《爱因斯坦与小女孩》教学设计（优秀8篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？这次帅气的小编为您整理了8篇《《爱因斯坦与小女孩》教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

爱因斯坦和小女孩教学设计 篇一

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读全文。

2、能找到文中体现爱因斯坦伟大的重点词语及句子。

3、从文章的字里行间，感悟爱因斯坦的潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。

教学重难点：

能找出文中体现爱因斯坦伟大的词语及句子，并用自己的语言批注。

教学过程：

课前热身----穿衣歌：

衣领翻翻好

纽扣对对齐

袖子拉拉平

裤子穿穿正

鞋带系系后

大步朝前走

一、检查预习：

1号上黑板用一个词语写出你认为爱因斯坦是个什么样的人？

2号默写词语：衣衫不整整整齐齐一塌糊涂布置房间

检查并点评：

伟大、不拘小节，这些，都是爱因斯坦具有的品质。其实，爱因斯坦优秀的品质还有许多，等待我们去发现。

二、自主学习：

你觉得物理学家爱因斯坦是个怎样的人？从哪些词语哪些句子能够看出？请自读全文，在书上找一找画一画写一写，写出自己的批注感悟。（潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。）

汉字有温度，词语有情感。孩子们都有一双明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去发现吧。重要句子画一画，句子中的重要词语打上五角星，在旁边写上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案会越多。

三、合作讨论：

小组3人交流讨论，互补答案。

四、交流展示：

说说爱因斯坦是个什么样的人？从哪里发现？边交流边练读。

五、总结点评：

从冷不丁一撞地相遇，到互教互学地相处，再到诚心诚意地相邀，六十岁的物理学家爱因斯坦和十二岁的小姑娘偶然相遇并快乐相处的生活片段，让我们认识到了女孩的天真可爱，更认识到了这位谦和而宽容、真诚而坦荡的科学家。这是一段伟大的趣谈，更是一段伟大的佳话。

六、检测达标：

你喜欢爱因斯坦吗？十岁的你想跟他说些什么？在爱因斯坦的图片前，写下来。

师：我们了解到了爱因斯坦许多伟大的品质，找找你画曲线的句子，你打五角星的词语，说说看，认识一个人，主要从哪些方面观察？（外貌、动作、语言、神态、等）

作业：

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。

试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。

板书设计：

爱因斯坦和小女孩

潜心研究

关爱孩子

谦虚真诚

平易宽容

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。

试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。

今天我最想谈的话题是：

简单最美

我认为，小组合作的学习方式，在语文的阅读教学中，最大的魅力，就是简单。

主干问题，抓好重点。

一篇阅读课文，我只提一个主干问题。如这节课的主干为题就是“爱因斯坦是个怎样的人”。整节课就是围绕这一个问题展开，不会有旁枝末节的干扰。问题提出后，由孩子们自己从文中的字里行间去理解，去发现。中高年级的语文阅读课，每节课知识点都很多，但绝不需要面面俱到。抓好主干问题，就是抓好了重点。

这节课，原来还设想了两个方案。一是让孩子找爱因斯坦在文中所说的七句话。从语言描写，来品味爱因斯坦是个怎样的人。并引出习作指导“通过语言写内心”。二是让孩子找爱因斯坦的语言、表情、动作、神态，从他的语言表情动作神态去品味爱因斯坦是个怎样的人。最后这两种方案我都舍弃了。原因是我觉得这样问，太局限孩子，孩子找的会很纠结，这样的汉语言学习就不幸福了。我最终采用的主干问题最简单，是“你觉得爱因斯坦是个怎样的人，找吧。”孩子们找爱因斯坦的语言也好，找动作也好，找外貌也好，随便，只要有词可考，有字可依，有话可说就好。这样的阅读课，才最简单，最美好，最幸福。

流程简单，删繁就简。

我个人极不喜欢传统的讲授式教学、或所谓的问答式教学。看似热闹的一问一答，实则寡淡无味，学生的思考过程，学生的童趣语言，学生的创造思维，全都会被扼杀在教师那种多而无序的问题之中。我一直认为，汉语言的学习，应该是幸福的，汉语言课堂上所有问题的答案，应该是开放的，孩子们对文章的理解，没有对与错，只有更精确、更完善、更有文采的分别。

我的小组合作阅读课堂只有四步：检查预习，查基础知识，主要是检查孩子词语默写；自主学习，让笔下生花，主要是孩子自己根据我提的主干问题找答案写批注；合作讨论，做思想碰撞，主要是孩子们讨论各自所写的批注，完善各自的`答案；交流展示，看百家争鸣，主要是孩子们各抒己见，表达对文本的理解，同时练习口语表达。我还课堂简单，学生就给我精彩。

学生画龙，我来点睛。

每节语文阅读课，我都是只有一个主干问题。孩子们根据主干问题，去文章中找词找句找答案，答案毫无疑问是散的，是杂而乱的。作为语文老师，我的任务，就是时不时点拨一句，让答案更精彩。还有就是做好总结点评，给孩子更精准的答案。如这节课，我的主干问题是，爱因斯坦是什么样的人？孩子们谈了许多。我最后的板书，就是最终的答案：爱因斯坦是个潜心研究、平易近人、宽容真诚、谦虚有童心的人。拿画笔画龙的主人公，永远是学生，我做的，最多是那个点睛的人。

分层学习，照顾全体。

小组合作的方式是机会均等的教育，不是精英教育。1号孩子写爱因斯坦是个怎样的人这种比较难的答案。2号孩子3号孩子就默写词语。这比较简单。在同一个时段，每个孩子都在做事，每个孩子都在做自己力所能及的事，面向全体，全程体验，全面发展，一个不能少，每个都重要。

语文课，是汉字舞蹈。语文课，是墨香游戏。汉字是有灵魂的，汉语是有温度的，我，和我的孩子们一起，会继续用最简单的方式，去闻汉字最初的香味；继续用最澄明的眼睛，去发现汉语言最根本的美好。简单，最美。

《爱因斯坦与小女孩》教案 篇二

一、说教材。

本文是第八册的一篇课文，这一单元的主题为“亲情依依”。本文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐天与孩子相处的一颗童心。按时间和事情的发展顺序，全文可分为四段，情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节来刻画人物。体会人物思想感情是本文导读的重点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会3个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解新词，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

3、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的`伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

其中目标3理解课文内容的对话所包含的任务的内心世界和精神品质，是本文教学的重点，领悟其中科学家的一颗童心和潜心于科学而忽略了生活小节的伟大而平凡的品格是本文的教学难点。

二、精读感悟。

1、首先让学生总览全文，然后从课文所写的几处相遇情节，切入“这几次相遇可以看出爱因斯坦是怎样的人？”

2、体会爱因斯坦内心世界和精神品质。

A读悟第一次相遇。

抓住“衣衫不整”、“一头蓬乱的灰白头发”和“纳闷”、“仍是……仍是……”等词句来感受科学家只知思考科学问题，而不拘生活小节的伟大而平凡的品格。

抓住“撞上”时的一段对话朗读，感受爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。

B读悟第二次相遇。

抓住“我是……，但并不伟大”和小女孩的评价的朗读感悟，体会爱因斯坦的谦逊。

抓住“温柔的目光”、“鬼脸”这些动作、神态和一段有趣的“小老师”教“老学生”的对话，朗读感悟爱因斯坦的爱心和一颗童心。

C读悟第三次相遇。

抓住“到处”、“一塌糊涂”等词语来感悟科学家工作的艰辛，加深对科学家的崇敬感受；同时抓住“小教授”煞有介事地手把手教科学家的一段对话朗读感悟这人间的爱心和一颗真挚的童心。

D读悟末节。

抓住和女孩父母的对话感受科学家已经把小女孩当成一个真正的朋友，感受科学的巨人在一个孩子面前是这样的慈祥，平和。

三、课题练笔。

引导学生抓住几次“相遇”的第一句话，感受爱因斯坦与小女孩之间的越来越亲密的关系，请你找一些表现爱因斯坦和小女孩亲密的句子读一读，看能读出哪些新体会。你觉得爱因斯坦是个伟大的人吗？理由呢？读过后，请大家用几句话，把自己的体会写下来（并组织集体交流）

四、拓展延伸。

1、向学生展示一组爱因斯坦和蔼可亲的照片，加深对科学家的崇敬和了解。

2、布置学生课外搜集爱因斯坦的故事，在班内交流。

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇三

一、教材依据

苏教版语文五年级·下册第五单元18《爱因斯坦与小女孩》

二、设计思想

关注学生主体，培养学生自主探究的能力，加强课堂实践水平的提高，促进语文阅读水平的提高。

三、教学目标：

1、正确、，流利，有感情地朗读课文

2、感悟爱因斯坦平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

四、教学重点

通过让学生自主阅读，使学生在整体把握课文的基础上，加深对课文内涵的理解。

五、教学难点

通过朗读，通过对语言文字的理解，来体会爱因斯坦对科学事业的执著追求。

六、教学准备

1、课前搜集爱因斯坦的有关资料，以及在科学史上有哪些贡献等。

2、搜集爱因斯坦对待科学事业的事例。

七教学过程

（一）、导入新课，揭示课题

1、同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言：成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话）

（学生齐读名言）

2、知道这句名言出自哪位名人之口吗？

生：这是大科学家爱因斯坦的名言。

（板书：爱因斯坦）

3、能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？

4、同学们知道的可真多呀！今天，我们就来学一篇有关他的文章。

（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）

（齐读课题）

5、看了课题，你有什么疑问吗？

（师在课题处适时打上大小不同的？）

过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！

[“揭示课题”这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，因为“良好的开端是成功的一半”。针对学生好胜的心理，由“揭示成功秘诀”的“名言”引出“名人”——爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个大概的了解，初步奠定情感基础。第二步让学生在“无疑处生疑”，在你问他问大家问的热烈氛围中进入到课文的情境中，意在激发学生主动去探求知识的欲望，吸引着学生非读下去不可。]

（二）、检查朗读情况，反馈自读效果

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？

（学生自由朗读课文，师巡视。）

2、谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。

（指名分节朗读课文，相机正音再读）

3、请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发之处，也可以指出欠缺地方。

4、 读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。

（学生针对课题疑问交流初读感受，擦去相应的？）

5、请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。

6、（生速读课文找出有关段落，交流三次交往的起止）

[“初读”阶段留足读书时间，让学生充分地读书，扎扎实实抓好“初读”，完完全全让学生“自读”，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动）状态，学生成了真正意义上的主体。]

（三）、联系上下文，整体把握课文

1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。

（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

2、学生交流发现（要点：a、第一段是说小女孩“撞”上了一个老人；第二段写女孩又“遇”上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。 b、 这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此……）

3、你很会动脑筋。还有不同的体会吗？

生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩主动向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。

板书如下（用箭头表示关系）：

撞

（爱因斯坦遇小女孩）

等

3、 联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？

（小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉）。

a、他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？

b、你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？

[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用“你看到了吗？都看到他俩在做些什么吗？”启发学生想象，间接地检查学生对课文的把握程度。]

（四）、通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。

1、请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜欢的方式读一读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流；师来回巡视）

2、交流读后的体会

生：我印象最深的是第一次交往：爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着宽容、坦荡的胸怀。

师：那就请你来为大家读一读这部分吧！

生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界著名的大科学家，虚心接受小女孩的“教诲”，穿戴得整整齐齐，还在“请”小女孩作客，多么平易近人啊！我想读读这一部分。

（指导生有感情地读第三次交往的有关句子。）

生：给我留下深刻印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”这一句。（该生有感情地读这句）

3、(出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”)

a、读了这句，你体会到了什么？

生：爱因斯坦对小女孩的回答很满意。

b、他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（引导生齐说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

（出示句子：“我说也是吗，瞧你，【WWW.CHAYI5.COM】穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

c、小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

生：小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

4、对此爱因斯坦感到（生说：很欣慰），因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

生：　衣着整洁   知识渊博   完美无缺……

5、而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？

生：衣衫不整。

6、能结合上文说具体些吗？

生：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。）

7、你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？

（指名表演）

8、你认为他会对付的又是什么呢？

9、他是怎么对付的？能找出文中的句子读一读吗？

[创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激发学生强烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的，学生的需要是真正意义上的教学目标，各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使学生积极主动地在学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力。]

（五）、拓展延伸，丰富课文内涵

1、能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？

生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。

生：在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

生：躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

2、是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。读到这，你想对老人说些什么？

生：我想对爱因斯坦说：“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样。”

生：我想说的是：“爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你！”

生：……

3、多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧！（齐读第二次交往部分）

[这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。]

（六）、分角色朗读

1、下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。

（同桌分角色读）

2、哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。

（指名分角色朗读）

（七）、小结：我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。

八、教学反思：

1整节课的设计中，学生始终是学习的主体，是课堂的主人，教师起到调动学生积极性，激发学生主动探求知识欲望的作用。

2、能让学生通过初读从整体上把握文本，使学生先把握整体，再深入理解内涵，不仅大体知道了文章的内容，还了解了文章的线索。再通过抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法使学生更好地从整体上把握课文，对下节课的学习也起到了很好的铺垫作用。

3、通过初读、感情朗读、分角色朗读等形式，让学生充分地与文本对话，给学生创造了一个和谐、宽松的自主阅读的环境，使学生思维和语言都处于积极的兴奋状态，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。

4、通过课外延伸，使学生能全面了解爱因斯坦的伟大之处，在潜移默化中受到感染和教育。

《爱因斯坦和小女孩》教学教案 篇四

爱因斯坦和小女孩

时间：1940年的一天下午

地点：路上、家里

人物：一个12岁的小女孩、爱因斯坦、父亲、几个无关的行人

（小女孩一边走，一边玩儿，蹦蹦跳跳地走上台，另一边爱因斯坦一边埋头走路，一边像是在思考着走上台，冷不丁被小女孩一撞，他抬起头，友好的冲小女孩一笑）

爱因斯坦：对不起，小姑娘，是我不小心。（说完，又低头向前走去，慢慢走下舞台……）

小女孩望着老人：瞧！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的，你们说是吗？（对着观众问道）

观众齐声：是呀，就是从童话故事里出来的

小女孩抬头看看天，自言自语：哇，时间不早了，我该回家了，不然妈妈会着急的。

（小女孩继续快速的往前走，下舞台）

（小女孩的爸爸边看时间边走上舞台）：已经六点了，按你怎么还不回来？是不是路上出了什么事？

（正在这时小女孩急匆匆地走上舞台，来到家门口，按响了门铃）：妈妈，开门，我回来了。

（爸爸开门，小女孩边往里走边问）：爸爸，今天下班早了？妈妈呢？

爸爸边关门边说：我今天下午休息，你妈妈去超市买点儿牛奶，一会儿就会来。安妮，今天怎么回来晚了？

小女孩一边把书放在书桌上，一边说：对不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。

爸爸一听，吃惊的睁大了眼睛：噢，宝贝儿，你没事吧，那个老人怎么样？没事吧。

小女孩咯咯咯的笑起来，来到爸爸面前，优美的转了个圈，问：爸爸，你看我能有事吗？

爸爸拍拍女儿的肩膀，微笑着点点头：嗯，看来我的宝贝女儿一切都好，可是那个老人怎样？

女孩低头沉思了一下：爸爸，他没事，我撞了他之后，他说了声对不起就走了。

爸爸不可思议的问：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？

小女孩忽闪着大眼睛望着爸爸：对呀，他说完对不起就走了，我不是不道歉，而是没来得及道歉，你不知道爸爸，他那样子太奇怪了，我只在童话故事里见过。

爸爸悠闲的做到沙发上，故意的：哦，不可能吧，我们身边怎么会有童话里的人出现，宝贝儿，你不会是在给老爸讲故事吧？

女孩撒娇的挤了挤爸爸也坐上了沙发：爸爸，怎么会呢？我可是最最最乖的女儿了。

爸爸眨巴着眼睛：哈哈哈，乖女儿，那你给爸爸讲讲，那个童话里的老人长得什么样？也得让老爸知道才行，不然我怎么知道是真是假呢？

小女孩得意的扬了扬俊俏的小脸，神气的就像是表演节目：爸爸，你听我说（京腔京味儿），这个老人他留着一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小铁丝在上边安着，深深的眼窝里陷着一双棕褐色的眼睛，他灰白色的头发乱蓬蓬的。哦，对了，他还穿了一件又肥又大的上衣，整个人就像是裹在一张大被单里，哟哟，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然还趿拉着拖鞋呢。

爸爸听后兴奋得说：宝贝儿，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他可是爱因斯坦啊（那）！

小女孩不相信地问：爸爸，你瞧他那趿拉的样子，连衣服都不会穿整齐，怎能是最伟大的人呢？

爸爸看女儿疑惑的样子，摸了摸她的头：不信，明天你当面问一问不就知道了，走，咱们去看看你妈妈怎么还不回来？父女一起走下了舞台……

《爱因斯坦和小女孩》教学教案 篇五

课题17 爱因斯坦和小女孩                 授课人李敏惠学校合肥瑶海实验小学                  联系电话13866749115教材分析：本文是小学语文苏教版第十册第17课。本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。全文共8个自然段，可分为四段。写了爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程。课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面学情分析：爱因斯坦其科学成就之巨，学生知之甚少，对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟大的品格，存在一定的障碍。因此，文本中表现人物情感和品质的对话，一定要引导学生扣住提示语和对话的内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。设计理念：苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读 ”，在教学中，我采用多种形式的分角色朗读，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，创设情景表演，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。学习的过程是学生与文本对话的过程，与老师、同学交流的过程，教学中我引导学生对课文重点描写和对话进行“自读体会，写下感悟”，让学生充分的自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识，更适合高年级学生的学习需求。教学目标：知识与技能：1、有感情的朗读课文。2、用“一面……一面……”“只好”练习说话。过程与方法：1、引导学生品词品句，通过多种合作阅读方式，读读划划写写，自主个性理解课文内容。2、抓住生活细节、人物对话，体会人物精神品质。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。情感与态度：1、通过合作阅读学习方式的探究，培养学生进行合作学习的兴趣。2、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。教学重点：有感情的朗读课文，体会人物精神品质。教学难点：理解爱因斯坦平凡而伟大的品格。课时安排：第二课时教具准备：多媒体课件、课前收集的爱因斯坦的故事教学流程 设计思路：设计步骤学生活动教学策略一、抓段首句，理清思路大科学家爱因斯坦与12岁的小女孩之间究竟发生了什么故事呢？请同学们读一读每一段的第一句，看看有没有什么发现？相机归纳小标题：相撞——相遇——相邀——相处（板书：撞—遇—邀—处）研读段首句，思考概括小标题。引导学生发现并概括小标题，理清思路，整体感知。二、提示学法、自读领会一）提示学法：爱因斯坦究竟是怎样的人呢？抓住文中典型的生活细节，关注人物的动作表现和对话具体内容去感受并领悟吧。（板书：抓住细节 关注对话）或一个字或一句话，会读书的同学总能从一字一句的细节之处发现些什么，同学们，拿起笔，，划一划，写一写，读一读，把你从字字句句中读出的感悟写在书上空白处。出示学习方法：1、划一划：用“——”划出小女孩眼中的爱因斯坦，用“~~~~”划出爱因斯坦自己眼中的爱因斯坦，用“……”划出父亲眼中的爱因斯坦。2、写一写：写出你从句中读懂的爱因斯坦。3、读一读：读读人物的对话，感受其中的情感。二）个人自学——小组交流自读感悟，在细节处写下自己的感受提示学法，教师引领，学生充分自主学习感悟，渗透学法。三、交流反馈、细读感悟一）全班交流：学生反馈划出的句子，并自由述说从句子中获得的感悟。▲小女孩眼中的爱因斯坦1、  从我的童话故事书里走出来的。2、  连衣服也穿不整齐。3、  工作室乱的一塌糊涂。（从外貌及动作及室内凌乱中体会爱因斯坦专注于思考问题，不拘于生活小节。）▲     爱因斯坦自己眼中的爱因斯坦。“是爱因斯坦，并不伟大”（谦逊诚恳）▲     父亲眼中的爱因斯坦。“当今世界上最伟大的人”（为人类做出很大的贡献）▲     还读懂了哪些？被撞还道歉（平易、宽容、坦荡的胸怀）第二次对话（对孩子的爱心和自己的一颗童心、又友善又调皮又很乖的老顽童）第三次对话（谦逊、平易、童心）最后一句话（互教互学乐在其中，一对忘年交）（相机请学生上黑板板书：平易、专注、谦逊、有爱心、有童心等）▲     适时予以朗读指导。二）抓住生活细节及人物的语言动作等的描写能帮助我们准确地感悟人物的性格特点及精神品质。充分把自己的发现和观点说出来，有感情朗读。让学生在课堂上充分表达自己的阅读感悟，教师适时引导，形散而神聚。四、引导质疑、议论升华1、“纳闷”是什么意思？小女孩纳闷什么？2、质疑：你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人？组内讨论并写几句话谈谈你的看法和理由。3、小结：本文通过典型的事例，抓住细节描写，展现了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活细节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习。讨论并写下自己的看法。巧妙质疑，学生在思考讨论中加深体会。五、朗读表演、积累内化一）让我们再次通过我们的朗读和表演来表达我们对这位平凡而伟大的科学家的敬意。小组合作，选择一种方式：1、分角色朗读课文。2、情境表演课文（也可以是部分内容）。二）学习了课文，你有什么收获？分角色朗读或情境表演。通过朗读表演帮助学生进一步感悟课文语言材料，体会人物思想感情，理解人物精神品格。六、拓展延伸、迁移巩固爱因斯坦故事交流，如《仅仅是一把糖果》体会爱因斯坦的平凡而伟大。读故事，体会平凡而伟大。借助课外阅读巩固中心。七、板书设计爱因斯坦和小女孩 撞      平易、专注、谦逊       处有爱心、有童心 遇          邀 平凡而伟大  教后反思：   备注：第一课时教学内容简介：一、启发谈话，初识爱因斯坦。二、初读课文1、  一读课文，读准字音、读通句子。2、  二读课文，正音、随文解词。3、  三读课文，给课文分段，了解主要内容第一段（1-3）写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。第二段（4-5）写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。第三段（6）写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。第四段（7-8）写爱因斯坦与小女孩亲密相处，使小女孩的母亲感到好奇。4、指名四人轮流读各段落，要求读得正确、流利。三、作业1、     用钢笔描红、临写。2、     完成课后作业题3。

《爱因斯坦和小女孩》教学教案 篇六

教学目标：

1、 能正确流利地朗读课文；

2、 认读生字，能联系上下文理解有关词语。

3、 概括课文的主要内容，能理清课文的条理，初步感受爱因斯坦的伟大。

教学重点：

有感情的朗读课文。

教学难点：

体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。

教学准备：

1、课件

2、课外了解爱因斯坦的相关知识。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、 谈话：同学们，你们想成为成功人士吗？出示

说说是什么意思？

2、 谁能向大家介绍爱因斯坦？（学生介绍）

教师介绍：爱因斯坦，德国人，世界物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，人们还利用这个理论建立了核电站，为人类造福。1921年获得了诺贝尔物理学奖，被认为整个人类历的科学巨人。

3、 板书课题：爱因斯坦和小女孩。

（齐读、读完了课题，你产生了什么疑问？）

二、自由读课文，理解字词，读通课文。

1、自由朗读课文，可以看看生字表，读准字音，将句子读通顺。

2、指名朗读课文，你将最喜欢的段落读给同学们听听，老师和其他同学作评委。

3、逐段指导

第二段

（1）你觉得读的怎么样？

（2）有什么不理解的词句。

（3）理解：蓄、蓬乱、裹、趿拉、冷不丁

A、重点指导：“蓬乱、裹、趿拉”的意思；可以用什么词语来归纳？（衣衫不整）

B、指导“冷不丁”的读音，比较“衣衫不整”的读音。

第三段：主要指导“纳闷”是什么意思？（不理解的意思）

第四段

（1）你觉得读得怎么样？

（2）指导

“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”读好语气词：噢、嘛。（一个是平淡的语气，一个是得意的语气）

（3）说说“踱步”与“散步”的区别。（散步比较随意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？）

第六段

（1）你觉得读得怎么样？

（2）“一塌糊涂”是什么意思？房间里还有什么一塌糊涂？爱因斯坦还有什么一塌糊涂的？

4、读完了课文，你知道了什么？自由发表自己的观点。

（1）三次交往。

（2）小姑娘教爱因斯坦如何穿衣、布置房间。

（3）爱因斯坦生活随意，研究科学入迷，关心小朋友。

三、默读整体感知，理清层次。

1、课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇，在书上找出有这些时间的语言。

2、出示

①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。

②第二天，女孩又遇上了那老人。

③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

3、读了这些语言，你有什么发现？

（1）是按照时间变化的顺序来写的。（写文章就要按照一定的循序来写）

（2）第一次小女孩撞上了爱因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次爱因斯坦等小女孩，第四次讲小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。

（板书：撞、遇、等、每天坐坐）

（3）看了最后一句话，联系前面几句话，你有什么想法？

（小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友）

（你仿佛看到了什么？）

四、有感情地朗读课文，发展情感。

过渡：同学们很会读书，通过读书，理解词句，通过读书，了解文章的层次，下面，我们要通过读书感受文章的情感。

1、有感情地朗读课文，深入读老人和小女孩“相撞”的一个片段，读出感情来。（之后再谈体会）

2、交流感悟，指导有感情地朗读课文

3、教师小结：这节课，我们通过读书，有了很多的体会，下节课，我们来研究爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人。

五、作业

1、有感情地朗读课文；

2、课后再收集一些爱因斯坦的资料。

板书设计：

18、爱因斯坦与小女孩

撞→遇→等→每天 坐坐

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇七

第一课时

教学要求：

1.初步感知课文，了解课文主要内容。知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片断。

2.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

3.读熟课文，能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

正确、流利地朗读课文，理清文章条理。

教学准备：

1.生字词语

2.课外了解爱因斯坦的相关情况。

3.教学课件

教学过程：

(一)揭示课题，导入课文。

1.板书课题《爱因斯坦和小女孩》，组织审题

同学们，从题目上看，我们可以知道这是一篇写什么的课文？你看到这个题目，想到些什么问题？

请同学带着问题认真读读课文。

读完以后检查学生自读情况：

(1) 指名请学生按课文叙述顺序朗读课文，其他同学听完以后进行点评。

(2) 请学生说说读了以后你对刚才的疑问处有了什么答案，请学生概括说说课文主要讲了什么内容？(课文主要讲了爱因斯坦与一个小女孩多次相遇，小女孩教因斯坦穿戴和整理房间，两人成为了好朋友。

(3) 学习生字新词

撮 踱 噢 嘛 耸

蓄 裹 鞋 鬼 呵

裹 鬼脸 蓬乱 纳闷 冷不丁 衣衫不整

蓄 拖鞋 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂

(二)再读课文，理清文章条理。

1.请学生再读课文，边读边想，课文主要写了他们几次见面？找出有关句子读一读，思考他们每次见面有什么不同？

2.读完以后请同学们进行交流，说说他们见了几次面，课文中哪些话分别写出了他们的每次相见？

课件出示：

1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那老人。

第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

3.请同学认真读三句话，想一想，他们三次见面有什么不同之处？从中你发现了什么？(三次相遇方式不同，特别是第三次，爱因斯坦“等待“小姑娘，请学生说说你从中发现了什么？

4.根据以上内容对课文进行分段。

(三)读熟课文，巩固练习。

1.请学生分别演爱因斯坦、小女孩、父亲、母亲，朗读文中的人物对话，其他同学读课文的其他部分。

2.进行描红，抄写本课生字词语

3.完成课后第三题。

第二课时

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语，能用“一面……一面……”“只好”造句；

3.感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

4.通过学生自主探究，通过语言文字理解人物特点，培养学生自学能力。

重难点：

1.通过语言文字，理解人物不同特点；

2.体会不同人物，不同角度对人、事的不同看法。

教学准备：

1.课前进行课外阅读，让学生充分了解爱因斯坦的主要成就；

2.教学课件。

教学过程：

(一)揭示课题。

1.板书课题 爱因斯坦和小女孩

2.请学生说说，通过上一堂课的学习，你觉得爱因斯坦是一人什么样的人？(伟大)，还有不同意见吗？(平凡、普通)

板书( 伟大？ 爱因斯坦 普通？)

那么，到底爱因斯坦是不是最伟大的人呢？

(二)请大家认真读读课文，边读边想，你是从哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大或者普通，还可以把自己的体会写在旁边。

学生自学课文，准备交流。

(三)我们先来讨论爱因斯坦的伟大之处。认为爱因斯坦是最伟大的同学，你们是从哪些地方感受到的？

根据学生回答出示句子：

1.父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

请学生说说你是从这句话的哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大？(当今世界上，最伟大，他是爱因斯坦！兴奋) 请学生练习朗读，体会父亲对爱因斯坦的崇拜和说话时的兴奋。

请学生说说，为什么父亲认为爱因斯坦是最伟大的人？你知道爱因斯坦取得了哪些成就？

2.冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”

请学生说说你从中看到了爱因斯坦具有怎样的品格？(文明)

再请学生想一想，为什么明明是小姑娘撞了他，他还要向她说对不起？为什么说“是我不小心” ?他是怎能走路的？他平时也是这么走路的吗？你从课文什么地方看出来的？

他这样走路，以前可能被谁撞到过？或者他撞到过什么？这样相撞以后，他都会怎样说？

那么，你从这样一边走路一边在思考着什么，还看出了什么？(如果学生没想出来，那么追问：他到底在思考着什么呢？(思考科学问题)，他走路时还在思考，那么平时呢？吃饭时在…… 喝茶时在……躺在床上时……乘在车上时……)怪不得爱因斯坦说，天才就是1%的灵感再加上……。

对呀，同学们，爱因斯坦很伟大，但我们从爱因斯坦的一句话中体会到了这么多内容，我们也很伟大啊。

3.听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

请学生说说你是怎样从这样一句话中体会出爱因斯坦的伟大的？

(想一想，从这句话中，我们可以体会到爱因斯坦是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？请学生体会“两手一摊，肩膀一耸，做个鬼脸”是怎么样的一幅情景？

听了这话，爱因斯坦放射出温柔的目光。说说他听到了哪一句话？小姑娘说你并不伟大，他有没有生气(没有)。他不仅没有生气，还放射出温柔的目光，你体会到什么？

4.“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

请学生说说你从中看出了什么？除了虚心，你还感觉到什么呢？(爱因斯坦实际认为父亲的话对不对？爱因斯坦有没有直接表示反对，这样说话给人感觉怎样？)

(四)刚才，很多同学发表了自己的意见，认为爱因斯坦很伟大，是世界上最伟大的人。

可有同学心里憋了一肚子的话要说，因为他们认为爱因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下来的时间让给我们这部分同学来发现意见。当然，刚才发言的同学也可以发言，因为你们可能也发现了爱因斯坦普通平凡的地方。

请同学说说你是从哪些地方感受到爱因斯坦很平凡、普通的。

根据学生回答进行交流

1.“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

请学生说说，从这句话中你们看到了一个怎样的爱因斯坦？联系第二段说说，小女孩为什么说爱因斯坦像童话故事书里走出来的？他哪些地方很特别？

2.女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

小女孩为什么认为爱因斯坦不像最伟大的人？“衣服也穿不整齐”能换一个词语来表达呢？小女孩觉得，最伟大的人身上能用“衣衫不整”这个词语吗？应该用哪些词语呢？

3.听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然……。

请学生说说此时你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？(童心、幽默)

抓住“但愿你能教会”展开教学。想一想，“但愿你能教我”是什么意思？爱因斯坦后来还请他教过吗？你从哪儿知道的。比较一下，两句话语气上有什么不同，哪一句表示请求的语气更强烈？你从哪些地方体会到的。现在小女孩被称为“小教授” 了，是什么人的小教授？而此时的爱因斯坦又从大科学家变成什么人了呢？此时爱因斯坦不仅不是最伟大的人了，大人也不像了，是一个大小孩了。

(五)讨论，到底爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢？

大家都各执己解。请学生说说，爱因斯坦在生活中为什么会如此衣衫不整、卧室里一塌糊涂？(他把自己的精力都投入到了科学研究之中)。我们从他在生活上的平凡见到了在科学上的伟大。?(请同学们说说自己的理解。)

同学们，我们身边没有最伟大的人，连能称为伟大的人也很少见到。我们都见到的是普通、平凡的人。有平凡的母亲、平凡的老师、平凡的工人……但是，他们这些普通人身上有伟大之处吗？

请大家以《伟大与平凡》为题，写一段话，谈谈自己的理解。可以结合爱因斯坦谈谈，也可以结合身边的人谈谈。

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇八

爱因斯坦简介

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

设计特色：探究式课堂教学设计

教学时间：2课时

第一课时

一、猜题导入

1、板书课题

2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。

二、初读感知

1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。

三、巩固字词

1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）

2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）

3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）

四、再读理序

1、分节指读

2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）

3、分段，说说段意。

4、概括小标题（板书）

相撞——相遇——相邀——相处

五、作业

课堂作业：1、抄写词语

2、辨字组词（自己编题）

3、分段，写段意。

实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

第二课时

一、揭示探究主题

1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）

2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）

3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）

二、自主探究主题

1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。

2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。

三、交流推进探究

1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。

2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）

3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。

4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。

四、总结表现结果

1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。

2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。

五、作业

课堂作业：课后练习4、5

实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。

板书设计

4、爱因斯坦和小女孩

最伟大的人

父亲　我们

以上内容就是差异网为您提供的8篇《《爱因斯坦与小女孩》教学设计》，希望对您有一些参考价值。