《千米的认识》教学设计【7篇】

作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了7篇《《千米的认识》教学设计》，希望能够满足亲的需求。

《千米的认识》的教学设计 篇一

教学内容：人教版义务教育六年制小学数学第五册7一8页。

教学目的：

1.学生认识千米(公里),初步建立千米的空间表象。

2.学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3.学生的观察能力，实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点：千米慨念的建立。

教具学具：米尺，多媒体及课件一套。

课前活动：了解汽车一小时要跑很远，公路上里程牌标志有多远和汽车时速限制标志，走一走学校田径场的跑道一圈长有多长，学校跑道跑两圈半是多少米。

教学过程：

一，复习导入

复习(口答)

①做一做：在下面的( )里填上适当的长度单位。

1,双人书桌的长度是120( ).

2,旗杆的高度是300( ).

3,有一项田径比赛是200( )跑。

②填空：

2米=( )分米

60厘米=( )分米

300厘米=( )米

二，认识1千米的实际长度

那1千米到底有多长呢 它在们实际生活中有那些应用

1,认识千米的实践活动的安排

汽车一小时要跑很远

公路上里程牌标志

汽车时速限制标志

2,认识1千米有多长。

师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米 (板书：1000米)

1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。(板书：1千米)

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

3,请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米 板书：10个100米的长度正好是1千米。

4,(屏幕显示)我们学校的操场一圈是250米，沿操场(一圈250米)走( )圈的长度正好是1千米。

板书：学校田径场的跑道一圈长250米， 沿着跑道走4圈就是( 1000 )米。也就是：1千米

想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟 (3分钟)

那么沿这操场走4圈，也就是走1千米大约要几分钟 (12分钟).

板书：走12分钟的路程，长约1千米。

4.小朋友，南门口你们一定很熟悉吧，从南门口到侯家塘新一佳约1千米。

请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿南门口到侯家塘新一佳走一走，感受一下1千米的实际长度。

小结：1千米=1000米

师：千米也称公里，在上面的板书上添上(公里),有时也用km表示。

5.我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢 下面请同学们自学71页例1和例2,重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1,重点说一说是怎样想的。

[评：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。]

1千米=1000米 1km=1000m

①用等号相连，说明它们的长度怎么样

②等号两边的数字和单位相同吗

③要表示一个距离的长短能不能只看数字 还要看什么

④千米和米之间的进率是多少

⑤米可以用符号m表示，千米可以用符号km表示， 那么上面的等式可以怎样表示

三，千米的应用

现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢

请看老师在马路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有"千米"

1.公路边的里程碑

2.指路标志

3.限速标志

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结：千米常用来计量比较长的路程。

练习：8页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

四，练一练

1,冰箱的高度是140 ( ).

a 厘米 b 米 c 千米

2,世界上最大跨海大桥——宁波杭州湾大桥建成后，将使慈溪到上海的路程缩短

200( ).

a 厘米 b 米 c 千米

3,填空：在( )里填上合适的单位。

街头到天台距离27( );

数学课本厚7( );

学校跑道长250( );

成人3小时行15( ).

4,填空：6000米=( )千米

9000米=( )千米

2750千米=( )千米( )米

5830千米=( )千米( )米

7308千米=( )千米( )米

5,

说说

六，今天我们学习了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线，要求：1.从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米；2.游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。(图略)

七，全课小结：

今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米 谁能用比较科学的办法证实

生：利用摩托车的里程表测量，走一走是否15分钟。

师：还可以这样证实：(结合屏幕)

(1)量出1米的距离，走一走，有多少步 (1米有2步)

千米的认识教学设计 篇二

总第3课时

教学目标：使学生在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。

教学过程：

一、复习旧知

1、  用手势表示1毫米、1分米的长度。

2、  口答：

50毫米=（　）厘米   5米=（　）分米

60厘米=（　）分米   9厘米=（　）毫米

3、  填上合适的长度单位

铅笔的长15（　　）         门高2 （　　）

橡皮长40（　　）           课桌长60（　　）

二、探究新知

1、  通过投影出示书本第7页的例3图，“图中的情境大家见过吗？说一说图中主要说了些什么？”找二至三名学生回答。对，图上说的是到叶镇还有21千米，到灵山还有23千米，我们今天再来学习一个新的长度单位--千米。（板书课题：“千米的认识”）

2、  在日常生活中类似的情境大家见过吗？找二名学生说说身边的类似问题。 你知道千米是个怎样的长度单位吗？（千米也叫公里是比米大的长度单位）

3、  出示例3的图，如果我们用毫米、厘米、米来作单位好不好？为什么？找一至二名学生回答让学生说说他们的原因。（很不方便）在什么情况下我们用千米作单位比较方便呢？（明确计量较长的路程，通常用千米作单位）

4、  你知道1千米有多长吗？哪个同学能说说？老师：其实昨天同学们就和老师一起跑完了一千米的路程，很多同学都说跑完了很累，大家闭上眼睛想一想昨天我们跑步时的情境，想想跑完这一千米我们用了多长时间。我们的操作一圈是200米，跑5圈正好是1000米，看来1千米还是很长的。板书：1千米=1000米

三、巩固练习

做练习二第1、2题

第一题：把每小时行的路程与合适的出行方式连起来，先让学生独立完成再进行反馈。

第二题：让学生独立完成再集体订正。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你有什么新的收获？

2、师总结。

《千米的认识》教学设计 篇三

各位领导、各位老师，大家好！

我今天说课的内容是《千米的认识》，我准备从以下这几个方面展开说课。

一、说教材

这部分内容是小学数学西师版教材二年级下册第四单元《测量长度》中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是小学阶段《测量认识》中的一个重要内容。从教材编排看，是在学生上学期认识了米、厘米，知道了分米的基础上进行的。“千米”是最大的长度单位，为了让学生建立1千米的长度观念，教材安排了两个例题。例1主要是通过“8个人站成一排”的实践活动，推测出800个人站成一排大约是1000米，由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。例2在例1的基础上，通过创设实践活动的情境，让学生在“走”的过程中去进一步体验、感受1千米的长度，从而主动构建1km的长度观念。

1、教学目标

【知识目标】在具体的情景中感受、体验、认识千米，建立1千米的长度观念；使学生通过观察，明确米与千米的关系1千米=1000米。

【能力目标】在认识千米的过程中，联系生活实际，培养学生的估测、抽象能力及空间想象能力，能用千米进行恰当的估测。

【情感目标】通过教学，让学生体会数学知识与生活的密切联系；在情境中获得成功的体验。

2、重点难点

根据教材特点和学生的年龄特征，我将“在具体的情景中感受、体验直至认识千米，建立1千米的长度观念”定为本节课的重点。而如何“建立1千米的观念”则是这节课的难点。

二、说学生

我们班的孩子，在上一册的学习中，已经认识了米、分米、厘米，能在实践活动中体会米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等具体的生活环境中，也已见到过千米。但“1千米”到底有多长，在学生的头脑中是没有具体概念的。那如何给抽象思维和空间想象能力都相对较差的二年级孩子建立1千米的观念呢？这就需要学生在大量的生活实践中去感悟，逐步构建“1千米”的长度观念。

三、说教法与学法

1、在游戏中学习。好动、好玩是小学生的天性，让学生在玩耍中学习知识。本节课，我就准备将“捕鱼”的游戏与例1结合起来进行教学，让学生在愉快的游戏中学习。

2、在情境中感悟。知识源于生活，用于生活。为了巩固学生对1千米的认识，我设计了让学生估测放学回家三条不同路上的1千米路程；估测哪些地点之间是1千米；欣赏祖国风景名胜图等环节，让学生在生动具体的情境中加深对1千米的认识。

3、在活动中构建。为了在例2的教学中增强学生的亲身感受和体验，我准备发挥学科整合的优势，提前与体育老师联系，让学生上体育课时亲自围着操场走5圈，记下时间，为帮助学生构建1千米的观念作准备。

四、说教学过程

对于整个教学过程的设计，我准备从“引入、感知——展开、体验——练习、应用——拓展、延伸”为主线，分四个环节进行。

第一个环节：引入、感知

考虑到二年级学生可能对“清水到大竹”的具体长度不太了解，因此我将主题图摆在了练习应用中的图片欣赏环节。而本节课我准备就采用谈话引入教学。从了解学生身高的对话中引入，顺便也就复习了米、厘米等长度单位，顺便再抛出一个问题：“你在生活中还见到过其它长度单位吗？你是从哪里了解到的呢？”通过这一提问，不仅了解了学生的学习起点，同时也拉近了数学与生活的距离，让学生在自己的生活经验中开始了本节课的学习。

第二个环节：展开、体验

二年级学生的抽象思维比较弱，在教学中我尽量联系学生的生活实际让他们进行估测，层层感知，逐步形成对1千米的感性认识，这一环节我我准备分四步进行：

第一步：初步估测，激发求知欲。在引入问题中，当学生说出“千米”时，让学生展开第一估测：那你们觉得从哪里到哪里就是1千米呢？在学生的生活经验中，知道1千米很长，但到底有多长，却没有这个概念，学生回答的结果肯定是五花八门，可这就让恰好激发了学生想知道确切答案的迫切性，激起了学生求知欲望。

第二步：利用游戏，建立感知。当学生迫切想知道1千米到底有多长时，我就可以利用课前玩儿的游戏进行引导了：“上课前我们玩捕鱼游戏时，8个同学组成的鱼网大约有多长呢？”同时，请1竖排的8名同学起立，将手拉起来，让鱼网再现。学生在已有的对米的认知基础上，估测出这是10米后，就接着提问：“那80个同学手拉手站成一排大约有多长？800个同学呢？”让学生逐步推算出“800个学生拉着手站成一排大约就是1000米”。在这一环节中，要充分利用好“10个100米就是1000米”这一阶梯，让学生在分析中逐步感知。由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米在生活也就叫1公里”，并通过这一环节让学生形成初步的感性认识——1千米好长呀！

第三步：通过实践，逐步构建。“大家都认为1千米好长！那你们具体去走过1000米吗？”面对学生的满脸疑惑，我便给学生介绍：我校运动场的跑道，每圈恰好200米。同时，播放一名学生围操场走5圈的片断。看到片断中的小男孩随着圈数的增多，表情的变化，立刻就会引起学生的共鸣，思路也回到自己围操场走了5圈时的情景。这时，就让学生谈谈自己走了5圈后的感受，花了多少时间。在学生积极的发言中，逐步总结出：原来沿操场走5圈就是1000米，1000米真的好长，在学生头脑中构建出1千米的长度观念。接着就让学生从观察分析中得出1000米＝1千米。

第四步：再次估测，巩固升华。当学生对1千米形成表象后，我们进行第二次估测：“从学校到家的路上走到哪里大约是1千米？”学生天天放学走这条路，再熟悉不过了，可能谁都没意识到今天所学的知识就在自己的身边，于是各个争先恐后，抢着汇报。由于此时学生对1千米已有了一定的认识，再根据第一次估测的经验，估测的准确性肯定会大大提高，学生学习的主动性在此刻也淋漓尽致的体现出来。当学生在小组内充分交流后，多媒体显示学生从我校回家的主要三条路线各走1千米后的终点，学生看着如此熟悉的画面，情绪怎能不激动，学习热情定能大大提高。

趁着学生兴趣正浓时，我们又回到第一次估测的问题：在生活中哪些地方之间也相隔1千米呢？让学生根据刚建立的对1千米的认识和自身估测的经验各抒已见，相信定能听到学生自信的回答。因为此时，学生已经历了“对距离的感受、对时间长短的感受、对身体疲劳程度的感受”等多种体验，1千米的长度观念在学生脑海中已经比较清晰了，回到最初不会的问题上，再次进行估测，这样学生对1千米的认识就进行了再一次的升华，

第三个环节：练习、应用

为了加深学生对千米的认识，我主要设计了不同层次的4道练习题：

前面两题是基本练习：

第一题：连线题。多媒体出示人步行及几种常用交通工具的图片和行驶速度，让学生在自己手中的题单上进行连线。

第二题：填长度单位。多媒体出示学生生活中常见的一些图片，让学生填上合适的长度单位。

这两道基本练习，主要是为了巩固千米在学生头脑中的印象。

第三题：是让学生从欣赏图片中感受千米在生活应用。各种各样的路标、道路指示牌上，我们能看到千米的身影；我们的母亲河黄河全长约5464千米，她哺育了千千万中华儿女；连绵起伏的长城全长约6700千米，它是中华人民智慧与勤劳的结晶。当欣赏完祖国的大好河山后，让学生接着说说你还在生活中哪些地方见到过千米，进行延伸。

第四题：向同学们出示一段“神舟”六号的图文资料，其中有很多带有千米的数据，从中，让学生感受到千米的广泛应用。

第四个环节：拓展、延伸

在本课的最后，我设计了两个课外体验活动，通过这两个体验活动，进一步加深学生对千米的认识和体验，同时再次感受数学知识与生活的密切联系。

五、说板书

最后向大家展示的是这节课的板书设计：

千米的认识

1km=1000m

km表示千米

以上就是我对《千米的认识》的说课，敬请各位专家和同行指教，谢谢大家！

千米的认识教学设计 篇四

教学内容：

千米的认识（P7页例3，P8页例4，P8页“做一做”及P9页第1、2题，P10页第4题）

教材分析：

例3通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

例4及“做一做”（进一步用身体的感受体验1千米的长度）。这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。

教学目标：

1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米、通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法、

2、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力、

3、渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念、

教学重点：

使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系、

教学难点：

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法、

教学建议：

例3的教学可以从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受认识“千米”的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义。接着，借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系。（教学时，可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象，如A地到B地大约是1千米。）目的是让学生感受1千米，知道1千米=1000米。在创设的生活情境中，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。出示例3的情境。教师可以提出这样的问题：“类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？”学生可能会说出：“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”，也有的学生会说出：“小汽车1小时可以行80千米”

等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米。

例4这部分内容可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志。让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，……10个100米有多远。或者以小组合作的形式组织走100米的活动。要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。活动内容是：①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。用平时的速度，确定走100米需要的时间。学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。②提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。③让学生根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。

组织学生完成“做一做”。到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。

练习二的第4题安排了三组情境（见下图），分别提供了3千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程，应该先让学生认真看图，然后在小组内交流，可以有多种答案。比如，去植物园可以步行，也可以坐车去。对应不同的出行方式，需要的时间也是不同的。不要轻易否定学生的想法，注意引导学生参与到讨论中来。

三年级数学《千米的认识》教学设计 篇五

教学目标：

1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：

一、复习导入

1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？

学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

学情预设：学生可能会提到“千米”。

二、探究新知

1、认识千米。

教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）

提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。］

学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

3、建立1千米的长度概念

（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？

千米的认识教学设计 篇六

教学目标：

使学生认识“千米”，初步建立“千米”的空间表象。

使学生知道“1千米=1000米”，学会千米和米的简单换算。

培养学生的实践能力、观察能力，发展空间想象能力。

教学重点：认识千米，建立千米的长度概念。

教学难点：千米观念的建立。

课前实践活动：带领学生走一走100米长的一段路，感知100米的长度。

教学过程

复习引新，初步感知

师：同学们，我们已经学习了哪几个长度单位？

师：你能按从大到小的顺序给这几个长度单位排排队吗？（米、分米、厘米、毫米）

师：能跟我们说说这“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少长吗？它们之间的进率还记得吗？好！请你填一填

出示：练习纸第一题——10毫米=（ ）厘米 1米=（ ）分米

10厘米=（ ）分米 600厘米=（ ）米

说说最后一题你是怎样想的？（指名说、同桌说）

创设情境

师：胡老师前几天骑车回家，过了楼岩桥头，在山岭处看到一块很高的路牌，上面写着“距离尚田还有3km”。同学们，这“km”表示什么意思呢？

师：千米！你在哪些地方看到过千米这个单位？

揭题：我们今天就要来具体认识“千米”这个新的长度单位。

板书：千米的认识

简介：在我们日常生活中要测量较长路程时，我们就需要用到这个比米更大的长度单位——千米。

联系生活，建立“千米”的长度观念

师：看到“千米”这两个字，你现在最想知道什么呢？

（千米有多少长、千米和米之间有关系吗……）

请生猜测一下它们之间会有什么关系，引出：1千米=1000米

师：课前老师带大家走了100米长的一段路，大家现在脑子里有100米长度了吗？

四人小组讨论：那么估计一下从我们校门口出发到楼岩初中这段路程大约有多少；（约300米）再从楼岩初中出发到春光食品厂大约有多少路程？（约300米）现在距离1000米还差多少米？（400米）

师：想一想从学校门口出发到哪里的路程大约是1千米？（到飞扬特钢）

师：你还知道从我们校门口出发到哪里也是1千米左右？（到上楼岩、到项岙……）

师：现在你的脑子里有1千米的长度了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

千米和米的单位换算

师：刚才我们已经知道“km”的意思就是“千米”，那么这个“3km”就可以写成（3千米）

板书：3千米

还可以怎么写？引出：3千米=3000米

你怎么知道的？（指名说）

师：好，从校门口到飞扬特钢是1千米，从山岭到尚田是3千米，那么请你算算：从校门口到尚田有多少千米呢？（先要估计从飞扬特钢到山岭还有多少路程）

生：4千米多。

师：多多少呢？

生：500米左右。

师：4千米多，多了500米，该怎么写呢？（引出：4千米500米）

板书：4千米500米

师：那么它还有其他写法吗？引出板书：4千米500米=4500米

（指名说说思考过程、再同桌说说）

这样也会写了，那这几题根本就难不住大家了，看谁在最短的时间内完成！

出示：练习纸第二题——9千米=（ ）米

6千米720米=（ ）米

2千米5米=（ ）米

4000米=（ ）千米

师：说说最后两题的思考过程。

师：你的脑子可真灵活，还会反过来思考！老师这儿还有一道更难的，不知大家有没有信心把它答完整！

《千米的认识》的教学设计 篇七

教学内容：义务教育课程标准数学第五册P、45——P、47

教学目标 ：

1、学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度表象。

2. 运用迁移的规律，体验探索千米的过程，进一步培养学生估计、推算和分析能力

3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长度，知道1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算。

4、感受千米与实际生活地紧密联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重点、难点：感知和认识千米的含义、初步建立1千米的长度观念。

教学过程 ：

一、谈话交流、引出千米：

1、同学们！在长度单位家族中，你认识了哪几个朋友呀？（贴出：毫米、厘米、分米、米）

你能用手势表示1米大约有多长吗？

2、同学们走1米大约是几步呢？

请看录象：

（一个小朋友测量，一个小朋友走。）

提问：再想想，走100米，大约是几步呢？（200步）

照这样计算，走1000米是多少步呢？

3、谈话：我们老学校的跑道一圈是200 米，你们走一圈大约是几分钟？走一圈是3 分钟，那走5圈大约需要几分钟？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不大容易区分，谁能想个办法通过不同的朗读，把他们区分开来，使人一听就明白。

二、联系生活，建立表象

1、千米是长度单位家族中的又一个成员（贴出：千米）

它还有一个名字叫“公里”，可以用符号“km“来表示（贴出km）

今天，我们就来认识它（出示课题：千米的认识）

2、谁来说说，你在哪儿见过或听说过千米？

大家请看：（出示4张图片）

从这些图片中，你知道了什么？

请选择自己最熟悉的一张在组内介绍一下。

谁愿意把你们组交流的知识介绍给大家。

3、看来大家对千米已经有所了解，那你们还想了解千米的哪些知识呢？

学生说一说。

4、提问：1千米究竟有多长呢？我们先来看看100米的跑道有多长？（录象：学校中100米的跑道）100米的跑道已经这么长了，那几个100米才是1千米呢？

10个100米连起来才是1千米，那该有多长呀？

我们学校的跑道一圈是300米，大约走几圈是1000米呢？

同学们！新梅广场（出示新梅广场照片）你们都认识吗？想一想，从那儿出发，向南走，你觉得到哪儿大约是1千米？

播放从新梅广场出发，经过邮局、电影院、小商品市场到新区实验小学的录象。好！现在请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。谁来估计一下，走这段路大约需要几分钟？

5、如果从校门口出发，到哪里大约也是1千米？同桌互说，交流。

到底谁的意见比较准确呢？假如让你去验证，你准备用什么方法去验证？交流。

同学们想出了这么多好办法，课后就请你们用自己喜欢的办法去验证一下，好吗？

三、加深千米和米之间的联系：

1、  现在，我们一起来看这幅图，这是小明的家，请你们帮小明找找看，从小明家到哪里正好是1千米，先在组内说一说，并且在图上圈出来。

想想做做1

从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。

再找找看，从哪儿到哪儿也是1千米？

2、  你们看，小华在干什么呀？

他每天都要在这个400米一圈的跑道上跑步，今天，他已经跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了吗？

是多少千米呢？

你是怎么想的？

（1000米=1千米，2000米里有2个1000米，就是2千米）

3、  其实利用1千米=1000米不仅可以将米转化成千米，还可以把千米转化成米。请看：

想想做做3

说说怎样想的。

四、系统小结：

同学们！今天我们一起认识了千米，到现在为止你们一共认识了几个长度单位朋友呀？你能说说他们之间的关系吗？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

在使用这些单位时，我们一定要注意合理、恰当。

五、解决问题：

1、 步行         汽车          飞机           自行车

每小时       每小时         每小时        每小时

1800千米    5千米         16千米         40千米

2、想想做做4

在括号里填上适当的单位名称。

3、 同学们，你们知道我国最长的河流是哪一条吗？（长江）对！

请看这张表格，从中你知道了什么？

你能比较他们的长短吗？

4想想做做5

同学们，你们看，这是一幅简单的铁路示意图，从图中你知道了什么？

⑴从太原到青岛的铁路长多少千米？快速算一算。

下面两个问题请在小组内讨论：

⑵南京到上海的铁路大约长300千米，你能估计出南京到济南的铁路大约长多少千米吗？

⑶从南京到北京的铁路大约长多少千米？

说一说你的理由。

六、实践作业 ：实践园地

1、  想办法测量一下你家到学校大约距离多少千米？

2、观察无锡旅游地图，根据各景点之间的距离，为自己或家人设计一条经济实惠的旅游路线。

知识介绍：

声音的速度是每秒340米，

光速是每秒30万千米，

火箭的速度大约是每秒4千米。

我们伟大祖国东西长4500千米，南北长5500千米。

以上就是差异网为大家带来的7篇《《千米的认识》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。