软件技术毕业论文范文5篇

软件技术毕业论文 篇一

关键字：高职，软件技术专业，毕业设计，实践

一、毕业设计概述

在高职院校中，教学环节大概由专业理论课、实验实训、课程设计、毕业设计、顶岗实

习等组成，其中毕业设计是实践教学的重要组成部分，目的是培养和提高学生综合运用所学专业的理论知识和实践知识的技能和水平，通过一个多月的毕业设计，使学生在调查研究、查阅资料、收集整理资料、使用工具等方面得到一定的锻炼。尤其是针对软件技术专业的学生，对于软件工程、软件生命周期、软件开发、软件项目管理等方面要有一个全新的认识

并使得学生的专业素养和职业技能得到锻炼和提高，以便学生更好地适应工作岗位，较好地完成工作任务。然而在多年的教学工作中，作为高职软件技术专业的教师，发现毕业设计效果并不是十分的理想，本文就毕业设计及指导提出一点自己的想法和建议。

二、高职软件技术专业毕业设计存在问题

1、不太重视毕业设计

高职院校的毕业设计一般在大三的第一学期（也就是第五学期）后半部分进行，一般而言学生已经在此时签约了用人单位，部分已经去单位上班，学生在思想上认为毕业设计不太重要，在六七周的设计时间内，可在可不在学校，只要把论文完成了，提交给指导教师即可。所以，学生做毕业设计的时候，态度不积极，很多时间愿意呆在宿舍打游戏看视频，而不来机房与指导教师商讨设计过程中遇到的问题。等到马上进行毕业答辩了，有些学生就从网上随便下载一些论文，然后进行简单的修改，在答辩会上问的问题要么不会，要么答非所问，实际效果与预期效果相差甚远。

2、毕业设计内容不够充实

对于软件专业的学生而言，毕业设计大多为开发一个应用系统软件，严格来讲，件系统的开发完全要按照软件工程的七个阶段来执行，从前期的需求分析、可行性分析，到中期的概要设计、详细设计、编码，再到后期的测试和维护，每个阶段都有大量的工作可做。但是事实上，学生做毕业时并不是按照这个过程来执行，他们大多所选择的内容为信息管理系统，功能无非就是增、删、改、查、存、取等，这样的系统在课程设计周或实训周时已经做过，而且这些系统在网上可以很容易的找到。由此看来，毕业设计的内容缺乏灵活性、多样性，没有完全与“互联网+”、“云计算”、“大数据”、“安卓技术”等软件行业比较流行的技术结合起来，充分体现软件技术专业特色和软件行业特色。

3、论文格式不规范，文字表达不强

通过近几年的答辩前准备工作发现，很多学生在临上场答辩前一两个小时，都是忙于修于修改论文的格式，而事实是论文格式规范之前早都下给每一位学生，他们要么没有看论文规范按自己的想法来做，要么未严格按格式规范来做，论文中经常出现资料页不全、目录非自动生成、标题正文字体不合适、字体间距过大或过小、表无编号和名称、图无编号和名称、图片尺寸过大或过小、总结性的文字未完全针对本次设计、参考文献格式不正确、参考文献数目过少等等问题。学生常常在临答辩前忙于修个论文中诸如此类的问题，而延迟了正式的答辩时间。另外，论文整体文字表达欠缺，专业术语、专业描述不是特别到位，对于自己所完成的那部分内容没有突出重点和特点，有的论文长篇大论粘贴了十几页代码，完全没有把所有代码都放在论文正文中的必要性。

4、设计任务划分不明确、任务不饱满

通常一个毕业设计题目由三到五人完成，设计时间六到七周，但是纵观这几年毕业设计的完成情况，一个毕业设计任务往往由一至两人完成，其他学生或因工作因培训因其他而冠以名，收到的毕业论文往往是一个题目四五份相同的内容，有的甚至连总结部分都相差无几。所以整个毕业设计环节中学生之间的对任务的划分没有做到责任到人，人人负责一部分内容，而是由一两个人包办完成，其他同学进行复制拷贝，以应付最后的论文提交。此外，有的小组尽管按人数分配了任务，但是设计任务量偏小，三五天内就完成。

三、 毕业设计解决办法

1、 召开毕业设计动员会，思想上引起足够的重视

可以针对学生思想上不重视，行动上松懈的状态，在大三第一学期第十周末考结束以后，由各个分院组织召开一次全分院范围内的毕业设计动员会，由分院院长带头发言、各教研室主任强调毕业设计要求和规范，各指导教师和学生签订毕业设计承诺书，进一步规范和严肃毕业设计这个重要的实践环节，让教师和学生从思想深处重视，从行动上执行，对于剽窃、抄袭、虚假等不端行为做斗争，一旦发现将严肃处理学生和对应的指导教师。

2、增加技术含量高的题目，促进知识的更新和外延

毕业设计不同于以往的课程设计、课程实训，应该围绕软件专业知识和技能的提炼、软件行业岗位需求、软件工程开发模式等方面进行毕业设计题目的开发，作为指导教师可以指定毕业设计题目，但每年要有更新，不能一个题目沿用很多年。也可以根据当前的形式和学生的实际，选择一些跟生活、工作等紧密相关的题目，如汽车租赁系统、校园物流快递系统等，还可以让学生自拟题目，有的学生参加了安卓、IOS、物联网、嵌入式等方面的培训，也可以根据培训内容，自行确定工作量适中的毕业设计任务。有的同学未找到合适工作，而选择自行创业，那么就可以写跟创业相关的一些内容。

3、加强实践监控环节，提高毕业设计质量

毕业设计之所以难于把控，原因是在于毕业设计在大三第一学期期末考试之后的下一周进行，而随着招聘会的不断开展，越来越多的学生找到了工作，于此同时有的学生办理了离校手续，指导教师见不到学生，毕业设计的指导工作紧紧通过网路、电话进行联系。那么针对这个问题，学院有必要出台一套毕业设计监管制度，比如每周固定的时间让学生和教师进行通话联系，汇报本周以来完成的情况、遇到的问题、需要解决的问题等，教师进行一一记录，并且能够进行有效解答。同时每一周学生要完成一定数量的毕业设计任务，并且形成相应的文档资料提交于教师以备存档。

4、开展创新创业教育，加大毕业设计奖励力度

毕业设计几乎是所有实践课程中进行时间较长的一个环节，那么学生可以发挥自己的主观能动性，进行创造性的大胆设计，尤其是有某方面爱好和特长的学生，更应该抓住这个锻炼和成长的机会，努力勤奋出好作品。作为指导教师也要给学生灌输这样的思想，不唯书本是图，要放开思路，拓宽视野，不断地进行修改和更新毕业设计内容，力求精品。学院也要从政策上给予相应的支持，对于最后毕业答辩和毕业论文十分优秀的学生要颁发荣誉证书，并给予物质上的奖励，让此项制度良性循环，同时也让每一位学生秉着诚信、诚恳、诚实的态度完成好毕业设计任务。

四、小结

高职软件技术专业毕业设计是一项综合性的实战课，是学生由学校走向职位岗位前提高职业能力的重要环节。作为学校要出台相应政策，实现奖励和惩罚并举，作为指导教师要严格要求学生完全按毕业设计规范来执行，作为学生要认真对待和用心完成毕业设计，三方齐心协力站好毕业前的最后一班岗，提交一份合格的高质量的论文。

参考文献：

[1]董玮，温艳冬，加强过程控制，提高计算机专业毕业设计（论文）质量的探索与实践。计算机教育，2008

软件技术毕业论文 篇二

关键词 工作流程 毕业实践 软件技术

中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.025

Vocational College Graduation Comprehensive

Practical Design Based on Work Flow

ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng

（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering

Technical College， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.

Key words work flow; graduation practice; software technology

1 当前高职教育毕业实践存在的问题

从我国高职教学工作的开展来看，我国大多数地区的高职院校通常都会将毕业综合实践列为一个独立的教学模块来实施。①高职学院的学生在经过两年半的学习之后，都会安排到企业参加毕业顶岗实习并撰写毕业论文。毕业顶岗实习活动既锻炼了学生的实践能力，又增长了学生的社会阅历，是毕业生进入企业之前一个必要的实践环节。然而企业中实际岗位的锻炼缺乏对专业知识结构的总结归纳，毕业论文没有系统的毕业设计活动作支撑，导致论文的学术性与实习的实践性脱节。毕业生对毕业论文的重视程度不够，大多数学生的论文都是通过网络或者其他渠道找到的资料东拼西凑而成，抄袭情况较为普遍。除了学生能力不足、指导渠道不畅通、指导教师对论文要求不严格等因素，造成上述情况最主要的原因就是学校对毕业综合实践设计及考核方式不当。②只有对高职毕业综合实践进行整体式设计、阶段性推进和过程化管理，才能从根本上解决目前高职毕业综合实践体系“有名无实”的现状，使其真正发挥教学“风向标”和就业“快车道”的作用。③

为了提高毕业综合实践的质量，全面培养学生综合素质能力，我院将毕业综合实践分为两个步骤进行。首先在学校进行为期六周的毕业设计实践环节，再参加最后一学期的顶岗实习活动。在毕业设计实训环节中，学生首先要完成毕业设计任务，然后根据毕业设计内容完成毕业论文，最后参加毕业答辩。毕业生在单位顶岗实习活动中，只需要提交周记、实习单位评价和实习报告。毕业综合实践是以往课程设计、教学实验、实训等环节中形成的基本知识、技术应用能力与技能在实践环节中的具体应用，是毕业生走向就业岗位前的最终训练。④

2 基于工作过程的毕业综合实践设计思路及实施方案

毕业设计实践环节按照企业的工作过程开展有利于毕业生熟悉企业工作流程，达到“零距离”上岗的培养目标。基于工作过程的毕业综合实践设计按照三个步骤来完成，首先调研企业工作流程分析职业能力要求，然后进行毕业设计整体设计，最后制定具体实践环节方案，如图1所示。

图1 毕业综合实践设计步骤

2.1 企业工作流程及职业能力分析

基于工作过程的毕业综合实践设计，首先要完成的是工作任务与职业能力分析。我们在毕业实践整体方案制定过程中，首先对大量的企业进行调研，深入了解企业工作流程以及工作过程中涉及的岗位配置情况；然后邀请了本专业领域的专家进行交流，以企业岗位的工作技能要求为出发点，充分了解在岗位对工作人员职业素质、专业知识以及工作技能的要求。通过企业调研和专家座谈，能够清晰地认识企业工作流程、岗位职业技能要求及岗位工作任务的关联。在此基础上，将企业的工作流程及工作内容加以修整转化为毕业设计项目，然后再对整个毕业设计的工作项目细分，详细描述完成工作任务应掌握的职业能力。⑤

表2 实践环节设计表

2.2 毕业实践整体设计

根据工作任务和职业能力的分析结果，将软件技术专业的毕业设计实践环节划分为五个阶段。第一个阶段是选题及需求分析阶段，在此阶段学生要选择毕业设计所做的项目，然后与客户进行沟通完成需求分析任务，最后撰写需求分析文档，为期半周。第二阶段是系统设计阶段，在此阶段学生要完成系统整体流程设计、系统用例图设计、数据模型设计、功能模块设计以及开发框架搭建等工作，为期半周。系统设计对设计人员职业能力要求较高，需要具有项目开发经验的教师指导学生完成，业务流程和数据库设计等环节都需要教师的参与。第三阶段是编码开发阶段，在此阶段学生需要在开发框架基础上完成各个功能模块的开发，最终进行代码整合，为期两到三周。第四阶段是系统测试阶段，学生要完成测试脚本和案例的设计工作，对系统进行功能性测试，如果发现Bug存在，还需要对Bug进行修正，最后撰写软件测试文档。第五阶段的主要任务是完成毕业论文，学生从项目的需求文档、设计文档及测试文档中提取具体的解决方案，和理论知识相结合，以此为基础撰写毕业论文。以实际项目为基础项目开发为主线完成的毕业论文内容丰富，不会出现东拼西凑的情况。

2.3 实践环节设计

基于工作过程的毕业综合实践设计第三个步骤就是实践环节设计，为实践过程中每个环节制定任务目标和知识点要求，教师要监控学生整个毕业实践过程中任务完成情况，针对学生掌握情况不好的知识点进行辅导。学生在系统设计阶段将系统开发框架搭建完成，在此基础上进行编码开发。学生针对每个功能模块，在SSH框架中进行表示层、业务逻辑层及数据持久层的开发即可。表2中提供了用户登录验证功能模块开发环节的设计方案。

3 基于工作过程的毕业综合实践设计实施效果

基于工作过程的毕业综合实践设计完成后，经实践效果证明以企业工作过程为基准的毕业综合实践环节，在传统的高职教育毕业综合实践顶岗实习环节前加入了毕业设计实践环节，创建了一种以企业工作流程为主线，以工作任务为中心的实践教育模式，让学生通过实际项目来整合在校期间所学的知识，并培养学生独立完成项目的能力，教学效果与以前相比有明显改善。

注释

① 毛成波。高职院校毕业综合实践现状分析[J].才智，2012.9.

② 于燕，刘小兵。高职毕业综合实践模式的改革与创新[J].教育与职业，2010.9.

③ 吴建平，顾志刚。导生制在毕业综合实践教学中的运用[J].职教论坛，2008.1.

④ 张雪妮，徐挺。高职毕业综合实践教学模式的探索[J].职业技术教育，2006.10.

软件技术毕业论文 篇三

关键词：人才培养；教学模式；高等职业教育

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0191-03

Abstract： The higher occupation education training objectives is to practice ability as the key point， training to adapt to the production， construction， management and service of higher technical and applied talents. The higher occupation education training objectives， determine its teaching process must highlight practical aspect， must strengthen to the higher level of occupation skill training， this article from the reform of teaching mode and puts forward constructive suggestions.

Key words： personnel training； teaching mode； higher occupation education

高等职业教育的课程体系设计要以技术应用能力和职业素质养成为主线，学生的知识、能力、素质结构应以应用为宗旨，加大实践训练的比重，使学生毕业即能上岗，上岗能顶岗，顶岗能顶用。要实现这一目标，必须针对地区、行业经济和社会发展的实际需要，以市场需求和就业为导向，以能力为本位，加强专业改革和建设，将实践教学的地位和学生技能的培养，提高到教学体系的主体地位。

我们针对软件行业近年来的发展状况及社会对软件技术人才需求的状况，进行就业岗位分析，形成了“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式。

1课程体系及教学模式改革

依据市场对计算机相关专业人才的需求，结合计算机新技术的发展，以职业岗位群要求为依据，以培养技术应用性人才能力为主线，构建适应社会需求的、实践、理论、素质相结合的项目化课程教学体系，进一步完善和创新校企合作模式，走产、学、研结合的道路，并融“教、学、做”为一体，重在强化学生能力的培养，加强专业标准化建设，为全省及至全国高职院校深化专业教学改革提供借鉴。

1.1岗位、能力及工作任务分析

充分分析企业岗位能力要求，构建“任务导向，能力递进”人才培养模式下理论教学体系和实践教学体系，完善递进式课程体系建设。

1.1.1岗位及能力分析

通过调研及分析，岗位可以分为软件开发员、软件产品检验员、信息系统运行管理员、计算机操作员、信息处理技术员、软件及计算机销售与推广人员、软件技术支持人员等。

1.1.2工作任务、岗位能力与n程体系的关系

本专业的工作任务贯穿整个软件开发的全部过程，按照软件开发流程的不同阶段，可以将这工作任务、岗位能力及课程紧密联系。（见表1）

1.2创新“任务导向、能力递进”的人才培养模式

完善并创新“任务导向、能力递进”的人才培养模式，探索“4+1+1”、“4+0.5+0.5+1”人才培养运行机制。

“4+1+1” 模式主要内涵：“4”是以专任教师为主的2年4学期在校理论教学、单项技能实训、能力模块综合实习；“1”为校企合作的企业岗前软件真实项目开发、硬件实战维修维护职业能力培训；“1”为一学期的企业顶岗实习、毕业论文设计。该模式已在2010届毕业中试行，效果良好。

“4+0.5+0.5+1”模式主要内涵：“4”是以专任教师为主的2年4学期在校理论教学、单项技能实训、能力模块综合实习；“0.5”是以专职教师为主的半学期校内“软件实训平台” 综合项目实战；“0.5”为校企合作的企业真实项目岗前职业能力培训；“1”为1学期的企业顶岗实习、毕业论文设计。根据我院软件技术专业校内实训平台的完善，教师指导实践的能力不断提高，我们将本专业学生的综合项目实训环节通过引进“软件实训平台”在校内完成，这样有助于提高本专业教师的项目综合实施能力。（见表2）

1.3教学内容实施

1.3.1模块实训

模块实训是小案例，是验证性实验，学完一个模块单位后，要求学生用本单元学的知识解决一个综合性问题（项目任务）以巩固本单元所有知识，并提高实践能力。在每个模块单元的学习结束后，教师将演示一个实际的项目，并提出与本单元模块相关的工作任务，让学生自主得学习并查询相关资料来完成模块中与本单元相关的功能。然后教师给学生讲解模块功能的关键代码，并给学生提出要求，让学生自行模仿完成。通过模块内容的实训加深学生对知识点的理解，并学会应用，提高学生学习的积极性，培养学生自学能力、知识整合能力及解决实际问题的能力。

1.3.2项目实训

所有模块单元学习完成后，将学生分成小组，由有开发经验的教师指导学生完成一个真实项目，这样可以加深学生对所有知识的理解，并培养学生的综合应用能力，使学生掌握软件开发的流程，并积累开发经验。这个阶段要进行用户需求调查，所有过程完全按照公司软件开发的规范运作，并在一周时间内，每个小组完成一个实际项目，小组人数根据项目的大小而定。

1.4教学方法改革

1.4.1基于工作过程教学模式

在核心课程教学过程中，前期将企业开发的案例简化为学生易于接收的实例或者小项目，讲授的目的主要是让学生加强基础知识学习，并熟悉开发工具使用，课程是以实际工作要求来训练学生。

1.4.2案例式教学

在教学中我们将放弃“提出概念、解释概念、并举例说明”的传统意义的教学方式，转变为将案例作为重要载体来组织教学，通过案例“提出问题、介绍解决问题方法，归纳并结论”，从而使学生获取更全面的知识。

案例教学采用滚动拓展模式，先精选出一个典型、简单的案例，然后，在此基础上逐步扩展，使学生在知识的逐步扩展中，建立起知识体系的结构。

案例的选取与改造，同时要兼顾知识性、针对性与趣味性。

1.4.3 “任务驱动式”的教学模式

在课程教学中，将教学过程可以分解成若干个小“任务”，学生在小任务驱动下完成学习及操作过程。在“任务驱动”过程中，鼓励学生进行自主发挥、自主创造，并在考核中，对学生的创新给出较高的评价及肯定。

在具体的教学的工作过程中，教学方法将用于各个阶段：任务调查、任务计划与决策、任务实施、任务检查与评价、任务拓展。

2 明确核心课程， 加强精品课程建设及核心课程项目化实训教材建设

以“程序设计综合能力”为核心，按“程序设计基础”、“数据库基础”、“程序设计基础”、“项目开发训练”等学习方向及过程，将专业课程划分为程序基础、数据库设计基础、高级编程基础、网站开发基础、项目综合开发等五大模块，重点体现在专业核心岗位技能的要求，突出学生实操能力及创新创业能力的培养的核心课程，形成能体现工、学结合的课程体系。通过建设核心课程院级精品课程的基础上，加强实训及专业综合项目实训课程的开发。加强教材的建设，建设必须按照项目教学和工学结合教材及相关实践指导教材编写。

3 创建共享型的教学资源库

共享型的教学资源库建设从资源建设及平台建设两方面入手，资源建设主要以核心课程为主、其他课程为辅。包括教学目标及标准、教学指导文件、课件和网络课程等内容，建成的教学资源先进、项目丰富的资源库。平台建设主要是利用先进的信息技术将课程资源搭建在平台之上，为专业提供教学及研究共享的平台。

4 创建服务地方经济及人才培养的社会综合服务平台

4.1提升教育培训的服务能力

加强与地方企事业单位的联系，加大企事业单位的计算机基础技术的培训、非学历教育的职业培训、职业综合技能方面的认证培训的推广力度。

利用我院职业鉴定站的优质资源，为社会提供了软件职业技能鉴定及硬件维修维护等的职业技能鉴定服务。

4.2提高生产和科技服务能力

积极开展企业科技开发、产品研发工作，争取为企业提供免费服务。积极开展对农村劳动力转移培训、企业员工的培训、城市劳动力的再就业培训。通过计算机的培训，解决农民工的就业、下岗职工的再就业问题，提高企业的新增员工职业素质。

鼓励教师积极加入政府及行业专家库，积极参与各种顾问评审咨询活动等，并利用广泛结识各界人士，拓展与行业企业的联系。

5 加强校企合作

通过完善相关的政策、建立管理机制、加大宣传力度，充分发挥专业职能优势，积极推动校企合作方式，搭建合作对接及信息沟通平台。使校企合作形成校企得按需组合，相互的支持、集合优势团队、共同发展等的良好运行机制。

采取积极引进优质的教育资源，国内外合作办学将有较好成效。积极探索与实践人才培养模式的创新并取得了良好的成绩。几年来，本专业在课程设置、实训的安排、毕业生的实习、毕业设计等各个方面坚持“以就业为导向”，按照市场需求创新课程体系结构，积极探索创新的产学研合作，力争使学生与企业的需求“零对接”。

1）建立了校内专家及企事业单位工程技术人员组成的专业指导委员会。专业指导委员会成员将参与学校的专业设置的论证、人才培养计划制订、课程内容确定等专业建设工作，保证了人才培养的规格实时适应工作岗位的要求。

2）与企业联合建立一批校外实践教学的基地。

3）经常组织学生到实践教学基地进行参观学习、课程设计、毕业实习及就业。

参考文献：

[1] 潘安福，熊健民，何金国。高等教育教学研究与实践[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2000.

[2] 于海静。美德日澳高职产学合作及人才培养模式比较研究[J]中国高教研究，2006（6）.

[3] 何向荣。“科技新服务型”的高职产学研合作模式探析[J].中国高等教育，2006（4）.

[4] 金之亮。中外合作办学的基本现状与对策研究[J].中国高等教育，2006（5）.

[5] 王珍妮。计算机软件技术高级工教学实施方案探讨[J].职业技术教育， 2006（4）.

[6] 曾文权，曾文英，龙立功。高职软件技术专业校企双主体人才培养模式研究[J].中国职业技术教育，2013（5）.

[7] 陈斌，杨桦，凌晓萍，等。高职软件技术专业“双平台―双主线”人才培养模式改革研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（2）.

[8] 曾峥，简国明，李善佳。地方高校数学专业人才培养模式的改革与探索[J].数学教育学报，2012（5）.

[9] 聂晶。高职软件技术专业“项目教学+水平考试”人才培养模式探索与实践[J].教育与职业，2012（18）.

[10] 禹树春。高职软件技术专业人才培养模式的探索[J].辽宁高职学报，2006（4）.

[11] 赵航涛，刘燕。高职软件技术专业“政产学”三位一体人才培养模式[J].计算机教育，2011（6）.

[12] 孙冬，郭祖华。基于市场需求的软件技术专业“工学结合”人才培养模式的探索[J].河南机电高等专科学校学报，2011（4）.

软件技术毕业论文 篇四

关键词：人才培养方案；课程体系；实践环节

中图分类号：G642文献标识码：B

哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院的历史可以追溯到中国人民军事工程学院(“哈军工”)时期的海军工程系水下兵器科，1958年，我国第一用电子计算机在此研制成功，1966年创建计算机系。1970年开始筹建哈尔滨船舶工程学院(“哈船院”)后，又以原“哈军工”计算机系的部分教师为基础组建了计算机教研室，1975年成立了“哈船院”的计算机系。1984年，计算机系的603研究室与学校计算机室合并组建了计算中心，2001年，计算中心并入计算机系，成立了计算机科学与技术学院，2008年依托计算机科学与技术学院的师资力量和专业基础，成立软件学院，与计算机科学与技术学院合署办公。

学院全面总结了建系30多年来的办学经验，为了适应计算机学科的高速发展及社会需求的不断增长，认真听取了来自行业学会、用人单位、毕业校友和高年级学生等多方面的意见和建议，以培养出计算机领域具有创新能力和国际竞争能力的一流工程师为目的构建了新版培养方案。

1调研与研讨工作

1.1行业协会调研

各专业委员会和行业协会具有本专业、本行业规范制订的职能，对人才培养方案的制订具有很强的指导作用，学院为各课程组长配发教育部计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业公共

核心知识体系与课程》一书，使教师们可以系统地了解计算机专业公共核心课程选取的原则、公共核心知识体系、公共核心课程大纲和专业方向核心课程示例。

2008年10月，学院承办了“2008年高等学校计算机教育论坛(黑龙江地区)”,充分研讨教育部计算机教指委制定的专业规范、实践教学课程体系、精品课程教学实践与建设，共同提高计算机教学的整体质量。此次论坛邀请蒋宗礼教授作专题报告，介绍教育部计算机科学与技术教学指导委员会制定的计算机专业教学体系与规范、计算机类专业工程教育认证，交流精品课程建设经验和教学经验。

1.2同行及用人单位调研

主要围绕学生培养模式、课程体系、师资队伍建设、学生实训基地、管理措施、学生就业情况等内容进行了调研，先后走访了东北大学、哈尔滨工业大学、哈尔滨理工大学等高校以及联想、曙光、中兴、华为、百度、中国平安保险、IBM研发中心、中科院软件所、北京新思软件技术有限公司、北京久其软件开发公司等十余家著名企业单位。

用人单位反馈意见主要可以概括为加强学生三方面能力的培养，教：基础、专业知识的深入掌握及自学能力；养：锻炼学生的沟通能力、表达能力、展示自我价值的能力；写：书面表达能力，包括全面性、条理性、逻辑性等。

1.3教学研讨会

学院前后召开了20多次各种规模的教学研讨工作会议，与会教师就教学资源建设与共享、课程群建设、专业基础课教学内容和教学方法的改革与创新等内容进行专题研讨。教师一致建议进一步加强数理基础、强化实践创新，规范新版人才培养方案中各门专业课的大纲和教学进度表，大纲中教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。初步形成学院本科各专业(方向)的知识体系和课程体系，包括四个专业(方向):计算机科学与技术、软件工程、信息安全和ACM班。

2初步形成人才培养目标，体现学生的知识、能力和素质结构

根据哈尔滨工程大学“宽口径”、“厚基础”、“倡个性”、“重创新”的人才培养理念，面向前沿和基础的科学研究，不断提升学院的层次和水平，我院确定了建设特色鲜明的研究型学院，致力于培养计算机专业一流工程师的战略目标。

目前学院按电气信息类大类招生，学制四年，前三个学期打通专业壁垒进行培养，后五个学期再按计算机科学与技术、软件工程、信息安全和ACM实验班四个专业(方向)进行分流培养，培养目标如下：

计算机科学与技术专业面向IT行业，强调厚基础、宽口径，培养具有良好的科学素质、系统地掌握计算机理论与技术、能够从事计算机教学、科研和应用工作的研究型和应用型人才。

计算机科学与技术专业设ACM实验班，实验班面向世界一流的计算机企业，强调问题求解能力，培养数理基础扎实、程序设计能力强、能够适合国际计算机行业高端需要的创新型人才。

软件工程专业面向软件企业，强调系统分析与设计能力，培养系统地掌握计算机科学技术与软件工程基本理论、能够从事软件项目分析、设计、开发和管理、具有国际竞争力的高级工程型人才。

信息安全专业面向国防科技工业，强调保密特色，培养系统地掌握信息安全与保密基本理论与技术，具备计算机技术、网络技术、管理学等方面的专业知识，熟悉相关法律法规，能够从事信息安全与保密技术和管理工作的复合型人才。

3培养计算机专业一流工程师，形成新版培养方案

学院根据在行业协会、用人单位、毕业生及在校高年级学生的调研结果，参照国内外知名高校的人才培养方案，在课程体系、教学方法、实践环节等方面做了较大的改革。

3.1构建课程体系

计算机科学与技术学院课程体系包括两条主线：一条是基础与理论训练，由四个层级的课程构成，自底向上依次是学校公共课(含通识教育选修课)、学院平台课、专业基础课和专业选修课；另一条主线是纵贯四个学年的实践与能力训练。原来的培养方案理论教学偏多，实践环节薄弱，不同课程的内容重复的问题(如学院的数字逻辑与信通学院的电工技术),本次培养方案将在此方面进行改进。适当增加一、二年级课程量，使学生保持高中阶段发奋学习的劲头，在三年内基本完成理论教学，四年级第一学期就开始做毕业设计(论文)。同时注重因材施教，设置多模式培养方案。要给学生自由发展的空间和时间，要激发学生的创新思维，只有学生愿意做、喜欢做，才能成功等。通过课程体系的改革，使学生毕业就能在工作中解决实际问题，避免回炉现象发生。

3.2课程建设与改革

学习先进的教育理念、教学改革思路以及现代化教学管理方法，深入开展教学研究交流活动。强调以提高学生动手能力，引进国内外经典教材，组织教学内容。具体措施有：把握好教学内容，信息量要大；把握好教学理念，重视创新；把握好实践教学，培养能力；把握好课程衔接，承上启下。课程教学改革是高等学校提高教学质量的重要手段之一，其中教学内容的更新和教学方法的改革是课程建设与改革成功的重要标志。2008年，学院申报成功省级新世纪教改1项，校级新世纪教改19项。“数据结构”入选2008年省级精品课程，“计算机系统结构”入选2008英特尔――教育部精品课程，目前学院共有2门省级精品课程、6门校级精品课程。学院精品课程体系汇集了一批学术造诣高的知名教授，产生了一批特色鲜明、内容翔实的教学成果，形成了一批高水平、具有示范和辐射推广作用的优质教学资源，带动了学院整体课程教学改革和水平的提高，有效地提升了学院的教学质量。

3.3实践环节

科学构建创新型人才培养体系，引导和服务于学生的科技创新事业，“注重课程体系改革，加强实践教学环节，培养创新能力”的特色已在多年的实践教学改革中不断积累，并在专业建设过程中全面地总结并展现出来。实践教学条件得到巨大改善，建成了成系列的软硬件专业实验中心和上规模的计算机基础实验教学中心，新的计算机基础教学基地也已经建成。今后学院将继续加强实践教学，尤其是实验教学指导队伍的建设，切实建立起一支业务水平高、指导经验丰富、岗位稳定的实践教学队伍；加大对实验教学内容和体系改革的力度，不断更新内容，加强实验室开放，逐渐达到实验室开放的时间全天候、开放范围全校性、开放内容多样化，增加综合性、设计性实验。

4多种教学模式改革带动学生创新能力培养

4.1培养创新意识与自主学习能力，开设新生研讨课

新生研讨课是面向新生开设的小班研讨性质的课程。通过学术造诣较高的教师与新生之间的交流与探讨，启发学生研究与探索的兴趣，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，对学生各个方面进行整体的综合培养和训练。其教学模式，包括授课方法、教学媒介、考核手段等均体现研究型教学的特征。学院开设的新生研讨课充分考虑了新生的特点，重在激发新生的兴趣和主动参与意识，为后继专业课程学习打好基础。

4.2搭建优越的软硬件环境，为本科生实践创新提供支持

为保障大学生课外科技创新活动的顺利开展，计算机学院结合自身实际情况，建立了以“环境搭建为先导，学院投入为保障，政策体现为推力，教师指导为支撑，科协工作为基础”的科技创新工作机制，并在实际工作中不断完善。学院设置了计算机技术创新实验室、软件工程实验室、计算机软件实验室和ACM/ICPC训练基地四个创新实验室，为学生科技创新活动提供了良好环境；近三年来，学院直接用于学生科技创新经费投入7万多元，为学生科技创新活动提供了有力的经费保障；学院对在科技创新方面取得成绩的学生，在保送研究生及学期综合成绩评定时予以加分；学院在创新实验室安排了11名专职和8名兼职指导老师(副教授及以上职称6人),为学生科技创新方面提供了技术支撑。

4.3充分利用网上在线考试系统，加强学生程序设计能力

学院教师在为ACM程序设计大赛研发的“在线评判系统”的基础上开发了“网上在线考试系统”,该系统主要针对计算机语言类考试设计，能够实现考试的整个工作流程。程序设计课程教学的目标就是培养学生的编程能力，实践证明，“网上在线考试系统”是一项有益的教学改革措施，具有积极的教学效果。通过上机考试，将学与用有机地结合起来，学生也充分意识到动手能力的重要性；该系统是全新的、可操作的、通用的考试系统，有较好的推广前景。学院从2007年起将此系统应用到面向对象程序设计课程(Java语言)、大学计算机基础等课程的考试中。在机考过程中，该系统运行正常，实现了预期目标。

4.4精心组织实习，培养合格的软件工程师

毕业实习是毕业设计的前提和基础，毕业实习效果如何，将直接影响毕业设计质量。学院从目前毕业实习质量不断下滑的现状着手，运用目标管理思想，对毕业实习全过程实施弹性目标管理，贯穿于毕业实习全过程。学院的毕业实习选在中软国际无锡软件人才实训基地进行，该基地是2008年由中软国际与无锡市政府联合规划的面向IT软件人才的市级人才实训中心。培训事业部根据“六艺”人才的需要，在“五个真实”(真实的企业环境、真实的项目案例、真实的项目经理、真实的工作压力、真实的工作机会)的人才培养实施理念下，以中软国际的大型项目作为实战教程，完整地还原办公场景和客户需求，由真正的资深项目经理带领学生完成部级软件研发，增加学生职业素质的教育及企业文化的灌输，让学员了解企业、适应企业，得心应手于以后的工作岗位。

4.5研发“高校本科毕业设计一体化系统”,毕业设计管理工作水平上新台阶

考虑到高校本科教学工作管理的繁杂，该系统注重毕业设计过程中学生与指导教师之间的沟通，提高高校本科毕业设计的管理水平，同时灵活性是系统具有通用价值，适用于任何高校的毕业设计管理，具有一定的推广意义。“高校本科毕业设计一体化系统”的应用大大的提高了学院本科毕业设计管理的工作效率，管理人员脱离了大量手工统计操作的模式，促进了学生、教师在毕业选题及毕业设计整个过程中的互动，推动了毕业设计的良好运转，使毕业设计管理工作水平有了新的提高。

总地来说，新版培养方案重视基础、强调能力，注重培养学生具有宽广深厚的数理基础和专业基础；具有创新意识、计算思维和综合运用计算机理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和职业道德；具有国际视野和跨文化的交流合作能力；具有从事以计算机科学与技术为核心的信息技术和工程的研究和开发的全方位综合素质，包括数学分析能力、抽象思维能力、应用分析能力、沟通和交流能力、团队协同工作能力。

参考文献：

[1] 王秦辉。 创新人才培养教学机制的研究与思考[J]. 教书育人：高教论坛，2008(5).

[2] 余欢。 优化人才培养方案 凸显办学特色[J]. 中国高等教育，2008(24).

[3] 臧斌宇，赵一鸣，李银胜，等。 国际化、创新型软件工程特色专业建设[J]. 中国大学教学，2008(11).

[4] 刘建东，田野。计算机基础课程体系优化与教学模式改革实践[J]. 计算机教育，2009(8).

[5] 宁丽霞。 计算机教学模式与培养实用型人才初探[J]. 中国新技术新产品，2008(12).

软件技术毕业论文 篇五

关键词：创新；技术人才；计算机系统；发展动态

一、计算机技术的现状

计算机技术专业在诸多方面就业前景都比较好，例如：（1）网络工程方向就业前景良好，学生毕业后可以到国内外大型电信服务商、大型通信设备制造企业进行技术开发工作，也可以到其他企事业单位从事网络工程领域的设计、维护、教育培训等工作。（2）软件工程方向 就业前景十分广阔，学生毕业后可以到国内外众多软件企业、国家机关以及各个大、中型企、事业单位的信息技术部门、教育部门等单位从事软件工程领域的技术开发、教学、科研及管理等工作。也可以继续攻读计算机科学与技术类专业研究生和软件工程硕士。（3）通信方向学生毕业后可到信息产业、财政、金融、邮电、交通、国防、大专院校和科研机构从事通信技术和电子技术的科研、教学和工程技术工作。（4）网络与信息安全方向宽口径专业，主干学科为信息安全和网络工程。学生毕业后可为政府、国防、军队、电信、电力、金融、铁路等部门的计算机网络系统和信息安全领域进行管理和服务的高级专业工程技术人才。并可继续攻读信息安全、通信、信息处理、计算机软件和其他相关学科的硕士学位。

二、计算机技术的需求分析

全国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万人左右 按照人事部的有关统计，中国今后几年内急需人才主要有以下 8大类：以电子技术、生物工程、航天技术、海洋利用、新能源新材料为代表的高新技术人才；信息技术人才；机电一体化专业技术人才；农业科技人才；环境保护技术人才；生物工程研究与开发人才；国际贸易人才；律师人才。教育部、信息产业部、国防科工委、交通部、卫生部曾联合调查的专业领域人才需求状况表明，随着中国软件业规模不断扩大，软件人才结构性矛盾日益显得突出，人才结构呈两头小、中间大的橄榄型，不仅缺乏高层次的系统分析员、项目总设计师，也缺少大量从事基础性开发的人员。按照合理的人才结构比例进行测算，到2005年，中国需要软件高级人才6万人、中级人才28万人、初级人才46万人，再加上企业、社区、机关、学校等领域，初步测算，全国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万人左右。而且数控人才需求也在逐年增加 蓝领层数控技术人才是指承担数控机床具体操作的技术工人，在企业数控技术岗位中占70.2%，是目前需求量最大的数控技术工人；而承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员在企业数控技术岗位中占25%，其中数控编程技术工艺人员占12.6%，数控机床维护维修人员占12.4%，随着企业进口大量的设备，数控人才需求将明显增加。不仅如此，近年来电信业人才需求也在持续增长 电信企业对于通信技术人才的需求，尤其是对通信工程、计算机科学与技术、信息工程、电子信息工程等专业毕业生的需求持续增长。随着电信市场的竞争由国内竞争向国际竞争发展并日趋激烈，对人才层次的要求也不断升级，即由本科、专科生向硕士生和博士生发展。市场营销人才也是电信业的需求亮点。随着电信市场由过去的卖方市场转变为买方市场，电信企业开始大举充实营销队伍，既懂技术又懂市场营销的人才将会十分抢手。由于经济的快速发展软件人才的作用也越来越大，教育部门的统计资料和各地的人才招聘会都传出这样的信息计算机、微电子、通讯等电子信息专业人才需求巨大，毕业生供不应求。从总体上看，电子信息类毕业生的就业行情十分看好，10年内将持续走俏。网络人才逐渐吃香，其中最走俏的是下列3类人才：软件工程师、游戏设计师、网络安全师。

三、计算机技术的发展趋势

近年来，计算机技术飞速发展，短期内社会需求仍然很大，计算机专业毕业生的就业市场前景广阔。从全球IT行业的发展看，经过几年的低迷发展，IT行业已经走出低谷、大有东山再起之势，IT行业在国民经济发展中日益显现出蓬勃生机。从中国情况看，从事计算机软件开发的人才远远低于发达国家。美国从事计算机软件开发的人才达到 180多万，印度达到90万，而中国从事计算机软件开发的人才不足40万。这就说明，中国计算机软件人才短缺，这将严重束缚中国IT行业的发展，特别是直接影响到中国经济的发展和社会的进步。与此同时，由于中国经济社会发展的不平衡，导致中国东部与西部之间，城乡之间出现很大的差距，特别是中国经济发展比较落后的地区，急需计算机方面的专业人才。因此，随着中国经济的不断发展，社会在一定时间内对计算机专业人才的需求仍将很大。另一方面，随着计算机专业毕业生的增多，就业竞争将更为激烈。有关资料显示，截止2003年，中国普通高校总数为1683所，本科学校679所，其中505所开设有“计算机科学与技术”专业，是全国专业点数之首；2003年，计算机专业在校学生人数27万，占理工科在校生总数的14.6%，加上信息技术相关专业的在校生达到63万人。也就是说，信息技术和计算机专业的学生数量占全国所有理工科学生总数的1/3。这样势必导致计算机学科专业毕业生的就业竞争将更加激烈。截至2005年底，全国电子信息产品制造业平均就业人数 322.8万人，其中工人约占6 0%，工程技术人员和管理人员比例较低，远不能满足电子信息产业发展的需要。软件业人才供需矛盾尤为突出。2002年，全国软件产业从业人员59.2万人，其中软件研发人员为15.7万人，占26.52%。而当前电子信息产业发达国家技术人员的平均比例都在30%以上。中国电子信息产业技术人员总量稍显不足， 因此中国电子信息产业可以作为计算机技术专业人才发展一个方向。

参考文献：

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