隆中对教学设计优秀7篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心为大家整理的7篇《隆中对教学设计》，希望能够满足亲的需求。

隆中对 篇一

隆 中 对

【教学目标】

1、熟读课文，把握文章脉络，理清诸葛亮隆中对策的思路。

2、注重文言词语古今意思的差异，准确理解重点语句的含义。

3、学习阅读浅易文言文的方法。

【教学设计】

一、激趣导入

范仲淹说：得贤杰天下治，失贤杰而天下乱。龚自珍也有诗云：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。正因于此。刘备为“兴复汉室”不远千里，三顾茅庐，请诸葛亮出山，才有了这一段千古流传的佳话——“隆中对”。让我们来一起看看那“未出茅庐，而已知天下三分”的雄才大略吧！

二、熟读课文，疏通文意

1、学生自由朗读课文，把不会读的字、读不顺的句子勾画下来，读完后教师组织学生相互解答。

长句如：将军身率益州之从出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

易读错字：好为（   ）      乐毅（   ）        诣（   ）       存恤（   ）

度德量力（   ）  胄（   ）          殆（   ）

2、听录音跟读，注意节奏和字音。

3、生对照注解再读课文，标出不理解的字词、句子集体讨论解决。

如：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“……百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”

4、生自读课文思考，师生共同探讨后明确。

①诸葛亮从哪几个方面给刘备分析了当前的形势？

②诸葛亮提出了怎样的战略方针？

③诸葛亮对策的核心是什么？

三、比较阅读

刚才我们阅读了《三国志》里的《隆中对》，明代的罗贯中以此用蓝本创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说与史籍在写法上各有什么特点？

（下发《三国演义》第三十七、三十八回片断，学生阅读讨论）

1、启发思考

①史籍把事件简略带过，把人物的语言记载得十分详尽，这样写有什么作用？

②小说做了哪些加工？为什么要这样加工？

③课文中有没有运用衬托的手法？

2、用一段话概括你心目中的诸葛亮。

四、品味语言

找出文中你感触深刻的句子，反复读，谈谈自己的体会。

如：①亮躬耕陇备，好为《梁父吟》，身高八尺，每自比于管仲、乐毅。

②文中倒数第二段的“善”字

③孤之有孔明，犹鱼之有水也

五、自主测评

1、解释加点字

①时人莫之许也（   ）      ②谓为信然（   ）       ③先主器之（   ）

④此人可就见（   ）        ⑤遂用猖獗（   ）       ⑥然志犹未已（   ）

2、诸葛亮给刘备设计的政治蓝图是什么？

3、你还知道诸葛亮的其他故事吗？请写出一个。（50—100字）

隆中对 篇二

[自读思考]

阅读下列文段，按要求思考答题。

关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而故意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。

张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力量。

诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。

1.勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。

2.依据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗？请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。

3.查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。

(解说：“自读思考”采用与课文对比阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有一定的帮助。)

参考答案

1.关于诸葛亮的语句(略)。

2.对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“可悲”的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。

3.鼓励学生课外阅读，延伸思考，开展研究活动。

隆中对 篇三

23、

探究指导

一、 需掌握的字的读音

陇(lǒng)亩      颍(yǐng)川       枉(wǎng)驾        诣(yì)     屏(bǐng)人

倾颓(tuí)       度 (duó)德       猖蹶(chāng　jué)   沔(miǎn)     吴会(kuài)

殆(dài)         存恤(xù)       胄(zhòu)          夷(yí) 越    戎(róng)

二、 作者简介陈寿(233～297)，西晋史学家。字承祚，安汉(今四川南充)人。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。

三、 文章主旨本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

四、 课文注释及译文、分析

亮 躬 耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每   自比   于  管仲、乐毅， 时 人

诸葛亮亲自耕种田地，喜爱唱《梁父吟》。(诸葛亮)身高八尺，常常把自己比为管仲、乐毅，(可)当时的莫 之 许 也。唯博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。

人们都不承认这件事。只有博陵的崔州平、颍川的徐庶和诸葛亮很友好，说是确实这样。

时先主屯新野。 徐庶见先主，先主器之，谓  先主  曰： “诸葛孔明者，卧龙也，

当时刘备驻扎在新野。徐庶拜见刘备，刘备很器重他，(徐庶)对刘备说：“诸葛亮，是卧龙啊，将军是否

将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。

愿意见他呢？” 刘备说：“您和(他)一起来。”徐庶说：“这个人(只能)到他那里去拜访，不能委屈(他)，召(他将 军 宜枉 驾 顾 之。”

上门)来。您应该屈尊一下亲自去拜访他。”

由 是 先 主 遂 诣 亮， 凡 三 往， 乃见。因屏人曰：             “汉室倾颓，

于是刘备就去拜访诸葛亮，一共去了三次， 才见到。(刘备)就此叫(旁边的)人避开，说：“汉朝(的统治)

奸   臣    窃    命，  主上  蒙  尘。 孤             不  度   德    量     力，

崩溃了，奸臣先后窃取了政权，皇上也遭难出奔。我不衡量(自己的)德行(能否服人)，估计(自己的)力量(能

欲信大义   于   天下，而  智 术 浅 短，遂用猖蹶，     至于今日。         然志

否胜人)，想在天下伸张大义，但智谋短浅，就因此失败，(弄)到今天(这个局面)。然而(我的)志向(到

犹未已，君 谓 计 将 安 出？”

现在)还没有罢休，您说该采取怎样的办法呢？”

亮 答 曰：“自  董  卓  已  来，       豪 杰 并 起，         跨州 连 郡 者

诸葛亮回答道：“自从董卓(杀死少帝刘辩，独掌大权)以来，豪杰共同起兵讨伐，占有好几个州郡的，

不 可 胜 数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然 操 遂 能 克 绍，       以弱为强者，

多得数也数不完。曹操和袁绍相比较，名声小而且兵力也少，然而曹操终于能打败袁绍，由弱变强的原因，

非唯天时，抑亦人谋 也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

不仅仅是时机(好)，而且也是他的筹划(得当)。现在曹操已经拥有百万大军，挟持皇帝来号令诸侯，(曹操)

孙权据有江东， 已 历 三 世， 国险而民附，贤能为之用，

这(方面)，确实不能和他争胜。孙权占据江东，已经经历了三世，吴国地势险要，民众归附，有德有才的

此     可 以 为 援       而 不 可 图 也。        荆州北据汉、沔，     利尽南海，

人被他任用， (孙权)这(方面)可把(他)结为外援，而不可谋取他。荆州北面凭靠汉水、沔水，一直到南海的

东连   吴会，               西 通 巴、蜀， 此用武之国， 而 其 主不 能 守，

物资都能得到，东面连接着吴郡、会稽郡，西面直通巴郡、蜀郡，这(是)用兵之地，然而他的主人(刘表)

此 殆 天 所 以 资 将 军， 将 军 岂有 意 乎？         益州险塞，          沃野

守不住，这大概是天拿(它)来资助将军的，将军可有(取它) 的意思吗？益州形势险要，土地肥沃，幅员辽阔，

千里，      天府之土， 高 祖 因  之 以 成    帝业。 刘璋暗弱，     张鲁在北，

自然条件优越，是天府之地，汉高祖(刘邦) 凭借它而成就了帝王大业。刘璋昏庸懦弱，张鲁在北面，百姓

民 殷 国 富   而   不知存恤。智 能 之 士 思 得  明 君。 将军既帝室

殷实，国家富裕，可是(他们)却不知道爱惜(人民)。有见识有才能的人都想得到一个贤明的君主。您既然是

之胄，    信 义 著 于 四 海， 总揽   英雄， 思贤    如渴，    若 跨 有 荆、益，

皇室的后代，信用和道义闻名于天下，又广泛地罗致英雄，如饥似渴地思慕贤良，如果占据了荆州、益州，

保其岩阻，    西和诸戎，     南抚夷越，     外结好孙权，    内 修 政 理；

扼守住险要地势，西面和各部族和好，南面安抚各民族，对外和孙权结成联盟，对内修明政治；(等到)

天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，  将军身率     益州之众出于秦川，

天下(形势)有了发展变化，就派一员上将率领荆州的军队直向宛、洛进军，您亲自率领益州的军队向秦川

百姓    孰   敢  不 箪食   壶浆   以  迎  将军者乎？   诚如是， 则  霸 业 可 成，

出兵，老百姓谁不(用)篮子(盛着)饭食，(用)壶(装着)酒浆来欢迎将军呢？ 如果真能如此，那么称霸的大业就

汉室    可    兴   矣。”

能成功，汉王朝就可以复兴了。”

先主曰：“善！” 于是  与 亮    情 好  日  密。

刘备说：“好！”  从此，和诸葛亮的情谊就一天比一天深厚。

关羽、张飞等不悦， 先主解之曰：“ 孤之有孔明，   犹鱼之有水也。   愿诸君勿

关羽、张飞等人不高兴了，刘备劝解说：“ 我得到了孔明，就好像鱼儿得到了水一样。希望你们不要

复言。” 羽、 飞 乃 止。

再说 (反对的)话。”关羽、张飞才不再说什么了。

全文可分四部分。第一部分(1)：概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。第二部分(2)：叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。第三部分(3～5)：写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势，并推测了未来形势的发展。第四部分(6)：写刘备非常重视诸葛亮的才能，侧面烘托了诸葛亮的才能。

五、 写作特色    1人物描写上侧面烘托与正面描写相结合，详略得当。  2语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。

六、 一词多义

1为： 唱    好为《梁父吟》

结为   此可以为援而不可图也

是      谓为信然

变为    以弱为强者

表示被动，“被”  贤能为之用

2谓   说        谓为信然

对……说   谓先主曰

3已   停止       然志犹未已

已经       今操已拥百万之众

    通“以”   自董卓已来

4遂   就        由是先主遂诣亮

    终于       然操遂能克绍

5 图  谋取       此可以为援而不可图也

地图       图穷而匕首现

6利   物资      利尽南海

有利的条件   天时不如地利

7 尽  全部取得     利尽南海

消失，没有   林尽水源(《桃花源记》)

8信   信用       信义著于四海

通“伸”，伸张   欲信大义于天下

9好   友好hǎo        外结好孙权

喜爱hào       好为《梁父吟》

10将  将领   则命一上将将荆州之军

率领  则命一上将将荆州之军

11箪  古代盛饭用的圆竹筐    一箪食(

     用竹筐盛着  箪食壶浆

12因  于是、就    此因屏人曰

凭借        高祖因之以成帝业

七、 通假字   1 “信”通“伸”，伸张。

2“已”通“以”，以。 例句：自董卓已来

八、 词类活用1名词作状语日：一天天  例句：于是与亮情好日密

2名词作动词 箪：用箪盛壶：用壶装

3形容词作状语外：对外内：对内

九、 古今异义

1用  古义：因此  今义：使用例句：遂用猖蹶2猖蹶 古义：失败  今义：凶猛而放肆例句：遂用猖蹶3抑   古义：而且  今义：压抑；或者  例句：抑亦人谋也

4可以 古义：可以把  今义：表示可能；表示许可 例句：此可以为援而不可图也

十、 特殊句式

1判断句例句：诸葛孔明者，卧龙也。“……者，……也”判断句式的标志。

2 省略句① 省略主语例句：因屏人曰   省略了句子的主语：先主② 省略宾语例句：君与俱来 省略了介词“与”的宾语“之”，即“他”，指诸葛亮。3倒装句① 宾语前置例句：时人莫之许也  ② 状语后置例句：欲信大义于天下4 被动句句：贤能为之用快乐套餐

一、 为下列词语中加点的字注音，并解释该字的意思

1因屏人曰  (      )        2好为《梁父吟》(      )      3枉驾顾之  (       )

4遂用猖蹶 (      )      5先主遂诣亮    (      )        6民殷国富 (       )二、 解释下列句中加点词的含义

1   谓为信然       谓先主曰           2以弱 为强者   贤能为之用

3 因屏人曰       高祖因之以成帝业   4则命一上将    将荆州之军

三、 找出下列句中的通假字，并解释它的含义

1欲信大义于天下通；    通           。2自董卓已来通；    通           。

四、 文学常识填空

1 《三国志》是部         史书，共六十五卷，人们把它和       、       、       合称为二十四史的“前四史”。

2 陈寿是       朝人，       学家。“隆中对”的“对”是                的意思。

五、 阅读下面的文段，回答文后的问题

(一)将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

1为文中加点的字注音。① 胄(       )  ② 戎(        )    ③ 箪(       )

2我国古代对少数民族有不同的称呼，文中出现了两处。请指出来并解释。

①                              ② 

3 翻译“将军身率益州之众出于秦川”一句

4 上句中，“身”的意思是，本文中还有一个词和它同义，这个词是         。

5 根据文章，将诸葛亮向刘备提出的具体战略方针排列顺序。

①   礼贤下士，收罗人才； ② 安抚边境各民族；  ③ 广布“仁义”；④ 结好孙权，搞好外交；  ⑤ 巩固荆、益基地； ⑥ 利用帝室之胄的身份，打出“正统”旗号；⑦ 选择时机，两路出兵北伐；⑧ 搞好内政。正确顺序是：                           

6 诸葛亮替刘备策划的最终目标是。(用文中的6个字来概括)                 

参考答案  一、 1略  二、 1 谓：说；谓：对……说2 为：变为；为：表被动，“被”3  因：就此、于是；因：凭借  4 将：将领；将：率领。三、 1 “信”通“伸”：伸张2  “已”通“以”：介词，以。四、 1 纪传体《史记》《汉书》《后汉书》 2 晋史回答，应对 五、 (一) 1  ①　zhòu② róng ③ dān  2 ① 戎：古时对我国西部各族的称呼。②夷越：泛指我国南部各族。3您亲自率领益州的军队向秦川出兵   4 亲自躬5 ⑥③①⑤②④⑧⑦  6成霸业，兴汉室

隆中对 篇四

湖北省宜昌市第四中学 郭锋

【教学依据】

“三顾频烦天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。陈寿《三国志？蜀志？诸葛亮传》就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。

“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中极早记载诸葛亮的篇段，它为后人生发故事提供了借鉴和依据。

《语文课程标准》要求7-9年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。

【教学设计】

〖教学目标〗

1.体会“记言”的史传写法

这篇文章对刘、诸二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。

2.理解诸葛亮特有的精神个性

“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。他身居乡野而指点江山、定鼎天下，是中国古代优秀知识分子的杰出代表。教学中，要能领会这种杰出人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。

3.学习阅读浅易文言文方法

教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

〖教学方式〗

1.推动合作学习

文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。

2.组织阅读比较

通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》（片断）的比较阅读，让学生在对照中辨别和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。

3.启发思考感悟

学习者是学习者的学习，而不应该是教师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，教师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应该不断为学生创设情境，启发学生针对性的思考和感悟。

〖教学过程〗

一、欲识他年分鼎处──趣事为引子，导入

讲述与教材编写中与课文有关的一则现代趣事，勾起学生的好奇心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对策上。

二、文从句顺辨读疑──合作为旋律，疏通

通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的变化，为深入阅读课文做进一步铺垫。

三、先生分鼎画图中──对话为重点，品读

引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深刻含义和政治价值，体会其超群的政治智慧。

四、它山奇石巧攻玉──小说为参照，对比

延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策　战长江孙氏报仇”（片断），通过课文与小说片断的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。

五、缭绕清流牵两岸──读物为活水，推舟

交流自己对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生收集整理诸葛亮的故事的课外作业

【教学实录】

一、欲识他年分鼎处──趣事为引子，导入

师：今天先给大家说件新鲜事：XX年，湖北省襄樊市半年内5次进京奔走，甚至市长都亲自出马了。有关领导看到了他们以教研报告形式提交的汇报材料感到很惊奇，笑着对他们说：“地方上来找我们都是为了要项目，搞创收，你们为了一篇课文能上教材跑到北京来，我们真是第一次碰到。”XX年春，这篇课文出现在我们大家现在使用的这册教材中。可河南省南阳市又发起举行了“万人签名活动”，他们认为这一课的一个注释出现了错误，并要求“尊重史实，捍卫历史”，纠正这个注释。究竟是哪一篇课文让这两个地方“大动干戈”呢？（生满腹疑惑，议论纷纷）

师：呵呵，新鲜事的谜底有点难猜吧。请大家把课文打开第23课。这篇课文下面有一个注解。“隆中，地名，在现在湖北襄樊。”就是这一句话引发了南阳人的万人签名活动，因为他们坚持认为隆中应该在他们的家乡；而那篇让市长奔走的课文就是我们今天来学习的──《隆中对》。

师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事啊。同学们知道是什么事吗？

生：刘备三顾茅庐的请诸葛亮出山的事。

师：你从这诗中哪里看出来的呢？

生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不知道啊，诸葛亮呗。

师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深入人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊！

生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事。

师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令后人赞叹不已的会面吧。

〖点评〗两地争名，其实是争名人，争一种文化传统和底蕴。生活的趣事增添课堂的趣味，激发学生学习的情趣。

二、文从句顺辨读疑──合作为旋律，疏通

师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。（生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等）

师：本文长句不多，朗读起来比较顺畅。那我们就重点来扫除一下理解上的障碍。老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些内容？如果不太理解的词句，就标记下来，我们共同讨论。（师范读）

生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的基本情况，第二段是写徐庶向刘备推荐诸葛亮的事，第三、四段写三顾茅庐见面后的一番对话，第五、六段写刘备得到诸葛亮后的感受。

师：这位同学们已经把文章的大意逐层予以了准确的概括。文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教。

（学生就“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等语句的理解提出质疑在同学中进行讨论和解答。）

师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，欣赏这为后人景仰的会面。

〖点评〗以读通句读、解释疑难字词为学习任务来训练学生合作学习的习惯，并以把握文章大意为前提来理解疏通文言词语，符合文言语言学习的规律。

三、先生分鼎画图中──对话为重点，品读

师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮一番对话。这番对话是否确实让刘备有如获至宝之感呢？如果让你通过阅读来判断这一点，你可以从哪些方面来观察？

生：我会诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题？

生：我会分析诸葛亮的筹划究竟有没有道理？

师：还有没有别的办法呢？

生：还可以观察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变化。

师：这三位同学说的都很有道理。请同学们从这三个方面自己选择一个阅读任务和方向，根据自己的兴趣组合成小组，认真阅读课文，共同发现，一会儿，结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和分享。（生分组，自由阅读讨论，教师巡回指导参与，重点参与从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思考的同学）

生：我们是从诸葛亮才筹划究竟有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了文章第四段，感到诸葛亮的分析是面对现实、讲求实际的。

师：为什么说是“面对现实”的呢？

生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种发展方向，就是占领荆州和益州。因为，背面的曹操十分强大，“已拥百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜。而荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最适合刘备去发展。

师：为什么说诸葛亮的分析是“讲求实际”的呢？

生：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地方。益州拥有有利的地形条件──“岩阻”，可很好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地可谓攻守兼备。

生：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题？”的角度来看的。刘备在寻找诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是有一块稳定之所，而自己有无计可施，就向诸葛亮求教。刘备的话指出了他的出路。

生：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显。先前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人推荐时，根本请没有打算去请，只是说了句：“君与具来”；在徐庶的劝告下才发生了变化。三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得十分欣喜和满足。

师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话确实有充分的价值。除了象刚才同学们谈到的那样解决了刘备安身之所外，还有哪些值得称道的呢？我们在听听这段谋略，结合自己了解的历史和课文，辨别出这番话中还有哪一条治国良策？（师朗读）

生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权联合”的思路──“可一为援而不可图也”。

师：这条谋略有什么价值呢？结合课文的分析谈以谈。

生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。

师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。

〖点评〗通过朗读、自由阅读、合作品读、交流共读等多种方式来理解文章重点内容，把握其中的思想。

四、它山奇石巧攻玉──小说为参照，对比

师：刚才我们阅读了晋代史籍《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中以这些作为影子，创作了小说《三国演义》里的隆重对，让我们来读一读小说里的状况，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢？（下发小说片断，学生阅读，讨论）

生：小说比史籍的故事性更强了，而且从很多细节上进行了更文学加工，而史籍很少注意事件发展中的细节，但是对人物的语言表述得十分详细。

师：把事件的经过简略带过，但把人物的语言记载的十分详尽，这是我国史书记实的一种方式，成为“记言”。大家可以讨论一下，史籍这样写有什么作用呢？（生讨论）

生：清楚地记下历史人物的语言，可以帮助人们准确地理解人物的思想。

师：那，小说有更多的细节描绘和加工的写法有什么作用呢？

生：读起来有吸引力。

师：大家一定更喜欢读这段摘出来的小说喽。那我们就来看看它在在史籍纪录的事实基础上做了哪些加工？为什么要这样加工？

生：小说写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了。

生：小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开始大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍耐不住要耍横，这样就衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。

师：课文里有没有使用过这样的衬托手法呢？

生：有。课文最后两段中写刘备与诸葛亮的关系日益密切时，“关羽、张飞不悦”，此时刘备放下三人过去长期形成的友谊，表明自己“有孔明，犹鱼之有水“。这个细节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重。

生：小说还刻画了诸葛亮一种个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。

生：诸葛亮推辞刘备，并不是真的推辞不受，而是试探刘备邀请自己的诚意罢了。

师：你从什么地方得到这样的感受呢？

生：“玄德曰：‘大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。’孔明笑曰：‘愿闻将军之志。’”当刘备一再恳求的时候，诸葛亮就改变了态度。

师：课文中的诸葛亮有哪些特点呢？你从哪些话语中感受到这些特点？

生：课文中的诸葛亮拥有过人的智慧和才干，就象小说中一样外，他为刘备确定的政治路线的一番话分析非常深刻。此外，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，这可以从课文两处地方看出来：一是第一段中写他“每自比管仲、乐毅“，”然而“时人莫之许”，只有少数几个朋友了解。常人不了解他的才干，说明他很少与常人接近，当然就难以被大家所熟悉了。

生：诸葛亮的孤傲还有一处体现，徐庶说“此人可就见，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有权势的人低头求荣。

师：想不到，通过小说的启发，我们还得到了对史籍中的人物的很多新发现。读了《隆中对》，读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢？请用一段精炼的话表达你对他的感受。

〖点评〗两种风格文字的对比阅读，可以凸显出各自的表达风格和语言特色，在相互参照中，阅读既能撩开拓展性文本的面纱，更能够深入原文本的肌理甚至骨髓。

五、缭绕清流牵一脉──课外为活水，推舟

生：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，沉着果断，战无不胜，是人们心目中智慧的代名词和化身。

生：诸葛亮是一个令人忧伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭力，呕心沥血，然而懦弱无能的后主刘禅是一个扶不上墙的阿斗，他不仅不能继承他父亲的宏图伟业，而且连自己的德性都不能约束好，最终成为别人的阶下囚，让诸葛亮的一生心血付诸东流。历史好像给超凡脱俗的诸葛亮开了一个苦涩的玩笑。

生：他有空城计退敌的镇定，有草船借箭的神机，有七星坛借风的诡异，有挥泪斩马谡的柔情，有火烧赤壁的刚毅，有三气周瑜的尖锐，……他，诸葛亮，一生就是一场精彩的戏剧。

生：一个在战争和谋略中的长胜者一样有失掉街亭的时候，诸葛亮的遭遇时刻提醒我们每一个人：“智者千虑”，原来“终有一失”。

生：……

师：我发现大家对诸葛亮的感受，很多都来自于历史小说《三国演义》，而历史中那个真实的诸葛亮呢？他就隐藏在我们熟悉的这个诸葛亮之后。不过，不要紧，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一千个人眼中也会有一千个诸葛亮。让我们多多收集和整理诸葛亮的故事，让我们自己心目中的那个“诸葛亮”成为最精彩的一个吧。

〖点评〗个性化的感悟唤醒了学生对感悟对象的固有积累，也激活了他们有感而发、大胆表达自我观点和看法的思维；而将学习延伸到课后，则是为下一次的感悟做好信息和资源的储备。

【教学反思】

1.本文文字较为平易，学生的合作学习应有效组织，否则变成文言疏通串讲，学生容易产生厌倦感；

2.对比阅读对“显影”出原文本的特色极为有利。这样的教学方式首先要选择好拓展阅读的对比文本，形成风格反差；其次，在教学过程中要把握对比阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他，否则原文本会被淡化，会成为一道引子，教学就偏离了应有的轨道。

3.要充分珍视学生的个性化理解和感悟，从表达者的认识水平、知识结构、生活阅历、思想需求等角度去理解他对文本的诠释，理解他对对象的感悟。同时，要因势利导，不断提升他们表达水平和思维视角。

隆中对 篇五

教学设想：这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。教学目的：1.通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。教学难点 ：目的1。教学步骤 ：课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌第一课时一、导入  新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？资料：1.诗词 三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟──杜甫《蜀相》 2.诸葛武侯祠对联： 日月同悬出师表，风云常护定军山。 青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。 有庐堪千古，读策定三分。 草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。 梁父吟成高士志，出师表见老臣心。 3.词语：鞠躬尽瘁、死而后已。 4.故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。 5.补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许修愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地乌巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮袜（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。背景介绍 1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2.东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野，看守荆州的北门，以防曹操。公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。 4、曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。解题