、注重比较阅读，促进学生的发展。本教学设计通过一些有比较意义的中外作品的对照阅读，让学生初步体验比较文学的乐趣，尝试用比较的眼光来看待中外小说、戏剧，从而开拓眼界，拓展思维视野。
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