课堂教学总结【优秀4篇】

总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。如何把总结做到重点突出呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的4篇《课堂教学总结》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

课堂教学总结 篇一

光阴似箭，日月如梭，不知不觉之间，四百多个日子又从我的指缝间溜走。时光像针尖上的一滴水，滴在了大海里，没有声音，也没有影子。刹那之间，才愕然意识到自己已经是一名具有一年教龄的“老教师”。无意之间，竟发现我那群可爱的学生，少了一份刚入校时的稚气，多了一份成熟；少了一份顽皮，多了一份拼搏。是的，随着时光机的旋转，他们在成长。那作为教师的我，也在成长吗？任教一年，我的教学水平有进步吗？细细想来，自己也确实改变了很多，收获了很多。少了一份刚站上讲台时的紧张，多了一份稳重；少了一份慌忙，多了一份淡定。

去年，我实现了自己心怀已久的教师梦，成为了一名光荣的人民教师。后来，我又给自己编织了另外一个美丽的梦想——成为一名合格的人民教师，而现在我正豪迈地行走在圆梦的道路上。这是一条迷茫的路，行久了，我必须停下来细细思考才不会迷失正确的方向。

在这半学期的教学工作中有很多点点滴滴值得自己总结与反思，只有不断的总结，才能积累成功的经验，也只有不断的反思，才知道失败的原因，从而促进自己教学能力的提高，为更好地开展教学工作做好铺垫。

一、教学总体情况分析

随着年级的升高，升学的压力越来越大，虽然我们仍处在八年级，但为了保证以后有更充分的时间迎接中考，在学校的整体战略部署下，我们班在制定教学计划时，有目的地加快了教学进度，希望能在本学期将八年级的新课结束。现在，本学期教学时间已经过半，但是我们并没能按照计划顺利结束八年级上册的新课教学，而是将比计划多花两周左右的时间。这主要是根据学生对知识的掌握情况放缓了教学进度，因为如果只是一味地赶进度，而不顾实际的教学效果，最终将得不偿失，将需要花费更多的时间来查漏补缺。而学生对知识的掌握程度的深浅，很重要的一个影响因素就是教师课堂教学是否有效，甚至是否高效。而反思自己这半学期的教学，可以说是有效的，但却远远谈不上高效。

二、教学中稍令自己满意的地方

1、课堂气氛较活跃

由于本学期教学任务较为紧张，因此和上一学年相比，我的教学方法、教学策略、教学思路、教学实施都有了较大的变化。为了精简课时，我在进行教学设计时不得不丢掉很多与教学目标相关的教学资源，甚至有时不得不粗略地处理教材上一些篇幅较大的阅读性材料。将这些东西丢掉后，课程的知识性、逻辑性变强了，教学进度也加快了，但是教学的趣味性却大大减弱了。而令很多学生感到遗憾的是，在本学期的教学中，我将上一学年教学中设计的一个环节——《洋葱小讲坛》也割舍掉了（备注：该讲坛是我经过深思熟虑、精心设计的一个教学环节，是每一节课的课前三分钟，由老师或学生来讲一个主题，而主题的类型分为了八个模块，分别为励志人物、各级名校、生活常识、科学常识、趣味实验、趣味题目、趣味视频、科技前沿，旨在拓宽学生的眼界、丰富学生的知识、培养学生的兴趣、激励学生的斗志、促进学生的成长），该环节的实施深受学生欢迎，至少也确实起到了吸引学生的兴趣的作用。

在这样的背景下，我非常担心本学期的课堂气氛会变得很沉闷，毕竟过于沉闷的课堂，学生是很容易走神的，教学效果会大打折扣。而半学期过来后，回首瞻望，课堂气氛比我想象的要好很多，这主要归功于班级内部几位活泼分子，但也需要老师对他们的调控，也不能让他们过于活泼。而有时，也需要老师自己来调节课堂气氛，如说话语调的强弱变化、一番充满激情的讲话、一句小幽默、一个小故事、又如教学时一些夸张的比喻等。

2、关注每一个学生

课堂教学又称为班级授课制，与个体教学相比，有很多优势，如：把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高；教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率；在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业等。同时，也存在一个严重的局限性——不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长。我认为虽然我们无法满足学生的个体性差异，但至少要意识到教室里每位学生的存在，也就是要关注每位学生，尤其是要关注班里的学习特困生。一方面，要关注每个学生的学习状况。在上一学年的教学中，我感觉自己主要精力集中在了授课方面，而这方面无法顾及，而本学期有了很大好转，我能及时发现情况，并予以恰当地处理：如果发现有学生趴在桌子上，我会及时走过去用委婉的方式提醒一下，使他集中注意力；如果，有学生实在是困意浓浓，那可以让他自己选择是否需要站立听课几分钟，从而清醒一下头脑；如果发现有学生在看课外书或者做作业，那我会走过去敲敲桌子，示意其停下自己的活动。另一方面，要关注每个学生的回答问题情况。在以前的教学中，我习惯性的抽那几个最爱举手的同学来回到问题，而本学期的教学中，我改变了思路，既要抽那些活跃分子回答问题（为了保持他们的积极性），也要找那些性格较为腼腆，学习成绩不是很好。

课堂教学总结 篇二

随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。

xx年年中考结束后，我校英语教研组在总结过去三年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“构建和谐快乐的高效课堂”。

下面就我们的具体做法向老师们介绍一下。

一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧

众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。

二、科学整合教材、划分和控制单元课时

我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的unit 5 i’m watching tv ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如a问 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。

（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的unit 6，section b中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，section a、section b各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七年级下册unit 9为例：

第一课时：词汇课，集中识词；

第二课时：听说课，完成section a和section b的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；

第三课时：读写课，完成section b的3a部分和58页的part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。

八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了reading 这一部分，又加了1个课时。

九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，section a、section b、reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。

课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。

目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动学生思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册unit 7 what does he look like? section a部分时，有一个游戏 “mystery student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：

课堂教学总结 篇三

纸蜻蜓是我国传统的民间游戏，既制作简单，转起来又好玩，还会因为某些条件的改变而改变，非常适合孩子们进行科学探索活动。

根据中班幼儿的年龄特点，我将目标定位如下：

1.观察发现纸蜻蜓旋转下落的特点。

2.比较发现两种纸蜻蜓不同的下落速度，并大胆猜测原因。

3.愿意探索，大胆交流，感受科学活动的乐趣。

在活动设计过程中，我将重点放在吸引幼儿尝试实验，亲历探究活动，让孩子学会主动探究、独立思考，提高他们学习的积极性，形成初步的科学探究精神。

活动主要有三个环节：

一、导入激趣；

二、观察探索；

三、活动延伸。

第一环节中，我出示纸蜻蜓并提问：“这是什么？你会玩吗？”幼儿之前已经玩过纸蜻蜓，因此能够马上进入第二环节，在游戏中观察探索纸蜻蜓的下落方式。首先观察一种纸蜻蜓的下落方式，然后观察对比发现两种纸蜻蜓下落时的区别，小结后进入延伸。

在我的预设中，幼儿应该能够比较明显地发现纸蜻蜓是旋转下落的，并将适合的标记送给它，然后通过对比，发现两种纸蜻蜓下落速度不同，一快一慢。从平时活动时幼儿的表现来看，我认为幼儿应该能够猜测到两种纸蜻蜓一种比较重，一种比较轻，所以会一快一慢下落。

不过，预设总归是预设，活动中还是出现了问题。

1.重要道具“纸蜻蜓”出现问题。

在制作纸蜻蜓时，我经过试验，纸蜻蜓都是能飞的。但是，将纸蜻蜓堆放在一起后，部分翅膀的角度发生了变化，影响了落下的方式和速度。而我发现这个问题后，没有能够马上处理，提醒幼儿重新调整翅膀的方向，把问题一直留着，也影响了下面的环节。

2.出现问题后教师引导不到位。

由于平时科学活动组织较少，对科学问题自身缺乏常识，遇到问题不知如何马上回应解决，导致了活动中教师的引导也出现问题。

课后大家一起评课，老师们的建议让我深感自己的不足。

要上好一堂科学活动是很难的，从选择活动、目标定位、材料准备、主要环节等各个方面都要考虑的十分细致周全，并且对于老师提出的问题也要深刻的思考：为什么我要这么问？这样的问题孩子会如何回答？孩子回答了之后我怎么去反馈？一系列的问题如何设计才能使活动出彩，如何让孩子能够在探索中获得他们想要的，这都需要认真的研究。科学活动要做到三个激活：激活情感，激活思维，激活交流。看似简单的三句话，却包含了许多的意思。

1.教师的提问，要能激发幼儿积极主动地参与活动，启发幼儿积极思考、大胆操作、主动发现。

2.提问要问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。

3. 教师在设计提问时要注意具有启发性、开放性，能启发幼儿在活动中的动手动脑，多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”“看看会有什么变化”等提问，发散幼儿的思维。幼儿在积极、主动的科学活动中会有许多发现，教师开放性的提问，能让幼儿大胆地表达，为幼儿思维的发展开辟了广阔天地。

4. 提问要讲究语言的艺术性。集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应尽量做到以下几点：

（1）准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性以免造成幼儿失误或困难。

（2）清晰、简炼。教师的教学语言受特定的。教学内容和授课时间的制约，教师要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，就必须做到语言简炼流畅，通俗易懂。特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。

（3）诚恳、和谐。教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，氛围轻松和谐。在语调、语速的控制上能抑扬顿挫，疏密相间，酌情正确处理提问和问答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。

由此可见，在组织幼儿的正规性科学活动时，教师的提问设计十分重要。它是教师的教育观、儿童观、组织性、教育机智的重要体现。如果在提问设计中能注意以上几点，相信一定能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，将幼儿科学素质的早期培养落在实处。

遗憾的是在《纸蜻蜓》的教学过程中，我没有做到这些，没有将活动开展的很好，很多细节没有注意，这个作为我的反思与大家分享，希望自己在以后的科学活动中能够将这些总结运用到教学活动中，从而使活动起到更好的效果。

课堂教学总结 篇四

场景一：

师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。

师2：一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。

师3：叫得最响的学生，往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会做作业时一点都不会。

师4：最头痛的就是你讲了，他不听，真是拿他们没有办法？……

场景二：

老师很生气地冲着学生说：

“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？”

“你上课在听什么？”

训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，仍然“屡教不改”。

以上是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。

反思：虽然老师们生气、着急和抱怨着，但不知道该怎样解决，因为很多人对刚刚入学不久的孩子有两个认识上的误区，一是当学生进入学校时，认为他们只要智力正常就是都能“听”的。认为“听”是一种与生俱来的能力。许多教师就想当然地确认了学生都会听课，混淆了能听和会听。但实际情况是，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。二是课堂上老师对积极回答问题的学生要表扬，作业完成得好要鼓励，但往往忽视了学生是否听别人的发言了，对学生“听”的要求很少。

从上面两个场景很清晰的看到“听”是个需要重视的问题，我们反思如果不会“听”，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。“听”的习惯要从低年级就开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正就比较困难了。可见，“听”是很重要的，“听”的能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的培养。

如何让学生养成安静的“听”的习惯呢？特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？在教学过程中，我们不妨在鼓励学生大胆发言时，也不要忘了提醒学生听听老师的要求，听听他人的见解。就像表扬积极回答问题的学生一样，也来表扬那些认真“听”他人意见的同学。在课堂上可以尝试以下办法：

方法一、让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的“听”，适用于习惯培养的初期。

方法二、听者重复发言者的话。这是形式上的“听”，适用于“听”过程中不专注的学生；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的“听”的习惯作出评价。

方法三、教师不重复学生的发言。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一边，这样其他的学生就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区要避免。

方法四、教师要注意“听”，更不要随意打断学生的发言。你都不听，学生会听吗？

方法五、树立良好的“听”的观念。首先创设良好的课堂“听”的气氛，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。其次老师要善于巧妙利用学生的“听”的注意力，事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了“听”的能力。

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