黄河的主人教学设计（优秀3篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？以下是人见人爱的小编分享的3篇《黄河的主人教学设计》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

《黄河的主人》 篇一

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。

教学目标：

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程：（第二课时）

一、感悟黄河的汹涌激荡

课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生开始读课文，找词语。

指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）

如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

a：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；

b：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。

是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。

（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）

讲解该句

在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？

请你说说你的疑问，引导学生发问

如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？”这个问题。

学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。

完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。

有a：乘客们相信艄公；

b：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

c：乘客们非常勇敢；

d：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；

……

你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。

赞扬：你真会看书，你比较会思考……

是呀，正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（投影出示该句）板书：勇敢、智慧、镇静、机敏　　　【让学生畅所欲言】

请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。

指名读，交流读

三、总结全文，领悟艄公的精神

千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！

四、作业

课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？

请学生说一说

说说我的一个疑问：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主人呢？

五、板书

黄河的主人

艄公     勇敢   智慧   镇静   机敏

乘客     谈笑风生

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为黄河的主人！

《黄河的主人》教案 篇二

课前谈话：告诉俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？

一、导入课文

1、齐读课题

师：读得很整齐，假如再读得气势一点就更好了。

2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？

生：第二大河流，……

师：黄河在你的心目中像什么？

师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？

师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？

师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。

生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。

（同学大声朗诵）

二、品析第一自然段

1、师：今天俺们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的`内容）

再来朗读一遍

2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来

，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。

生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？

生：（齐声）想！

师：俺们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。

4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

生回答激动但话语凌乱

师：不知激动地说什么好，让俺们激动地读一遍

5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊

生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。

师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜

生：“战”的意思就是发抖。

师：心惊的“惊”是什么意思？

生：害怕，惊吓。

师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？

生：（齐声）胆战心惊。

师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

“黄河滚滚——”起。

生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍

三、品析2、3自然段

1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段

师：读得很认真

反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？

生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。

生：“艄公”就是撑船的人。

生：俺认为应该是划船的人。

师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？

生：艄公。

2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌讨论，

从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。

（俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

这么小的羊皮筏子，在黄河上飘

（俺认为是担心的）体会出了担心的心情。

（作者为他们着急）不只担心，还着急呢。

那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）

（新奇）为什么不知道？又小又远，

你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。

敢读的请举起手

同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。

同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面

那么深，那么小，轻一点齐读

四、品析第三段

1、课文第三段谁来读读

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

（很惊讶）

指正，湍急

他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？

师范读

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

生读

4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？

生：俺不敢，俺觉得没有这么大的胆子

……

师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上，

五、品析6、7自然段

1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样，

从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生

2、板书谈笑风生

一起读读，什么意思？

生：几个人在一起，

生：谈谈笑笑，闹闹，

生：毫不拘束

3、为什么乘客们会谈笑风生呢？

生：有勇气

师：他们有勇气，俺们没有）

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

4、俺指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

围坐4个人可以讨论一下，

反馈：

勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

（冷静）乘客们相信这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。

（专心致志）俺们来读读这个句子

6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

（小心黄河大胆能行）

（平安）

小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

齐读

7、乘客们相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也专心致志，你们放心吗？

（他们还相信艄公的经验和技术。）

他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

8、板书如履平地

这个履是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

怎么把艄公的品质读出来。

生读

9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？

10、挑战一下自身的理解，挑战一下自身的记忆，挑战一下自身的

假如背不出，可以看一下书。

六、说说写写

1、总结

俺第一看到黄河，胆战心惊

俺第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶

当俺看清了艄公，俺对艄公的感情

2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话

同学汇报

点评：

值得学习地方：

1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？

2、注重朗读：

（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。

（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。

3、注重语言的积累：

（1）最后同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。

（2）注重背诵段落。

4、教师评价语到位：

（1）同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。当同学朗读胜利时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。

5、创设情境，让同学入情入境：（1）黄河的播放。（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。

商榷点（纯属于个人观点）：

笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现同学的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。

《黄河的主人》教学反思 篇三

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇文章以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞扬了黄河上的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因！

结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个重要问题：为什么艄公能成为黄河的主人？并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围绕着这根主线，我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

接下来的交流中，怎样让学生体会到艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”！

其次，这节课在资源的整合上体现在：

1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不仅帮助学生积累了优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。

2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，学生对黄河的印象还不够深刻，此时利用多媒体课件，学生观看黄河壮观的视频，这样对黄河波涛汹涌的气势有了直观的感受。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的3篇《黄河的主人教学设计》，希望对您的写作有所帮助。