小学数学教育论文（优秀10篇）

现如今，大家都尝试过写论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是差异网整理的10篇《小学数学教育论文》，希望能为您的思路提供一些参考。

小学数学教学的论文 篇一

一、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接影响力是不可忽视的。

那么，如何营造一个良好的学习环境呢？笔者是这样做的：首先应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己是学习的主人；

最后通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等方式，为学生营造一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。

二、联系生活实际，培养学生的学习兴趣

新课标指出：让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识，联系生活实际让学生学习生活中有价值的数学，提高解决实际问题的能力。

因此，在数学教学中，教师要根据学习目标，联系学生生活实际，挖掘生活中的数学资源，利用学生生活中熟知的例子设计问题，让数学教学回归生活。

例如，在学习“人民币的认识”一课时，可以让学生从实际活动中去感知人民币的各项功能。

课前布置作业，让学生跟着家长去逛一次商场或者去超市购物，并且记住所交易物品的价格，然后让学生在课堂上告诉大家是怎样购物的，并且再次模拟购物的过程，从实际当中感受到人民币的商品功能及其用途，学会人民币运用和换算，让学生感受到生活中处处有数学，处处需要数学。

三、创设质疑情境，培养学生的学习兴趣

“学起于思，思源于疑。”“疑”是打开知识大门的金钥匙，在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用，在思维的转折点上有催人更上一层楼的作用。

教师在教学中要充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点处巧设悬念，以疑激趣。

如，在教学“三角形的分类（按角分）”时，教师通过让学生观察露出的三角形的一个角，去判断被遮掩的三角形是一个什么三角形。

在学生回答后，教师设疑导入新课：“为什么看到一个直角和一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形和钝角三角形？为什么看到一个锐角则无法判断呢？通过这节课的学习，同学们就会明白。”这两个充满悬念的问题，自然激起了学生强烈的探求欲望和浓厚的学习兴趣，为学习新知识做好心理上的准备，从而经历了“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。

四、巧用学具，培养学生的学习兴趣

好动是小学生的生理特点，动手可以帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，达到理解掌握新知、培养学习兴趣的目的。

例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师组织学生通过贴、撕、装、拆证明长方体相对的面的面积相等，正方体六个面的面积都相等。

通过搭拆框架证明长方体相对的棱的长度相等，并且有三组长度相等的棱，正方体的十二条棱都相等。

通过贴、撕、装、拆等一系列活动，使学生很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征，而且通过动手操作，拓展了学生的认知领域，培养了学生的探索精神、学习兴趣以及动手能力。

五、体会成功的喜悦，培养学生的学习兴趣

任何人都渴望成功，因为成功会给学生产生动力，因此在数学教学中，教师要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开放学生的梯级思维。

由浅显的问题入手，引导学生对习题得出正确的解答。

学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，让他们感受到成功的喜悦。

最终让学生明白只要努力，就能学好数学。

教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都能获得成功的体验，以增强自信，提高学习兴趣。

小学数学论文 篇二

摘要：微课资源包括着教师的短暂性视频讲授、微教案、微课件、微练习和微反思几个组成部分，可谓是集合了以视频、音频、文字和图画等形式为一体的现代化信息教学有效策略。另外，小学数学课程是一种文字理解和数字展示相结合的课程，而对于语言知识和数字认知还处于低水平的小学生来说数学课程是一项难题，这就需要教师强化微课资源在数学教学活动中的应用，通过这一教学活动有助于多角度和多层次性开发小学生的数学思维的空间和平台。

关键词：小学数学；微课资源；教学活动；途径

随着信息技术手段的更新和升级，微课已经成为一种综合应用性很灵活和很有效的信息技术辅助性教学工具，在微课资源的大量应用下许多课程教学的视域和角度得到进一步地拓展和提升，不仅丰富了教学的内容，而且生动和简化了教学的程序，更为重要的是提升了学生的学习认知水平。鉴于小学生自身的身心学习接受度以及小学数学教材内容的抽象性和逻辑性强特征，这就需要教师优化整合小学数学教学内容以及微课资源的切合点，从而有机地发挥微课资源对小学数学教学活动的引导和提升。

一、小学数学教学中微课资源应用的必要性

一方面，从微课资源来看，它是借助于信息技术精简教学时间集合教学视频、教案、课件、练习和反思于一体的资源，它能够融合和弥补各个资源之间的优势和缺点，使这个资源最大化地组合演化为生动、具体、多样化和可操行的教学资源，一旦与课程教学活动相结合就能够拓展课程教学活动的深度和广度。另一方面，小学数学课程教学活动交织着文字理解和数字展示的活动，而小学生本身还处于不断地学习语言文字和数字理解的认知挖掘阶段，这就不可避免地造成了小学生学习数学难的困境，另外，小学生的身心成长特点又决定了他们对趣味性、丰富性和新奇性等事物比较敏感。因此，如果在小学数学教学活动中强化微课资源的应用，微课资源就能够有效转化小学数学课程展开的教学方式和风格，就有利于满足小学生自身天性健康成长的需求，最终有利于提升小学生学习数学课程的效益性。

二、小学数学教学中微课资源应用的途径

1、注重微课资源与小学数学教学活动的契合性

微课是在原有的多媒体信息技术简化和升级的产物，这就决定了小学数学课程的有效开展还是脱离不了多媒体信息技术的辅助，这就需要小学数学教学借助于深化和提升多媒体技术辅助工具在小学数学教学活动的有机灵活性应用，以挖掘微课资源与小学数学教学活动的契合点，使得小学课程所进行的教学活动各个环节能够详略得当和重难点得到全面性地凸显，那么，小学生就能够把握数学教学活动的内在学习规律而逐渐地内化成为自己的学习方法，小学生学习数学难的困境就会逐渐得以缓解。例如：在进行小学数学第三册《长度单位》这一数学教学活动时，教师以精简《长度单位》的视频展示，简要地把长度单位的概念、分类以及公式；教学目标等通过多媒体视频形式展示出来，特别注重以小学生熟悉的铅笔作为长度单位的展示对象进行长短比较和之间的转换重点性讲授视频演示，而后教师和学生一起对微练习题进行强化训练，且通过练习题的反馈情况教师及时指出学生们对这节课程的掌握情况进行总结反思。在微课资源的交织有效应用和引导下，小学生不再感觉到数学课堂活动枯燥无味而是充满了吸引力，并愿意配合教师的微课教学活动去认真探求适合自己的数学学习方法，那么，小学生的数学知识水平就会得到不断地培养和提升。

2、拓展微课资源对小学数学课堂教学活动的延伸

小学数学知识包含着大量的知识体系和内容，同时，小学生的思维认知和学习承受度的有限性，单一性地靠短暂的课堂四十分钟数学教学活动，小学生难以有效地消化对所学课程内容的理解和应用。这就需要教师通过微课资源对课堂知识点教学的精简应用制作成课后微课视频，通过教师的微信平台群或者教师的公共号进行发布，以便于小学生在离开学校以后当遇到数学学习难题时，可以让家长把教师的微课视频进行播放让学生在进行知识点的再现解读，从而小学生就能够通过教师的微课视频再次回忆起遗忘或者存在误区的知识点部分，由此可见，这种微课资源在数学课堂外的拓展就是对课堂活动的进一步延伸，成为小学生随时随地有效学习数学的良师益友，最终有助于小学生在不断反复琢磨数学知识点和应用的过程中成功地找到适合自己的数学学习策略。

三、结语

显然，教师与时俱进加大微课资源在小学数学教学活动中的应用，是小学数学教学活动与时代发展特征紧密相结合的现实性要求，也是满足小学生成长天性健康发展的个体性诉求，更是小学生数学自身课程教学进一步挖掘和提升的限制性需求。只有教师充分发挥微课资源对数学各个课程环节的贯穿和引导，小学生的成长天性优势才得以进一步地挖掘，也才能够引起小学生的学习兴趣和增强他们学习的自信心，更有利于破解小学生学习数学难的困境。

参考文献

[1]梁培斌。微课在小学数学教学中的应用[J]。中小学信息技术教育，2013,(12):50-52.

[2]何晓园。小学数学微课资源的开发与应用研究[D]。宁波大

浅谈小学数学教育论文 篇三

作为一个小学数学老师，我深刻的感觉到，过去那种老师唱独角戏，学生一旁听的办法早已经变得腐朽不堪，很难在适应现有的教育形式和中级学校对学生技能的需要，所以，认为，应当充分考虑如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，单纯地教给学生知识，不如教给他们获得知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识，同时为他们以后更深层次的学习打下良好的基础，很明显，教育的重点在课堂，现代的课堂应当让学生唱主角。经过多年的实践和理性的总结，我摸索出以下几点，用于课堂教学，效果颇佳。

一、老师引进门，思考在个人

每当学习新知识时，我先把教学大纲上重点的和基础的知识讲授清晰，然后将知识的重点、难点留给学生们，让他们思考让他们讨论，在最后一个课时，集中让他们谈谈自己的思考，纠正一些错误，使得学生们对新知识加深印象。采取这种办法后，很明显的感受到上课气氛大变，原先老师一个人讲，学生们在下面听课记笔记的独角戏没有了，取而代之的是“百鸟争鸣”，大家你一言我一语，整个课堂在一片轻松的氛围里展开，当然，课堂纪律是这一切的保证，老师就是要起这样一个监督者和引导着，同时也是纠正者，活跃并不是混乱，这一点老师必须把好关，同时也应当掌握好教学任务和时间的关联，这需要一定的经验，我也需要和当家在这方面互相学习和交流。

二、扎根生活，立足实际学数学

小学数学有一个优势，他所教授的内容比较符合生活实际，这给了我新的启发，在学习圆角分时，我把课堂变身为“超级市场”，在学习钟表时，我把课堂变成“虚拟的旅行社”，诸如此类，把数学带入学生们的生活，让学生们身临其境的的学数学，使得原本单调枯燥的数学，变得生动有趣，学生们有了兴趣，那学习效率自然是事半功倍，同时很好的平衡了不同学生的接受，让大家都不要落下。数学本身就是从生活中来的，因此把它回归到现实中，不过是返璞归真，同时也使得数学这门抽象的学科变得具体和真实，让学生们得以和数学亲密接触，让他们发现身边数学，学会用数学解决身边的问题，这给他们一生带来的影响远比让他们数学考试取得一次高分大。有趣的是，我发现采取此种教学方法后，学生们的数学考试成绩反而更进一步。

三、预习巩固，改头换面

过去的预习形式是仅仅让学生们自己先看看书，过一遍概念，这样的预习枯燥而乏味，获得的知识不够立体，预习对于以后的学习是十分重要的，我采取的办法是我提出问题，让学生解决，同时让学生们通过预习提出问题，由课代表汇总，然后在课堂上解决，增加了老师和学生的互动性，同时让学生的主角地位得到更明显的提升。谈到巩固，现在老师估计第一时间能想到的就是测试，而这是恰恰学生最为害怕很头疼的，因此我考虑能不能变更测试的形式和摸样，使得测试既能被达到巩固的效果，同时又能让学生们不再畏惧，我采取的办法是：让学生们自己出题，然后集合起来随机派发，互相检测，让学生们通过自己的思考，总结出他们自己认为的考点用来“考同学”，这样引导学生学会解决问题同时也学会提出问题，同时也锻炼了他们自主复习的能力。

四、诱导思维，合作和独立并存

现在我们教学中有许多弊病，比较严重的便是老师总是告诉学生该怎样想，而不告诉他们为什么这么想，因此我觉得在以后的教学中，我应当多从告诉学生为什么这么想入手，启迪他们的自主思维能力，同时开设学习小组，让不能学习层次的同学组合在一起，让他们互相交流学习心得，同时每学完一课时，要求学生简单的写一篇学习心得，自己思考自己反思自己学到的东西和学习中的不足之处。作为新时代的老师，我认为单纯的教授课本内容，就对学生不闻不问是极不负责的，我们应当在教学中把合作和独立的方式和用法教授给学生，让他们学会合作，同时也学会独立思考，这对于他们以后的发展必然是百利无害的。

五、克服数学恐惧症，让数学伴随孩子进入更高级的教育

作为一名数学老师我相信很多老师和我都有同样的感受，由于数学有一定的逻辑能力要求，不少学生没有开窍，开始畏惧数学，针对这些现象，如果作为基础教育的小学老师不加以扭转，会给孩子以后的教育发展带来极害的影响，甚至影响他们的一生。所以我们要学会教学和测试验收因人而异，不能追求统一标准，必须要有耐心，循序渐进，对于新知识，不同的学生接受能力不同，通过巩固和测试，老师应当及时了解情况，同时根据不同学生的性格，制定出不同的策略。“这种多重标准”获得了很好的效果，适当的鼓励和引导，使得不少原本位居数学的同学重拾学习数学的乐趣。从而从此一点打通全局。数学本身就很可爱，不过因为一些老师因为单纯追求成绩，让数学变得面目全非，“狰狞可怖”，新时代的老师应当自己总结一套办法，让数学还原它本来面目。老师是人类灵魂的工程师。这是多么华丽的评价，背负这样的职业，我们必须为此做到问心无愧，对得起老师的称谓。小学老师虽然处于教育系统的基层，但是高楼大厦正是从基层开始的，打不好根基就是动摇教育的根本，新的时代，知识量大增，新的发明创造如雨后春笋，过去那种单纯的知识灌输显然不能满足时代和祖国对人才的需要，学生们更需要的是学习的方法和思维能力，作为老师，我们必须拥有崇高的使命感，做好自己的本职工作，为国家和社会培养适时适势的人才，不能再一味的追求考试成绩，所以老师也应该边教边学，丰富完善自己的专业知识的同时，积极响应现代的教育潮流，才能成为一个合格的老师，更好的完成老师的使命和职责。

小学数学教学的论文 篇四

摘要

电教已经普及到了教育事业当中，这使得教学水平得到了提高；由于小学生们刚接触书本，很多内容对于他们来说晦涩难懂，因此电教给小学教学带来的便利尤为显著。但是如果小学教师运用电教手段不恰当，那么电教也只会是教学过程中的累赘。

关键词

电教手段；小学数学教学；优化

一、引言

因为小学生对于抽象事物的理解力很弱，而数学课又偏向于抽象化，所以对于教师来说在没有外部辅助的情况下教学十分困难。要解决这一问题，小学数学教师需要在课堂上将电教设施（多媒体等设备）和书本结合授课。而且利用电教设施收集大量的教学资源来将数学中的概念和抽象问题具体化，不仅有利于学生的理解，还可以激发他们对数学的兴趣。

二、电教存在于小学数学教学中的必要性

电教起源于上世纪二十年代，它自出现之后就被各大行业所看重，教育行业也不例外。当像投影仪、幻灯片、计算机等电教设施被运用到教学中，受到的反响很大，对老师而言，教学更加便利；对于学生而言，理解抽象知识也相对简单了。小学数学教学是数字应用中的入门基础教学，而刚接触数学的小学生们只能对简单直观和可触可见可听的事物进行理解记忆，并且他们的抽象思维正在缓慢构建中。

三、小学数学教学中使用电教不恰当出现的问题

小学数学教学时过度依赖电教设施，将所有将要教授的内容不假思索地加入幻灯片里面，没进行过修改，这样只会显得过于冗余，而且讲授的内容会无法突出重点。或者本该用幻灯片讲解效果会更好的却没有用，而该直接手写加口述会更简单方便时却用幻灯片繁琐的演示的现象。有时幻灯片里选取的内容太过呆板不够吸引小学生的注意力，不能引起学生的兴趣。例如，小学数学中关于时间问题的计算。当知道现在时间是十三点四十五分，求二十五分钟后的时间。教学时幻灯片里没有用时钟图片来将问题的抽象化变为具体化，相反却在幻灯片加入大量讲解过程，即一小时等于六十分钟的概念，四十五分钟还差十五分钟达到一小时的简单减法运算，然后就是将二十五分钟分为十五分钟和十分钟的解法，最后就是得出的结论，十五分钟后，时间变成十四点，还剩十分钟，由此可以得出二十五分钟后时间是十四点十分。从根本来说这样和没用幻灯片是一样的效果，无法展现出电教在小学数学教学中的效果。

四、正确运用电教手段，使电教充当小学数学教学中的“好帮手”

（一）不盲目选择材料添加到电教中，巧用电教手段

1、使用小学数学重要概念加上图片等信息的电教手段教学小学数学的概念一般比较重要，在以后的中学或大学时，都可能会用到。但是概念都是文字描述，十分抽象，对小学生来说很难理解，这时候就要使用合适的电教手段来教学了。例如，在三年级学习矩形面积概念时，矩形面积概念就是由长和宽围成的面，定义是长和宽相乘。这样手写或者口述都使学生不能充分理解，最好的办法是选取两个矩形图片（长方形和正方形）插入幻灯片里面，红色标记长，蓝色标记宽，面积是什么，就由灰色阴影将矩形形成的面填充，而且为了便于理解，还可以选择较卡通的图片来加强小学生对概念的记忆。

2、删除数学教学中的不必要的内容，只进行重点的详述这一类电教手段大都选择应用在试题讲解过程中，教师不需要将整道题的算法都一股脑插入幻灯片里面，而是将对这道题的归纳性思想用小学生能理解的方式在幻灯片里面表达出来。例如，有10颗糖果，分给小明3颗，小东4颗，剩下的给小红，求三人所得糖果占总数的多少。这时候老师用幻灯片展示的效果作用不大，毕竟解题步骤不算这道考题的重点，所以可以删除，只要在黑板上书写加老师口述即可，但是应该在幻灯片上写出这道考题考的是分数的概念，以及两张3个糖果一堆的图片，一张4个糖果一堆的图片，分数由分子和分母构成，并指出分子是整体的一部分，即3、3、3是分子，分母是整体的数量，即10是分母，以及整体是1，所有的分数相加就得到一个整体，和为1。这样的教学，既解了题，也突出了重点，复习了教学内容，同样可以添加一些趣味的形式，吸引学生的注意力。

（二）依据学生学习情况使用相应电教手段助学

1、小学数学抽象课题运用多种多样电教手段，激发学习兴趣小学生们数学学得如何，关键是要看他们对于数学的兴趣大不大。只有激发了小学生的兴趣，他们的数学解题能力才能提高，但是如果单纯的口述加黑板上的手写，想要提起小孩的兴趣的可能性不大。这时候可以适当运用多媒体等电教手段，让数学变得有趣。例如，一道简单的加法和减法运算。妈妈给了小明80元钱，要求小明买≮www.chayi5.com≯2本3元钱的笔记本、24元钱的拖鞋和一辆30元钱的玩具车，小明可以用剩余的钱买一样下面商品中的哪一样商品，钱刚好花完。这时候可以在一张幻灯片上加载多个卡通或实物缩小版图片（题目中已经确定的商品图片和其他商品图片隔开），图片下面标注相应的价格，然后让小学生来计算和选择。这样比简单的文字表述更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，这样学生能够慢慢喜欢上数学。

2、巧用电教手段使小学数学中的难点通俗易懂，培养学生发散性思维小学数学对于小学生来说还是有很多相对较难的，这时候我们需要运用幻灯片、声音、图像加文字等电教手段来作为辅助手段，让学生在看到和听到的前提下，把数学知识理解透，这相当于把难点简化了从而有助于教学。适当的时候还可以用幻灯片添加其他方法解题，让学生在易理解的同时能扩展自己的思维方式，让小学生们思维不再是一成不变的。例如，求半圆的周长。小学生可能只理解了整个圆的周长，而半圆的周长会求错。这时候可以在幻灯片里加入卡通半圆，再讲其求解，即圆的周长的一半加上平滑线段，即围成半圆的边界长度。这时候可以联想到半矩形的周长和半三角形的周长等求解问题。

五、结束语

合理并正确地运用电教手段，不过度地使用电教设施，帮助学生从直观的理解能力慢慢地向抽象思维转变。另外电教手段添加到小学数学教学中，能更好地帮助小学生们记忆和理解数学的那些偏向抽象性的概念和知识点。

参考文献：

[１]范翠花，侯兆芬。运用电教手段提高小学数学教学效果的体会[Ｊ]。山东教育科研，2002,(07):58-59.

[２]冯艳军。充分运用电教手段，优化小学数学课堂教学[Ｊ]。中小学电教（下半月），2009,(12):43.

浅谈小学数学教育论文 篇五

逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念判断、推理、反映现实的过程。在逻辑思维中要用到概念判断、推理等思维方式和分析、比较、综合、抽象、概括等方法来培养学生的思维能力，主要应在概念、法则和应用题等教学过程中，通过教师示范、引导、抽象、概括、分析、综合、判断和推理等，从而提高小学生的逻辑思维能力。

1、分析综合法

所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。例如学生认识5，教师要求学生把5个苹果放在两个盘子里，从而得到四种分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此学生认识到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。这就是分析法。反过来，教师又引导学生在分析的基础上认识：1和4可以组成5，2和3也可以组成5。这就是综合法。在此基础上，教师还可以再一次运用分析、综合方法，指导学生认识5还可以分成5个1，从而知道5里面有5个1；反过来，5个1能组成5。分析、综合法广泛应用于整数的认识、分数、小数、四则混合运算、复合应用题、组合图形的计算等教学中。

2、比较法

比较法是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。没有比较就没有鉴别，数学知识具有严密性，一字之差，意义全非，只有通过反复比较，才能区别相似知识概念之间的不同点。因此，教学可多采用比较法来培养学生的思维能力。例如：数位与位数、偶数与合数、奇数和质数、质数与互质数及质因数、方程和方程解及解方程等概念都有是极容易混淆的概念，教学要通过具体事例的对比，分清它们之间的联系和区别，才能形成正确的数学概念。又如：整数、小数加减法计算，都规定数位对齐，但整数计算时是末位对齐，到学小数加减法时学生就容易产生错误，可通过比较区别它们的异同来消除误解，从而培养他们的逻辑思维能力。

3、抽象与概括的方法

抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。例如，10以内加法题一共有45道，学生初学时都是靠记住数的组成进行计算的。但是如果教师帮助学生逐步抽象概括出如下的规律，学生的计算就灵活多了：①一个数加上1，其结果就是这个数的后继数。②应用加法的交换性质。③一个数加上2，共13道题，可运用规律①推得。④5+5=10。掌握了这些规律，学生就可以减轻记忆负担，其认识水平也可以大大提高。又如，在计算得数是11的加法时，学生通过摆小棒计算出2+9、3+8、7+4、6+5等几道题之后，从中抽象出"凑十法"：看大数，拆小数，先凑十，再加几。这样，在学习后面的所有20以内进位加法时就可以直接运用"凑十法"进行计算了。事实表明，学生一旦掌握了抽象与概括的学习方法，机械记忆就将被意义理解所代替，认知能力和思维能力就会产生新的飞跃。

4、判断推理法

判断是运用概念对事物的性质及现象作出肯定或否定的思维形式，推理也是一种重要的思维形式，在数学教学中，要有意识地培养学生这种思维形式，提高他们的判断能力。

例如：让学生判断：质数一定是奇数吗？偶数都是合数吗？周长相等的长方形面积一定相等吗？并说明肯定及否定理由，对加深理解数学概念起着重要作用。讲三角形面积计算公式时可先把三角形转化为等高、等底的平等四边形，由平行四边形的面积计算公式推出三角形面积计算公式，从而通过判断推理的方法提高学生的逻辑思维能力。

5、重视探究过程，突出学生主体

数学教学不适宜用传统的"灌输式"的教学方法，这样会给学生带来压力，不利于学生对知识的理解，无法激发探究兴趣，进而阻碍逻辑推理思维的训练。逻辑推理思维建立在学生自主学习的基础上，只有对知识点有兴趣，才能进一步研究，然后逐步归纳出规律。因此，教师在教学过程中要注重探究知识的过程，以学生为主体，让他们自己探究，对知识的探究主要从问题设置及动手实践两个方面来进行。

5.1设置问题。教师设置的问题非常重要，简单的问题达不到教学的效果，难的问题又会打消学生的积极性，所以教师要有层次、有重点地设置问题，逐渐加大难度，激发学生的探究欲望。设置的问题要涉及所学知识，尤其是和重难点相联系，确保每一个问题都有存在的价值。

例如在学习分数时，首先引入分数的概念，由于学生对整数已经非常了解，那么就要引导学生思考整数与分数的不同。随后，教师要通过生活中的案例引出分数在生活中的作用，让学生们认识到分数的意义。接下来，教师要引导学生了解分数的性质，可以通过分析错误案例的方法要求学生结合实际进行讨论，逐步掌握分数的所有特征。在接下来的分数四则运算中，也可用同样的方式，学生的学习积极性会大大提高，而这一过程中的归纳推理也是逻辑推理能力的提升过程。

5.2动手实践。除了教师设置问题引导探究外，学生动手实践探究知识点也是一种探究方式，这种方式能给学生带来成就感，认识到自身的价值，彰显学生的主体作用。例如学习图形时，学生可以制作不同的图形模型，来探究每一种图形的轴对称情况以及对称轴的条数、总结图形平移和旋转的规律等。通过实际的操作方法来探究总结知识要比直接传授更容易理解与识记，学生在探究的过程中也能够提升逻辑推理能力，从而指导他们的进一步探究。

6、加强实践教学，提高学生兴趣

数学的学科特点决定了其传统的教学策略与实践相分离，然而，每一个数学问题都和实际生活密切相关，因此，教师要尽可能多地增加实践教学。实践教学能够将枯燥的数字和公式应用到实践中，让学生感受到学习的乐趣，从而提高学习的积极性。同时，实践教学的过程也有利于学生思维的发展，容易帮助学生形成逻辑推理思维。实践教学一般包括情景教学和实操教学两种方式。

6.1情景教学。情景教学模式在各学科教学中都很受欢迎，对提高教学质量很有帮助。教师可以根据小学生爱玩的特点，设置生动有趣的情景，将知识分解，采用竞赛、展演等方式提高学生的参与热情，在此过程中将知识点层层剖析，激发学生的求知欲，让学生切身感受到数学的存在价值，在集中学生注意力的同时也锻炼了思维。

6.2实操教学。实操教学法注重教师与学生的双向互动和共同参与，教师的授课不是简单的理论传授，还要附加一些教学工具和教学实验，目的是让学生在生动有趣的氛围中更加清楚地理解知识，进而归纳总结知识，锻炼逻辑推理能力。例如在学习空间与图形时，教师应用一些图形模型向学生演示图形面积的计算方法及各种图形的轴对称情况，展示的过程不仅是在传授知识，也在提高学习兴趣，而之后的思考过程更是在锻炼思维能力。

上述逻辑思维的方法是小学生学习数学经常用到的一般方法，也是在小学数学教学中必须让学生学习和掌握的基本方法。我们要根据各年级的教学内容，认真研究哪些逻辑思维方法对学习某个内容所起的作用，这样才能在教学中有意识地培养学生初步的逻辑思维能力。

小学数学教育论文 篇六

【内容摘要】

本文从小学数学教育中语言教育的作用入手，简要介绍语言教育实施策略，旨在提高教师对语言教育的重视程度，从而加强教师语言教育质量，不断完善教学语言，提升课堂教学质量。

【关键词】

小学数学；语言教育；教学

数学新课标中明确提出，教师应用恰当的语言来发挥学生的学习积极性，并促使学生到课堂教学之中。鉴于此，教师应重视小学数学教学中语言教育情况，根据学生性格特点和兴趣爱好来有选择性的完善教学语言，从而提升学生的学习效率。

一、小学数学教育中语言教育的作用

数学作为一门基础科学学科，其逻辑性和客观性较强，对于年龄在6至12岁左右的儿童而言，存在一定的学习难度。为了提升学生的学习质量，教师应重视语言教育的重要作用，通过语言教育有利于降低学生的学习难度，从而提升学生的学习效率。另外，情境教学法是当前小学数学教育中常用的教学方法之一，将学生迅速引入到情境中的前提是教师语言能力，教师通过优美、精炼的教学语言，使学生进入到教学情境之中，以便于后续教学的顺利进行。

二、小学数学教育中语言教育实施策略

（一）营造和谐民主的教学环境

教学氛围和教学环境对学生的影响尤为重要，学生在沉闷无聊的学习环境之中，学习积极性和主动性自然难以提升；反之，学生若在和谐、民主、开放的环境中，则会激发学生的数学学习兴趣。因此，教师应重视课堂教学环境和氛围的营造，利用肯定、表扬的语言能够帮助学生树立强大自信，教师在教学过程中，不仅要进行数学知识讲解，同时还要观察学生的一举一动，和学生保持互动，从而提升学生的课堂参与率。另外，小学生的年龄较小，教师应在教学中尊重学生的性格特征和年龄特点，如果学生出现走神、溜号的现象，教师不宜通过批评、说教的方式来伤害学生的自尊心，而是采用更为温和的话语来提醒学生，避免激化师生间的矛盾。

（二）使用规范标准的教学语言

数学是一门严谨性的学科，与其他文科类可有所不同，数学具备极强的逻辑性和科学性。因此，教师在进行数学教学时，也应注重数学的严谨性、科学性和逻辑性。用规范化的语言来传递知识，避免因教师语言口语化而引起学生的误会。例如，在“三角形的初步认识”教学中，教师需要介绍三角形的定义，应注意定义、公理等概念阐释时教师话语的规范性，不能直接介绍：“由三条边组成的图形就是三角形”，这一解释存在明显漏洞，如三条边相互平行或在同一直线内，是无法组成三角形的。因此，应用规范性的语言来进行表达：“由不在同一条直线上的三条线段首尾相连所组成的图形，叫做三角形”。在小学数学教学中，教师应坚持标准普通话来进行授课，避免使用方言和地方口语教学。尤其在一些少数民族混杂、偏远山区及口音较重的区域，教师更加应当肩负起普通话普及工作，在授课的同时，如学生发音存在问题，教师也有责任帮助学生纠正。

（三）通过生动形象的教学比喻

过于平白直叙的语言教育会造成数学课堂教学乏味现象，学生难以投入到教学之中，因此，教师的语言、语调、神态、肢体动作对课堂教学效果存在极大影响。语言方面，教师可采用生动形象的比喻来提升数学教学吸引力，诸如在“无限循环小数”教学中，教师可以将无限循环小数比喻成学生常见的儿歌：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲的是从前有座山……”将数学与童谣相互比较，学生能够马上了解无限循环小数的特点和定义，提升学生课堂学习效率。在语调方面，教师应避免过于平铺直叙、缺乏变化的语调，这种语调不仅不利于学生参与到教学之中，同时还会有“催眠”的效果。教师应采用抑扬顿挫的语调来丰富语言教育，从而激发学生学习兴趣。神态方面，教师的教学神态应与语言、语调相一致。同时，在学生发言时，教师应注意自己的目光，目光中应蕴含信任、激励的情感，帮助学生建立强大的自信心。在肢体动作方面，为了提升数学教学的趣味性，教师可以利用一些肢体动作来辅助教学，诸如在“认识数字关系时”，需要应用到“＞”、“＜”和“=”，教师在教学过程中，可以用手势来表现出上述三种符号，“＞”和“＜”可以张开食指和中指，并根据符号来确定食指与中指的朝向，“=”可以用两根食指平行来代表。上述手势在课堂教学中的应用，能够丰富课堂教学语言，提升学生的课堂教学参与度。

（四）采用幽默风趣的课堂语言

小学生由于年龄较小，对数学知识的认知存在一定的困难，学生无法真正理解数学知识中蕴含的真正含义，久而久之，极易出现学习兴趣下降等现象。为了提升学生的学习积极性，教师应采用幽默风趣的语言教育，提升小学数学的趣味性，同时也能够加深学生的印象。教师可选择一些学生喜闻乐见的寓言故事、小笑话、顺口溜等形式将数学知识表达出来。例如，在“比较分数大小”教学中，教师可以引入顺口溜帮助学生掌握比较分数大小的方法：“分数大小的比较，分子分母要看好。分母相同看分子，分子大的分数大；分子相同看分母，分母大的分数小。分子分母都不同，相同分母比较好。”通过这种幽默风趣的语言形式，学生能够迅速掌握数学相关知识，激发学生的学习兴趣和热情，提高课堂教学质量。综上所述，教育是一门艺术，教师通过语言、语调、表情、肢体动作、神态等多种形式来传递知识。因此，教师教学语言处理方法和把握程度成为教学效果的重要影响因素，教师应重视语言教育在小学数学教学中的应用，不断创新和变革语言教育方法，提升课堂教学水平，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]杨彩萍。浅析语言教育在小学数学中的问题探究[J].读书文摘，2017(4):160.

[2]柏银山。论小学数学教育中语言教育的渗透[J].西部素质教育，2016,2(14):173-173

[3]路玉梅。解析小学数学教育中的语言教育问题[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(1):205-207.

[4]张怡。探析小学数学教学中的语言教育[J].新校园(中旬刊),2015(4):34.

浅谈小学数学教育论文 篇七

在教育中，做好小学数学的创新意识培养是学科教育的关键点，教育工作者一定要注重改革，也要注重对学生创新意识的指导和提拔，最终达到培养创新型人才的目的。但是，怎样进行对学生的创新意识的培养呢，对此，我们将结合相关的论点进行深入的分析和讨论。

一 小学数学教育中创新意识的研究意义

创新就是任何事情都需求保持持续的发展，继续存在的必要手段；创新也是一个国家取之不尽用之不竭的力量；创新更是一个民族发展的灵魂。在文章《大学》中，有句话是这样说的"：苟日新，日日新，又日新"。其主要说的是创新的灵魂，若是不可以进行创造性革新的，则避免不了灭亡，不可以进行创新的民族，就意味着它是一个没有生命的民族，举个例子，中国在清朝时期是个闭关的国家，以至于最后国家面临衰败，更让中华民族有着亡国灭种的险境！再说个例子，一个人总是墨守成规，思想固执僵化，也不上进，那么就注定他一生不会有什么大的成就，纵观以前的历史，这样的例子到处可见！最大可以谈及一个国家，最小可以说到一个组织，个人也是这样！从而知道创新起着多么重要的作用！

强调创新的重要性，以及知识的传播，包括小学数学教育的普及也是如此，如果时间跳转到21世纪的信息时代，而教师们的教育概念还滞留在古代，其中包括讲座的方法；并且他们的教育理念和学生的沟通方法，仍然止步不前，或是抱着： "老师是课堂的主人，老师决定一切，"的态度，当然是不可行的！因此一定要要求老师能不断推进提高自己的专业水平，教学方法。在日益发展的今天，思想教育观念等各个方面都要不断的改善。

简而言之，就是在数学教学的方方面面的创新，这样做的目标就是一个，即：为适应学生而完成自身教学任务，让这门学科能够受到同学们的青睐，从而培养学生全面的，独立的思维方式，为日后的学业留下过硬的基础。

二 小学数学教育中培养学生创新意识的方法

1、诱发灵感

灵感其实是一种直觉思维。长期实践，不断积累经验和知识会突然产生富有创造性的点子，这就称之为灵感。在认识上它是质的飞跃。它的发生通常都带有突破和创新。在教学中，教师应及时捉到和引发学生学习中闪现的灵感，对于学生巧妙的构思，突破常理的回答，哪怕是一点点的奇想，要及时给予肯定。此外，让学生学会应用数形结合、变换角度、类比形式等方法产生灵感，这样就可以越过逻辑推理而找到解决问题的方法。

2、通过相关的数学问题，有效的进行引伸

在数学的解答过程中，我们往往需要举一反三，来进行反复的练习和总结。这是在小学的数学教育中重要的方法之一，因为我们并不是要求学生简单的通过某种方法或是某种途径来解答难题，而是通过数学的教育，遇到相似问题，能灵活的去解决相关的问题。教师在这一点上应相当重视，在这个过程中，我们对学生的思维培养要是全方位的，并不是拘泥的，这样才能有效的培养学生的创新意识。

3、发展学生的想象力

想象力和创新是密切相关的，它可作为创新意识培养的源泉和重要组成部分。因此，在小学的数学教育工作中，我们不要只是要求学生注重逻辑思维的培养，还要培养学生的想象力，这样学生才会用新的思维解决部分问题。在数学的教学工作中，我们可以营造和假设一定的生活情景，让学生们发挥想象，同时引导他们在实际的情境中发掘一些问题。虽然数学是一门逻辑性较强的科目，但在严密逻辑的背后创造性问题也会出现。

4、加强发散性思维的训练和培养

由发散思维到集中思维是创造活动的一个过程。发散性思维是创造性的体现，也是创新意识的重要组成部分。在教学的中要时刻记得培养学生的发散性思维，这让学生养成创新意识的思维。我们主要是通过加强学生思维的流畅性、交通性和独特性来培养学生的发散性思维，发散性思维是限制与排除心理定势与功能固有的负面影响来进行的。举个例子，老师在布置作业时应多出一些有不同答案的问题，内容不要太过于单一，不要机械的套用公式。当然老师可以使用数学应用题去培养学生的发散性思维。从这方面来看，我们可以分三个步骤：第一步是教小学生理解数量关系；第二步是让学生根据提供的已知数量，想想提出的问题有哪些；最后一步是要有应用题的发散性思维训练，让学生通过改变条件，把一道应用题从一步应用题变成多步应用题，这就发掘了学生的创新意识。 参考文献： [1]叶婷。创设学习

小学数学教育论文 篇八

【摘要】

本文首先介绍了核心素养的内涵，然后从教师的素质、课程安排、教学评价等方面进行了深入的分析，进而根据分析出来的结果对小学教育中强化学生核心素养的方法做出深入的探讨。

【关键词】

小学数学；核心素养；方法初探

随着教学方式的不断改革，传统的教学方式已经无法满足当代小学生的教学需要，所以在教学的过程中强化小学生核心素养就是当前社会教育发展中的必然趋势。根据教育部提出的《关于全面深化课题改革，落实立德树人根本任务的意见》中表示：加强小学生的核心素养的培养是顺应时代发展的变革，进而提高小学数学课堂的教学效率。

1、核心素养的内涵

核心素养，顾名思义，就是指学生受教育之后具备的知识、技能、情感等。所以在现阶段的小学数学课堂中，要加大力度培养小学生的核心素养，让小学生在未来的社会发展中成为一名优秀的全能人才。在小学的数学课堂中，重点培养小学生的抽象、推理以及建模的思维，同时开阔小学生的知识面，进而提高小学生的理性思维能力。

2、加强小学数学教育中核心素养培养的方法

2.1提升数学教师的整体素质

想要提高小学数学课堂中小学生的核心素养，离不开小学数学教师的谆谆教导。对于小学生来说，教师的教学质量直接影响到学生核心素养的培养效果。所以，教师在进行教导小学生之前一定要不断的提升自身的核心素养。首先，教师要对核心素养有一定的概念，而且教师自身也要对核心素养相关的一些问题进行深入的学习，秉承“以生为本”的教学理念。在现阶段的教学课堂中，学生才是课堂的主人，而教师只是课堂中的领导者，带领着小学生进行探索新知识[1]。所以教师在进行教学的过程中一定要以学生的学习特点为基础，对于小学生的教学标准要根据小学生的学习特点，为小学生布置作业的过程中也要做到精、简、活。所以，在讲课的过程中，教师要结合实际情况，针对学生的学习状况调整适合学生的教学方式，进而达到培养小学生核心素养的目的。

2.2教师要为小学生精心的安排课程

兴趣是学生学习最好的老师，所以在教学的过程中，教师一定要根据小学生的学习兴趣为教学的出发点。如果在教学中遇到一些比较困难的公式运算，很多小学生会认为数学公式过于枯燥，以致于不想进行深入的学习。所以每当学习到公式时教师就要转变教学方式，在讲述公式的同时为小学生讲解一些数学公式的由来。核心素养的内容相对比较广阔，所以教师要在此基础上培养小学生的自主学习、自主探索的能力[2]。数学教师在讲课的过程中，不仅仅要教授小学生书本上的知识，还要使学生全面对知识点进行深入挖掘，满足小学生对于知识的求知欲，还可以从最根本上提高小学生的兴趣度。除此之外，教师在讲课的过程中还需要注意自身语言能力的表达，对于要讲述的知识点要进行丰富的备课，在讲课时语言要风趣幽默，充分的调动小学生的学习积极性，进而提高小学生的学习成绩。例如：在进行学习青岛版数学小学5年级上册《用字母表示数字》一课时，教师便可以通过做游戏的方式来增强小学生的记忆，首先教师可以说“一只青蛙4条腿，2只眼睛1张嘴，扑通1声跳下水。”然后让小学生进行往下接：“两只青蛙8条腿，4只眼睛2张嘴，扑通、扑通2声跳下水……”接下来的小学生继续接，让小学生在游戏的过程中慢慢的找出其中的规律，更好的培养小学生独立思考的能力和核心素养。

2.3做好教学评价

为了可以更好地培养小学生的思维能力，学校要为小学生培养出一个有责任心的教师团队，教师就是小学生学习的榜样。如果在讲课的过程中发现小学生有听不懂的地方，那么教师便要将这个知识点进行更为细致的讲解，进而降低数学学习中的难度。教师在课下还要做好教学评价的工作，除了常规的技术和事件评价方法之外，还要加入核心素养能力的评价。在教学的过程中要注重小学生的核心价值观，例如在进行学习青岛版数学小学5年级上册《倍数》一课时，教师就可以根据教师评价报告为出题点：“同学们，知道老师的评价报告分数是多少吗？”在勾起学生的兴趣时，教师便可以继续提问：“那么同学们可以猜一猜，老师的评价报告分数是小组人数的60倍？”“300分、240分、360分……”，然后教师便可以继续提问：“老师所在的小组一共有6个人。”紧接着小学生便可以回答：“老师的评价报告分数为360分。”

3、结束语

综上所述，随着教学方式的不断发展，在小学的数学教学课堂中加强学生核心素养的培养是当前教学发展的必然趋势，所以在现阶段的小学数学课堂中，要不断的贯彻核心素养的培养理念，顺应时代发展的需求，在培养小学生的过程中要采用循序渐进的方式，进而不断的提高小学数学课堂核心素养的教育质量。

参考文献：

[1]马云鹏。小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育。2015(09)

[2]曹培英。从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J].课程教材教法。2015(09)

小学数学论文 篇九

“空间与图形”是小学数学教学中的重要内容之一，在以后的学习中体现得更为明显。数形结合带给教学以蓬勃之生命，赋予教学以持续性的活力，使有效教学的策略更丰富，更清晰。

1、以童真唤起兴趣，营造乐学的有效教学情境

著名教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”在我们的童年的记忆中，好的动画片和童话书总会给人一种最美好的的印象，那种感觉挥之不去，抹之不灭。新课改教材里各种鲜艳逼真的情境图，各种平移、旋转、对称的美丽图案，可以让学生真切地体会到了数学的美，受到美的熏陶。因此，在教学《分数的初步认识》时，与学生互相问好后，笔者设计了“分数乐园”这个孩子特别喜欢的卡通画面，可是“智慧大门”却关闭着。生动形象的动画谜语，一下子就吸引了孩子们的目光。成功地激发学生的挑战精神和战胜困难的斗志。学生猜对后，引出生活中分东西的经验，自然而然地导出课题“认识几分之一”。笔者利用信息技术资源，创设了一个生动有趣的故事情境，引出孩子们特别熟悉和喜欢的———“分数乐园里智勇闯三关”的游戏，使学生们的自主参与意识自然而然的产生，主动探索，学习新知。

2、看图说话，鼓励多提问；先学后导，作图更有效

陶行知先生说过：“创造始于问题”。学生没将题目读懂时，他是没有问题的，这与他没读题效果一样。只有钻研之后，才会生出“看似绝壁，却辟小径”之感。在《分数的初步认识》学习过程中，要引导学生自主发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。因此，在新授部分，笔者利用多媒体展开教学，分三次展示课件“分数乐园”，从易到难，由浅入深地逐层深入地让学生观看直观的感性材料，启发学生自己发现数学信息，提出问题，自主学习与合作探究相结合地学习新知。课件出示：两个小朋友，和一些食物（包括：两瓶水，四个苹果和一块月饼。）让学生根据生活经验分苹果和水后，引导只有一块月饼，要分给两个小朋友，该怎么办呢？随之“半块”的答案就悄然产生，紧接着让学生说说自己是怎么想的，那么把一个月饼平均分成2份，一份就是半块？”那半块是怎么样的呢？经过动态展示比较平均分与不平均分的“一半”月饼，让学生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基础上，介绍二分之一的意义，从而自然引出1/2的写法和读法。

3、数形结合，不忘操作

根据新课程标准的要求，笔者在本课中设计了“折一折”这个游戏环节。让学生通过自己动手操作折纸，来突破难点，完成“把一个整体平均分成几份，一份就是它的几分之一”的转化过程。学生兴致勃勃地在“折一折”中玩起了折纸游戏，使他们在玩中发现问题，开动脑筋想办法解决问题。同时，笔者还设置了“快乐猜猜猜”的小游戏，让孩子们在玩中体验数学知识，运用数学知识。

3.1强化认识，完整叙述

由平均分实物导出，图形也可以平均分成2份，其中一份就是它的1/2。要求学生利用自己喜欢的图形（包括长方形、正方形和圆）折出它的1/2。引导学生动手操作，在小组合作中解决疑难。通过进行比较交流，说一说：你拿的是什么图形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使学生能够完整叙述1/2的含义，提高表达能力。这个过程不但培养了学生的自主学习的能力，激发了学生主动参与的意识，还让他们明白数学无处不在，源于我们的生活。最后，在共同交流，检查所学习的新知识，达到锻炼学生语言表达能力的目的。

3.2动手操作，促进内化

紧接着，顺势引导：你能继续折出这个图形的1/4吗？引发学生继续探索新知的欲望，逐层深入的诱导新知。交流汇报意义后，课件引出长方形的4种不同的折法，引导学生思考：为什么涂色部分都可以用1/4来表示呢？让学生体会到：虽然纸的形状不同、折法不同，但把这张纸都“平均分”成了4份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。这个过程由浅入深地逐层深入，学生自主探索，欲望强烈，解决了疑难问题，使他们充分地体验到了成功。

3.3顺势引路，巧妙迁移

认识了二分之一和四分之一，你还想认识几分之一呢？让孩子们乘胜追击，继续研究各种几分之一。顺势教师要求：你能试着折一折，涂一涂表示出你想认识的几分之一吗？拿出学具袋中的材料，每人选择一样试一试。经过折涂，学生之间的交流介绍，让学生展示并解说成果。通过变换板书的数字，引导学生讨论：你发现了什么？师提示：把一个图形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？学生总结出：把一个整体平均分成几份，一份就是它的几分之一。锻炼他们语言能力的同时，培养了学生们的逻辑思维能力。

4、“形→数”、“数→形”，分阶段把握数形结合知识难度，制定相应的教学策略

低段学生及图形建构差的的学生适宜“形→数”的直观思维，其教学大多以观察、操作等活动开始，在感知和积累了大量空间图形的具体形象及抽象化图形后，自然过渡到复杂、抽象的图形学习。高段的学生适宜“数→形”、“数→数”的抽象思维，因其数形知识有了一定积累后，几何直观图形感知能力，逻辑思维能力已有一定程度的发展。他们在观察、分析、思考题目后，对于简单的图，不一定每次都要画出来。数量关系式、图形能用“脑图”表现出来再好不过，“脑图”才是我们最美好的追求。我们要做的，就是将数与形的知识结合起来，降低学生的认知难度，使问题迎刃而解。对于学习有困难的学生，应视其情况，降低层次，回溯到相应的基础上再予以教学。

浅谈小学数学教育论文 篇十

摘要：在小学的教学中，数学是一门非常重要的学科。数学知识与人们的生活有着紧密的联系，小学数学是学生接受高等数学教学的基础，提高小学数学的教学质量对学生的发展重要的意义。在我国新课程的不断影响下，各式各样的有效教学方法不断的涌现出来，本文通过分析有效教学对小学数学教学的意义，对有效教学在小学教学中的应用策略提出几点看法。

关键词：小学数学；有效教学；应用

随着我国教育事业的不断改革，教育工作者将教学实际与新课程标准相结合，探索出了许多的新型的、有效的教学方法，在提高学生学习效果的同时，大大提高了教学的质量和水平。从教学收到的实际效果可以看出，新型的、有效的教学方法可以提高学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，有利于学生综合能力的提升。

１有效教学的意义

近年来，我国不断的推行教育事业的改革，在新课标的要求下，广大的教育工作者通过不断的探究和实践，大胆的对传统的教学方法进行创新，发明出众多的新型的教学方法，并在实际的教学中收到了良好的教学效果，有效的提高了教学质量和教学效果。新型的、有效的教学方法以“以学生为主体”为教学理念，在教学中通过正确的、合理的引导，提高学生在学习方面的兴趣和自主性。从学习效果方面来看，学生在自主学习的过程中，主动的发现问题，学生通过交流合作的方式，对问题进行分析与探究，最终找到问题的解决途径。这样的学习过程中，学生的自主能力、独立思考能力、交流能力、语言表达能力、观察能力、总结能力等方面都得到了有效的培养与提升，学生的天性和个性都得到了有效的发展，有利于学生创新能力的培养与提升。从教学效果方面来看，新型的、有效的教学方法，在教学过程中尊重的学生的主体地位，将学生从枯燥的课堂教学中解放出来，让学生在轻松、生动、充满趣味的教学氛围中进行学习，有效的提高了教学的质量和效果。在教学中应用有效的教学方法，是提高学生学习效果，也是提高我国教学水平的有效措施。

２小学数学中有效教学的应用

２．１游戏教学在小学数学中的应用：游戏教学是以游戏的形式展开教学活动，在活动中完成教学目标。小学生的年龄较小，尤其是低年级的小学生，传统的教学方法无法有效的吸引学生的注意力，而游戏教学则可以通过游戏，有效的吸引学生的眼球，让学生在游戏的过程中完成对教学的目标的学习。游戏教学符合小孩子爱玩的天性，有效提高了学生的学习兴趣，受到寓教于乐的效果。例如，在小学的数学教学中，教师在对学生进行元、角、分的教学时，可以通过游戏的方式进行教学，学生在教师的组织下通过分别扮演卖家和买家，模拟现实生活中的交易活动，学生在游戏中完成对元、角、分认知。切身的体验可以加深学生对教学目标的理解，而游戏的教学方式可以有效提高学生的学习兴趣，进而有效提高了教学质量。２．２问题教学在小学数学中的应用：在问题教学中，教师通过提出问题，引发学生的好奇心，让学生带着问题对本次的教学内容进行探究与学习。学生通过分析问题，在本次的教学内容中探究问题的解决办法，有效培养了学生探索能力、分析能力以及自主学习能力。２．３多媒体教学在小学数学中的应用：多媒体教学是将多媒体软件和设备应用到教学中，多媒体教学是信息化技术的产物，是教学与时俱进的表现。多媒体教学通过多媒体软件和设备，将课本上枯燥、无味的教学内容，通过图片、视频、动画、音频等形式生动、活泼、形象的呈现出来，改善了教学的氛围，有效提高了学生的兴趣与教学效果。教师可以将小学数学的教学课堂搬到多媒体教室中，例如，将数学的计算题设计成有趣的动画游戏，将数学计算题的题目表现在荷叶上，在小青蛙的背上写出答案，学生通过手动操作，让小青蛙跳到相对应的荷叶上，如果不对应，小青蛙则会落入水中。通过这样的教学方式，不仅有效提高学生的学生兴趣，还有效培养了学生的动手能力。２．４分组学习教学在小学数学中的应用：分组学习的教学方法是在教师充分了解学生间的不同和实际认知能力的前期下，对学生进行合理的、科学的分组。在划分小组的过程中，教师要确保每一个学习小组的学习效果，因此，小组中即要有认知能力强的学生，也要有认知能力相对较弱的学生。学生通过小组的方式，组员间进行交流对教学目标进行研究和讨论，通过合作的方式完成对问题的解决。在这样的教学过程中，认知能力相对较弱的学生在认知能力相对的较强的学生的帮助下，提高了对教学目标的理解，而认知能力相对较强的学生则在帮助认知能力相对较弱的学生的过程中，加深了自身对教学目标的理解和认知。双方在完成教学任务的同时，也锻炼力自身的合作能力与交流能力。

３总结

综上所述，在众多从事教育事业工作者的不断探究和实践中，许多有效的教学方法被不断的应用到教学中来。而小学是学生接受教育的基础阶段，数学作为小学教学中重要教学科目，将有效的教学方法应用到小学的数学教学中，不是对小学数学的教学有着重要的意义，更对学生自身综合能力的培养有着重要的意义。

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