课程的总结（优秀6篇）

总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，因此我们要做好归纳，写好总结。总结一般是怎么写的呢？这次漂亮的小编为亲带来了6篇《课程的总结》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

课程学习小结 篇一

预习环节与知识总结展示环节

第一个“二”的实施过程是指两个环节：预习环节、知识展示环节。

对于预习环节，可以从三个角度达到自己的目标：①三维教学目标，即知识与技能目标，了解、理解、掌握、灵活运用；②过程性目标，即从经历到体验，最后探索；③情感、态度、价值观目标，即新联想、新发现、新创造。其中预习的类型为：课前预习、当堂预习，选择什么方法可根据实际情况确定。预习要确定预习提纲，预习提纲以本节课的知识为核心，以教材内容并结合新课程标准为主题提出认识、理解、掌握的问题，提纲的程序要由易到难，由浅入深，难易适度，前后连贯，有严密的逻辑性。预习的过程：可以由学生独立阅读，对教材内容要有一个整体的了解，也可按照教师提供的预习提纲细读教材，完成预习提纲中所提出的问题，并通过小组内交流、师生交流完成预习提纲，做好展示前的准备。当然课程不同，预习的内容和目标也不一样，但需要认真组织好每一节课。

对于知识展示环节，可把一节课的内容用知识树的手段呈现在学生，使他们既看到树木，又看到森林。

激情导课、民主导学与检测导结

根据“三步导学”理论，科学合理的课堂结构应当由三个环节构成，最为核心的是自主学习，但前提是激情导课，导入课题，明确课程目标。学习目标：师生讨论交流，明确本节课的学习目标。预期效果：根据学生的实际情况，引导学生做出能够达到的目标，教师有意识地对学生进行查漏补缺和学法指导。要突出学科元素，目标要可检测，避免面面俱到。接着进入最重要的一步，让学生的实现自主学习，即民主导学，第一步任务呈现：将课堂学习的全部内容，划分为几个具体的学习任务，确保每一名学生都能正确领会学习任务和具体要求。自主学习包括：独立接受，独立思考（个体活动）合作交流，拓展提高（小组活动）。展示交流：小组公开展示，师生共同展示，其他小组补充；教师适当点拨，所有的四人小组各选一名代表展示，其他小组补充，教师最后总结。规范知识点的落实，小组互助展示：学生给老师讲，小组成员共同提高。展示评价：展示结果要有表扬和奖励。

小组活动操作程序：分组。①分组形式：4人一组，面对面餐桌式教学，其中每个小组由两个“合作”小组构成。②分组原则：班主任结合学生的学习成绩、学习习惯、性格品行等方面，把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。一个“合作”小组按照“优秀――较差；良好――一般”的原则进行组合。在一个“合作”小组中，“优秀”的主要职责是教会“较差学生”学习，督促、管理“较差学生”学习常规，培养“较差学生”好的学习方法和技巧。“较差学生”不但要接受“优秀学生”的学习指导，更重要的是要和“优秀学生”共同学习、共同提高，形成好的学习习惯，增强学习的信心。③小组成员包括：组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）的角色。班主任根据实际情况确定各成员的分工。小组成员之间明确分工，在讨论中，谁负责协调？谁负责发言？谁负责记录？经过分工，小组成员明确各自任务。小组交流的时候能力弱的两位学生先说，能力较强的学生总结。简单的问题较差学生先说，有难度的问题优秀学生总结。在具体的课堂上，小组互动之后，选出代表发言，阐述小组观点；当别的小组阐述后，若该小组仍有补充，则再次选出代表发言，小组成员记录班级探究结论。

教师的职责不仅要对全体学生进行教学，还要对“优秀学生”进行重点培训，让他们学习更多的知识；不仅要让“优秀学生”学会做题，还要让他们学习如何分析题、确立解题思路；“优秀学生”教“较差学生”遇到困难时，教师及时予以帮助。最后一个环节检测总结。它包括目标检测：检测形式组织学生限时独立完成课堂检测；检测内容以学案中提供的几个任务为检测工具；教师也可根据课堂的实际情况灵活拓展检测工具。检测时间：给学生足够的检测时间。结果反馈：反馈形式学生互查，小组长检查。反馈结果：建立成绩登记薄将学生检测成绩记录在册。反馈评价：以小组形式记录，一周一小评；一月一总结；每个学期选出3至5个优秀学习小组。

授课和复习课

目前流行的课型很多，新授课、习题课、复习课、研究课、测验课、讲评课、活动课等。在教学中，新授课、复习课是最基本、最重要的典型课型。

课程小结 篇二

根据教体局的统一安排，小学语文课堂教学竞赛3月22日开始，3月29日结束，期间有33位各单位选拔来的优秀教师汇报了他们对新教材的认识的处理。现从两个方面总结如下：

一、成绩方面：

（1）参赛教师基本上都是新面孔，是在新课程实验中涌现出来的教学新秀，他们理念新，素质高，角色定位准确，能创造性地使用教材，对二年级这个学习的特殊阶段把握较好，注意了复习和教学新知相结合，注意了逐步由识字向读写的过渡，注意了习惯的连续培养。对同一内容的处理各有千秋，使人明显感到，课堂上离“教参”渐“远”，离学生更近，在组织中激发兴趣，在参与中因势利导，在评价中总结方法，学生学习环境更为宽松，主体性得到更大程度的发挥，自主体验，有效合作，探究创新在课堂上随处可见，惜时增效、轻负高效的教育思想也得到较为充分的贯彻。

（2）这次活动的评委仍和过去一样，由教学骨干和教研员共同担任。23位评委大多数参加了去年的教学竞赛，是我市新课程实验的排头兵，他们用课堂教学的实践经验看待每一位教师的教学，既是评判者，又是学习者。在当天最后一位教师教学完毕，大家坐在一起，交流感受，总结得失，独立打分，并且都写出了文字总结，我们相信赛讲中教师的经验首先会很快在评委们所在的学校推广。

（3）随着新课程实验的深入进行，我们的教学对象发生了很大的变化。尽管只是二年级学生，但对语文的学习兴趣比过去更浓了，思维更活跃了，爱读书了，爱写字了，爱积累了，敢于发言，特别是敢于表达自己独特的学习感受，能提出一些有质量的问题，甚至还能给老师出一点“难题”。教改着眼于学生，落脚于学生，由此我们对今后的实验更加充满了信心。

（4）教学竞赛不是只为了给参赛教师分出个名次，而是要通过活动推动和引导我们整个实验能有效的向纵深进行，这是主办者的意图，也是广大教师的愿望。从第一天开始，就有大批来自各乡镇及局直学校的老师踊跃听课，我们既为这种现象高兴，同时也为安置他们做了不少工作，好几天都是人满为患。听课秩序井然，他们认真的做记录，不但关注教师的教学设计，还特别关注学生的课堂表现，有时也积极参与了教学互动。除了主办学校的老师上完课就赶来听课外，尹庄、焦村等地的老师积极性更高。在市一小赛点我们发现，有不少人是站着听课，还有人在连站都没有地方时，又匆匆赶往实验小学去听数学课。

（5）据我们了解的一些情况，很多单位都以非常积极的心态看待竞赛活动。有不少学校都是校长直接抓选拔和参赛，他们放大了教学的准备过程，做到了一人参赛，大家提高，可以说任何一节好课都是集体智慧的结晶，一节好课就是“研”出来的。试想，搞一次活动，我们的领导和教师在新课程的旗帜下更加凝聚，我们对课改的认识更趋统一，我们整体队伍的水平能更上一个层次，这不就是最大的收获吗？

二、存在问题及改进建议：

（1）要遵照语文教学的规律办事，不能随心所欲的搞教学“拼盘”。比较突出的表现是有的教师故意的混淆了课时的概念，取第一课时之头，用第二课时之尾，用意十分清楚，是想展示自己创设情境和拓展训练的水平，想给听者一个“亮点”，殊不知这样做违背了学习的规律，淡化了教学的主体，其实也不会收到多少效果。

（2）要真正的面向全体学生，在教师的眼中，不能有死角。我听课坐在比较靠后的位置上，比较多的看到了一些学生在课堂上被冷落后的表现。这些学生在教学初始，和其他人一样的兴致勃勃，也许是担心老师看不见，举手时还特意站了起来，有时还向老师发出了请求的声音，但在老师一次又一次的只叫靠前面的学生发言时，他们就渐渐的不举手，继而伏在桌子上，甚至相互交谈别的事情，在那时，我才深深的觉得自己过去的如此做法对学生有多大的伤害，我要呼吁我的同行们，教学中要特别关注边、远、差的学生，给他们表现和进步的机会。

个人课程总结 篇三

一方面加强集体备课。抓好集体备课，在组内，我一是做到课前与王老师讨论交流我们的授课进度，交流本节课的重点与难点，交流我们应该值的注意的问题，交流学生容易出现错误的共性问题。数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，探索适应新课程要求的教学方式，使学生的学习方式更加多样化，促进学生主动全面的发展，就成为教研活动的总目标。我每天都要抽出一定的时间与王老师说一说自己的教学进度，本节课的教学目标、重难点；拿出教材提出自己在备课中想到的好点子以及遇到的问题；在教学中，怎样处理好自主探索与合作交流的关系……。

二是做到课后交流反思小结。好方法大家资源共享，难题困难大家一起解决。我和王老师每个人上完课后都会找机会谈谈自己这节课是否达到了预期效果；学生们有没有什么特别好或不好的反应；出现了哪些新问题，是怎么解决的，大家再商量着还有没有更好的讲解方式，以便让还没上这课的其他老师能吸取经验，更好地把握教材，这是我们的核心工作，每天必做。碰到特别难以把握的问题，我会向王老师或其他有经验的老师们请教。

二、团结互助、高效合作

我和王老师在工作时是互相合作。比如每次出测试卷或者月考卷时都会经过这样一个程序：先讨论测试目的、出题范围、测试时间，再分工负责：编题、上网查询资料、画图、打印互相帮助。新教材中有很多需要借助教具的地方，我和王老师也是共同精心准备，然后再资源共享。在教学中也有很棘手的地方，我和王老师就互相研究问题、探求对策。

课程小结 篇四

（一）课程特点

从教学过程与教学要求来看，小学数学的学习处于启蒙阶段，尤其是低年级学生数学教学，课程目标更多的注重数学意识的激发与引导，以及知识的记忆与应用。但无论是低年级数学还是高年级数学，都具有抽象性与逻辑性的特征，这使得小学生很难通过机械的记忆获得数学思维。因此以现代教学理念来看，小学数学课程更应该体现兴趣及教学多元化特点。从心理学角度来看，小学数学教学的过程实质上是学生在教师的引导与激发下进行的思维活动的过程，在这个过程中，数学课程体现出分析、比较、概况、抽象等思维特点，以及推理、判断等形式特点。此外，在小学数学教学的实施过程中，学生的自觉性、目的性较弱，并且无意注意占主导地位，这极易使学生在学习过程中产生倦怠，进而影响教师教学与学生学习的效果。

（二）存在的主要问题

虽然素质教育、新课程改革理念已经在我国小学教育体系中推行了十几年，但从实际的教学情况来看，传统的“应试思维”“唯分数论观念”“单一考评思维”等问题依然对小学数学教学影响较大，这就造成教师与学生的双重思想压力与学习压力。在这种教学理念的背景下，多数小学数学教学过于偏重知识的记忆或者数学公式的记忆，而忽视了小学生的数学素质的培养，这使得小学数学教学的过程缺乏趣味性，很难提高小学生学习数学的自主性和积极性，使教学偏离了素质教育的方向。

二、游戏教学引入小学数学课堂的条件

游戏教学法植入小学数学课堂教学中必须具备一定的条件，比如课堂硬件设施水平、小学数学教师的信息素养、数学学科信息技术课程开发程度等，这些前提条件充分满足小学数学游戏化教学模式之后，游戏教学才能够真正发挥作用，激发学生学习数学的兴趣，从而改善教学环境与学习效果。

（一）硬件设施

游戏教学需要依托一些硬件设施来实现，通常所涉及的数学优势是通过计算机、网络等条件来完成教学任务，因此在数学游戏教学中，需要教师提前设定游戏情境，而这个游戏情境需要计算机相关硬件设施来体现，比如网络教室等。从目前的小学硬件设施条件来看，绝大多数小学都具备了使用网络和多媒体辅助教学的能力，多数学校配备了一定数量的网络教室与计算机教室，这也为数学学科的游戏化教学提供了可行性与便利条件。

（二）教师的信息素养

小学数学游戏化教学的目的是激起学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，因此游戏化教学及游戏情境的设置需要与小学生感兴趣的网络游戏巧妙融合，这就学要教师必须掌握充足的网络信息及学生的游戏需求信息，这样才能更有针对性地设计教学游戏。在游戏化教学的设计中，需要教师掌握基本的信息技术知识以及操作能力，还需具备信息化教学设计的能力，这样才能够顺利利用计算机网络完成数学游戏化教学。

（三）信息技术课程的开发

网络游戏是小学生最感兴趣的游行形式之一，因此在数学游戏化教学中，教师应以网络游戏为教学素材设计的基础，这就要求教师与学生都要具备一定的计算机操作基础能力，这样游戏化教学才能得以顺利实施。游戏情境的创设及教学内容的展开都需要教师选择有效的多媒体教学方式，将教学内容直观有效地展现给学生，并且需要学生自己动手来完成游戏情境中的问题。因此，信息技术课程是实现小学数学游戏化教学的条件之一。

三、游戏教学在小学数学教学中的具体应用

（一）游戏教学资源的组织

在小学数学教学中引入游戏要有具有针对性，要求游戏形式与教学内容必须一一对应，这样才能由达到教学目标。我们在本文的研究中，归纳出三种形式将游戏植入小学数学教学中。第一种，以游戏为引导，通过对旧知识的复习引出新知识，实施的形式为在教育型游戏中穿插复习知识，需要完成相关数学问题才能进入下一关，应用方式为电子课件、flash游戏等；第二种，在教学过程中引入游戏，将需要讲授的数学知识引入游戏背景中，以设计好的flash游戏或者在线教育游戏为主要应用方式；第三种，在课后复习中为加强学生对知识的巩固，建立游戏平台，巧妙结合游戏与数学教学内容，以游戏过关的模式完成学生的复习。

（二）游戏教学设计分析

无论是教师的教学过程还是学生的学习过程都需要按照一定的标准和要求进行，因此数学游戏化教学的设计需要综合教学内容、教学目标、教学评价、学习者状况等因素。首先，就教学对象而言，小学生基本处于具体运算的思维认知阶段，他们的思维缺乏抽象性，需要教师转变数学学科的抽象性，设计生动、具体、新颖的事物作为教育游戏的素材；其次，教学游戏的设计与教学内容必须一致，在实际的教学中并非所有教学内容都适合游戏教学，因此要深入分析教学内容，然后选择合适的游戏进行具体的教学设计。

课程小结范文 篇五

根据教体局的统一安排，小学语文课堂教学竞赛3月22日开始，3月29日结束，期间有33位各单位选拔来的优秀教师汇报了他们对新教材的认识的处理。现从两个方面总结如下：

一、成绩方面：

（1）参赛教师基本上都是新面孔，是在新课程实验中涌现出来的教学新秀，他们理念新，素质高，角色定位准确，能创造性地使用教材，对二年级这个学习的特殊阶段把握较好，注意了复习和教学新知相结合，注意了逐步由识字向读写的过渡，注意了习惯的连续培养。对同一内容的处理各有千秋，使人明显感到，课堂上离“教参”渐“远”，离学生更近，在组织中激发兴趣，在参与中因势利导，在评价中总结方法，学生学习环境更为宽松，主体性得到更大程度的发挥，自主体验，有效合作，探究创新在课堂上随处可见，惜时增效、轻负高效的教育思想也得到较为充分的贯彻。

（2）这次活动的评委仍和过去一样，由教学骨干和教研员共同担任。23位评委大多数参加了去年的教学竞赛，是我市新课程实验的排头兵，他们用课堂教学的实践经验看待每一位教师的教学，既是评判者，又是学习者。在当天最后一位教师教学完毕，大家坐在一起，交流感受，总结得失，独立打分，并且都写出了文字总结，我们相信赛讲中教师的经验首先会很快在评委们所在的学校推广。

（3）随着新课程实验的深入进行，我们的教学对象发生了很大的变化。尽管只是二年级学生，但对语文的学习兴趣比过去更浓了，思维更活跃了，爱读书了，爱写字了，爱积累了，敢于发言，特别是敢于表达自己独特的学习感受，能提出一些有质量的问题，甚至还能给老师出一点“难题”。教改着眼于学生，落脚于学生，由此我们对今后的实验更加充满了信心。

（4）教学竞赛不是只为了给参赛教师分出个名次，而是要通过活动推动和引导我们整个实验能有效的向纵深进行，这是主办者的意图，也是广大教师的愿望。从第一天开始，就有大批来自各乡镇及局直学校的老师踊跃听课，我们既为这种现象高兴，同时也为安置他们做了不少工作，好几天都是人满为患。听课秩序井然，他们认真的做记录，不但关注教师的教学设计，还特别关注学生的课堂表现，有时也积极参与了教学互动。除了主办学校的老师上完课就赶来听课外，尹庄、焦村等地的老师积极性更高。在市一小赛点我们发现，有不少人是站着听课，还有人在连站都没有地方时，又匆匆赶往实验小学去听数学课。

（5）据我们了解的一些情况，很多单位都以非常积极的心态看待竞赛活动。有不少学校都是校长直接抓选拔和参赛，他们放大了教学的准备过程，做到了一人参赛，大家提高，可以说任何一节好课都是集体智慧的结晶，一节好课就是“研”出来的。试想，搞一次活动，我们的领导和教师在新课程的旗帜下更加凝聚，我们对课改的认识更趋统一，我们整体队伍的水平能更上一个层次，这不就是最大的收获吗？

二、存在问题及改进建议：

（1）要遵照语文教学的规律办事，不能随心所欲的搞教学“拼盘”。比较突出的表现是有的教师故意的混淆了课时的概念，取第一课时之头，用第二课时之尾，用意十分清楚，是想展示自己创设情境和拓展训练的水平，想给听者一个“亮点”，殊不知这样做违背了学习的规律，淡化了教学的主体，其实也不会收到多少效果。

（2）要真正的面向全体学生，在教师的眼中，不能有死角。我听课坐在比较靠后的位置上，比较多的看到了一些学生在课堂上被冷落后的表现。这些学生在教学初始，和其他人一样的兴致勃勃，也许是担心老师看不见，举手时还特意站了起来，有时还向老师发出了请求的声音，但在老师一次又一次的只叫靠前面的学生发言时，他们就渐渐的不举手，继而伏在桌子上，甚至相互交谈别的事情，在那时，我才深深的觉得自己过去的如此做法对学生有多大的伤害，我要呼吁我的同行们，教学中要特别关注边、远、差的学生，给他们表现和进步的机会。

（3）提倡超越教材，但必须有正确理解教材、尊重教材做基础，不然只能偏离方向。我们这次选定的内容有两个，一是识字7和识字8，是识字的新的形式，二是课文教学，因为学生即将进入第二学段。有的教师对识字教学的处理方法还和一年级时大致一样，字还是一个一个的教，一节课只教学两、三个生字；对阅读课文还是如过去一样一步一步的引，忽视了默读的训练。其实编者已为我们做了暗示，课后生字只是对重点做了提示，在抓好朗读的同时，又提出了让学生学习默读，这都是根据学生的现状和学习需要安排的，今后我们还加大教师自学的力度，既包括教学理论，也包括新教材。

（4）要从教育的全局考虑，对学生的潜力要合理开发。我们有比较多的课堂安排的太满，没有给学生留下课间“喘息”的时间，有的教师用物质刺激，使学生始终处于非常亢奋的状态，我认为，学生的体力和脑力都是重要的学习资源，过度开采，不利于他们持久的发展，最起码不利于他们下一节的学习。

课程学习小结 篇六

统整(Integration)一词源自拉丁文integrare，意指“使其完全、圆满”，或指“透过构成部分或要素的添加与安排，使其成为一种更完整、和谐或统合的存在或实体”。将统整的概念应用到教育上，并不是新鲜的创举，以往中小学课程中的团体活动和生活教育都体现统整的精神。艺术教育特色学校的教育要依据社会发展对人的需要的多样性及办学的方向性，自主选择个性化的发展模式，以“人无我有，人有我新，人新我特”的独特理念引领办学方向，形成各自的教育特色，完成各自的课程统整。

南京市艺术小学(南京小红花艺术团)是一所团校合一的全日制公办学校(简称“小红花”)，创办于1957年，是全国首创的集文化教育、艺术教育与舞台表演于一体的少儿艺术学校。下面以该校为例来谈谈艺术教育特色小学的课程统整。

一、课程结构设计的基本思路

1.将学校的课程体系纳入整个学校的发展规划

学校的课程体系是整个学校发展的一个有机组成部分，因此以学校为主体进行的国家课程、地方课程和校本课程的统整工作，应该纳入整个学校的发展规划。艺术特色学校的课程体系在整个学校发展中的地位是非常重要的，它直接体现在学校的办学理念和培养目标中。“小红花”的办学理念是：“和谐教育，艺术修身，为每一个孩子的可持续发展奠定素质基础。”

2.适切地处理好国家课程、地方课程和校本课程的关系

学校课程要涵盖国家课程、地方课程和校本课程，使这三个层次的课程相互结合成为一个有序而高效的整体，因此艺术特色学校的课程结构设计必须处理好这三者的关系。“小红花”的课程体系基本是以国家课程和校本课程为主，地方课程只是结合进来。

3.在课程结构设计中充分考虑到课程的局限性

其一，人的发展是有局限性的。小学六年的学习生涯，学生所能开展的学习、所能获得的发展是有限的，我们不能对这六年有过高的期望。

其二，学校教育是有局限性的。学生有大量的发展是通过家庭和社会教育来完成的，不能期望学生的素质发展完全通过学校教育完成。

其三，学校教育中课程的作用也是有局限性的。学生通过学校的课程教育得到了充分的发展，但学校的学习不可能完全课程化，还有许多学习是情境生成的，无法也不需要以课程的形式加以具体规划、设计。

因此，“小红花”在课程结构设计时特别注意以下几点：一是对课程的总量加以限定，不能太大；二是对需要以课程形式来设计、规划的学习内容必须严格筛选，将特别重要的学习纳入课程框架，而不是将所有的学习内容都纳入课程；三是对那些无需纳入正式课程的学习内容，一般只做指导性的规定。

二、课程结构设计的宏观框架

(1)国标课程。国标课程是最基本的课程，为每个学生的必修课程，每个有特色的学校都必须完成。主要是语文、数学、英语、品生、科学、美术、体育等。

(2)拓展课程。拓展课程是在国标课程的基础上，对学生某个或某几个方面的素质发展加以强化而形成的课程，以校本课程为主。“小红花”的拓展课程主要有舞蹈、声乐、器乐、英语口语等，大部分的课程已经成为学生的必修课。

(3)微型课程。微型课程是容量小、学习时间短的课程。“小红花”的微型课程内容丰富，形式多样。如对出访国家的系列介绍、中国传统节日的风俗习惯、消防与安全等。

(4)自主探究。当今教育的一个重要的理念就是自主探究发展，学校为学生提供一定的自主探究的空间和条件是非常必要的，为此，学校要保证学生有足够的自主学习时间。艺术特色学校的自主探究可以不以课程加以规定，不规定学习的内容，而是给出时间让学生自主学习，学习目标及内容由学生自主选择，教师加以适当指导。

“小红花”上述四类课程的占比如下：国标课程占50%，拓展课程占40%，微型课程占5%，自主探究占5%。

三、课程统整的方式

艺术教育特色学校的课程结构统整就是将国家课程与校本课程紧密结合，根据学生身心发展特点、课程学科属性、学习规律及方法进行统整。

1.按学科进行课程统整

学科之间各自分立、界限模糊，学校根据自身特点和学生发展的需求，按学科进行课程统整。

学科内统整——将某科内容相关的某几课加以统整，设计为较大的学习单元。“小红花”在这方面做得很好，如舞蹈中的“民族舞课”融合了藏族舞、蒙古舞、新疆舞等，让学生通过单科统整的学习方式，体会中国民族舞的丰富内涵。

学科间统整——根据学生学习的需要，以统一的主题、概念、基本学习内容联接不同学科，但仍维持分科教学，采取大单元设计教学的精神，以某一科的单元主题为中心，其余学科则配合教学相同的或相关的主题，使各学科的教学内容获得联接。如“小红花”的“欣赏课”就属于这一类，它不仅含有舞蹈赏析，也含有音乐成分的分析。

科际统整——打破原有学科界限，统整设计学习内容，学科知识和社会生活紧密相连。在课程设置时把学生的课内学习和课外活动内容统整起来，从而培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力。如“小红花”的“舞台实践”课融合了语文、社会、艺术、人文等学习领域，让学生在舞台上充分展示自我、完善自我。

2.从参与者的角度进行课程统整

根据课程设计参与者身份的不同，“小红花”的课程可统整为教师设计、师生共同设计、学生设计三种类型。

教师设计的课程，即由学校教师自行设计的统整课程，学生并未参与。“小红花”的声乐基础教程、舞蹈基础教程等即是如此。

师生共同设计的课程，学习方案是由教师和学生共同协商、合作设计出来的。如“小红花”的“中国传统节日的风俗习惯及小故事”就是师生共同合作设计出来的。

学生自行设计的课程，由学生根据自己的兴趣或需要设计研究的主题，教师仅在旁提供咨询或协助。

3.按实施方式进行课程统整

从实施方式的角度进行课程统整，有以下三种类型：

联科统整——顾名思义，就是在维持传统的分科教学的基础上，把数个学科相关的主题结合起来，使学习内容能够相互关联。这种实施方式变动最少，因此最容易实施。如“语文阅读与写作”，是在语文课程下把阅读和写作结合起来的课程设置。

附加统整——为了让学生能将分科所学的知识加以整合，由各科联合起来，在一个固定时间段内开展课程活动，让学生通过活动来整合所学的各科知识。如，“小红花”根据学校的文化交流任务制定出一些附加课程，让学生对出访国的风土人情、地理位置及气候变化等知识进行整合，并在教师的指导下开展交流，出访回来后学生根据自身体验进行写作与交流，学校也以板报形式加以宣传。这样的主题学习往往能持续一段时间。

综合统整——打破所有学科界限，将课程目标、学科教材内容、学生真实生活经验等结合起来，通过主题探索的方式来引导学习。这种统整方式改变了传统的课程结构，教师也必须具备较专精的课程设计能力，因此其实施的难度最高。对艺术类课程就是采取综合统整方式，根据学校的办学理念，充分利用艺术资源，大胆实践，开发编制各类艺术校本课程。在课程统整中，根据学生学习的兴趣与需要，围绕艺术类别，以舞台表演的呈现方式，将不同学科的内容进行灵活组合，和谐统整。

“小红花”将艺术类课程综合统整为7类。

舞蹈类：将音乐欣赏、技巧、软度、舞台认识、民族舞蹈等引入课程，丰富学生知识，开拓学生视野，促进学生内化积累。

声乐类：除完成声乐基础训练外，将乐理知识、视唱练耳、形体、舞台方位、音乐小常识及欣赏统整到整个课程中，使学生得到音乐的享受、性情的陶冶、体能的训练。

器乐类：器乐五花八门，各自小课训练，“小红花”将乐理、合奏技巧、打击乐、形体、音乐欣赏等统整进课程，同时教给学生与他人合作学习的方式，培养学生高雅的生活情趣。

形体课：将舞蹈、体育、音乐融为一体，进行有机整合，形成一门独特的课程贯穿于学生的艺术生涯，既提高了学生的音乐鉴赏力，也锻炼了他们的体魄。

合唱课：将合唱技巧、无伴奏合唱、小合唱、大合唱等都引进合唱课，鼓励学生与别人合作，使学生的学习更富有时代特征。

排练课：不管哪种艺术类型都安排了一定量的排练课，排练课的内容有两项，一是“小红花”原有精品节目的排练，二是新创作节目的排练。新老节目有机整合，培养学生的创新意识和创造能力。

舞台实践类：“小红花”通过每年的南京市艺术节、对外文化交流活动、各类艺术考核、大队部活动等舞台实践活动，锻炼学生的舞台表现能力，增强学生的自信心。

四、课程统整的评估

在学校课程统整中，“小红花”注重对课程的开发与实施工作进行有效评估。评估中坚持多元化、多样化、综合化的原则，充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合。特别重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。在有效评估的基础上，提出改进工作的思路和计划。

“小红花”每年进行两次艺术考核，既是对学生的艺术课程学习效果的考核，也是对教师的艺术教学成果的总结，同时还是对学校整个课程统整效果的检验。

五、课程统整的意义

课程统整对艺术学校的特色建设有着十分重要的意义。

其一，有效促进了学校教师的专业化发展。通过课程统整，“小红花”培养了一支素质高、专业精的教师队伍，成为学校课程建设的领头羊。

其二，有效开发了学生的潜能。通过课程的整合，学生的创造性、主动性越来越强，综合实践能力大大提升，可持续发展能力得到强化，综合素质稳步提高。几十年来，“小红花”的学生文化学习成绩一直位于南京市上游，艺术素养及水平居于世界一流。

其三，巩固和发展了学校的特色教育。国家教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，基础教育改革的具体目标之一是：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置统整课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小红花”通过课程统整，形成了自身独特的课程体系，使学校的特色教育得以巩固与发展。

此外，在课程统整的过程中，我们还认识到，教师的合作意愿及相互尊重是非常重要的，而教师的自由组合是形成和谐团队的重要条件。艺术教育特色学校就是要把不同经验、不同背景、不同资格、不同知识领域的教师组合成一个战斗的堡垒，提升教师的教学优势，促进教师个体的专业成长，使学校的课程统整获得成功。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的6篇《课程的总结》，希望可以启发您的一些写作思路。