草原教学反思（优秀8篇）

作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？差异网为您带来了8篇《草原教学反思》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

教学反思 篇一

本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。

为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培养学生阅读理解和运用语言文字的能力，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感，我决定 ⑴培养学生阅读理解和运用语言文字的能力。 ⑵培养学生口头表达和书面表达的能力。⑶培养学生主动学习和学会合作的能力。

在初步感知雾凇美的基础上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导学生对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇特的美，这是一种奇观了，并结合精美绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。在此基础上，借助网页里丰富的雾凇知识，探究吉林雾凇的形成过程。学生自由浏览网页，然后通过合作、交流，彼此分享智慧，提高分析问题、解决问题的能力，这样就起到事倍功半的效果。

总之，我们要从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。

教学反思 篇二

一、以学定教：紧抓瞬间机遇

“实践出真知”。一些教师常会因在课堂上有一两处信手拈来般的妙举而在课后仍兴奋不已，也有一些教师会因执教当时没能把握住机遇而事后叹惜。关键在于，教师必须注重品味得失、总结教训，不断提升“课感”素养。请看一位青年教师在教学《五彩池》后写的一则反思型的教后感——

课堂交流时，一位学生问：“五彩池里能否游泳？”当时我想“这不是有意捣乱吗？”也就装作没有听见，只是含糊着过去了。其实，这个学生的提问虽出于其天生的好奇心，但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索，或许将大有收获。因为五彩池里能否游泳，至少取决于三个方面：一是池水深浅如何，二是池水是否干净，三是池中有无危险。而这些内容，在课文或明或暗都可以找到相关材料信息，可惜课堂上未能再次让学生展开研读。

品味得失的最佳方法是评课和写课。评课包括自评和他评，而写课就是在评课以后再用教后感的形式记下来，便于今后不断回顾和反思。上述案例中，教师正是在自评基础上用写课形式领悟到“软设计”策略不可替代的作用。

二、敢于应变：追求随机生成

听《高大的皂荚树》一课时，一名学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，执教者似乎成竹在胸，她说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：

——“我认为不是玩火，书上写‘枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层’，如果不烧掉树叶，校园太脏了。”

——“他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动。课文中说他们先把树叶扫拢，集中在墙脚下，然后再点着火。”

——“小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾搬出去，就太可惜了。”

……

课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师悉心演绎细密教程，回避学生多元感悟，则必将导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台。值得警惕的是，这种状况即使在一些上层次的“观摩课”、“研究课”中也时有所见，令人忧虑。而上述教例中，教师面对课堂“意外”时不“堵”不“绕”，反而以此为契机，再次激发了学生的“头脑风暴”。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学进程，怎能不成为令人关注且值得吸纳的亮点？

教师教学反思 篇三

一、高校教师的教学内容反思

高校教师的教学内容反思必须与科研紧密结合，形成教学与科研相互促进的良性循环。目前高校教师的岗位类型一般分为研究型、教学—研究型和教学型三种。不管哪种岗位类型，高校教师都必须具备科研能力。之所以分成三种岗位类型，不过是工作有所侧重。因为我们所面临的21世纪已进入知识经济和信息时代，国与国之间的竞争不断加剧，科学技术创新能力，是衡量一个国家综合实力的重要指标。高等学校作为知识传播与知识创新这两大支柱的重要组成部分，承担了国家大量的科研任务，高校教师已成为我国科技创新的核心力量，对建设创新型经济、创新型社会、创新型国家起着举足重轻的作用。就教学型高校来说，同样需要有科研创新牵动。因为教学型高校肩负着培养有技术专长的能够促进地方经济社会发展的高素质人才使命。知识经济的日新月异的发展，要求学生学习的知识必须与社会需求无缝接轨，教师如果不能随时跟踪知识更新，就无法传授给学生新的知识以面对社会挑战。这一点无论是教育主管部门，还是高校领导都有明确的认识。但是，我们却遗憾地发现，高校教师中存在着科研与教学内容相脱离的现象。至于教学反思与科研紧密结合更是无从谈起。其中主要原因以下几个方面：第一，科研功利化。部分教师把科研只作为晋职的敲门砖，不重视科研与教学关系；另有不想参与晋职比拼的教师，科研只是为了完成学校规定任职期间的科研任务，保住职业饭碗，至于是否与教学挂钩，了无挂怀。第二，科研游离化。许多高校教师研究方向远离所教学科，尽管取得科研成果，但却与提高学科教学质量无补，与教学反思无补。第三，科研投机化。部分高校教师科研处于一种投机化状态，既不考虑自身知识体系的建构，也不考虑研究方向的统一性，只是什么方便写什么，什么冷门写什么。东一头，西一头，研究方向模糊，研究思维模糊，根本谈不上以科研引领教学。教学内容的深度与广度，是否具有创新性是高校教师教学反思的重要方面，要使这种反思真正有助于提高教学质量，有助于高素质的人才培养，就必须与科研紧密结合。在教学内容反思中遇到问题，通过科研可以发现学术界最新研究成果，直接用于教学；通过撰写科研文章，进行创新研究，也可以启发学生的创新思维。

教学中又可以发现科研某方面的不足，反过来促进对某一专题的深化研究，形成教学科研相互促进的良性循环。促进这种良性循环的措施有如下几个方面：第一，在政策上规定高校（尤其是教学型高校）教师的科研必须与所教学科内容密切结合，使科研成为教学内容反思的行为延伸，使科研成为更新教学内容、拓展教学内容的先导。第二，科研必须为教学跟踪学术前沿服务。高校教学内容脱离实际，已经成了高校培养适用型人才的瓶颈。有的教师一本讲义讲几年甚至十几年，如果没有科研跟踪学术前沿，必然造成教学与实践脱节。第三，科研必须为教学内容创新服务。教学内容创新要建立在充分了解学术前沿成果基础之上，建立在科学鉴定新学术成果基础之上，建立在教师对新成果的充分内化有效把握基础之上。只有将科研真正置于教学内容反思延伸位置，才能使教学内容反思与科研形成良性循环。教学内容反思给科研提供研究专题，研究专题解决教学内容反思的问题，相互促进，共同提高。

二、高校教师的教学方法反思

高校教师的教学方法反思必须与教学研究紧密结合，搭建起师生共同建构知识的快速通道。教学方法的反思，必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学方法的得失。目前在校的大学生是伴随着中国社会的大变革而成长起来的一代新人，中国发轫于20世纪80年代的大众文化对于当代大学生的影响是根深蒂固的。大众文化多元化取向，培养了学生个性化的审美需求；大众文化的娱乐性特征，培养了他们习惯借助于形象化媒介感知世界；大众文化的功利性引导培养了学生以功利主义眼光判断知识价值。如此诸多的变化，要求高校教师必须通过教学方法不断反思，搭起现代师生共同建构知识的桥梁，而这个桥梁的搭建必须与高校教师的教学研究紧密结合起来。但我们同样遗憾地发现，这个结合并不理想。其主要原因有以下几个方面：第一，教研论文选题并不是来自教师自己的教学反思，而是一般意义上就理论谈理论，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功经验。论文发表了，只是雨过地皮湿，根本解决不了自身教学反思中遇到的实际问题。第二，教研课题多由上级主管部门统一命题，教师自己命题往往很难通过。

统一命题的结果是教师搞教研课题实际上等于在做命题作文，只要按题作答，做好启承转合就算完成任务。至于教师在教学方法反思中遇到的个性化问题，要么搁置，要么自行解决。第三，教学方法反思限于肤浅化、琐碎化，而教学研究往往不能及时使之上升到理论高度，使教学方法反思陷于一事一议的窘境。解决以上问题的对策有如下几方面：第一，教学方法研究选题必须来自教师的教学方法反思，解决教师教学中遇到的个性化问题，并且在用于教学实践时，具有实效性。第二，抓住“两头”，改变教研课题主管部门的工作。一方面取消教研课题主管部门的具体命题，只划定范围，把具体命题权回归一线教师；另一方面转变目前官僚式单一纸制材料案头课题验收方式，辅以抽样实地考察验收。第三，鼓励教师将教学方法反思上升到理论高度，使教学方法反思问题的解决步入科学化、理论化、规范化的轨道。

三、高校教师的教学反思

高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，以便更好地促进教师的专业成长。要坚持终身学习。在知识经济和信息化时代，教师的专业成长，必须在终身学习、不断更新知识结构、不断追求至善的大文化背景下得到实现。所以有人说教师的专业化成长大约需要一生的时间，是言之有理的。教育新理念是教师专业化成长的推进器，因为教育新理念是渗透于教师观念形态的思想意识，它一旦在教师的心灵中扎下根，就会直接制约教师的教学动机、教学方法、教学风格、教学行为等等，也会对教师职业化道德人格产生直接影响。所以，高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，只有这样才能更好地促进教师的专业成长。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能不在纷繁多样的教学改革中迷失自我。目前指导和影响基础教育进行的新课改的“三大理论”支柱是建构主义理论、多元智能理论和有效教学论。建构主义理论认为认识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑根据自己的经验加工建构的；知识不是对本体论意义上的客观世界的发现，而是人经验世界的一种建构，一种创造，是人创造的产物，知识是生成性的；认识是主观的，而不是客观的；认识不能准确无误地表征客观世界，没有绝对正确的认识，知识的功能是适应世界，并为建构经验世界服务的。它为我们尊重学生已有的知识经验基础上正确引导学生进行新的知识建构，提供了理论支撑。而多元智能理论则为我们全面评价学生，发现学生自身所具有的个性智能，并加以准确的肯定、鼓励和引导，认定学生个个是人才，个个能成才，给予了原则性指导。有效教学论则给我们如何提高教学效率，提供了方法论的支持。这“三大理论”支柱所形成的教育新理念，同样适用于高校教学改革。教学反思隶属有效教学论理论范畴，但是必须有“三大理论”的融会贯通才能使教学反思获得理论支撑，才能使教学反思的问题解决，具有理论纵深。以“三大理论”构成的教育新理念延伸为教育改革的一系列探索：问题式教学、案例式教学、情境式教学、开发非智力因素教学、加强师生互动式教学、学生自主体验式教学、自主学习、合作学习、探究性学习、教学评价主体由教师走向多维，评价形式由单一转向多元等等，纷至沓来。教师在教学反思中，如果没有在宏观上、深度上内化教育新理念，极容易迷失在一个个具体琐细的问题之中。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能涵养出具有个性化的教育观与方法论。教学反思根据不同需要可以划分不同类型，上文是以教学内容与教学方法划分教学反思类型。还可以在教学过程中把教学反思划分为单元反思、单项反思、创新反思等等。

单元反思是在进行一个相对独立的单元教学内容后的教学反思，这种反思的目的是对单元教学中教学目的、教学内容完成情况、教学方法的运用、教学风格等多方面教学实践进行综合性反思，从中总结提炼出成功的经验，找出不足，为下一单元教学提供良好的思想准备。单项反思，是教学反思实践中运用较普遍的一种反思方式，即教学中的某一单项内容进行反思，便于有针对性地解决问题。如以学生为中心的教学贯彻情况，问题式教学实践情况、师生课堂互动情况等经验与不足的反思。创新反思，是一种以素质教育为目的深化教学改革的教学反思，这种反思没有成例，需要教师逐步探索，积累经验，所以更加弥足珍贵。不管哪一种类型的教学反思，都离不开教育新理念的指导，都必须在教育新理念的关照之下进行。否则教学反思必然陷于肤浅化、碎片化。因为就人的认识规律来说，教师掌握了教育新理念，只能说完成了对教育新理念的初步认识，这个新理念是否管用，是否能达到素质教育目的，还必须到教育实践中检验。每个教师在实践检验中，由于原有的学识水平、情趣爱好、表达习惯、教学风格的不同，必然使教育新理念的落实打上个性化的标签。这种标签是独一无二的，是不可复制的。西方有句名言：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，说得正是这个道理。这就需要每一位教师在教学反思中，从肩负的历史使命出发，从承担的社会责任出发，从自身专业化成长出发，不断实践，不断总结，不断升华到理论高度。充满激情地主动内化教育新理念，使之成为自己个性化的教育观、方法论组成部分。这是一个永无止境的过程，教师正是在这个过程中实现职业生涯的不断完善，生命价值的不断提升。

四、结束语

高校教师的教学反思还在路上，不够完善是难免的，我们只有铁面无私地进行教学反思的反思，才能使行进中的教学反思避免或者少走弯路，使高校教师在教学反思中不断提升自我，不断完善自我，更好地服务于学生，服务于社会。

教学反思 篇四

《赤壁》是杜牧咏史诗中的名篇，主要写了诗人漫步沙滩，偶然间捡到一只折断的铁戟，磨光洗净后认出了是三国时代的兵器，由此产生了“怀古之幽情”，对历史上的赤壁之战提出了自已的见解。

这首诗从表达方式上看，前两句属于记叙，后两句属于议论，作者在议论中还抒发了自己的情感。引导学生赏析“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”两句诗既是本课的教学重点，也是一个难点。为了更好地引导学生理解这两句诗，我设计了这样两个问题：一是作者借“二乔”来象征什么这样写的好处是什么二是体会“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句话的意思，并说说抒发了作者怎样的感情，这两句又蕴含了怎样的哲理我在讲解这两个问题的同时也是在教学生赏析诗句的方法——从表现手法、诗句内容、作者情感、蕴含的哲理等角度去赏析。只有让学生掌握一些学习方法，才有利于学生鉴赏水平的提高。

在诗歌教学中，教授学生赏析诗句的方法很重要，引导学生进行对比阅读也很重要。教师积极引导学生阅读类似题材、风格的诗歌能加深学生对所学诗歌的理解，也有利于学生知识的积累。课堂上讲完《赤壁》后，我在拓展环节引导学生阅读杜牧的另一首咏史名篇《题乌江亭》。这首诗与《赤壁》一样，都是议论战争成败之理的，都是对历史上已有结局的战争作了假设性的推想。

我引导学生赏析两首诗的异同。在我的引导启发之下，学生基本能理解两首诗在内容上很相似，而蕴含的哲理是不一样的。

这堂课最大的不足是很多学生对作者的情感、蕴含的哲理并不能完全理解，这让我感到诗歌教学任重道远，学生还需要在老师指导下进行长期的学习和积累。

教学反思35——《蝉》教学反思 篇五

《蝉》是这个单元《短文两篇》中的第一篇，作者通过描写夏天聒噪的蝉，这一细小的生命现象写起，抒写理性的思考、表达积极的人生态度。以下是我对这节课的反思。

一、本节课的两点不足

1、导入占用时间太长，不能扣紧文本

在这一课中的设计中我用虞世南的诗《蝉》作为导入（垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。）。我当时的设计意图是通过对同题诗歌的解读，引出新课题，在这一过程中初步培养学生的诗歌鉴赏能力，并逐步提高学生的语文素养。然而，在实际的教学中发现，由于这首诗歌对学生而言是陌生的，学生对诗歌的理解存在困难。如“垂緌”和“流响”等词的解释都得由教师亲自介绍，因此在诗歌意思的讲解以及在此基础上引导学生理解诗歌所蕴含的道理上花了较多的时间。导入毕竟不是课堂教学的核心，因此不能成为教学的重点，加上一堂课的教学时间有限，所以这样在课的开头花了太多的时间。

从另外一个角度上看，导入是为了教好文本，因此无论如何设计，都必须与文本密切联系，不能游离于文本。然而这节课，为了导出“蝉”，引用一首学生陌生的诗歌，况且虞世南的《蝉》是一首托物言志的诗歌，诗人借蝉的“居高声自远”表达了诗人的志向：做一个立身品格高尚的人，不需要外在的凭借。课文《蝉》中的蝉则告诉我们这样一个道理：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，坚强、执著地生活。内容上缺乏关联，致使导入并不能为文本的教学服务。

再者，导入应该起到的作用是激发兴趣、调动情绪、衔接知识。从难度上看，诗《蝉》的难度显然高于课文《蝉》的难度，以这样的设计作为一节课的开头，显然不容易激发学生的学习兴趣，调动的情绪也只是畏难的情绪，也起不到衔接知识的作用了。

通过以上几点来看，这样的导入无疑是这节课的败笔。

2、语文的综合性学习一环节的设计“语文味”不足

本节课设计的另外一个内容是，在预习中布置学生事先搜集与蝉相关的材料，由于经验不足，在布置预习时未能够对学生进行指导，导致学生课上呈现的材料中很多是从生物学的角度来了解蝉，如，蚱蝉又名知了，为同翅目蝉科中型到大型昆虫，约1500种。体长2～5公分，有两对膜翅，复眼突出，单眼3个。这有些偏离了语文课的教学范畴。《义务教育语文课程标准》中关于“综合性学习”部分是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在这个表述中，无论是“语文知识的综合运用”，“听说读写能力”还是“语文课程与其他课程的沟通”都离不开关键词“语文”。可以这么理解：综合性学习的开展是为了促进学生语文能力的提升和语文素养的发展。而本节课由于缺乏有效的指导，使这节语文课中的综合性学习这一环节失去了“语文味”。这是本节课的另一处败笔。

在课后我认真地思考，如何设计这一环节才能有效地为语文的教学服务？如果我在布置预习时要求学生去查找描写“蝉”的一些古诗，如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（宋辛弃疾《西江月》）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（宋柳永《雨霖铃》）等，再引导学生去探究“蝉”这一意象在古典诗词中所蕴含的情感，这样的设计不仅有利于学生积累古典诗歌的相关知识，还有利于提高学生的语文素养，培养学生的人文精神。但是，这样的设计如果放在这节阅读课中，显然会喧宾夺主。而单独设计一节《走近古典诗歌中的“蝉”》的研究性学习的课的想法是可行的。

二、本节课的一大亮点

“学习本文先抑后扬的写法”是本节课的教学目标之一，也是这节课的教学重点。突破这一教学重点是这节课的一大亮点。为了使学生更好地理解“先抑后扬”，在解释“抑”和“扬”之后，我给学生讲了个故事：“某一品夫人做寿，官员们纷纷去贺寿。一人献上一副对联，上联是：一品夫人不是人；再看下联：两个孩子都是贼。众宾客瞠目结舌，一品夫人怒火中烧。这时这个人提起笔，在上、下联之后加了几个字，大家拍手叫绝。这时的上联：一品夫人不是人，本是神仙下凡尘；下联：两个孩子都是贼，偷得仙桃敬母亲。这就是？先抑后扬？，也叫做？欲扬先抑？。”这样不仅使课堂生动有趣，也加深了学生对“先抑后扬”这一写法的印象。

通过这几年的教学工作，我越来越发现反思的重要性和必要性。教师拥有的知识越丰富、教学技巧越娴熟、人文底子越厚实，学生的学习生活就会越愉快，精神教育就越健康。因此经常地进行教学反思是一种对学生负责的行为，这也是教师的一种责任，是尊重自己、爱护自己、发展自己的责任。

教学反思 篇六

一、对教师自身教学状况的反思：

《背影》是人教版初中语文八年级上册第七课的内容，这是一篇纪实散文，也是一篇描写亲情的叙事散文，是作者1925年10月在清华大教任教时写的。对于八年级的学生而言，深刻理解父亲对作者深沉的父爱比较难，但是如果从散文中的细节描写展开，再结合学生的生活实际，对于他们的理解就相对比较简单。背影是父爱的凝聚，课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写，所以第六段是文章的重点。

这节课教学步骤一共设计了六个环节，第一步导入；第二步读背影；第三步品父爱，这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细节中悟父爱”，其中“细节中悟父爱”是重点，也是难点；第四步是写真情；第五步是导学案检测，对作者简介和重点字词进行检测；第六步是作业布置。

教师教态方面，这节课一共45分钟，其中讲授时间约25分钟，音调平缓，基本上面带微笑。但是，这节课在教态上最大的缺陷就是“满堂走”。由于我是第一次上公开课，缺乏经验，在课堂一开始就没有很好地进入状态，教师范读的时候也出现了错误。由于紧张而不由自主地走来走去来缓解紧张的状态。

教学时间把握上，没有一个整体的时间概念。在八中试讲的时候，一节课是四十分钟，进行了四个环节，所以在这节公开课上的`时间一定要注意调整。但是，我在这次教学时，由于经验不足和精神紧张，所以时间没有把握好，无形中就把各个环节的时间延长了，出现了课堂松散、重点不突出的情况。最后时间不足，教学计划也没有完成。教师情绪在一开始没有充分调动起来，情感上没有感染到学生。总体来说，这节课上的是比较失败的。授课中，我就已经感觉到课堂中出现了问题，第一、二环节时间拖得过长，所以在第三环节时，就把前两部分的时间加快，作为重点的第三部分“细节中悟父爱”的时间也比以前缩短了。但是总时间还是不够。教学步骤中的后三个环节都没有进行。

教师语言方面，语言不精练。教学步骤中各个环节的过渡语、教师评价语不够精彩，没有真正体现出教师素质。

二、对学生学习状况的反思：

课前，让学生结合导学案对课文进行预习。根据课堂整体情况来看，学生的预习情况比较好。在后来进行的字词测试中，学生对字词的掌握不够扎实，这也是由于课堂上没有对自此进行强调造成的。

课堂上，学生发言比较活跃，基本上做到了认真听讲，积极思考。在学生进行小组讨论的时候，发现两个没有积极参与的同学，就及时让他们参与进去。

一班的学生整体学习状况比较好，自学能力比较强，所以要注重引导学生深入思考，细致分析课文。

本学期教学反思 篇七

本学期高一级语文课采用与新课标要求相配套的粤版语文教材，讲授必修1、必修2两册课文。这两册课文各有一个诗歌单元，占课文篇目的四分之一，说明编者很重视在学生进入高中的时候就培养他们的诗歌鉴赏能力。作为老师应该在领会编者意图的基础上，结合学生的实际，采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣，形成初步的诗歌鉴赏能力，培养美好情感。在讲授两个诗歌单元时，我花了不少工夫，力求使学生能够掌握初步的诗歌鉴赏方法，能在没有老师指导的情况下读懂难度不大的诗歌。由于必修1的单元是古诗，必修2的是现代诗，合起来谈面子铺得太广，故这里简单汇报我在教现代诗歌单元时的一些做法。

一、注重诵读指导，增强感受能力

语文学习离不开朗读，诗歌教学尤其要从诵读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。诵读是培养感受力的一个必不可少的环节，我在教现代诗单元时，充分注重学生的诵读。一方面向他们讲清楚诵读的重要性，引起他们的重视，一方面循序渐进指导他们掌握诵读技巧。针对学生对诗歌这种艺术形式比较陌生，读起来并不习惯这个实际，我给学生提出一个诵读与感受

同步进行，边诵读边深化感受的四步诵读标准：一要放得开，读得起来，读出气氛；二要读出轻重缓急之节奏，结合必修2《点击链接》中关于诵读技巧的《朗诵的要领》进行指导；三要读出感情，发挥想象，把自己融入作品的氛围，酝酿并表现真正的感情；四要读出意境，结合对诗歌风格的理解，读出或雄壮（《致大海》）、或平和（《我一无所求》）、或明朗（《我和春天有一个约会》）、或宽厚（《黑八月》）的感受来。我反复跟学生讲解诵读跟感受力能够同步进行互相促进这个道理，经过动员，学生读的热情提高了，对诗歌的感受力也提高了。

在“读”的指导上，我还把它表述为读——朗读——涵咏——美读四个层级，而以美读为指归。“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的音乐美、意境美和语言美。毕竟诗源于歌，音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，必须引导学生在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，加深对诗歌的体会。

闻一多的《死水》是他诗歌“三美”主张的最成功试验，富于节奏感和音乐感；徐志摩的《再别康桥》将气氛、情感、景象融为一体，有一种和谐、优雅的音乐美；戴望舒的《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”；艾青的《雪，落在中国的土地上》虽以散文笔法为诗，却自有自然流利的节奏；即使是外国诗，也有译者把它译得节奏明晰、音韵讲究，如普希金的《致大海》。我引导学生对诗歌中音步（音尺）

进行划分，把韵脚的韵标示出来，在实际操作中加深了对诗歌音乐性的认识。

二、准确把握意象，体会诗人情感

高中生中有极少数人颇为喜欢诗歌，他们摘诗抄诗玩味诗（不一定读诗），却难以说出所喜爱的诗歌的妙处。这是因为他们不知道应该从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一，它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。比如“双桅船”“岸”“风暴”“灯”等并不是一些普通的事物，而是诗人自身、与诗人密切相关的事业、时代风云、对光明的向往等的写照，它们共同把诗人复杂的心态和情味细腻的表达了出来。抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。又如徐志摩《再别康桥》“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，“水草”这一意象，把徐志摩对康桥深切的依恋之情自然的表达出来，具有诗人独特的个性特征。

一首诗中出现的意象通常不是单一的，而是一连串意象组合在一起，共同表现诗人对生活的理解和情感。这就需要学会两种能力：一抓住主要意象，二总体把握住多个意象所共同表达的内容。抓主要意象，如《死水》中的“一沟绝望的死水”是中心意象，其它如“破铜烂铁”“剩菜残羹”“花纹”“青蛙”“白沫”等则是围绕这个中心意象而出现的，它们突出了死水的恶臭污浊，死水与它们之间存在着主从关系。多个意象共同组合成一个有机整体的，如《我和春天有个约会》中“行云接受远天的邀请”“风筝飞出了公寓”“杜鹃烧红了山岭”“鹧

鸪临走前一再叮咛”，表达的是“我”对春天的思考正在由肤浅走向成熟。它们没有主从之分，而是共同组合成一个整体。把诗歌中这些意象的关系弄清楚，能帮助学生在看似复杂的意象中较快地理出思路来，进而把握准诗人的思想感情。

由诵读到明了意象的含义从而把握感情，实际上体现了披文、缘景、入情这一诗歌分析的基本过程，循着这个过程来解诗，虽不中，必不远矣。

三、指出表现手法，评价艺术效果

文学是语言的艺术，诗歌尤为如此。艺术必定需要借助一定的手法，才能表现所要表现的东西。学生对诗歌的表现手法并没有多少了解，这时候就必须给他们做些介绍，我把这个工作穿插在几首诗歌的讲解中间。先总体分析三几首诗，让学生初步知道鉴赏诗歌的基本知识，再集中介绍诗歌的表现手法：情景、虚实、动静、色彩、表现手法、辞格运用等，讲解时用所学过的诗作作例子，学生显得较易于接受。之后，在接下来的几首诗里就更多地要学生依据所学到的内容对表现手法进行分析，他们或自我思考，或小组讨论，基本上能够把一首诗的主要艺术手法及其效果讲出来。

这个过程是运用多样化的教学方法，并结合学生具体的情况，在教学中达到教师适度点拨与培养学生自我感悟及鉴赏能力二者的统一的过程。它着眼于提高学生对诗歌的感受力与鉴赏力这一层次。它使多数学生由知其然而不知其所以然，未窥诗歌鉴赏方法之门径，过渡到能稍为运用一点鉴赏方法来相对深入地阅读诗歌这个层次。

四、由理解接受，到尝试创作

上面涉及的内容是鉴赏，如果能够作得扎实，学生培养起一点读诗的兴趣和方法，则可算达到基本的学习目的。要深入点开展诗歌教学工作，则可以把探索问题和解决问题的“场”由课内扩展到课外，由课上扩展到课后，从而把课内外有机结合起来，在这一阶段的教学中学生可以更充分地发挥自身的能力，具体体现在以下两点：

1、在完成周记时进行诗词的摘抄评论，以随感式的评点为主，说出妙处即可，给学生更自由的发挥空间。用小作文的形式，要求学生自己选择一首诗歌，并用500字左右的篇幅对它的意象、语言、技巧进行评价。我在安排这个作业之初，对学生到底能有多好的感受、分析能力心中无数，收起来的作业却发现不少闪光之处。看起来学生的能力还是不错的。

2、自己尝试创作一首诗歌。我把它当作一次作文来要求。基本上所有的学生都完成了。还发现了一些比较有意思的作品。它们或许还显得稚拙，或许不是很和谐，却能体现学生在学习诗歌单元后的体会以及创造能力。

如果再由课内延伸到课外，则可以让学生把诗歌改写成另外的文体。比如把《雨巷》《山民》改写成记叙性散文，或改编成戏剧。也可以组织诗歌朗诵会。这些工作我都来不及做，希望今后能尝试尝试。

教师教学反思 篇八

英语对于现在的学生来说，是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难，不愿意学习它。从而导致他们学习的不太理想。最近，有件事情使我感触太深了。认识到了学生不是学不好，而是存在着有他们不愿意学习的因素。

由于要录实堂课，所以我就把课本中的一节读写课制作成了课件。这样想的目的主要是避免课堂上的麻烦，节省时间。但实际上的效果却是我没有想到的。由于学生第一次接触课件，所以他们感觉非常的新鲜。上演练课的时候，学生学的特别的认真。他们积极的、认真的读课文，听我解讲课文中的重点知识。也在积极的动脑回答思考我所给他们出的问题。整堂课给我的感觉是学生没有一个在偷懒，都在认真的学习，哪怕是对英语一点兴趣都没有的学生。自然而然这一节课的效果是出乎我所意料的。过后，我就在办公室里反思为什么这节课上的这么好？学生为什么对我已经学过的内容表现出这么大的反应？我的的感触就是，使用了新鲜的东西，学生感兴趣的方式方法来引导他们学习。这就意味着，上课要不断的给学生新鲜感，要培养他们对学习英语的兴趣。不是说“兴趣是的老师吗？”我就是在这一堂课中给学生不同的学习方法，也可以说是他们比较感兴趣的，抓住他们的注意力。限度的发挥他们本身的潜力，由他们原先的被动学习变为现在的主动的学习。正因为他们对本节课充满着兴趣，所以就有很大的乐趣去学习，从而就很顺利地完成了本堂课的教学任务的

因此，在今后的教学中，要不断的更改教学方式，要从根本培养起学生学习的兴趣。只有兴趣才是的老师。好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

以上就是差异网为大家带来的8篇《草原教学反思》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。