《老人与海鸥》课堂教学实录【精选10篇】

是啊，一位多好的老人，不舍得为自己花一分钱，却舍得为海鸥付出所有，可以看出老人对海鸥那浓浓的爱意。来看一下《老人与海鸥》的教学实录，感受一下老人与海鸥这篇课文的感情吧。差异网为朋友们精心整理了10篇《《老人与海鸥》课堂教学实录》，可以帮助到您，就是差异网小编最大的乐趣哦。

小学五年级下《老人与海鸥》课堂实录 篇一

一、导入：

1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。

二、总揽全文，整体把握

1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？（13自然段）

2、师：看这段话（CAI），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，放声读一读。

3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？

4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）

师：想法和他一样的请举手。

三、再读课文，读出意想不到：

1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。

2、师巡视指导。

3、交流：

生①：“一群海鸥……发生了什么大事。”

师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。

生②：“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。”

师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。

生③：“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。”

师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？

生④：“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。”

师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）

四、品读感悟，感悟“情理之中”

1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？

生①：海鸥为什么会向这儿扑来？

生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？

生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？

2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

3、生浏览课文呢，师巡视指导。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……（课文第三自然段）

师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（CAI出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？

生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？

生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。

师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

生：音的长短、强弱。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇——（生：有声有色的乐谱） www.chayi5.com

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

生①：海鸥的鸣叫。

生②：海鸥扑翅膀的声音。

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。

师：你们又仿佛看见了什么？

生①：海鸥在扑着翅膀吃食。

生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？

（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同？学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。）

B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！尊重是对生命的敬畏，还有吗？

C生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：是啊！那么远的路老人都步行，连五角钱的`公车都舍不得坐。还有吗？

D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”

师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）

生①：老人对海鸥很喜欢。

生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来……” ）

师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了 牵挂，请个同学来读一读。（掌声送给他）

师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？

生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。

师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？

生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）

五、内化感受，运用语言：

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（CAI）

2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（4个句子）

3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

交流：

生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）

生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）

生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）

学生哭……

师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？

生①：老人十多年的心血换来的。

生②：老人对海鸥的情谊。

师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。

六、扬情寓意 升华情感：

师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。

板书设计：

21、老人与海鸥

喂 —— 送

亲人

附：

小海鸥会鸣叫些什么？

1、亲人一路走好……

假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。

2、责怪

别难过了，你们难过我会心疼的。

3、回忆

虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。

4、亲人啊！为什么不理我……

别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧！

三自然段的评价：

信任——信赖往往创造美好的境界。

尊重——尊重是对生命的敬畏。

喜爱——正因为喜爱，才让这位老人十几年如一日。

默契——能不能具体谈谈你是怎么想的？

作业 篇二

师：同学们说的多好，古今中外，描写动物情感的作品有很多，今天老师给同学们推荐两本（课件出示）：《红奶羊》和《斑羚飞度》，这两本书也是为我们呈现了动物内心那如人一样丰富的感情世界，同学们课下可以找来看一下。

词语过关 篇三

师：同学们已经预习了本课字词、课文，现在让老师来检查一下怎么样？(好)

整体感知 篇四

师：学习了本课字词，让我们一起走进课文。

课件出示：自由朗读课文，读后思考：课文主要讲了老人与海鸥的哪些事？

师巡视指导：同学们可以把声音放开。

师：来，同学们，这篇课文主要讲了老人与海鸥的哪些事？

生：喂海鸥，呼唤海鸥，给海鸥取名字，在老人去世后，海鸥以自己的方式纪念老人。

师：请你为他补充。谈海鸥（两人即可）适时板书：唤、谈、念

小结：真不错。课文按两部分来写的，第一部分写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥（手指板书学生说出），第二部分写了海鸥送老人。文章就是按照这样的顺序来写的。以后拿到一篇较长的文章就要首先理清文章的写作顺序。

学 篇五

师：在老人与海鸥的故事中，你最意想不到的是哪一件？

生：送(念)海鸥

默读老人的遗像前究竟发生了哪些意想不到的事，请你用横线把它画出来？并写上你的感受。课件出示：

生：意想不到的事情发生了……什么大事

师：当老人的遗像刚摆到翠湖边时，海鸥是否知道老人已经去世了？（不知道）那它们为什么会翻飞盘旋，连声鸣叫？

生：老人今天和往日不一样。

师：以前老人来时会做什么？（会喂它，和它说话）而今天呢？（一动不动）如果你是海鸥，看到这样的场景，你心里会怎么想？

生：老人怎么了，为什么不给我们喂食了？

师：请你带着这样的感受读这一段。

指名读这段

师：你还勾画出哪里？

生：“海鸥们急速扇动翅膀……亲属。”从这里看出海鸥舍不得老人，海鸥就像老人的亲属一样。

师：是啊这是多么感人的画面啊，这哪里是鸟，这分明是人啊，还有哪里？

生：“过了一会儿……白翼天使。”海鸥就像老人的亲属一样。

师：是啊，确实会让人印象深刻啊！你还画出哪里？

生：“当我们不得不去收起遗像的时候……脱出身来。”看出海鸥在试图保护老人，海鸥想和老人永远在一起。

师：是啊，说的真好，在这段话中，作者有几次写到了“扑”

生：两次。

师：如果把“扑”换成“飞”好不好？请你对比着读一读

学生自读感受

师：“扑”好在哪里？从一个“扑”字你读出了什么？

生：难舍难分，海鸥感情更强烈，舍不得离开老人。

师：请你读出“难舍难分”

指名读

师：“他们大声鸣叫着。”如果你是海鸥，此时你会喊什么？

生：不要让老人离开……

师：看好，海鸥此时是大声鸣叫着啊，你是不是也应该喊出来。

生再说

师：它还会喊什么？

生再交流

师：请你带着这种感受再读这一段

指名读

师：同学们，当海鸥们看到老人的遗像表现出这一系列令人意想不到的情景，那是要表达自己的一种什么情感啊（对老人的不舍）对老人的不舍，为什么不舍？（因为它们爱老人）是啊，老人爱它们，同样它们也（爱老人）

板书：爱

可是今天，代替老人来到翠湖边的却只有这一张无声的照片。

师：意想不到的事情发生了

配乐，课件出示

课件出示：

一群海鸥突然飞来……什么大事

师：指名读

师：看到这种场景，我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地

课件出示：“海鸥们急速……亲属”

师：指名读

师：老人注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们

课件出示：“海鸥们纷纷落地，竟在……白翼天使”

师：指名读

师：当我们不得不去收起遗像的时候

课件出示：“海鸥们像……脱出身来。”

师：指名读

师：老人已经走了，如果你是海鸥，舍得吗？（不舍得）让我们跟随海鸥再来送送这位可敬老人吧（待定）

指名选读“最后三段”

板书 篇六

喂 唤 谈

老人 与 海鸥

送

拓展延伸 篇七

原本普通的海鸥在老人的精心喂养下也有了这样复杂的情感，海鸥是这样，其他动物是否也是如此呢？

1、师：课件出示“拓展阅读”要求

请同学们打开主题语文丛书第122页……你读懂了什么？

学生默读，交流（马忠诚……）

研——展 篇八

师：此时此刻看到这样的画面，我们不禁要问这些灵性纯洁的海鸥们为什么会有如此的表现？让我们一起走进课文的前半部分，大声朗读喂海鸥的段落看一看老人在喂海鸥时和别人有什么不同的地方？请把关键的词句画出来。课件出示

师：请你来读要求。

师：请同学们按照要求开始吧。

学生读，自学，小组交流

师巡视指导：阅读速度快，读后有思考，这是读书的最佳状态。

师：同学们讨论得真是热火朝天，老师真是不忍心打断你们。接下来让我们一起分享你们的讨论成果。来，谁先说？

生：“人少的地方，是他喂海鸥……乐谱”（教师出示课件）

从“老人很小心地放在……像鸥群呼唤。”处看出老人对海鸥很细心，对海鸥如同自己的孩子一样。

师：能否再具体一些，你是从哪些关键字，关键词看出来的？

生：从“很小心”“退”“撮起嘴”。处看出。老人对海鸥很细心。

师：你能否把老人的细心读出来？

指名读

师：读了这一段，你有什么发现？

生：从“老人顺着栏杆……有声有色的乐谱”看出老人动作很熟练。

师：是啊，老人与海鸥配合的多好啊！在你的眼里这是一幅怎样的画面啊？

生；美好，温馨……

师：能否把你的感受读出来。

指名读

师：是啊，多么美好，多么温馨的画面啊！谁来读一下。

学生举手

师：请你来试一下

指名读“老人顺着栏杆……乐谱”

师：读的真好！

其实在“饼干丁”的背后，还有一则感人的故事：

课件出示：308 4.5 0.2

师：小小的饼干丁折射出老人对海鸥的爱（板书“爱”）

其实课文中有一处描写老人简朴的句子，找到了吗？（找到了）

请你来读

指名读

师：“褪色”的过时布衣，“褪色”的蓝布包，“褪色”的塑料袋。老人舍得一次又一次给海鸥买饼干，却舍不得为自己卖一件新衣服

课件出示：

这是一位( )的老人

师：你来说吧（指名读）

师：是啊，一位多好的老人，不舍得为自己花一分钱，却舍得为海鸥付出所有，请你再读喂海鸥这一段，读出老人对海鸥那浓浓的爱意。

指名读

练 篇九

师：是啊，在老人和海鸥相处的十几年里，这浓浓的爱，割舍不下的情，始终萦绕着他们。老人与海鸥的故事感动了整个昆明城，民众们自发地捐钱为老人塑了一座像，并把它立在了翠湖边，好让老人永远地陪伴着他的海鸥们。

课件出示老人塑像

课件出示“小练笔”

老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了！

这样的一位老人，你又想对他说什么呢？他留给我们的又是什么呢？

生自写

师：老人爱海鸥，海鸥也爱老人，从这个感人的故事中，我们知道人与自然是可以（和谐共处）的。

师板书：和谐

师：（课件出示“小诗”）这是老师根据老人与海鸥们的故事改编的，接下来请同学们自己读一遍，感受下。

学生自读

导课： 篇十

1、课件出示人与动物和谐相处的图片。

2、师：老师请同学们欣赏几幅图片。

学生自己看

师：看了这几张图片，你有什么感受？

学生交流

师：说的多好啊，人与动物可以和谐相处， 是啊，人和动物一样，动物也有自己的情感，自己的智慧，今天，让我们一起学习一个发生在人与动物之间的感情故事，来，齐读课题。

学生齐读课题，老人与海鸥

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的10篇《《老人与海鸥》课堂教学实录》，希望对您有一些参考价值。