大学体育教育分析论文（精选2篇）

大学体育文化结构的创新对激发大学体育文化体系的潜能起着至关重要的作用。它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了2篇《大学体育教育分析论文》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

大学体育论文范文一：应用型大学体育教育课程设置策略 篇一

【内容摘要】

随着高等教育改革的不断深入，应用型大学中体育教育课程设置也发生了相应的变化，但是从实际教学效果和对大学生培养方面来看，当前的应用型大学体育教育课程设置仍然存在一些问题，需要进一步规范化和科学化。基于此，本文首先对应用型大学体育教育课程的现状进行了分析，然后探索了应用型大学体育教育课程设置的建议和对策，以期为应用型大学体育教育课程设置提供一定的参考。

【关键词】应用型大学；体育教育；课程设置

随着经济社会的不断发展，社会上对综合性人才的要求越来越高，尤其是随着教育改革的不断深入，在人才教育方面更加注重综合性、素质性。体育教育不仅能够提升大学生的身体素质，而且对学生正确价值观、世界观和思想道德观念等方面的培养和养成都具有很明显的促进作用。在应用型大学科学进行大学体育教育课程设置能够提高大学生的综合素质，为学生以后的发展奠定良好的基础。

一、应用型大学体育课程设置的现状

（一）体育实验教学效率较低。

体育实验教学效率低是应用型大学体育课程设置中存在的最重要的问题之一。很多应用型大学将体育实验课程挂靠在教研室下面，每个不同方向的体育教研室在体育实验方面的课程安排、实验教学内容之间会存在相当重复的部分，并且在实验室设备使用、资源共享方面存在问题，降低了体育实验教学的效率。也有的应用型大学的实验室设备比较落后，无法有效地提高体育实验教学的效果，导致大学生的体育知识体系无法有效构建。

（二）体育教学内容相对落后。

当前很多应用型大学体育教育的课程内容已经无法满足当前大学生培养的要求，课程设置内容相对落后，无法有效地对学生进行科学的体育教育。体育教学在教育内容方面的要求是很高的，具有很强的应用性，并且能够将相关理论知识与实践进行结合。但是从实际教学来看，很多应用型大学在体育教学方面存在走过场、敷衍了事的问题，不论是在教学内容还是在教育方法手段方面都比较落后，照本宣科、机械训练仍然是很多应用型大学中体育教育的重要内容和重要形式。

（三）体育课程教学计划混乱。

当前，很多应用型大学的体育教育课程设置方面存在着教学计划与教学大纲有冲突的问题，这也是造成大学体育教学方面混乱的主要原因。例如很多高校在制定体育实验教学的时候完全凭经验或者是以过去教学计划为参考，完全没有参考高校体育教学大纲，最后出现了体育教学计划与教学大纲存在矛盾的问题。也有的高校因为其他课程教育时间比较紧迫，肆意占用体育课的实践，并且没有协调好理论教育和实验教育之间的关系，教学安排混乱，很多实验课程没有有效开展，进而也无法对学生进行有效教育和训练。

（四）专业选修课课程设置不统一。

应用型大学中在专业选修课设置方面往往是由各个学院自己决定和开展的，由于每个学院在教学安排、教学条件和教学师资等方面存在差距，因此体育课程的设置没有统一的规定和标准。在实际教学过程中，体育专业选修课比较偏重于体育教师教学方面，对相关的体育产业经营管理、体育解剖等方面的专业课程设置较少，选修课内容设置比较片面。

二、应用型大学体育教育课程设置的建议

（一）树立正确的体育教学理念。

正确的教学理念能够正确指导教育课程设置。应用型大学应当改变过去对体育教育的错误认识，树立正确的教育理念。应用型大学在体育教学方面应当以训练和培养学生的自主学习能力为主，引导学生正确认识体育教学，培养学生的终身体育观念。一是应用型大学应当将课程设置的重点方面学生实际能力的培养和训练方面，注重理论知识教育和实践训练能力相结合，对学生进行全面的培养。二是体育教学不仅要增强大学生的身体素质，还要对大学生的学习能力进行培养，在体育教学过程中注重引导学生根据自身实际构建知识结构体系，自觉运用学习到的理论知识去解决实际中遇到的问题，也就是要培养学生发现问题、解决问题的能力。另外，应用型大学具有的综合性教育特征决定着应用型大学体育教育还应当将体育专业的知识与其他学科知识进行紧密衔接，将相关知识拓展到其他学科知识上面，引导和促进学生的全面发展。

（二）根据社会需求改革教学内容和教学手段。

应用型大学应当根据市场需求对大学体育教学内容和教学手段进行改革，这也是高等教育改革对应用型大学教学提出的重要要求。一是随着社会分工的不断细化，社会上对综合性人才的要求也越来越高，因此应用型大学在课程设置方面要从培养复合型的综合人才为主，对学生的各个方面进行培养，要以基础专业课和提升选修课相结合的方式对学生进行全方面的培养，促进学生各方面能力的提高。二是在教学过程中要将过去不符合现代教学实际的内容剔除出去，要根据学生的实际特点进行教学内容的选择，例如根据学生的性格特点、专业特点等等，根据这些实际情况对现有的体育课程进行适当的修改。三是要根据教学大纲的要求进行课程设置，保证理论课程设置与实验课程设置的比例，对学生的综合能力进行培养。例如很多应用型大学体育专业的学生毕业后大都会从事体育教学工作，根据这一实际应当将教学的重点放在体育理论知识教学方面，而研究性的知识可能要相对的少≤www.chayi5.com≥一些。四是要对体育教学手段和方法进行改革创新，将多媒体教学手段、网络教学手段运用到体育教学过程中，丰富体育教学的形式，并且相对延长体育教学时间，扩展体育教学的空间。将情景教学、趣味教学等教学方法运用体育教学中，激发学生参与体育课程的兴趣和积极性。

（三）注重体育综合实验教学。

体育实验教学是促使理论知识与实践能力进行结合的有效方法，同时也是培养学生动手能力和解决问题能力的重要手段。应用型大学应当提高体育实验教学的课程比例，将学生综合能力的培养作为体育实验教学的重点和核心，扩大体育实验教学的内容和范围，对学生的发散思维、创新思维进行培养和锻炼，为学生未来的发展奠定良好的基础。

（四）科学进行教学管理。

教学管理是课程设置的重要保证，这里讲的教学管理主要包括两个方面的内容。一是体育教学要注重实时更新，也就是要根据社会上对学生的要求及时更新教学内容，并且采取开放式的教学管理方式，促进同校学生之间、不同校学生之间以及学生与教师之间的沟通交流，为学生提供自我选择和发展的空间。二是应用型大学要建立科学的体育教学管理模式，虽然各个学院之间在很多方面都存在差距，但是从教学资源、教学时间安排方面总能够找到合适的契合点，合理安排体育教学的时间、合理分配和共享体育教学资源，保证体育教学的顺利进行。当前，应用型大学在体育教育课程设置方面存在着实验教学不够科学、教学大纲与教学计划相矛盾、教学内容落后等问题，严重影响了学生综合能力的培养，因此要根据市场需求和学生的特点，结合自身实际从多个方面采取措施，注重教学理念、教学内容、教学方法和教学管理，不断提高体育教学质量，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]陈刘。应用型大学体育教育课程设置的研究[J]。武魂，2013

[2]李运成。浅析体育教育课程在应用型大学中存在的问题[J]。文体用品与科技，2014

[3]周浩。探究应用型高校体育教育的课程设置[J]。当代体育科技，2015

[4]丁宝震。关于应用型大学体育教育课程设置的思考[J]。体育世界（学术版），2015

大学体育论文范文二：大学体育教学案例分析 篇二

1研究背景

目前高校的体育教师越来越感到高校的体育课要真正上好、让每个学生都喜欢很难，主要存在三个方面的难度。首先随着俱乐部制体育教学模式的推行，每个上课班级的学生数越来越多，从过去的30人左右到现在的50人左右。其次，学生的基础存在很大的差距。比如发达地区的学生对篮球、足球、排球接触得多，有些还进行过专项选项课学习，但有些地区的学生却从来没有接触过。最后学生的个体差异性很大，有些爱运动，有些却很少主动参与运动。过去常规教学步骤通常是:先集体讲解基本技术，再分组练习，再讲解后分组练习，最后分组比赛。总之教学的针对性差，无法调动学生的主观能动性，不能从真正意义上达到提高体育教学质量的问题。对于如何解决上述问题成为体育教学改革需要解决的重要难题。

2运用团队比赛教学法提高体育教学质量

2.1比赛教学法与团队比赛教学法

比赛教学法是指在比赛的条件下，按照比赛的相关要求以及比赛的最大强度来完成平时训练的一种教学方法，具有很鲜明的竞争性。经常被用于演练或实践某一技术或战术，比赛双方一般都为临时分组。团队比赛教学法是按照团队理论通过比赛实现特定目标而建立相互合作、有若干成员组成的比赛共同体。作为一个共同体具备目标、人员、定位、权限、计划五个构成因素。通过每一个成员努力的结果，能够使组织的目标较好地达到。

2.2团队比赛教学法目标

学校体育教育的目标可以简要概括为:提高体质健康水平，掌握体育运动技能，提高社会适应性。因此团队比赛教学法的目标除了达到学校体育的目标外，还强调团队成员人文素质的提升，努力形成一个“完美的人”。成功的团队需要成员彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任务。团队应该是互补性的结构，无论从身体素质、技战术掌握情况还是从个人能力来说，过于相似的人聚集在一起，优势非常单一，弱项也很明显。团队的力量就在于互相配合、取长补短，共同进步。

2.3团队比赛教学法实施步骤

把人数较多的俱乐部教学班分组成立长期的比赛或学习团队，让有特长的同学担任队长，既调动他们的积极性又培养和发挥他们的团队组织、协调和领导能力。通过教学比赛创设发现问题的情境，展开问题教学。在体育教学中具体展开方式:比赛（创建学习情境、发现问题）→练习（解决问题）→再比赛→再练习→再比赛。具体步骤为:

（1）在现有的能力基础上，进行比赛，发现面临的学习问题；

（2）明确自己的学习问题，在练习中针对自己的问题进行练习（小组或个人形式）；

（3）若学习出现问题或解决问题的方法错误，可与老师沟通解决；

（4）在提高的基础上，进行比赛，再发现面临的新的学习问题；

（5）调整教学形式再联系，直至掌握所学的教学内容。

2.4篮球团队比赛教学案例

我们从最常见的篮球俱乐部初级课程任选一个班进行试点，学生不分男女跨年级自由选课组成，人数52人，经常打篮球的学生12人，偶尔玩玩的26人，从没接触过的14人（女生8人）。具体教学步骤如下:成立团队:将52名学生分成8组即8个团队，每组选派1名打得较好的同学担任队长，然后由教师按每组1名女生、4至5名男生组成实力大致均等的8个队。

3制定比赛规则及各阶段团队比赛目标

（1）比赛规则:进行6对6的全场篮球比赛，多出1人的队轮流派1人做裁判（最终每个学生都必须经过几轮的裁判练习）。女生投进一球算5分。10分钟一节，每次课交叉打4场。赢一场得2分，平一场得1分输一场得0分，课程结束按总积分确定比赛分值。

（2）各阶段的比赛目标:第一阶段:培养团队领导，熟悉篮球比赛基本规则，培养全体队员篮球运动兴趣。第二阶段:能积极参加课内外篮球锻炼，比赛中能运用各种技术动作。能运用简单的比赛战术。第三阶段:每个人均能进行比赛的组织和裁判工作，会进行简单的进攻和防守战术配合。

3.1篮球团队比赛教学案例分析

3.1.1团队比赛教学法提高学生的人文关怀意识对于有篮球特长的学生由于担任了队长，他们从过去的只注重自己的发挥或表演逐渐成长为整个球队的灵魂。当然教师的引导是非常重要的。第一场比赛刚开始几乎都是这些队长在进行表演，那些女生和篮球基础不好的学生往往被冷落在一旁。这时教师及时提醒队长们的责任是照顾到每一位队员，要利用他们的能力抢球、分球到那些被冷落的学生，对队长的评价是他的队员是否都通过他的组织与照顾喜欢上了篮球运动。同时一些灵活的队长也逐渐发现规则蕴含的内涵，即帮助和保护女生投篮将获得更多的优势，政策的引导加上教师人文关怀的要求，队长们开始不再嫌弃打得不好的队员并积极主动找机会传球给女生，第一场比赛结束，女生的积极性果然被很快地调动起来了，队员之间的相互关怀、帮助使每个队员迅速融入了团队，通过比赛也帮助大家学会了如何更好地与人相处。

3.1.2团队比赛教学法培养学生顽强、拼搏、探索、创新的人文精神由于比赛是全场篮球赛，靠少数人的努力是不可能完成的，必须调动和发挥每个人的主观能动性。因此高强度的比赛成为很好的育人元素，团结拼搏、刚毅执着、顽强抗争、奉献上进的人文精神让每个学生不断得到强化。另一方面通过比赛的不断深入，学生的探索和创新精神被不断激发，队员们开始体会到团队配合的重要性，分工合作即战术学习的主观能动性得到体现，队员们开始主动探讨篮球战术，这一阶段教师对于战术的讲解将使学生得到很好的理解和贯彻，比传统教学效果得到明显提升。

3.1.3团队比赛教学法培养更多懂规则、会裁判、传播篮球文化的学生由于每个学生都能积极投入到比赛中去，而兴趣又是最好的老师，因此学生除了在课堂上主动学习规则，课外也会主动学习裁判知识，课堂随时提供的大量实践平台又使学生更好地理解和掌握，过去举行篮球阳光大联赛缺乏学生裁判的问题也得到了解决。同时由于目前的俱乐部制选课采取了跨班级、年级的方式，因此大学篮球文化在课外也得到更广泛的推广，学校28片灯光篮球场每天直到晚上十点都是学生运动的身影。

3.1.4比赛有利于课内外锻炼一体化的推进要想达到真正提高学生体质健康和篮球水平，光靠体育课堂是不够的，团队比赛教学法主要通过课堂的组织练习提高学生对篮球的理解并培养篮球运动的兴趣，促进他们课外主动参与篮球运动，只有课内外的大量练习才能从量变到质变，使学生的体质健康水平、篮球的技战术水平得到真正的提高。同时由于团队的建立也扩大了学生的交友面，便于大家课后锻炼的交流与学习。

3.1.5团队比赛有利于建立新型的师生关系传统的以教师讲解为主体的教学过程，忽视了学生的差异性、主观能动性，学生始终处于老师让学生怎么做学生就怎么做的过程中，学生缺乏主动探究的意识和平台。而团队比赛则成为教师与学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程。真正将“以学生发展为本，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心”的教育思想融入了体育课程教学的过程中，因此无论是学习氛围、学习效果都得到了根本的转变。

4团队比赛教学法实施中应注意的问题

4.1教师以引导为主、回归学生主体地位

突出以学生为主体的原则，不等于教师对课堂失去指挥。实际操作中往往会出现“放羊式”的学生自由活动或自主比赛的情况。团队比赛教学法要求课前教师要认真备课，设计适合学生的比赛方式，比赛既要紧跟教学内容，又能产生学习兴趣、掌握篮球技能。在比赛中，教师要根据学生在比赛中出现的情况及时进行指导和调整，即要保证比赛连续性活跃课堂气氛，又不能教学内容偏离课程计划，要确保教学目标的实现。

4.2避免运动损伤、控制比赛强度

比赛过程中必须明确比赛规则，这是保证比赛流畅的必要因素。所谓无规则不成方圆，因为学生的自控能力差，很难在球场上约束自己的动作。所以要按照指定规则进行比赛。而比赛教学又是一项高强度的训练项目，所以发生运动损伤的几率也比较大。因此特别要跟学生强调友谊第一、比赛第二，比赛的目的在于技术和战术的演练。

4.3注重团队建设、全员参与

成功的团队是通过把不同性格的人集合在一起的方式组成的，成功的团队必须包括担任不同角色的人。一个团队中，如果没有“组织者”，团队就像一盘散沙。如果没有“评估者”，团队成员的业绩就无法评定；如果没有“实施者”，团队就无法完成任务。因此教师应指导比赛团队的建设，如可以经常交换角色，使每位学生的能力得到全面的锻炼和提高。

5结语

团队比赛教学只是一种教学方法，要注意与其它教学方法的相辅相承。团队比赛教学的开展要有目的性的开展，每个比赛形式要有明确的技术或战术的要求，使学生明确学习方向，保证比赛教学的有效。同时团队比赛教学法虽然操作简单，但在实际教学中，如果总是以固定的形式去进行，慢慢会使学生失去兴趣，进而影响学生学习的效果。因此要根据学生不同的特点安排不同的教学比赛内容，使学生能够做到全员参加比赛，没有掉队。既保证了课堂比赛的多样，又实现了学生多种技能的掌握，增加了学习的兴趣。另外，不同的体育项目团队比赛的内容和组织形式也不尽相同，尤其是健身类项目和球类项目，因此教师在实践中必须不断加以研究、分析和总结，找出适合本项目的团队比赛方法。

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