有关健康教育的论文精选4篇

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对幼儿实施健康教育的具体内容 篇一

身体健康教育旨在通过有计划、有组织，系统的教育活动来提高人们的卫生知识水平，改变人们的认识、态度和行为，鼓励人们形成有利于健康的生活方式和习惯，从而促进儿童的健康成长。幼儿健康教育的内容应由身体、心理和社会适应性三方面组成。这三方面的内容是幼儿健康教育不可分割的组成部分，只顾及某一方面而排除其它方面的健康教育，不可能是完整意义上的健康教育。

（一）身体健康方面：

1、身体素质方面：在活动中发展幼儿走、跑、跳、爬、钻、攀等基本动作技能，提高其动作的灵活性和协调性，增强身体素质，提高对自身肢体和肌肉的控制力、运动能力和对环境的适应能力。

2、个人卫生方面：

（1）培养幼儿的生活自理自立能力。不再依赖父母，杜绝父母的包办行为，学会自己洗脸、洗手、刷牙、穿戴，自己吃饭，收拾自己的东西，并做自己力所能及的事。

（2）培养幼儿规律的生活习惯。如：早睡早起、按时饮食、大小便自理等。

（3）培养幼儿良好的生活习惯。如：饭前便后勤洗手，勤洗头，勤剪指甲，勤洗澡、换衣的卫生习惯。培养正确的站、坐姿和用眼习惯。

（4）培养幼儿爱护周边环境的习惯。不随地大小便，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，保护公共环境的清洁。

（二）心理健康方面：

心理健康教育包括逐步增强幼儿自身心理强度，增强对内外压力的`认识，容忍和解决问题的能力，以便更好地适应社会生活。

1、培养幼儿积极乐观的情绪情感，避免消极、悲观的情绪，形成乐观开朗向上的性格特征。

2、培养幼儿改善人际关系的能力。学会怎样与人相处，以及基本的人际交往技巧，能积极、大方地与人交往。

3、增强幼儿的自我意识。建立起自尊、自爱、自信，对自己有信心，相信自己能做到，能做好，甚至比别人做的更好。

（三）社会适应方面：

培养幼儿的社会交往能力，学会与人相处的方式，尊重他人。适当的对幼儿进行一些挫折教育，增强幼儿的心理承受能力，学会自理自立。爱护公共环境，遵纪守法，培养幼儿一些优良传统美德，比如乐于助人、尊老爱幼、团结互助等。

有关健康教育的论文 篇二

《大学健康教育研究》

【摘要】文章阐述了我国现阶段大学教育基本观念及其内涵。从大学生心理健康的教育角度针对目前的教育状况提出了相关的对策。

【关键词】大学生；培养观念；健康教育；教育模式

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02

中华人民共和国高等教育法规定:大学教育的目的是把受教育者培养成“德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。向受教育者传授现代科学技术知识和先进文化知识只是大学教育的基本任务之一，而培养大学生健全的人格、高尚的情操、优秀的品质和奉献的精神，造就大学生健壮的体魄和健康的灵魂更是大学教育的主要任务。

现代大学教育观念体现在其社会本位观和个人本位观的辩证统一上。教育的目的就是要把人培养成社会需要的、能维护社会稳定和促进社会发展的人。注重学生的个体社会化、公民品德和政治品质的培养。而个人本位观注重发展个人需要，从现代大学教育的观点来看社会本位观和个人本位观的结合正好形成了高等教育的完整价值观点。实际上，文化学习和知识学习既有社会价值的因素也有个人价值的因素。只有当一个人能够顺畅地融入社会，和谐地与周围的人或事物相处时，他才能构建一个工作和生活的友好环境，在此基础上，才能谈得上个人才能的发挥和社会价值的体现。所以，作为大学教育工作者，除了考虑要如何将最先进的科学文化知识有效地传授给学生外，还要考虑如何培养大学生的人格和品德，以及如何与社会和自然保持和谐关系的能力。但是，大学生人格和品德形成以及与社会和自然和谐相处的能力的培养在大学教育中常常存在很大的误区，一些高校的教育工作者把心理健康教育与德育混同起来，对大学生心理健康的重要性、科学性与规律性认识不足。由于对上述两个问题认识不足，加上大学心理健康教育在学校工作的重要性不足，以及重视对个体严重心理障碍、心理疾病问题的事后处理，导致心理健康教育在高等学校的地位不高。大多数高校的心理健康教育模式为“重心理咨询，轻健康教育”，“重障碍性咨询，轻发展性咨询”。至今有些高校大学生心理健康教育还停留在仅仅为学生提供心理咨询和治疗方面，心理咨询的对象只是针对心理异常的学生，而对大多数心理健康但面临着成长与成才、情感与学业等诸多困惑的大学生无关，使高校心理健康教育的对象和范围受到局限。

大学生心理健康教育是一个刻不容缓的社会问题。心理障碍、生理疾病、学习和就业压力、情感挫折、经济压力、家庭及周边环境的影响，是导致大学生出现心理健康问题的主要因素。因此，及时帮助学生消除心理障碍，是加强大学生心理健康教育，树立大学生心理健康教育新理念的有效途径。近几年来，我国不少高校先后设立了大学生心理咨询机构，开展心理健康教育，但其工作的重点放在咨询和治疗上，缺乏心理障碍、心理疾病的预防与心理健康教育方面的理念。

据全国心理卫生协会统计，有心理失衡或障碍的大学生占全国大学生总人数的四分之一以上，最高时期竟达34%。很多大学生心理压力加大，特别是大学生适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、理想实现、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面反映出来的心理困惑和问题日益突出。心理疾病已成为大学生休学、退学的重要原因之一。自杀、凶杀等恶性事故更呈上升趋势，越来越严重地危及到大学生的健康成长。大学生心理障碍、心理疾病的主要表现是:环境变化带来的心理挫伤与自信心的消失，五湖四海的学生生活学习在一起，出现交流中的困难，产生孤独，不适应大学自由、平等、竞争的环境，引起心理失衡。知识与阅历的匮乏，产生认识和情绪上的极端表现。此外，独生子女自私、胆小和感情脆弱、缺乏吃苦耐劳精神都对形成良好的健康心理与品格造成影响。

理想与现实的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、乐群交往与封闭孤独的矛盾、情感与理智的矛盾、自尊与自卑的矛盾、竞争与求稳的矛盾、性生理发展与性心理发展的矛盾也都是影响大学生心理健康的主要根源。

健康包含四大要素:生理平衡（没有身体疾患）、心理稳定（没有心理障碍）、社会成熟（具有社会适应能力）、道德健康（良好的品质）。四者相互联系、相互影响。心理学家英格里希指出:心理健康是指一种持续的心理状态，当事者在那种状态下，能做良好的适应，具有生命的活力，而且能充分发挥其身心的潜能，这乃是一种积极的状态，不仅是免于心理疾病而已”。社会工作者孟波指出:心理健康是合乎一定水准的社会行为。一方面能为社会所接受；另一方面能为本身带来快乐。总之，心理健康包含两个方面:一是能积极调解自己的心理状态，顺应环境变化；二是能有效、富有建设性地发展和完善个人生活。

大学健康教育是通过有计划、有组织、有系统的教育活动，使大学生自觉地采纳有益于健康的行为和和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进健康、促进身心正常发育。在一定程度上说，学校健康教育工作的好坏，影响整个社会健康知识的普及率和形成率，是社会主义文明建设的基础。高校健康教育是以传授知识，建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育，其最终目的是要人们自觉自愿地保持健康的意识和行为。没有心理健康的教育是不完整的教育学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或出现各种心理问题将对未来国家社会经济发展造成不良影响。因此，我们建议大学健康教育尤其采取以下积极对策:

（1）教师应具有科学的教育观，注重以人为本、创新教育、素质教育、全面发展教育，注重发挥课堂教育在德育、智育、体育、美育等各个方面的功能，使学生在学习过程中体会到不是为了考试而学习，而是在体验掌握知识给自己带来的身心愉悦，体验创造，体验收获，体验成长的美好。学校既是读书的地方，也应是学生幸福生活的地方；既是传授知识的地方，也是学生全面发展的地方；既是引导学生进步，又是适应学生心理发展规律的地方；教师既是学生的引路人，又是学生的知心人。

（2）教师在学科教学中要渗透心理素质方面的内容，适时地对学生进行心理辅导，使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格品质。教师可以通过运用某些心理素质的内容，提高学生的感知力、注意力、记忆力、创造力以及科研动手能力。通过运用激励手段，激发学生的主动性；通过采用强化和积极的心理暗示，增强学生学习的积极性。课外教育是课堂教育的有益补充，要面向学生，通过媒体的广泛宣传，强化学生的主动参与意识。通过心理讲座、心理报告、心理沙龙，使学生了解心理健康的基本知识及自我心理健康调节的基本方法，增强学生适应社会和自我心理调适的能力。促进学生心理健康发展。同时必须认识到，心理健康教育是德育教育所不能取代的。不能用德育教育的手段和方法去解决大学生中出现的心理问题。

（3）积极倡导大学生自我教育，内化自觉行动。事实上，任何教育只有转变为被教育着自身的能动行为，树立其主体意识，并体现主体参与，其教育的目的才能够得以实现。因此，大学生心理健康教育也必须积极倡导主体自我教育。通过课内外各种环节教育，使学生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知的能力不断提高，增强心理健康的自觉意识并学会自我心理调适的方法，消除负面情绪的心理困惑，适应复杂的社会生活变化，以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会，进而把树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和对社会生活得适应能力，预防和缓解心理问题的自觉行动。

（4）学校应努力扩大学生的社会实践活动。社会实践是人的心理发展的重要途径，心理素质是在社会实践中逐渐发展和成熟起来的。在实践活动中，大学生自我、环境以及自我内部的矛盾运动引发大学生的自主行为，通过自觉接受外界信息来调整适合自身的心理状态。通过社会实践活动，可以培养学生全面、客观地观察问题、分析问题和解决问题的能力，增强抗挫折能力，磨练意志，提高社会适应能力；通过社会实践活动，可以纠正大学生自身出现的认识偏差，缩短学校与社会之间的距离，从而促进大学生心理健康和人格完美。

（5）加强校园文化建设，促进大学生个性的自由发展。校园文化建设是高校特有的精神环境和文化氛围，是一种潜在的教育力量。丰富多彩而又健康有益的良好校园文化能够调节心境、愉悦身心，对大学生人格的塑造和完善起着重要作用。大学生发展的关键在于其个性的自由发展。只有在开放、自由的广阔空间里才能实现大学生充分、自由和全面的发展。这种空间是物理上的，更是心理和精神层面上的。在自由独立的心理空间中，人们追求着理想和终极价值，发现自我、把握自我，实现人格的完善。心理空间以物理空间为依托，但主要还是要求在精神上的无拘无束，自由驰骋，要求有一个能任其自由发展的精神文化环境。大学校园文化应提倡交流与碰撞，提倡开放与争鸣，提倡兼容并蓄、多样性的统一。校园文化有助于开发学生的各种潜能，锻炼多方面的能力。

（6）积极引导学生做到快乐学习，快乐是人们在某种活动中获得的兴奋感、满足感、幸福感，是一种愉悦的心理活动过程。喜爱是最好的老师，兴趣是学习的动力，只有有兴趣才能够感到快乐。培养兴趣需要从多方面入手。首先，教师应督促学生了解学习目的，间接建立兴趣。当学生对学习某课程没太强的兴趣时，老师引导对其最终目标的了解就变得尤为重要。学习过程多半是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而止步，而学习又是学生的天职，所以教师要引导学生认真了解每门课程的学习目的，加强其对学习的个人意义及社会意义的深刻理解，从而使学生对各科的学习发生浓厚的兴趣。其次，制定合理目标，使学生在不断进步的同时对学习产生信心和兴趣，并通过不断的鼓励来巩固学生的学习行为，有助于其产生自我成就感，从而不知不觉地建立起直接兴趣。

（7）在学生成长的过程中，自尊和自信的建立是其完整性格发展中的一个重要部分。自尊是个人对自己的评价，认为自己是否值得被爱；自信是相信自己的处事能力，越多能力被认定，人的自信心也就越强。建立自尊自信，首先要寻找个人自尊自信的支点。找好正确的参照标准，使他们能扬长避短。其次，要创造成功的记录。自尊自信是成功的产儿，没有成功，就不会自尊自信。因此，教师在日常的教学活动中应该让学生经常体验到成功的乐趣，关注学生的点滴进步，采取赏识的方式表扬和鼓励学生，帮助学生逐渐建立起自信心。

二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论重建、社会瞬息万变的世纪。面对如此纷繁复杂的世界，大学生的心理承受能力将经受更为严峻的考验。作为高校教育工作者，就要不断加强对青年大学生的适应性、承受力、调控力与意志力等方面的培养与教育，使他们真正懂得，要想在未来有所作为，不仅要作思想品德、智力、体魄等方面的储备，更要作战胜各种困难和挫折的心理准备。

参考文献

[1]陈叶坪。大学生健康教育。武汉，华中科技大学出版社，2005.

[2]黄希庭。郑涌。当代中国大学生心理特点与教育。上海，上海教育出版社，2001.

[3]樊富珉。大学生心理健康教育研究。北京，清华大学出版社，2002.

[4]周留柱。大学生心理健康的现状成因分析及对策。中国高等教育，2006.7.

学前教育健康教育论文 篇三

近几年来，在现代教育新形势的发展下，产生了一种新事物—心理健康教育。作为学前教育的教学工作者，必须明确幼儿心理健康教育的重要性，综合考虑幼儿心理健康教育的实际需求以及存在的问题，积极探索出一条有效的途径来解决工作中的难题，这样才能切实落实素质教育，以促进幼儿心理健康的发展为突破口，最终实现幼儿的全面发展，很好的适应了现代教育的教学理念。

现代发展心理学研究表明，幼儿期是一个人心理发展历程的重要时期。

在这个阶段对幼儿进行心理健康教育，不仅对幼儿健康心理的形成有所帮助，而且也为日后培养幼儿的各种良好心理品质奠定基础。因此，对幼儿进行早期心理健康教育意义重大。

一、学前儿童心理健康教育的主要途径

（一）尊重学前儿童的心理权益，在日常行为上注入心理教育。

在学前教育的教学活动中，一方面教师的教学态度要平易近人，和蔼可亲，努力驱散孩子的自卑胆怯心理；同时，要多对幼儿进行鼓励，而且眼神要绝对柔和。孩子的心理是最为敏感的，渴望获得老师的赞扬和喜爱，他们往往能根据老师的言行举止，甚至一个眼神中判断出老师对自己的态度。因此，教师要注重要日常行为上注入心理教育。

（二）在校园环境中渗透教育。

学前儿童的心理健康教育环境包括三个方面：学校环境、家庭环境和社区环境，将三者协调起来，才能对学前儿童的教育产生积极的导向作用。校园环境，主要是为儿童营造一个温馨浪漫的活动空间，营造一种有利于心理素质培养的良好氛围：比如，色彩艳丽的教室、形式多样的课外活动设施、和蔼可亲的老师等等。创设出一种友好的伙伴关系、温馨和谐的师生关系，使学前儿童在幼儿园中形成心理上的依赖，进而促进他们心理的健康成长。

（三）学前儿童生活中的心理健康教育。

游戏在学前儿童的生活中扮演着重要的角色，在整个游戏过程中，幼儿会通过对游戏的选择和角色扮演等情节活动，学会如何与其他同龄人相处，这对于幼儿性格的个性发展有很大的帮助。

但是，并不是所有的游戏都能对幼儿的心理健康产生积极的作用，要求教师要有针对性地选择一些有助于幼儿团结协作和心理健康教育方面的游戏，同时这些游戏还应该具备一定的趣味性。

在教学活动中，要综合考虑学前幼儿的心理特征和发展需要，利用教学活动来对幼儿进行心理健康教育，反对说教的办法对幼儿进行一味的灌输。

二、目前我国学前儿童心理健康教育存在的问题

（一）教育观念陈旧落后，学前儿童的心理健康教育没有引起足够的重视。

虽然国家和政府对这方面已经产生了一定的认识，也出台了相关的文件，并对学前儿童的心理健康教育等方面的内容作了明确的规划，但是在实际的操作中缺乏足够的重视，在教学中的运用还有很多缺陷。

一般情况下的实际情形是：在主观认识方面得到了重视，但在实际情况中却忽视了结合儿童的心理健康需求，心理健康教育并没有得到切实的结合。

造成这种情形的很大一部分原因是教育机构和教师、儿童家长之间没有形成统一的认识及认识上的缺失导致行动力的不足。其实，心理健康是多个方面的综合反映，并不是单单指儿童的个性或者思想品德，但是很多幼儿园等教育机构把其混为一谈，追求过于片面，没有从正确的角度进行分析。另外，没有认识到学前儿童心理的特殊性，在心理健康教育上借鉴的是中小学方面的经验和理论知识，在教育上缺乏针对性和指导性。

（二）学前教育在心理健康教育上的师资力量不足。

目前很多学前教育缺乏新的师资力量，原有的教育理论停留在一个比较低的水平，对于儿童表现出来的心理特征不能很好地分析，遇到问题无法通过正确的手段来解决，也无法对儿童的不良心理进行矫正，更不用说对有可能产生的心理健康问题进行预见和干预。所以，学前教育急需注入新的力量和活力，改善目前这种不合理的现状，使幼儿心理问题能够在实际教育过程中得到足够的重视。

三、提高学前儿童心理健康教育的对策

（一）提高教师的素质。作为一个学前教育的工作者，应该掌握一定的心理教育学知识和技能，并能够在实际教学工作中灵活、合理运用。

另外，作为学前教育教学工作者自身，应该具备一个良好的心理状态，确保自身心理健康。因为幼儿的模仿能力强，教师的心理状态很容易对周围教学环境造成影响，对于处在这种环境下的幼儿来讲，当然更容易受到感染和影响。如果教师自身存在心理健康上的问题或存在心理缺陷，那么就会在教学活动中有意或无意地被孩子们接收，把这种不健康的心理因素传染给幼儿，从而造成心理健康问题，影响孩子心理的健康发展。

（二）加强学校与家长之间的交流与沟通，达到认识层次的统一。在家庭教育中，家长不仅仅要关心孩子的身体健康，还应多关注他们的心理发展，掌握一定的心理学知识，了解孩子的心理需要，为孩子营造出良好的家庭氛围。

家长应多与幼儿园沟通交流，了解孩子的在校状况，及时对他们的表现进行批评或表扬，只有在学校与家长双方共同努力的条件下开展教育，才能更加有利于孩子的健康成长。心理健康教育也同样如此，只有在双方达到一个统一的认识高度，心理健康问题才能得到科学合理的解决。

总之，心理健康教育是几年来在现代教育新形势下产生的新事物，作为学前教育的教学工作者，必须重视幼儿心理健康教育的意义，了解幼儿心理健康教育的需求、存在的实际问题，探索积极有效的途径来解决工作中的实际问题，这样才能把素质教育落到实处，促进幼儿心理健康发展，并最终实现孩子的全面发展，这是与现代教育教学理念相符合的。

学前教育健康教育论文 篇四

摘要：随着学前教育专业的蓬勃发展，不断填充着幼儿教师的人力市场。但是从这近年来毕业的学前教育专业的学生走向工作岗位后，在幼儿的艺术领域教育教学中发现她们还面临着很多的问题和不足，尤其是在音乐素养方面，学生欠缺的东西更多。本文针对这一问题进行分析和探讨。

关键词：音乐素养；理论课程的重要性；综合能力

由于用人单位对幼儿教师的急需，造成学前教育专业的红火，社会上一些学校争先恐后开办学前教育专业，致使学前教育专业的学生能力参差不齐，以至于用人单位不时反馈现在的幼师学生动手能力不足，尤其是弹唱技能和音乐素养知识欠缺尤为突出。针对这一现象，本文经过分析得出以下几点原因，首先，学生的底子薄，在入学时对音乐的相关知识了解太少，在校学习时间较短，不能很好的将所学的知识进行彻底消化吸收；第二，学生对理论课程的认识不足，入学后对理论课程不够重视，造成缺少理论知识的支撑最终对技巧能力的影响较大；第三，学校针对学前教育专业学生的课程设置存在一定的问题，音乐素养的相关课程安排较少。目前很多的学前教育专业的学生在校期间一般强化的是儿歌弹唱的能力，殊不知儿歌弹唱是一项综合能力，包括对音乐的感知，对歌唱的要求，对钢琴弹奏知识的了解，对声音美的追求，和对手指与肢体的协调能力的配合等等各方面，并不是每周一节声乐课、一节钢琴课就可以解决的。而学生音乐素养能力的综合提升必定可以对她们的弹唱能力起到很大的帮助作用。

一、音乐素养

音乐素养是一门音乐知识的综合学科，它并没有一个专业的学术解释，但却是学习音乐的学生的一门基础课，也是必修课，而且音乐素养能力的高低，决定了这个学生的学习音乐的能力和动力。目前对音乐素养的普遍认识是：音乐素养是一门包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作创编、音乐赏析和中外音乐史等多方面的综合理论基础的课程，是我国各个艺术院校、师范院校音乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目，同时也是目前器乐考级开始要求逐步增加的音乐理论基础，是培养学习音乐的学生的全面音乐素质提高的一门重要学科。当前，在学习音乐素养上还存在认识上的不足。在老师方面，认为一节课时间有限，大部分时间用在乐器演奏教学上，哪有时间去指导学生学习音乐素养？这种想法，容易产生演奏能力与音乐素养能力严重脱节的现象，随着学习程度的加深，它直接表现出学生识谱速度慢，识谱错误率高，对音乐内涵不能领会，致使练琴效率变低，学琴周期拉长，压力增大，兴趣消失。在学校方面，如何快速培养一个零基础的孩子在短短的几个学期内达到可以胜任幼儿园儿歌弹唱教学的需要，是培养机构的责任和重中之重，因此，培养机构和院校往往比较重视技能教学，以便快速的完成培养目标。在家长和学生方面，忽视音乐教育规律，拔苗助长，不顾孩子的实际水平，一味要求老师赶进度，赶级别，只为了拿到证书而努力，致使老师只能舍弃音乐素养课程的教学，即使考级通过了，或是比赛拿了奖，也只能停留在会弹或唱一、二首曲子，其他什么都不会，造成这种情况是学习音乐者极大的不幸，也是老师和家长在培养孩子学习时间上的一种浪费。使得学生未来的工作学习以及发展缺少动力和创造性。

二、理论课程的重要性

目前学前教育专业的学生课程设置一般是一周一节声乐课，两节钢琴课，这样的课程设置偏重于技能技巧的练习，重在让学生掌握了弹唱能力，而忽视了音乐理论课程的支撑，殊不知任何技能技巧都离不开理论知识，就像大楼的根基一样，只有根基牢固了，才可以在此基础上建造高楼大厦。而幼师学生将来面对的是幼儿学前教育的教学，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求可以看出幼儿音乐艺术的培养目标主要从感受与欣赏和表现与创造两个方面进行制定，因此幼师生的培养和教育不应该仅从弹和唱两个方面进行教学，而更应该重视音乐素养的综合教育能力的培养。理论课程包括很多方面，比如基础乐理知识、音乐赏析的方法、中外音乐的发展历史、音乐的和声结构、音乐的创作编辑等各方面。针对学前教育专业的学生来讲，从他们入学的水平层次以及在校学习的时间和精力，和走向工作岗位的实际情况而言，学校和教师在培养学生的过程中，除了要培养她们的技能技巧以外，还应该在理论知识方面给予她们一定的补充，音乐素养的相关课程和知识也一定要给予足够的重视的课程比例，便于学生在校学习期间能够更好的提高学习效率，以及将来走向工作岗位之后还可以有更多的可发展性，能够更好的进行自主学习和创作。尤其是基础乐理知识，儿歌创编、和弦编配以及音乐赏析的相关知识，有了这些理论知识的支撑，才可以更好的服务学生的技能技巧能力的学习，也才可以更好的在幼儿园音乐教学、幼儿音乐艺术培养的过程中得到充分的运用。

三、综合能力

总的来说，一个学习音乐的人，不学习音乐素养就等于是一个机械地弹奏和歌唱的机器人，他就无法去理解音乐、欣赏音乐、表现音乐。所以，学习音乐素养是为了全面提高学员的音乐综合素质，并且以此促进学员对专业科目的学习，增强对音乐的感悟、理解和创造能力。对于学前教育专业的学生来说，儿歌弹唱能力的提升也是一个综合能力的提升，需要各个理论课程的支撑和铺垫，仅仅依靠每周一次的钢琴技能课堂是无法很好的解决问题和提高学生的弹唱能力的。因此需要我们学前教育专业的学校和院系共同努力，从课程设置到课程安排以及实践课程训练等全方位的重视和提升，从而提高学生的儿歌弹唱能力技能。学前教育专业学生的弹唱技能和音乐素养课程知识的学习除了要重视技能技巧的训练和各科理论知识的学习以外，还应结合幼儿三至六岁的发展特点，重点培养幼师学生的对音乐的理解和表达表现的能力，运用肢体动作、或节奏韵律等方面，只有这样才能更好的在幼儿教学过程中成为一名合格的幼儿学习音乐的引导者和领路人。

参考文献

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[3]李娜。《浅析幼师生音乐教育能力的培养——基于幼儿音乐素养的培养目标》[J]大观2015.11

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