义务教育体育与健康课程标准2022年版心得（优秀10篇）

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇一

在强调综合素质发展的今天，体育不再被视为高强度学习中的调和剂。为了有效提升日常体育教学工作，如今的体育教学模式也悄然发生着变化。随着《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》的发布，校园体育也正式迎来了改变。新课程将过去以外在与学生的体育运动知识、技术战术作为课程研制逻辑起点改变到以培养内在学生核心素养作为逻辑起点，从根本上改变了学校体育教育。

问题化教学，作为触发学生思维的引擎。是将单个动作技术、单个知识点的碎片化教学有机组合，注重采用结构化知识于技能教学，加强对所学运动项目对完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。能进一步落实新课标“教会、勤练、常赛”的要求，突出对学生综合能力的培养。作为年轻教师，我们应如何有效设置教学中的问题呢？

整体化教学

建立横向联系

达到学以致用目的

问题化教学是一问题的导入来激发学生的求知欲，学生通过自主合作探究来解决该问题，达到体育教学目标，以此来培养学生自主解决问题能力的一种学习模式，也是学科教学走向核心素养的一个突出表现。

二、何为有效问题

有效问题是指所提出的问题能够充分引发学生思考，应具备以下条件

1。所涉及的问题必须通过实践和思考才能找到的答案。

2。所涉及的问题必须是学生想要弄清楚并愿意深入探究并努力解决的问题。

3。所涉及的问题并非孤立的问题，是呈现一定关联性和递进性，能形成清晰的问题练，来帮助学生构建结构化的知识、技能体系。

如：《足球脚背内侧踢球》一课，课前通过观看精彩的世界杯视频，让学生思考能够将球踢高、踢准的最佳方法，并让学生通过“植物大战僵尸”的情境，从如何提高——如何踢准——如何将球准确的进行穿，最终形成有利局势或进球。一系列问题及练习，提升学生技能掌握的同时，能帮助学生构建结构化的知识、技能体系。

三、如何构建问题链

“问题链”建构是指在教材分析和学情分析的基础上，依据教学的重难点，围绕单元基本问题进行的一种有机拆分与细化，形成有关联性的“问题链”。同时，问题的出必须教师对教材、学生有正确的认识，充分深挖教材的与人价值、对学习目标的正确定位及对各类问题的充分预设。如：《足球脚背内侧踢球》一单元，本单元分为4次课，围绕单元核心问题，如何做到击球部位准确，踢球时支撑、摆腿、转体协调用力，最终踢准的目标，分别设置每课时的重难点，并最终完成整单元的问题链设置，最终达成教学目标。

总而言之，问题化的教学必须是落到具体的、真实的体育学习活动过程。问题导向的学核心素养是给予教材教法和学生需求的体育教学活动，围绕“运动能力”“健康行为”“体育品德”三个方面，构建教学“主要问题”的框架，在此基础上设计“解决问题”的具体步骤和路径，为学生参与体育学习提供具体实践体验的情境。

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇二

新课标，对我们一线教师来说，是方向，也是挑战，更是机遇。作为一名体育教师，在日常撰写体育教案时需要树立新观念，做到教案要从学生体育学习、身心发展等多角度确定内容、选择方向、合理安排“学、练、赛、评”各项活动。在平时的教学中，我们要努力做到“上下求索”，熟读课标，打好基石，改变思维模式，不断学习，迭代旧知。把握好新课标，使每个学生受益！

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇三

2022年4月，教育部新版《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》终于发布。这次新版课标更加强调学生核心素养的培育与运动技能的习得两个部分。

我们合肥市曙光小学桐城路校区体育组在组长的带领下共同研读了新课标。新课标的研读有助于我们全体体育教师提高对新课标的认识，更好的指导我们开展体育课教学。体育组最终确定了坚持健康第一、落实“教会”“勤练”“常赛”的指导思想，这一指导思想也来源于新课标。但如何将“教会”“勤练”“常赛”落到实处，需要每位体育教师认真思考。

我认为“教会”“勤练”“常赛”是递进关系，可以总结为先“教会”学生动作技术，“勤练”动作技术，最后通过“常赛”巩固和提高动作技术。如何“教会”学生动作技术，体育教师应该及时参加培训、开展研讨活动，对新版课标有一个整体认识。积极推动体育课堂教学改革，突出单元教学，落实“教会”。抓好体育课教学和课余体育训练，落实“勤练”，最后积极组织学生参加各类区级比赛，在比赛中检验训练成果，最终落实“常赛”。

结合在前不久开展的信息技术能力提升2。0工程，我认为新课标还要求各位体育教师运用所学信息技术知识开展体育课教学，体育教师虽然开展的是室外体育课教学，但是教室内的班班通，班班通上各种教学软件要会使用。并且学会课件和微课的制作，有时候一味的讲解不如让学生通过观看视频来进行学习和模仿来的更快捷。毕竟体育课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的教是为了学生更好的学。师生互动更多的需要一些信息技术，这是新时期教师教育教学理念的具体体现。新的课标带给我们新的体育课程标准教育理论思想，为如何评价教育、教学质量和水平提供了新的指南。学习了新课标，还要将新课标的指导思想落到实处，接下来我将发挥个人的主观能动性，积极落实新课标的新指导思想。

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇四

《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》课程理念中提及“重视综合性学习评价”，即体育与健康课程重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。人生在勤，不索何获，经过专家培训、资料查询、学习思考可知，新课程标准突破了2011版课程标准对评价内容的规定性，同时也打破了更为重视运动技能和身体机能的情况，而评价方法的重申无疑是对忽视过程性评价、相对性评价等的抨击，新课程标准鼓励学生、家长及其他学科教师参与也在一定程度上取缔了教师盖棺论定的情况。一系列的调整是学生全面发展和更好受益的探索，也是教师提升自身素养和能力的必经之路。

注重多维评价，提高学习成效

体育课程作为综合性极强的科目，其本质特点便是身体活动，对学生的评价不应依旧停留在是否准确把握某项运动技能，一刀切的评价标准对身体素质及发展水平参次不齐的学生来说，无疑是不公平的。而今的体育学习评价，应在原有内容上更加注重学生健康基本知识与技能、体能与专项运动技能、学习态度、进步情况、体育品德、健康意识以及行为养成等，围绕核心素养，全面关注学生发展。要知道，适时得当的评价是激励学生学习，提高掌握效率的导向标。

例如《排球正面下手双手垫球》完整五节课下来，看到的不仅仅是技术的突破，而是乐于助人、取长补短的习惯；是克服困难、永不言弃的坚持；是团结协作、敢于竞争的力量；是一步一个脚印，从零到一的突破；是不善表达到敢于请教的尝试；是手脚笨拙、气喘吁吁到肢体协调轻松应对的进步。也许是学生让教师明白了“你肯定可以”“对你来说那不是轻轻松松”“别小看他，他只是在隐藏实力”“我赌你们组一定不会输”等简简单单的评价威力有多大，又或许是学生从教师的评价中感受到了自己的努力被认可、进步被肯定、优点被放大、不足被轻描淡写而又倍受重视才成功引起了孩子们的学习欲和兴趣吧。良好的体验是学生学习效率显著的原因，毕竟兴趣是最好的老师，而过程中激励性的评价则是通向成功道路上的垫脚石。

丰富评价方法，促进共同成长

对学生的评价方法要重视过程性评价与终结性评价结合，定性评价与定量评价结合，相对性评价与绝对性评价结合。衡量学生成绩的标尺绝非只有分数这一因素，平时的出勤、表现、态度、问答积极性、个人理论和技能练习及测试的进步情况、整体水平的发展趋势等都是考量学生最终成绩的因素，教师应充分考虑学生整体表现，划分占比，制定明确、具体、可操作的学业质量合格标准，综合评价，强化成功、进步体验，培养学生自信，促进终生体育意识建立。

例如《50米快速跑》一课中，学生表现出的能力、发展水平差异明显，而无差别练习无疑会给基础薄弱的学生造成一定的心理压力，从而产生消极思想，影响练习激情与效率，但同时，也要让学生清楚自身能力情况，从而查缺补漏有针对性的提高。因此，主教材教学时采用先集体、再分组、最后自选组别练习的方式，分别对不同水平的学生提出明确的练习要求与目标，给达成相应目标的同学同等奖励。在对学生进行学习评价时既要关注运动能力，也要注重健康行为及体育品德的发展情况，从而落实因材施教，促进每一位学生受益，促进学生共同进步共同成长。

评价主体多元，助推潜能发展

新课程标准的课程理念中提出评价主体以体育教师为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。拾人牙慧，曾于《多元主体评价作用之我见》一文中读得“教师评是学生学习活动的导航仪，生自评是学习活动的显微镜，生互评是学习活动的润滑剂，家长评是学生学习活动的助推器”对此我深表赞同。多元主体的参与及评价的结合，将让我们更为全面的了解学生学习实况，从而理解及尊重其存在的差异性。学生从被动接受评价转变为评价参与主体，势必会推动学生学习的积极性与主动性，从而激发潜能促进发展。

例如《人体障碍跑》一单元，是合作性极强的内容，其要求学生团结协作、敢于拼搏，男女生混合组队，练习时发现学生在“钻山洞”及自编障碍动作时略显拘束，为使学生放开手脚大方应战，教师通过原视频播放对比、语言引导、动作示范等方式进行激励，引导学生积极沟通、敢于表现。而后几节课学生小组合作逐渐有了章法，学生开始评论彼此动作是否合理合适，是否重复单一，也开始反思和创编更多动作。课后，其他教师对学生上课表现的评价，也可见学生平常性格及行为习惯、规则意识的变化，而教师得到的反馈也能更好的了解学生学习情况，做出更为全面的评价，由此可见评价主体多元化具有激励性及反馈的作用。

综合性学习评价，有利于促进学生达成学习目标，形成核心素养。正如于素梅教授所说“综合评价能使学习目标达成更轻松，核心素养的形成更可控”。评价从来不是为评而评，而是要探其用作，合理巧妙应用使其功能有效且高效发挥，使学生受益，促进学生全面发展、共同进步。

学非探其花，要自拨其根。在教学的道路上还有许多需要我们用心去专研的知识，同样，新课标的学习或许还未能深入其精髓，而我也将紧跟学习潮流，多加借鉴，反复思量，在陪同学生成长的道路上，丰富自身阅历，提前自身素养。

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇五

“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”《义务教育体育与健康课程标准(2022年版）》的颁布对“重视教学评价，形成核心素养”提出新的要求，强调教师教学需要强化过程性评价，探究教学增值评价，明确学科素养导向，注重实现“教、学、评”一体化。由此一来，教育教学评价的重要性可谓彰明较著。下面我将从核心素养导向下的教学评价浅谈个人研读新课标的收获。

立足教学评价新要求

紧抓学科素养新方向

基于新课标的课程理念对教学评价提出新要求，聚焦指向“核心素养”下的“教学评价”。坚持以提升学生核心素养为评价方向，立足学科核心素养为评价内容，要求既关注运动能力的发展，同时关注健康行为的形成与体育品德的养成。强化学科育人功能，落实学生全面发展的要求于课堂教学之中，明确学生学后形成的必备品格与关键能力。同时师者以教之中理应重视学习评价功能，注重多样化评价方法，多元式评价体系的参与，重视综合性学习评价的运用，并引导学生参与评价，改变传统学习方式，促进评价育人，提升学生核心素养。

构建评价方案设计

明确各项评价要义

新课标关于“教学评价”的定义在评价建议中提到：体育与健康课程学习是依据学业质量所反映的核心素养水平及学生的体育与健康课程学习情况进行判断和评估的活动，是不断完善课程建设的重要环节和途径。基于以上定义，为做好“核心素养式”的教学评价，每位教师（或学科）均可围绕教学主题，构建利于落实核心素养的教学评价方案，明确评价方案设计中各项评价要点的含义，既确定评价目的（促进学生核心素养的提升）、选择评价内容（运动能力、健康行为、体育品德等）、选择评价方式（多样化评价方法）、多元化评价主体（教师、学生、家长等）、评价结果的分析与利用（教学诊断与运用）、整体评估与修正（效度与信度）等。基于以上要点，需通过所设计的多样化教学评价方案进行实践，促进学生达成课程教学目标，提升学科核心素养。

聚焦于实际评价结果

完善教学评价关键点

新课标关于“合理利用评价结果”中提到：教师应充分发挥评价的反馈、导向、激励和改进功能，采用口头评价、记录表呈现等不同方式，及时将评价结果反馈给学生，帮助学生改进。基于以上新要求，教师需制定符合学生学情与教学内容的评价标准，引导学生通过具体实践明确学习目标，并通过评估教学效果，反思学习活动与教学设计是否真正帮助学生提升核心素养，重点关注学生是否能将习得的知识进行迁移应用，以此为基础优化评价设计。同时教师应注重把评价的对象放在学生的体育学习过程与结果上，系统建构评价体系而非单方面评价，就体育学业质量评价而言，无论是学完一个学期、学年以后，还是整个学段学习结束以后，对学生的评价都要全面。

伴随着育人方式不断地推陈出新，教学评价成为在教学中落实教育方针体现教育目的的重要措施，是推动教学改革的巨大动力，同时也是加强教师队伍管理科学化的重要手段，有利于引导教师按照教学规律进行教学。建议教师在评价时需要更加注重学生成长过程中的形成性评价与增值性评价，促进学生核心素养的形成与提升，建立综合、全面、发展的教学评价。

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇六

2022年4月，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，并于2022年秋季学期开始正式施行。作为未来十年我国义务教育体育与健康课程的纲领性文件，它的出现备受关注。

本次研读我着重对课程理念中新增加的“教会、勤练、常赛”一体化教学思想进行深入研读。“学-练-赛”一体化体育教学模式，是要真正体现体育课堂教学以学生发展为中心，以学、练、赛为主线的课堂架构。“学”的重点是让学生学会学习，通过教师讲解与学生自主合作探究学习相结合，掌握单个技能、组合技能并能够综合运用。

学会，能用

“教会”是体育课堂的教学目标，同时是学生参与“勤练”和“常赛”的基础。“教”要遵循教的规律和学的规律，循序渐进、因材施教、分层教学，教会学生健康与安全知识、基本运动技能、专项运动技能，体能锻炼的方法。教师不仅要帮助学生“学会”知识技能，还要指导学生“会学”。

如何在课堂中落实“教会”呢？首先，要从单元知识体系的整体构建入手，从技术的结构关联、育人要素、学练方法、运用场景等多方面进行教学设计和实施，重点关注核心内容和关键问题；其次，选用恰当、有效的教学方法和手段，将知识技术转变为符合学生认知能力的学习内容，如运用口诀、图示、视频等；再次，尊重学生个体差异，准确把握学生的优势和不足，采用不同的教学方法，让每一个孩子都能够享受获得成功的乐趣；最后，创设多样、复杂的应用情境，通过挑战性任务激发学生的学习动力，通过小组学习、合作探究，实现良好行为和品格的塑造。

激趣，参与

“勤练”是学生掌握技能的途径，更是所学技能进一步熟练并不断内化的过程，起到巩固的作用，有助于将技术动作更好地运用于“常赛”中。

如何在课堂中落实“勤练”呢？首先，我认为应以学生的兴趣为抓手，强化课外练习，提高练习效率。例如，在耐久跑练习中，常规的方法都是组织学生跑圈，那就显得简单乏味，学生没有动力，如果利用器材摆出不同的图形跑或画地图采用定向越野的形式，激发学生的运动兴趣，就能起到意想不到的练习效果。其次，要进行合理的分组。要调动全体学生的参与性、积极性，营造良好的体育锻炼氛围，不应置少数学生而不顾。教师要考虑到给每一名学生练习的机会，尽可能地在分组练习中合理搭配组别及运动量，这样才能调动全体学生的练习积极性。

竞技，联动

“常赛”是学生技能运用的平台。比赛具有激励作用，学生为了能在比赛中表现出色，便会产生强大的内驱力。

如何在课堂中落实“常赛”呢？首先，坚持“课课赛”，每节课在练习过程后开展5-8分钟的教学比赛，既升华了教学内容，也能调动学生的参与度和运动量，提升体育教学质量；其次，可以增设“新规则”，例如在篮球教学比赛中，将固定高度的篮筐变为手持底线移动的篮筐，增加团结协助和趣味性；足球运球射门教学比赛中增加得分方式，除了射门得分外，顺利绕杆也可以得分；最后，可以设置项目积分赛，将单元中的技术动作串联起来作为比赛项目，以完成所有任务的质量决定胜负，第一名登上“运动榜”。

作为一线的体育教师，我们应该把握内涵，让“教会、勤练、常赛”成为常态。促使学生学会技术、加强练习、体验比赛，最终从体育中获得成就感、满足感。

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇七

“工欲善其事，必先利其器”，我针对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版）》进行研读。“学研有根，立标为本”，为了准确把握新课标精神，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，就把自己学习新课标过程中的所思、所获进行分享。

依托专家，聆听深解读

《课程标准（2022）》高度聚焦培养学生的核心素养，即通过体育与健康课程学习而逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。围绕核心素养，加强了体育课程的整体设计，领域不断拓宽，内容更加具体化。除基本运动技能、体能、健康教育、跨学科主题学习外，“专项运动技能”部分收录了六大类运动，分别是：球类、田径、体操、水上或冰雪、中华传统体育和新兴体育。

为了全面理解、深入领会课程标准的基本理念，准确把握教材的编写原则、结构体系和编排思路，为教学指明方向，我依托网络资源，及时关注人民教育出版社、中国教师报等各网络平台和各大院校推出的专家线上“新课标”解读活动。区、学校也统筹安排了对“新课标”的解读。专家们系统地讲解了2022版新课标修订的背景与要点，并围绕新课标改革重点、课程框架、教学方式、学习方式等方面进行了详细解读。在专家的引领下对新发布的课程标准有了更清晰地认识。

立足课标，指引新方向

在研读中发现，课程从学生“运动能力”“健康行为”“体育品德”的协同发展中推动学生终身体育习惯的养成。

如何将体育核心素养体现在课程实施过程中呢？《标准》提出了实施的有效途径——“教会、勤练、常赛”，给我们今后的体育课程实施提供了清晰的思路，主要是方向性和操作性的把握。

首先，“教会、勤练、常赛”的方向性非常明确。根据标准要求，我们要构建体育与健康课程教学的新模式，帮助学生扎实掌握1至2项运动技能，促进学生在核心素养的三个维度上全面均衡发展。

其次，“教会、勤练、常赛”的操作性非常现实。从课程到项目（单元）、从项目（单元）到课堂，“教会、勤练、常赛”逐渐形成“学、练、赛、评”一体化课堂范式，无论是新教师还是老教师，都能较好地把握课堂教学的结构。

深度备课，活用现教材

聚焦“双减”，研读课标，变革课堂，提升质量。我从新版课标的深入学习入手，以标准为“依据”，以教材为“根本”，以教学目标为“归宿”，以基本学情为“支点”，以教学方法为“关键”，以大单元主题备课为“抓手”进行深度备课。只有深度学习，深度备课才能打造高效课堂。

“惟其磨砺，始得玉成”，不仅是理论上的提升，更是行动上的指导。我将更加深入学习新课标，把握新变化，践行新理念，胸怀理想、手握本领、勇于担当，用自己的智慧和努力打造更高效的课堂，提升教育教学质量，培育心康体健的新时代好少年。

通过认真学习，我深刻认识到，只有体育教师的观念转变，把新的课程方法和理念应用到教学中，才能使学生在体育课堂中快乐学习，健康成长，达到“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的效果。

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇八

2022年版课程标准以立德树人为根本任务，以“健康第一”的教育理念，促进学生身心健康发展为宗旨。对比2011版课程标准在此基础上提出了核心素养。核心素养包括了：运动能力、健康行为和体育品德。体育与健康课程中要培养的学生核心素养，应该如何落实到课中？

培养学生运动能力

运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛三个维度。传统的体育教学中，教师常常关注的是学生的体能与体育技能，以获得更好的体育考核成绩或者在体育比赛中获得更好的名次，不注重培养学生的心理素质，使很多学生的运动能力发展趋于片面化。拥有很好的体能和体育技能，却由于心理素质不过硬导致在赛场上没有完全发挥自己的优势。这样的情况存在于很多学生的身上，他们由于缺乏相应的心理能力，难以展现自己的风采。

运动能力的形成需要通过课中不断练习，课后坚持锻炼一小时，不断提升体能及技战术。在体育教学中，教师要采取合理的教学方式，全面发展学生的运动能力。例如，在前滚翻教学中，可以多组织学生进行小组学练赛，并且对不够自信的学生给予鼓励，让每个学生都能勇敢积极地参与到教学活动中，锻炼学生在体育活动中的应变能力以及积极的竞技精神。同时在课后布置作业。引导学生与家长进行亲子体能练习及课上前滚翻技术动作的练习。加强学生对体育技能及体能技战术的学习和掌握，提升学生的运动能力。

提高学生健康行为

健康行为是学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度。因此，教师在体育教学中要结合学生的实际行为和状态，设计不同的教学方案，针对性地帮助学生构建良好的价值观，形成正确的健康行为以及调控情绪的方法。

教学中，教师应合理设计教学活动，增加学生小组之间的合作，形成互帮互助的学习氛围。鼓励学生积极参与，以提升学生的团队协作能力。在课堂中，教师要强调合作的重要性，引导学生树立正确的合作意识。两人的共同努力下完成技术动作，如前滚翻教学中需要保护帮助时，树立为对方负责，不能“无效”保护帮助。体能比赛中，教师引导学生正确看待输赢，使学生在团队活动中逐渐养成健康的行为和品质。

增强学生体育品德

体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。

学生能够在体育课中勇敢面对困难和挑战，敢于自我超越，用良好的心态看待运动成果或比赛过程，为学生健康成长提供保障。在教学中，教师应多加设计比赛场景，通过体验和比赛了解规则精神，能够超越自我，或失败中承受挫折。体会责任、担当，最终达到人格教育的目标，完成立德树人的根本任务。

核心素养教育理念要求培养拥有综合素养，拥有良好学习习惯、学习意识，拥有创新能力的新型人才。体育作为学校教育的主要组成之一，同样需要积极落实核心素养教育目标。体育核心素养的养成是一个长期的、渐进的过程，在体育教学中通过教师有意识地引导学生达成各种素养外，还必须通过课外体育活动及竞赛，让学生在享受运动乐趣的过程中得到熏陶和养成。培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，同时为了终身体育打下基础。

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇九

教育部发布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，根据新课改的要求，下面就谈谈自己在新课程改革实践中的一些心得体会。

一、更新观念，提高认识

牢固树立健康第一的指导思想，在体育教学中，以增强学生体质，增进学生健康为出发点，表达身体、心理、社会三维健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。

新的课程标准，表达以人为本的思想。即体育教学要从学生的开展、学生的实际、学生的需要出发。根据新课改的指导思想，体育教学不再是以教师为主，而是以学生为主，学生是学习的主体。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动的接受知识，而是要积极主动的进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性得到开展。

教学方法要创新，以培养学生的学习兴趣为主，采用启发式教学、探究教学、情景教学等、最大限度的调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣，加强教师对学生学法指导。

改革评价体系，改变以往以期末考试成绩为最终成绩的评价方式。采用学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的评价体系。发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。

积极开发校本课程，探索学生喜欢、符合本地区、本校、教师本人特点的教学内容。需要指出的是校本课程的开发，是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，在学校教学处的指导下，根据学校校本课程开发方案进行。

二、实践过程

了解学生。新生入学或者接手一个新班级后，从介绍教师希望到达的目标入手，与学生共同学习课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育根底，最后制定学习目标。

制定教学方案。根据对学生的调查了解，对照体育与健康新课程标准，确定学年、学期教学方案。

初步确定评价方案。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。例如：阶段性考核，在学生学习完一个新体育技能后，组织学生进行考核，教师进行评分。

三、对新课程改革实践后的一些体会

课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去的体育教学中，教师牢牢的主宰着课堂，学生总是被教师牵着鼻子走，课堂气氛很沉闷。而在现在的体育课堂上，你看到的教师是以引导者、组织者、合作者的身份出现在学生的面前。学生是课堂的主体，一切教学活动都围绕学生进行。学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究等学习方式进行学习。在体育教学中，学生的积极性提高了，兴趣更浓了，干劲更足了，气氛更好了，课堂真正成为师生共同学习的舞台。

课堂不再是对学生进行训练的地方，而是引导学生开展的地方。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是以往我们课堂中常见的一种现象。这种现象无视了学生的主观能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。以往的体育教学是教师要学生学，新课改后变成了学生要学。

课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的方法，养成不断求知的习惯，养成终身学习的意识，是时代开展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。

义务教育体育与健康课程标准2022年版心得 篇十

体育新课标的学习，让我深刻认识到，体育课不仅要坚持健康第一的课程理念，还要把教会、勤练、常赛落到实处，让学生体验运动魅力，领悟体育教育的意义。以往的只教会，没有勤练、常赛绿色作文网，导致学生一学就会，一过就忘，没有达到“学”、“练”、“赛”一体化教学。新课标要求老师们要改进自己的教学，在日常的教学过程中，以练促学，以赛促练，真正提高学生的体育素养。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的10篇《义务教育体育与健康课程标准2022年版心得》，希望对您有一些参考价值。