《大禹治水》教学设计优秀6篇

作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢？差异网为您带来了6篇《《大禹治水》教学设计》，希望能为您的思路提供一些参考。

大禹治水教学设计 篇一

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重难点：

1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

教学准备：自制教学课件

教学过程

一、情景导入

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》

二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？（播放课文朗读，将学生引入文章。）

二、学习第一自然段

1、指名读第一自然段。

2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）

3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被            ，它来到村庄，房屋被           。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们            。

4、再指名朗读。

5、教师范读，学生评价

6、朗读第一自然段。

三、学习第二自然段

1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。

4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

5、学生交流。指名朗读。

6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了         ，当他饿了       ，当他累了       ，为了治理洪水，禹真是吃尽了            。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他

（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）

9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？

（体会禹成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。）

四、学习第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入 ）

2、学生自由读第三节。完成填空，填写文中数字。

3、你发现你填的都是表示什么的词啊？你从中体会到什么

4、引读

一次，大禹路过自家门口，听到刚出生的儿子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他没有回去。

禹第二次路过家门，看到妻子抱着儿子站在门口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然没有回去。

禹第三次路过家门口，儿子已经十多岁了，他多想看看儿子长成什么样了，可他还是没有回去。

因为——（禹下决心治理洪水）

5、你从中看出大禹是个什么样的人？

6、朗读第三段。

五、学习第四段

1、在禹吃尽了千辛万苦之后，洪水终于被制服了！（出示第四段）

2、指名朗读。

3、小结：洪水曾经使百姓无家可归，而现在，洪水终于像野马一样被制服了，老百姓耕种、收获，再也不用四处流浪，他们重新过上了安定的日子。

4、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是大禹的儿子，你会对他说什么？学到这儿，你想对大禹说什么？

六、总结全文

教师引导，指明学生补充。

七、作业

1、练习背诵课文。

2、课后，请同学们把这个故事讲给父母听，或者弟弟妹妹听。像大禹治水这样的故事还有很多，比如说精卫填海，愚公移山，有时间请你读一读。

教学反思

通过本课教学，让学生充分体会大禹 “三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的高贵精神。在设计教学目标时，应首先考虑如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在课后知识拓展时，播放《大禹治水》的故事，让学生进一步体会大禹为什么受到世人的敬仰。

大禹治水教学设计 篇二

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重难点：体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。

教学过程：

一、复习导入

1、师复述课文内容，引读下面词语：

滔滔淹没冲倒无家可归

治理洪水仔细察看挖通劈开

被制服非常感激伟大英雄代代相传

2、齐读这些词语：想象故事。

3、理解“英雄”：什么样的人是英雄？

4、提出话题：15课里被代代相传的伟大英雄是？

大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。

为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？

二、朗读感悟

（一）了解洪水的危害

1、观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？

2、交流：

1）说说，你看到了什么？

2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？

3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？

“淹没了农田”、“冲倒了房屋”、“无家可归”

3、有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。

4、小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，]生活该多悲惨啊！

二）感受治水的艰难

1、感受“决心”大。

1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）

2）出示“决心句”，朗读。

2、感受“治水”难。

1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。

你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。

2）体会“察看句”：

a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。

b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？

c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会_—，雨天，大雨滂沱，会——，刮风，被_下雪，被_多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”

d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。

e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？

3）体会“引导句”：

a出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。

b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？

古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？

那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受艰难。

d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？

《大禹治水》教学设计 篇三

背景：

随着课改的逐步推进，新课标的一些理念已逐渐被大家认可与接受。诸如“突出学生的主体地位”、“诊视学生的独特体验”、“不应以教师的分析代替学生的阅读体验”已成为教师们耳熟能详的话语。 “学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”新大纲的相关精神决定现在的课堂教学与过去相比，最突出的表现就是教师由过去课堂的主讲者和主宰者变成了学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生由过去被动地、接受性地学习转而成为自主、合作、探究性的学习。但在实际教学中，也有一些教师对自己课堂角色的理解存在偏差，在突出学生主体的时候却又把自身的引导作用大大削弱了，这也是不能不引起我们注意的问题。

过程：

这是一节二年级上学期的语文课——《大禹治水》。学完课文之后，一位学生质疑：“大禹真的13年都没有回过家吗？”顿时，安静的教室热闹了起来，先是同学间窃窃私语，而后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地陈述自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。

生1：大禹没有回去，你看他连经过家门都不进去，肯定非常忙，没有时间回家。

生2：不对，大禹三过家门而不入是因为那时他在工作不能离开，等他休息的时候就可以回家了。

生3：我也觉得他回去过，我爸爸出差一个星期都说想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想儿子想疯了，怎么还有力气带领大家治理洪水呢？

生4：大禹的儿子十多岁了还不认识自己的爸爸，说明大禹肯定没有回去过。

生5：当时老百姓都无家可归，大禹后来说不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他当然没有回过家。

生6：对，大禹不能回家，他一回家儿子会哭着不让他再走的。那样就会耽误治理洪水了。

……

孩子们的争论是热烈的，以至于让教师有些不知所措，甚至不知道该如何“收场”，只是任由孩子们七嘴八舌，直至下课。难道这就是新课改所倡导的和谐的新型师生关系？难道这就是我们所追求的“以学生为主体”的探究性学习的理想境界？难道强调教师引导，就意味着教师可以撒手不管，任其自由放牧？我想，学生“主体”要到位，还有赖于教师“主导”有方！

反思一：以学生的主动“学”为中心，强化教材的教法加工。

在以学生为主体的情况下，备教材必须从学生出发，以学生的“学”为中心。一句话，必须强化对教材的“创新化”建构。具体的讲，主要解决两方面的问题：第一方面，从“教”的层面对教材进行理性加工，突出教学内容的“新”与教学手段的“活”。 第二方面，从“学”的层面对教材实现互动生成，即充分考虑学生的 “学路”。在上述教例中，如果教师备教材时能设想到学生的疑问和观点，并设计好应对方法，那么在课上就能从容地因势利导，不至于一节课下来孩子们对“大禹真的13年都没有回过家吗？”这一问题还是迷迷糊糊、一头雾水 。

反思二：给学生创设民主的学习氛围，为学生主体作用的发挥开辟道路。

民主的学习氛围，其显性标志是学生的“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，其隐性的标志是平等宽松、和谐生动、乐学乐教。创造这种氛围，关键还在于有效发挥教师的主导作用。所以，教师必须融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。教师必须从居高临下的权威者走向平等中的共同参与者，和学生一同去探索真理的奥秘。学生的合作是否有效，同教师是否参与其中是分不开的。在上述课堂中，当学生展开争辩时，如果教师能从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，适时发表自己的观点，从学生提到的“三过家门而不入”、“儿子十几岁还不认识父亲”等论据入手，引导学生联系自己的生活实际体会大禹一心为民、无私奉献的可贵精神，相信学生的思维会更加活跃和深远，渴望认知点也绝不会仅仅停留在“大禹是否13年从未回过家”上了。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要能够“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流。著名特级教师李烈曾经说过，要想真正站到学生中间来，要走好三步：第一步是课上一定要尊重学生，建立一种和谐、平等、民主的师生关系。第二步是在课下要忘掉自己是老师，多与孩子交流。第三步是教师要真正听取学生的意见，让学生评说自己，从而经常调整自己的教育教学行为以适应孩子。走好了这三步，教师就会经常用一颗“童心”去平视学生，就会发现每一个学生都是一幅生动的画卷。

反思三：“因学施导”，关注课堂上学生的现实生成，及时调控。

在我们的课堂教学中经常会碰到这样的情况：备课时理想的假构与课堂中现实的反馈并不一致，那么我们的教学该如何作出反应与调整？是按照预设的教学流程推进？还是适应学生的现有现实生成，对教材内容作出重新调整？答案是显而易见的。在《大禹治水》的教学中，教师遇到了两个“意外”。面对学生突然提出的疑问，教师选择了放开。学生的各抒已见，打破了以往语文课堂教学中只允许有一种声音，只能有一个答案的局面，使课堂充满生机。遗憾的是，当学生争论不休时，教师没能及时收拢。新型的课堂，要求教师必须有“放得开，收得拢”的课堂调控能力。放得开，就是要在教学过程中让学生独立思考，自悟、自得；收得拢，就是在教学过程中放手让学生独立思考，自悟、自得，正确发挥教师的主导作用。教师不必担心学生有不同的意见，而应放手让学生说出自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点、学生的疑点加以点拨、引导。使学生由不懂到懂、由不会到会、由不会学到会学。在上述案例中，教师若是在学生充分讨论“大禹真的13年都没有回过家吗？”这一问题之后，加以点拨、引导学生联系课文内容去课外寻找有关这一研究问题的各类信息资料，对于有条件的学生，还应鼓励他们到网上去查找相关信息，如此一来，就能“牵一发而动全身”了。作为执教者，不应忽视运用“点拨”这一输出信息的重要作用。因为，学生在探究中，教师的引导是十分重要的。在教师并不显眼的一点一拨之间，往往有驱动全局的功能。“点”者，使之进而有方向也；“拨”者，使之正而有方法也。当学生研究、争论的思维指向偏移目标，发生歪斜时，教师就要拨一拨，使学生研究性学习的自学之道重上正轨。

总之，在整个教育过程中，学生既是教育的客体，又是认识和发展的主体，教师在教育中的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的主导，而主体却是主导下的主体。如果忽略了教师的主导作用，实际就是放弃了教育者的责任，同样也是教育的一种失败。只有稳固了教师在课堂上的主导作用，才能为学生自主性的发挥提供施展的平台。所以，学生“主体”要到位，教师“主导”须有方！

《大禹治水》教学设计 篇四

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重难点

了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

教学过程：

一、激趣导入：

1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。

2、板题，读题，质题。

师归纳：

（1）为什么治水？

（2）怎样治水？

（3）治水的结果如何？

二、初读故事，整体感知

1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？

2、抽学生轮读课文，师生共同正音，并了解每个自然段的内容。

3、交流汇报上面的问题。

三、细读故事，体验感悟

1、学习第1和2自然段

（1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。

（2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。

2、学习第3和4自然段

（1）分组读这两段。

（2）引导学生抓住重点句朗读来理解。

a、禹改变了父亲的_____把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。

b、晚上，他常常睡在_____拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。

c、为了治水----顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。）

补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。

3、学习最后一段

（1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？

（2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。

四、升华情感，内化问题

（1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？

（2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。

五、搜集故事，拓展延伸

在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。

板书设计：

大禹治水

艰苦

奉献辛苦爱戴敬仰

痛苦

附：

三过家门而不入

为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。

大禹治水教学设计 篇五

教学目标：

1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。

3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。

教学重难点：体会大禹治水的艰辛。

教学过程：

一。导入新课。

1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？

2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。

3、齐读课题。

“治”是我们要学的生字，

拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口）

（治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。）

4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。

（整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。）

二、初读课文。

1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音——（词儿连读）

2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？

看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。

3、滔滔  淹没  冲倒  害得  老百姓

治理  仔细  地形  挖通

被 制服  感激  伟大英雄

（1）第一行，谁会读？

这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。

知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。

课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水—淹没了—冲倒了——）

其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。

（在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。）

我们一块读读这行词。

（2）下一行不难读，谁来试试？

（3）最后一行，一起读读？

又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢？

先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫）

发现了吗？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！

那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水）

生活中还听过什么被制服吗？（老虎  风沙   坏人）

原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗？

（第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治（制）可能很难混淆了。）

（4）齐读生词。

3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？

4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节）

三、学习第一小节。

1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像）

2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢？

学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。

学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”

3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……）

（1）反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。

（滔滔就是很大的水）

（无家可归就是没有家可以回。）

（出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！

（2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。

4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！

5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。

6、正因为如此，（出示）禹下决心要——治理洪水。

再读读，读出大禹治水的决心。

7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？

（对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。）

8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？

四、学习第二小节。

1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？

出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

（1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。

（（察看、挖通、劈开……）

（2）那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？

（察看—地形；挖通—大河；劈开—大山）

（3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？

小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。  板书：引

（4）大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。

（在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父—鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。）

2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？

（1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。）

千辛万苦就是很多的（辛苦），千山万水就是很多座山很多条河。

（2）小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方

你还知道哪些这样的词语？

（3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？

（4）吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座互相说说）

（禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…）

补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。。

（5）指导朗读

（6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！

（7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书

——一心为民，令人钦佩！

——不怕困难，勇敢无畏！

——聪明智慧，为民治水

（8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。

（本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。）

3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？

四、写字练习。

1、指导写好“被”和“制”。

（1）被

左边是我们新学的部首——衣字部，要区别示字部。

（2）制

写的时候要注意什么？（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些）

（3）描红

（在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。）

2、布置补充习题的作业。

聪明智慧

板书：大禹治水    导     一心为民

勇敢无畏（不怕吃苦）

大禹治水教学设计 篇六

[教学目标]

1、会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。

2、正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

[教学重点]

1、会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。

2、正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。

[教学难点]

理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

第一课时

一、激趣导入

1、谈话：禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。

2、相关链接：大禹是谁？

大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。

二、初读感知

1、听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2、自读课文，出示自读提示：

请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3、检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

三、识字写字

1、出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；

2、引导学生识记多音字：难。

3、检查识字情况：摘苹果；

4、理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；

5、出示会写字，引导读一读，并组词、造句；

6、引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形；

洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。

灾：第一笔点在竖中线上，第六笔撇从竖中线上起笔。

道：笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”略瘦长。

业：两个竖在竖中线的左右两边。

7、练一练：巩固多音字识记。

四、指导朗读

1、引导学生自己有感情地朗读课文。

2、教师指导重点语句：

（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读。

（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。

五、本课小结

说一说：初读课文后，你感受到了什么？（学生畅所欲言）

示例：我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。

第二课时

一、激趣导入

1、复习导入：摘苹果：巩固生字识记。

2、想一想：大禹是如何治水的？（核心问题）

二、品读释疑

1、指名读第一自然段，说一说为什么要治水？（串珠问题1）

很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

因为洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。所以必须治水。

2、默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？（串珠问题2）

洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。

这个过渡句在文中起承上启下的作用，前半句总结了上文，后半句引出下文——要治水。

3、阅读方法解密：过渡句。

4、品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？（串珠问题3）

禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。

从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。

“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

5、禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。

禹采用开通河道、疏导的办法治水。

可以看出大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。

6、练一练：在括号里填上合适的动词：巩固动宾搭配。

（)田地（）房屋（）教训(）生产

（)猛兽（）河道（）百姓(）洪水

7、想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？（串珠问题4）

课文是按事情发展的顺序写的。

示例：学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学习，长大了为国家、人民做贡献。

三、本课小结

1、本课主旨：

本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水 www.chayi www.chayi5.com 5.com方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

2、小结：在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

四、结构图示

出示结构图示，再次梳理文意，引导学生复述故事。

五、拓展延伸

推荐阅读：《三过家门而不入》

六、作业布置

1、完成课后第一题。

2、根据课后第二题的提示，给爸爸妈妈讲讲“大禹治水”的故事。

以上内容就是差异网为您提供的6篇《《大禹治水》教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。