课文《再见了,亲人》优秀教学设计（优秀8篇）
《再见了亲人》教学设计 篇一
教学目标
1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，查字典并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。
查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。
2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。
3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。
4、练习背诵。
教学过程
课前预习
1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。
2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。
3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。
第一课时
一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神）
二、交流汇报自学成果。
1、读准生字读音，并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。
2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。
3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。
4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。
5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑。
第二课时
一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。
1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解——中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。
2、研究三个故事与结尾的关系：
请同学读三个故事，体会，三个故事分别有什么特点？三个故事代表了什么？与“洒满献血”有啥关系？
体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。
大娘为了志愿军战士“冒生命危险”（体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来，志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。
将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。
二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”，练习朗读，强化情感体验。
1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点——第二人称；结构上的特点：“劝慰——回忆——反问”；段落结尾都是反问句。
2、重点研读第一段，与“第三人称写法”对比，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。
先读课文第一段，再读下面修改的段落：
八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。
对找原文，体会修改后与原文的不同点。
发现修改后的文字所做的三处改动：
第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。
提出思考性问题，薛恒思考讨论：
（1）故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有？
（2）读原文，对比：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些？为什么
引导学生去读原文，体会：
首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。
结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说……。忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。
3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。
教学中，可以采用多种方式引读：
大娘，您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。——读结尾反问句！
大娘，敌机来轰炸……。.失去了唯一的小孙逊！——读结尾反问句！
给出结尾反问句，学生练习读大娘的故事：八年了…。.；最后齐读开头送别的话语！
4、学生分组连练习读二、三自然段。
5、全班齐读4-6自然段！
三、根据文章结构特点，自己编写背诵提示，练习背诵！
xx。
《再见了亲人》教学设计 篇二
【教学目标】
1、认识十二个生字，能读写相关的词语。
2、正确、流利的、有感情的朗读课文。
3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
【教学重点】
体会重点语句对表情达意的作用。
【教学准备】
抗美援朝的有关资料。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，大家了解抗美援朝的故事吗？谁来谈谈自己收集的有关资料？
（指名回答。）
板书：
再见了，亲人
二、初读感知
1、默读课文，看看文章讲了什么事情？
读后同坐交流收获。
2、检查识字情况。
三、精读感悟，体会情感
1、用自己喜欢的读书方法，认真读课文，看看从中有什么发现？
2、同坐交流，课上汇报：
结合学生的汇报，引导学生体会文章表达的思想感情。
例如：大娘洗衣、送打糕、救伤员失去小孙孙，体会朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，感受志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，条件是多么的艰苦，朝鲜人民为志愿军付出的血的代价。
例如：小金花、大嫂等人物的具体事例，引导学生体会朝鲜人民对志愿军的亲情，真情，体会到志愿军为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗，流血牺牲的崇高国际主义精神。
四、质疑问难
结合对文章的理解，提出不懂得问题。
1、您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
（学生分组讨论汇报。）
⑴这样高的代价指的是大嫂的腿被炸弹炸掉。
⑵用反问的语气强调肯定了朝鲜人民对志愿军的情谊，其效果胜过了陈述句。
2、再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
引导学生交流，体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。
五、品读课文，体会情感
学习了课文，大家一定有自己喜欢的内容，想不想读给同学们听一听？
1、指名朗读。
2、说说自己喜欢这部分内容的原因。
3、教师和学生一起评价读的优点与不足。
（多让学生参与读书活动。）
六、拓展延伸
课外阅读《谁是最可爱的人》。
七、作业设置
摘抄好词佳句。
【板书设计】
再见了，亲人
大娘
小金花朝鲜人民──志愿军
大嫂真挚情谊──国际主义精神
再见了亲人教学设计 篇三
【教学目标】
１、学会本课12个生字，认识４个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
４、了解课文重点语句对表达情感的作用。
【教学重点】
体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。
【教学难点】
通过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
１、学会本课12个生字，认识４个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
２、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
３、了解课文重点语句对表达情感的作用。
〖教学过程〗
一、导入新课，揭示课题
１、教师引导学生回忆《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，回忆英雄邱少云在夺取３９１高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期？（抗美援朝时期）对，中国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友谊。１9５8年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今天，我们来学习这样一篇课文。（板书课题：９、再见了，亲人）
２、介绍作者魏巍和他的主要作品。
３、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。
４、播放《再见了，亲人》情景朗读等音像资料，感受情景。
二、布置预习
１、学习生字新词。
２、读通课文。
３、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。
４、讨论怎样把课文分成两部分？依据是什么？
三、检查预习情况
１、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能力。
注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。
２、组词练习
锁（ ）暂（ ）糕（ ）阻（ ）组（ ）
琐（ ）斩（ ）羔（ ）租（ ）祖（ ）
谊（ ）捣（ ）谣（ ）摇（ ）混（ ）
宜（ ）岛（ ）遥（ ）瑶（ ）棍（ ）
耗（ ）嫂（ ）艘（ ）馊（ ）
牦（ ）搜（ ）嗖（ ）飕（ ）
３、由４名同学分别朗读第一、二部分，检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。（注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。）
⑴ 课文是以谁的口气写的？（板书：志愿军）
⑵ “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么？（板书：朝鲜人民）
４、理清课文脉络
前三个自然段为第一部分，后三个自然段为第二部分，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。
四、学习第一段
１、配乐诵读（动画），有感情朗读课文第一段。思考：
第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别？
（板书：大娘、小金花、大嫂）
２、指读第一自然段。
思考：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事？边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。
３、学生思考后回答：
（三件事，一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕；三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。）
（板书：送打糕、救伤员、失去亲人）
４、出示句子：
⑴ 您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！
① “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。）
② 用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导，（天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊！）
⑵ “八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖！”这句话可看出什么？（看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来一直给予无微不至的关怀。）
５、反复读第一自然段最后一句话
⑴ 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢？（板书：比山高海深）
⑵ 将反问句“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？”改成陈述句。体会使用反问句的好处。
五、布置作业
１、抄写生字新词。
２、有感情地朗读课文。
再见了亲人教学设计 篇四
一、 教材分析
《再见了，亲人》是人教版小学语文第十册的第十四课。这篇课文讲述了1958年最后一批抗美援朝志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民依依惜别的情景。这篇课文是第四组的第一篇课文，这组学习的主题是让学生体会一些感人的故事，让学生在阅读中了解那些可歌可泣的事情，体会课文中表达的令人震撼的情，并且领悟文章的表达方法。因此，教材选编这篇课文的目的，一是让学生体会中朝两国人民用鲜血结成的友谊，感受志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情；二是学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。根据小学五年级学生的心理特点和学习特点，我对这篇课文的教学设计如下。
二、 教学目标
1、 知识与技能
学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
2、 过程与方法
（1） 通过反复有感情朗读，并结合相关的资料体会文章表达的真情。
（2） 举一反三，迁移学法。
3、 情感态度与价值观
体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。
三、 教学重点
学习文章用具体事例表达中心的写作方法
四、 教学难点
体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。
五、 课前准备
1、 学生课前了解抗美援朝战争，收集志愿军战士与崇安县人民之间发生的故事。
2、 教师准备多媒体课件。
六、 教学流程
1、 创设情景，引入新课
（1） 学生展示课前收集到的抗美援朝战争历史背景的相关资料，学生交流后总结介绍。
（2） 播放《志愿军军歌》和志愿军战士为朝鲜人民战斗的图片，一边语言导入：志愿军战士在抗美援朝的战斗中作出了巨大的牺牲，也在这个过程中与朝鲜人民结下了深厚的友谊，这节课就让我们一起去感受一下1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民挥泪告别的情景。
这个环节主要是让学生对抗美援朝战争的历史背景有个大概的了解，认识到中国人民为了抗美援朝战争的胜利作出了巨大的牺牲，从而为学生体会本文的情感营造情景。
2、 初读课文，整体感知
（1） 出示课题，学生齐读课题。读了课题，你有什么问题想问？（例如“亲人”是什么意思？课文中的亲人指谁？这句离别的话是谁对谁说的？）
（2） 学生用自己喜欢的方式读课文，解决读课题后所提出的问题。
这个环节以课题设疑，主要是为了激起学生探究文本的兴趣，让学生迅速对课文的'主要内容有个全面的了解。
3、 研读课文，体会真情
（1） 研读第一自然段
①大声朗读第一自然段，思考：从哪些事情可以感受到大娘是“亲人”？（根据学生回答板书：洗补衣服，几夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去唯一亲人）
②再读第一自然段，找出让你感动的语句。根据学生的交流汇报，课件出示下列语句：
A、是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
a、齐读这句话，你读懂了什么？从哪些词中读懂的？（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词可以看出。）
b、结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？从而加深对“雪中送炭”这个词语意思的理解和大娘对志愿军战士的爱。
c、指导有感情朗读。
d、你从大娘为救伤员失去孙子的语句中读懂了什么？是从哪些关键词中体会到的？（“丢、背”，丢掉的是自己唯一的亲人，背回的是志愿军伤员。一丢一背之间反映的是大娘对志愿军的深情厚谊！）
B、你说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
a、“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？（军民之间的情谊之深）
b、这是个什么句？（反问句）把它改成陈述句。（课件出示）两句话比较，哪一个句子好？好在哪里？（反问句加强了肯定的语气）
c、指导有感情朗读这句话。
③现在你明白了为什么称大娘为亲人了吗？
④总结学法。（课件出示：读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子；寻找事例，抓住重点词体会思想感情；感情朗读，加深理解。）
（2） 用同样的学习方法研读第二、三自然段，学习后重点引导学生从“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”和“你为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”着两句话引导学生重点体味朝鲜人民为志愿军战士所付出得巨大代价，并完成相应的板书。
（3） 研读四至六自然段，体会“亲人”“亲爱的土地”
①课件出示四至六自然段内容，播放背景音乐，师生一起深情朗读。
②为什么称为“亲人”，为什么叫“亲爱的土地”？（中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。有36万志愿军战士将热血洒在了朝鲜的土地上，朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们付出了生命，所以，他们相互之间是亲人，朝鲜的土地在志愿军心中就是“亲爱的土地”。）
（4） 回顾整体，感受“亲人”
①指名讲黄继光等志愿军战士的感人事迹
②课件出示填空题，填后全班齐读。
在朝鲜战场上，------（谁）为了------（谁）浴血奋战，----（谁）为了----（谁）也付出了很高的代价。两国人民用----凝成了----的情谊，因此两国人民不是----胜似----
这个环节是本堂课的主要环节，主要目的是引导学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。并通过第一自然的学习，教会学生学习，节约教学时间，提高课堂效率。
4、 比较阅读，领悟课文表达方法
（1） 快速默读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点。
（2） 学生交流汇报后进行总结。（课件出示）
开头都是志愿军战士强烈的恳求；结尾都是反问句，都强烈地表达了志愿军战士对朝鲜亲人的感激和不舍之情；中间用了大量的朝鲜人民用生命为志愿军战士做的具体事例来表达朝鲜人民不是亲人胜似亲人这一中心。强调让学生在以后的习作中学习用这些写作方法来表达中心，体现自己的思想感情。
这个环节主要是让学生学会课文的表达方法，从而体现语文教学的本质，让学生学会表达。
5、 课堂作业
（1） 想一想，分别时，朝鲜人民会对志愿军战士说些什么？选择小金花、大娘、大嫂中的一个角色，以她的口气，运用课文的写作方法写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。
（2） 抄写让自己感动的句子。
这个环节的主要目的是让学生在体会课文思想感情和表达方法的基础上，通过练习，再次让学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊，练习运用课文的表达方法。
七、板书设计：
再见了，亲人
洗补衣服 几夜未眠
大娘 送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去孙孙
小金花 救老王 牺牲妈妈
大嫂 挖野菜 失去双腿
再见了亲人教学设计 篇五
教学要求：1、领悟课文在表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
2、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的，从中受到国际主义精神的教育。
重难点：有感情的朗读课文，能比较准确的表达课文思想特点。
教学过程 ：
（一）简介背景，揭题释题。
1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。
2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘 小金花 大嫂
4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
（二）学习第一自然段。
1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。（板书：深情厚谊）
2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）
⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？
板书：送打糕昏倒 救伤员失孙
4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！
（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
（2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？
（3）指导有感情朗读。
6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？
（丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）
（背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、小结学法。
刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）
⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句
⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情
⑶感情朗读，加深理解……分层
（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
板书：救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）
⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么？
板书：挖野菜致残
⑶分层引读。
（四）小结。
1、有感情朗读1、2、3自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题）
（五）读中诵情，想象创造。
1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。
2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。
（六）、拓展延伸
（1）推荐大家阅读《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。
（2）小练笔。
写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求：选取典型事例，内容具体，语句通顺。
课时(简案 篇六
一、学习内容：课文1—3自然段
二、学习方法：自主学习，读为主线
三、学习步骤：
1、媒体展现当年自愿军回国时的情景，同时播放课文录音，感知课文内容。
2、抓住对朝鲜人民的三个代表人物的具体描写，多媒体展示有关内容，学生合作学习，了解各自然段的具体内容。
3、按“话别——回忆——赞扬”的顺序理清每个自然段的内容。
4、学生感情朗读。
再见了亲人教学设计 篇七
一、复习巩固，激情导课
1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。(全班齐背4～6段)
2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。
二、精读品味，体现真情
(一)教学第一自然段
1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。
2.反馈交流(师根据学生发言，相机出示句子)
(1)您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。
(2)出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。
②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。
③指导学生说说对这句话的理解。
④指导朗读，体会感情。
(学生如果讲到其他句子，教师随机教学。)
(二)迁移学法，合作学习第二、三段。
1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。(小黑板出示)
2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。
3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，
(1)你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。)
(2)您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？(抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。)
(3)讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
(都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。)
三、回归整体，感受“亲人”
1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。(感情朗读1～3段)
2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。(板书：用鲜血凝成的深情厚谊)，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。
3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。
4.填空、交流，然后全班齐读。
在朝鲜战场上，__________(谁)为了__________(谁)浴血奋战，__________(谁)为了__________(谁)也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。
5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
四、教师总结，并布置作业
(1)背诵自己喜欢的段落。
(2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
再见了亲人教学设计 篇八
设计理念：
小学高年级阅读教学须有文体意识和篇章意识。语言文字运用要得到落实就要创新“粗读—精读—总结”的阅读教学模式，抓住可供学生借鉴迁移的文本表达独到之处，采用“认知—实践—迁移”的模式去习得表达方法，受到情感熏陶。
教学目标：
1、随文学习“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等词句。
2、整体把握文章主要内容，了解文章叙事抒情相结合的写法，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。
3、领悟文章反复运用“请求—回忆—反问”段式等表达思想感情的方法。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、点明文体，引读课题
1、同学们，这节课我们学习作家魏巍的一篇叙事抒情散文，请齐读课题——《再见了，亲人》。
2、说到亲人，你们马上会想到谁？（学生一般会说到爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶等直系亲属，教师可予以肯定。如果学生说到一些没有血缘关系，但是关系特别密切、感情特别深的朋友，也要肯定。）
3、有了这样的理解，我们再读课题——
二、把握主要内容，了解表达顺序
1、自读课文：课文中写到了哪些亲人？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？请自由朗读一遍课文，自学生字词，读完以后，思考刚才提出的问题。
2、检查词语“战役、硝烟、友谊、噩耗、跺脚、捣米谣、挎着篮子、雪中送炭”。（抽读，重点强调“役”“跺”的读音，“噩”“谣”“挎”的写法，“噩耗”“捣米谣”的意思。）
3、课文中写到了哪些亲人？（相机板书：大娘、小金花、大嫂。强调读音：“嫂”是个生字，平舌音要读准。指导书写：这是一个左右结构的字，右边部分笔顺比较复杂，注意一竖要伸到下边来。）
（1）在文中，志愿军还怎样称呼大娘？
（出示课件：阿妈妮）阿妈妮是朝鲜人民对母亲的称呼，有浓厚的朝鲜民族文化味道。一起读一遍，感受感受。
“妮”是本课的生字，鼻音要读准。请看大屏幕——这是字典中“妮”的意思。（课件：妮（nī），〈方〉女孩儿。形声字。）
阿妈妮是根据读音翻译过来的名字，没有女孩儿的意思。为什么选用这个字呢？翻译家在翻译外国人名字时，一般只是注意表示读音，但也会尽量考虑表意的作用。所以，我们祖国的语言文字运用是很讲究的。
（2）文中还有一些反映朝鲜民族文化的词语。快速浏览课文，找出来。（抽生说，然后出示课件：顶打糕捣米谣金达莱花）
（3）金达莱花是朝鲜的国花，其实就是我们说的——杜鹃花。同学们在课外阅读中了解了关于朝鲜战争的哪些知识？（捕捉学生发言，强调朝鲜战争中，朝鲜青壮年男人几乎都上了前线，村子里只剩下一些老弱妇孺，生活非常艰难。）
4、是的，在朝鲜这片美丽的土地上，中国人民志愿军和朝鲜人民建立了深厚的友情。刚才大家都读了课文，那么，八年来，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？（一般学生会按顺序将事情叙述得比较啰唆，教师要有意识地引导学生用短语表达，比如概括出“送打糕”这件事后，教师一边板书一边告诉学生，可以用这种动词加名词的格式来概括其他的事件：救伤员、救老王、挖野菜，并让学生批注在相应段落旁边。）
5、现在，请按照这些主要事件自己练习说说课文主要内容。（抽生说，重点指导学生将事件和作者的抒情结合起来说。）
小结：抓住课题，结合课后练习，就能很快了解课文的顺序和主要内容，这是一种很好的读书方法。
三、细读第一段，体会中朝人民亲人般的友谊
过渡：让我们先回到志愿军与大娘告别的场面，再次默读第一自然段，看看送打糕、救伤员这两件事中，哪些词语深深打动了你？
（学生一般会说：冒着、顶着、穿过……说明了大娘和全村妇女为了志愿军，不顾自己生命危险。教师可表扬学生能够透过这些动词去想象画面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建议大家都把这个词批注在段落旁边：注意“炭”是个生字，上下结构，上边的“山”字头要写得扁一些，为下边的“灰”字让出空间。从字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。）通常比喻什么？（在急需时，给予别人帮助）
（2）请你把这个词送回句子中，读一读。
课件出示：……这真是雪中送炭啊！
（3）这件事哪些地方可以体现出“雪中送炭”？
（教师可以点拨：你仿佛看到了她们送打糕的危险情景；你仿佛看到了志愿军遇到的重重困难。）
她们在志愿军极其困难的情况下，冒着生命危险送去了打糕，这就是——雪中送炭。
（4）同学们，大娘和全村妇女送去的仅仅是打糕吗？她们送去的其实还是——（送去的是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送去的是不是亲人胜似亲人的深情厚谊啊！）
小结： www.chayi5.com 联系上下文，可以推想出关键词语的意思。谁再用朗读来表达你的这种感受？（指导读：可以想象着送打糕的画面来读。练习读，抽读，一起读。）
2、聚焦“唯一”。
（1）大娘丢下了什么？（强调：唯一的亲人）
（2）“唯一”这个词说明了什么？
（出示课件：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。）
（3）也就是说，在那个战火纷飞的年代，大娘的儿子、儿媳都没有了，只有小孙孙是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；还是大娘唯一的——寄托；丢下小孙孙，就意味着大娘丢下了——希望、依靠、寄托……
（4）指导朗读：大娘仍然没有丝毫犹豫，敌机来了，读——
小结：抓住关键词，从志愿军战士回忆朝鲜阿妈妮的两件往事中，我们感受到了，他们不是亲人，却胜似“亲人”。（板书：回忆）
四、巩固练习
打开“基础训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、复习导入
上节课我们一起走进大娘的回忆，感受了中朝两国人民的亲人般的情谊。这节课，我们继续细读课文，去体会作者叙事抒情的表达方法。
二、细读课文，体会“叙事抒情”的表达方法
1、（课件出示第一段叙事部分）我们再用朗读来感受大娘和志愿军战士的深情厚谊，男生读第一件往事，女生读第二件往事。
2、聚焦“反问句”。
（1）难怪志愿军深情地对大娘说——（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
比较陈述句与反问句的表达效果：这是一个什么句？（板书：反问）它的意思是什么？（出示对比句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。）哪一句感情更强烈？谁再来读好这句话？
（2）教师范读。一起读（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
3、聚焦“请求句”。
（1）八年来，大娘把慈母般的爱给了志愿军，可在分别的今天，大娘还拖着疲惫的身体送了一程又一程，志愿军恳切地对大娘说——齐读。
（课件：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜何妈妮忘怀？不，永远不会。）
（指导：注意课文是用第一人称在写，这是志愿军和大娘面对面的告别，朗读的时候，眼前仿佛要看到大娘。范读，齐读。）
（2）志愿军对朝鲜大娘的深情都直接表现在这一声声诚恳的请求中。（板书：请求）
4、领悟表达方法。
（1）你们发现了吗？这段话是按怎样的结构表达的？
小结：作者就是用“请求—回忆—反问”这样的段式来表达中朝两国人民之间的深情厚谊的。
（2）请默读课文第二、三自然段，你发现课文前三个自然段在表达上有什么共同点吗？
（前三个自然段都是“请求—回忆—反问”。）
（3）我们一般写作文，要尽量避免重复，这里三段都用到了相同的段式，而且还写了三个不同的人物、四件不同的事情，老师觉得既重复又啰唆，你们觉得呢？四人小组运用课内外的资料讨论一下。
预设：
人物众多——是的，八年啦，有那样多的朝鲜亲人难以忘怀，写一个怎么够呢！
表达强烈的感情、情感强烈——是的，这种三段重复的段落结构，就像排比句一样，能够表达强烈的感情。
事例丰富——能突出朝鲜人民和志愿军战士之间类似的事例特别多，你很会思考！是的，这四个事例其实都在表达同一个主题，那就是——朝鲜人民对志愿军战士“不是亲人胜似亲人”的情谊。
如果学生能说到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鲜留在后方的人民群体，也要肯定和鼓励。
（4）今后我们写作文，遇到这种情况，也可以运用这样的表达方法。
5、迁移写话，升华对“亲人”的理解。
（1）其实不仅是朝鲜人民在为志愿军付出，八年抗美援朝，志愿军战士更是为朝鲜人民的和平与幸福付出了无私的代价。请看：
（出示课件：1950年6月，美国发起了侵略朝鲜的战争，中国人民志愿军先后出兵130余万人，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战，战争一直持续了三年，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，最终迫使美国停战。中国人民志愿军又用了五年的时间帮助朝鲜人民重建家园。八年来，无数个“老王”和“指导员”甘愿为朝鲜人民牺牲自己的生命，换来了朝鲜人民的和平与幸福。）
请你从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，展开想象，用“请求—回忆—反问”的段式写下来，注意使用第一人称来写。
（2）学生在音乐声中写作。
（3）交流评价：教师重点从表达方法上点拨评价：“你学会了一边叙事，一边抒情。”“你写的文字让我们仿佛看到了志愿军战士无所畏惧的情景。”“在一边请求一边回忆一边反问之中，我们感受到了朝鲜人民对志愿军战士们的不舍之情。”
三、引读课文，体会“在叙事基础上直接抒情”的表达方法
1、在前三段叙事为主的基础上，文章的结尾还采用了直接抒情，让我们用朗读来感受这样的表达效果。
列车长鸣，车轮启动，志愿军含泪与亲人告别——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车缓缓开动，亲人们流着泪，追着列车奔跑，从心里发出深情呼唤——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
列车隆隆，情谊深深，在列车飞驰的瞬间，从心里发出最后的呼喊——再见了，亲人！我们的`心永远跟你们在一起。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
五、作业设计
1、规范书写课文中出现的生字新词。
2、抄写感动你的句子或段落。
3、建议大家课后找魏巍的《谁是最可爱的人》《依依惜别的深情》来读一读，进一步感受作家魏巍的文字特点。
上面内容就是差异网为您整理出来的8篇《课文《再见了,亲人》优秀教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。