《田园诗情》教学设计优秀10篇
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是人见人爱的小编分享的10篇《《田园诗情》教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
10 田园诗情第一课时教案 篇一
田园诗情
备课时间： 教学目标：
1、感知课文内容，读通、读顺课文，背诵指定课文。
2、理解有关词语，感悟荷兰的田园风光，体会作者对荷兰的田园风光赞美与向往之情。教学重点：
感知课文内容，读通、读顺课文，读懂课文。教学难点：
体会作者的情感，对几处传神的语句意境的整体感知。教学准备
挂图 教学时间：
2课时
第一课时
教学内容： 初读课文，了解大意 教学目标：
1、认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。教学过程
一、导入
在欧洲西部，有世界上有名的低地国，那里有花、水、是花之国，是水之国，是牧场之国。处处洋溢着浓浓的田园风情。板书课题：田园诗情质疑：这田园有哪些诗情画意呢？让我们一起去浏览一下荷兰的美景。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？要求：（1）有一定速度。
（2）弄清这篇课文介绍了荷兰的哪些美丽的景色？（3）你认为具有诗情画意的地方或优美的句子是？
2、检查自学情况。（1）抽读生字新词。
（2）把你认为最难写的字书空一遍。（3）检查练习题。
三、学习课文
1、按情感线索“这就是荷兰——这就是真正的荷兰——这就是真正的荷兰”把文章分成三部分。
2、学习第一部分：
（1）自由读读。（2）说说感受，你体会到了什么？
四、总结
有感情的朗读课文，说说你知道了什么？
板书设计
田园诗情
教学过程： 篇二
一、释题导入：
1、指名读题，用不同语气。？！
2、田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意。
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、过渡：今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？
2、简单交流，不作深入要求。
三、抓住重点，品读感悟
1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！
2、那么，你最喜欢哪一处美丽的`风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
3、自读自悟
4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
5、大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的句子
b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）
c、同学补充或看有关图片
d、有感情朗读
6、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！
四、拓展迁移
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：
a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。
3、（如时间允许）课堂内向学生推荐一篇具有域外风情的文章，如《威尼斯的小艇》等。
《田园诗情》第一课时导学案 篇三
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
在教学第二自然段时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学第三自然段时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？”从而引出“自由驰骋”，可在课堂上却变成了引读，学生对理解“自由驰骋”、“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国”的感悟。
在教学地五六自然段时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了，说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
反思一：学生的知识面狭窄，学生、老师都有责任。
在揭示课题时，我把课题写到黑板上，我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少，便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果，出乎我的意料，知道者甚少，或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟，结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道，跟别说国家的首都、特色了。这时候，我就原因让同学们自己说，为什么你们了解的知识少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有很多，各种媒体，包括电视、广播、报刊、上网，查阅图书，向老师、同学、亲戚求助等，可是为什么就没去做呢？
可见，让同学们多读书，增长知识之外，陶冶情操、开阔视野，好处很多，这是一件必须抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同学们的预习环节做的不够好，其实，好多同学都自己买的《课课通》，里面就有“知识加油站”，对荷兰做了简要介绍。可是，结果呢？当然了，如何预习，好多同学也不会预习，老师也要给与指导，毕竟学生小，好多知识还需老师教给他们。
反思二：简单的教，其实是效率很高的一件事情。
教授一篇课文，要抓基础，字、词、句，首先要学会。试想，学生连课文都读不下来，你再教授精读感悟，是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会，恨不得把我知道的东西，一股脑教给学生，可是，在课上，让同学们初读之后，我检查同学们的朗读情况，结果呢，大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想达到，得费好大功夫，而不可能一节课上上一个周吧。所以，只能简单的教，字、词、句、能了解课文的主要内容，初步感受荷兰诗情画意的田园风光，就可以啦。对于，精读感悟，要慢慢来，有个过程，等时机成熟，同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所说的，单纯的全班都是在“初读课文，整体感知”的阶段，那么，对于优秀生来说，势必“吃不饱”，他们应该走向“精读感悟”阶段，可是，怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标，不同深度的教学内容，不同难度的巩固与拓展练习，以不同的人学习不同的语文思想为指引，尝试因材施教，或许会收到好的效果。但是，我觉得真正做到很困难，不过，在布置不同的作业方面，可以尝试。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》是以描写荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。
在教学时学生们都说到了，荷兰的景色迷人，诗情画意。因此我尽可能引领学生文中的情境。但课文比较长，而每一部分的语言都比较美，课时一节课的时间有限，所以我重点引导学生感受第二、三段，这两段是牧场的代表景观，而第四节我用朗读来带过，五、六节采取学生通过朗读，边读边看边想，用自己的方法让牧场的夜景在自己的脑海中浮现。
在这我就说说教学第二节的内容吧：先请学生自己读课文，说说它给你什么感觉，再回到课文中，说说你从那些字里行间读出来的？然后老师根据学生的交流进行来引导，反复诵读一起体会：1、“极目远眺，碧绿如丝绒般的草地上是一头头黑白两色的奶牛。”抓住“碧绿如丝绒般”体会草原的颜色和质感，再看奶牛，在这碧绿如丝绒般的草原上有黑白两色的奶牛，绿色和黑白两色相结合是如此的干净、美丽，最后“极目远眺”让我们的镜头推远，呈现出了一幅美妙的活动画图。2、“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”在这里让学生知道“有的……有的……”运用了排比的手法，同时还用了拟人手法，这样使奶牛生动形象，富有情趣，再结合图片（课件）感受牛儿们的各种动作和神态，想象还会有哪些动作和神态（散步、远望、回首、闭目、交谈、嬉戏……）之后让学生也用“有的……有的……”说上一两种（可以写牛，也可以其他），同学们都说得很好、也很多。3、“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把牛犊比作——孩子，而且是顽皮的孩子；把老牛比作——牛群的家长，就这样将大草原变成了一副有血有肉，生动活泼，富有情趣的草原奶牛图。4、最后将镜头再次推远，看到的是“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”（抓住“绿意盎然”、“大片大片鲜艳”来体会）这草原乡村已经是一片生机，现又给它添上了大片片鲜艳的郁金香，使草原的颜色、气味、景物等都得到了丰富。作者将整个草原村野写得淋漓尽致，让人身临其境。
以上的教学不是按顺序教学的，而是根据学生回答再进行引导体会的。可是，教学下来感觉还有很多不足，比如：学生的朗读能力还要进行长时间的训练，其次，我上课的语言还得准确精炼，不要拖沓，还有发现学生的想象力不是很丰富，表达能力较差等。总之，还得努力，离目标还远得很呢。
《田园诗情》教学设计 篇四
设计意图：
《田园诗情》是一篇散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光，以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。
教师要引导学生凭借课文的语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
上课一开始，多媒体展示荷兰如诗般的美景，草原、风车、郁金香都充满了浓浓的异域田园风情，而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生机。一幅幅精彩画面的展示，让学生仿佛身临其境，学习的兴趣大大提高，让学生不知不觉就进入到文本的情境之中，激发起学习课文的欲望。
再通过感受这首田园诗，让学生抓住文章的重点，从整体上把握课文，感觉作者对荷兰的喜爱之情。再进行学习。
然后让学生逐段深入的品读课文，抓住课文中的重点语句，读出自己喜欢的景色，说出自己为什么喜欢。
用赛读，配乐读等方式，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，悟出新的见解。鼓励学生对语句的个性感悟。避免烦琐的分析而把课文搞得支离破碎，并在品读课文的基础上有意识的培养学生积累优美词句。
最后，让学生回归整体，真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。
教学目标：
1、能力目标：
正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2、知识目标：
学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、情感目标：
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
教学重点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学难点：
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，要在诵读中体会作者的情感。品味作者形象生动的语言。
教具准备：
荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片 抒情背景音乐
教学过程：
一、 创设情景，激情导入
同学们，你心中的田园是什么样子的？（板书:田园）
是的，同学们心中的田园充满了诗情画意（板书:诗情）
今天，我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国，水之国，牧场之国的荷兰，让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧。
二、 精读细品，读中感悟
1播放荷兰风光的视频，师抒情配画面解说。
2欣赏完后，你认为荷兰是一首怎样的田园诗呢？（板书:这是一首_____的田园诗！）昨天同学们已经预习了课文，有自己初步的感受。现在请同学们再次朗读课文2--4自然段，说出自己的感受。
3 你觉得这是一首什么样的田园诗呢？（根据生回答板书:充满温情 悠然自得 无忧无虑等）
4再读2--4自然段，你是从哪些句子中读出来的？
5指名交流。
重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）
（2）:“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是（生查字典）——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）
（3）“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，骏马和草原是这样的“和谐”。）
（4）和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自得。
6指导学生美读品味。配乐朗读。
7教学5--6自然段
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。（板书：宁静美好）
（1）狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。(作者用排比的句式，分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅宁静的田园夜色图。而闪烁着“微弱的光芒”，一方面反衬出夜色的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添了生气。
8 配乐朗读。
三、总结课文
1齐读板书；
2齐读课文最后一自然段。
学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。
四作业
10 田园诗情
花之国 水之国 牧场之国
这是一首_________的田园诗！
充满温情
悠然自得
无忧无虑
宁静美好
《田园诗情》教学设计 篇五
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。
2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。
3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、基础性诊断。
1、板书课题。
2、提问：田园指什么？你认为田园会有哪些诗情画意？
3、生根据生活经验作出回答。
二、自主性诊断与矫治。
1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意？
2、自渎课文，寻找答案。
自读要求：
（1）读书时要有一定的速度；
（2）弄清课文介绍了哪些美丽的景色；
（3）把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。
3、生读完后在小组内交流、讨论。
4、集体交流，讨论自学成果：
（1）名读课文，看是否通顺流利。
（2）说说课文讲了哪几个方面。
（3）你感受到了作者怎样的感情？哪句话表现出的这种感情最强烈？
（4）真正的荷兰是什么样子的？
（5）把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。
（6）重点理解下列句子：
牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。
沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
三、自主性练习。
自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。
四、拓展延伸：
课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。
《田园诗情》第一课时导学案 篇六
教学目标：1、学习本课生字新词，理解有生字组成的词语。2、正确流利有感情地朗读课文，初步了解课文内容。 3、从文字中欣赏水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光，感受课文展示的诗情画意。一、谈话激趣、释题导入：（10分钟）1、了解荷兰，欣赏荷兰的风景图片。（展示荷兰风景图片，一学生解说）2、看到“田园”，我想到了什么？——（ ……）我知道这里的“田园”指 （哪里？） 看到诗情，我又想到一个词叫做——诗情 。3、用心聆听课文朗读。二、初读课文，整体感知：（22分钟）1、学着朗读录音的样子自由大声通读课文，认认真真通读一遍。2、根据几组词语理清课文脉络。
词 语 我的发现 a组 极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然 碧绿如丝绒般 镶嵌 b组 奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 毛毡 铃铛 骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 鬃毛 自由驰骋 绵羊 悠然自得 注意“肃”的笔顺呦。 c组 挤奶人 小板凳 吆喝 默默无言 船只 舒缓平稳 满载△ 偶尔 汽笛 d组 沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一抹△晚霞 一片寂静
3、请同学们浏览课文，作者在荷兰看到了哪些风光？读完后，你能用文中的词句来完成老师的填空吗？
白天， 的草原上，奶牛 ，骏马 ，牲畜 ，它们是这里的 。傍晚，挤奶人 ，这里一片寂静。夜晚，满载 的车船过后，一切 。
★看上面的黑体字，我发现：本文是按照从 到 到 这样的 顺序来写的。★o(∩_∩)o哈哈~，我还掌握了概括文章主要内容的方法，也就是 。三、撷取重点，概括特点：（8分钟）四、作业：1.完成《习字册》。2.默读课文，思考填空：这是一个的牧场之国。3.搜集有关荷兰的资料或者文章，小组交流。《田园诗情》第二课时导学案学习目标：1.品读课文，学习运用课后习题三提供的词语，结合图片对荷兰田园风光进行描述。2.通过欣赏、品味、积累优美词句，进一步培养学生良好的语言感受及运用的能力。3.积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。学习重点：通过多种形式的读，理解课文的主要内容，体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。学习难点：通过语言文字体会荷兰牧场宁静、优美、和谐的特点，感受人与动物、人与环境和谐统一的美好意境。预习：1、朗读自己喜欢的两个自然段，并背出。2、默读课文，根据课文内容思考填空：a.全文的中心句是（ ）。b.“白天碧绿如丝绒般的草原上，有黑白两色的奶牛，有（ ）的羊群和（ ）的猪群，有成千上万的小鸡……”啊，好一幅（ ）的图画！c.“夜晚，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”这句话中，作者用（ ）、（ ）等词语，写出了荷兰宁静。我们可以用成语（ ）来形容此时的荷兰。新授：一、复习导入、巩固训练：（5分钟）1、回顾课文内容。2、我们知道了荷兰被誉为“ 之国， 之国， 之国”，还通过对比课题，了解了这篇课文主要写了——（ 之国的景象）。二、精读品味牧场之国的“田园诗情”（25分钟）1、自由读课文二—四自然段，一边品读文字，一边想想，从哪些句子中你能看出：这是一个 的牧场之国。我的理由： 三、回味领悟“真正的荷兰”：（8分钟）结合文中的句子、课后习题三的词语和自己的理解，填空：真正的荷兰， 。四、总结拓展：（2分钟）荷兰，这么美，你还想了解它更多的情况吗？同学们课后可以小组为单位找〈ＷＷＷ．CHAYI5.COM〉一找有关荷兰的资料、图片看谁找的多，课前五分钟再交流！
田园诗情(第一课时)教案 篇七
《田园诗情》第一课时
教学目标：
1、学习本课生字，理解生字组词的词语。2.正确流利地朗读课文，了解课文大意。
3、学习课文2至5自然段，通过语言文字欣赏荷兰安闲自得、美丽和谐的牧场风情。4.仿照课文第2自然段，通过仔细观察及合理想象，描写一组奶牛栖息图。
教学重点：
通过朗读，感受荷兰牧场动物安闲自得的生活和美丽和谐的自然风光，读出文字表达的诗情画意。
教学难点：
仿照课文第2自然段，通过仔细观察及合理想象，描写一组奶牛栖息图。
教学过程：
一．欣赏图片，揭示课题。
1． 欣赏图片，初步领略荷兰风光。
介绍语：（配乐播放一组荷兰风光图片）这里是郁金香的王国，这里是风车的故乡，这里有一条条纵横交错的运河，这里绿草如茵，在广袤的草原上，栖息着成群的牛羊，飞奔着壮硕的骏马，这里的一切美得像一首诗，美得像一幅画，这里就是——荷兰。
2． 通过预习课文，你了解荷兰这个美丽的国家吗？（介绍荷兰的地理位置：荷兰位于欧洲西部）（出示课文第一段：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”）
3．这篇充满诗情画意的写景散文，作者是捷克作家卡尔·恰彼克，在他描绘了荷兰的田园风光之后，写下了这样一句结尾——“这就是真正的荷兰。”今天我们就跟随这位捷克作家诗一般的语言文字，走进荷兰，领略“真正的荷兰”，领略荷兰浓浓的“田园诗情”。（板书课题）
二．初读课文，初步感知。
1．配乐范读课文，听完后请你用一句话谈谈第一次走进荷兰的感受。2．自读课文，要求：读正确，读流利。（提示：用读诗歌的语速来读课文，就能读出意境来。）3．检查字词读音。
多音字：满载
牛圈
吆喝
（1 什么时候读第四声？表示装东西的时候就读成第四声。
“圈”表示动物生活的地方。牛生活的地方叫——牛圈；羊生活的地方叫——羊圈。轻声读得真好。）
前鼻音：舒缓平稳
辽阔无垠
（垠：界限，边际。能帮它找个意思相近的词吗？）
后鼻音：自由驰骋
牲畜
（驰骋：骑马飞奔。）
读好这几个充满生命活力的词语：骠悍强壮
腿粗如桩
绿意盎然
悠然自得
（“骠悍强壮”这个词是什么意思？形容马儿体魄强壮，跑得很快。所以这个字是“票”加“马”字旁。你能给“骠”换个偏旁，组成新字并组词吗？（飘、漂、瞟、瓢、膘）“票”字加上偏旁组成新字后大部分还是读piào,偏旁跟这个字的意思有关
然：„„的样子。这两个词写的是什么样子呢？本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。绵羊悠闲的样子）
读好这几个悄然无声的词语：严肃沉默
一片寂静
归于平静
默默无言
下面我们把这两组词放在一起读，读出不同的语气来。
4．诗往往离不开画，正所谓诗情画意，诗画一家。默读课文2-6自然段，一边读一边想象：读着文字，你们眼前仿佛呈现出了哪几幅画面？
奶牛图
骏马图
家畜图
夜色图 5．读了课文，我们似乎已经看到了荷兰独特的田园风光。如果说5-6自然段描写的是田园夜色图，那么2、3、4自然段向我们展现的就是白天牧场的画面，这节课，我们就重点来欣赏作者精心为我们描画的奶牛图、骏马图、家畜图。
三．学习2、3、4自然段。
1．自读这三个自然段，谈谈你感受到的真正的荷兰是怎样的。
2．你们是作者的知音啊！选择其中的一幅画，一个自然段，细细地读读作者是如何运用语言文字传神地描绘出这一幅悠然自得的画面的，圈圈画画，做做记号，写写你的感受。3．交流。
（1）奶牛图（课文第二自然段）
——出示：“有的牛背上盖着防潮的毡子„„”
作者写出了四种奶牛的姿势，用小圆圈把四种奶牛的动作圈出来，出示：分别是：低头吃草，站立不动，跑前跑后，仪态端庄
这几种姿态的奶牛大家也能观察到，作者是怎样把它们写生动的？你瞧——（屏幕映示）
前有观察，后有联想，奶牛就这样从语言文字里头栩栩如生地出现在我们面前，多有意思的画面！草原上的奶牛姿态各异，谁能把奶牛的不同姿态读出来呢，谁来读读看？（安静、悠闲、顽皮活泼、充满温情）让我们像她一样来深情地读一读，边读边想象这富有情趣的画面。读着读着，你还觉得眼前仅仅是一群牛吗？（像人一样会思考，像家人一样和睦温情）它们俨然一个幸福的大家庭，多么有趣！请大家再读读画线的句子，这样的画面可以用哪些成语或四字词语来形容呢？相机出示：无忧无虑、悠然自得、天伦之乐、其乐融融。再来读读，把这群奶牛读活了！
它们还有什么不同的动作和神态呢？你也学着作者的写法，前有观察，后有联想，仔细观察奶牛的一种姿态，合理想象，把奶牛写活。（散步，远望，回首，闭目，交谈„„）有的奶牛，仿佛„„；牛犊，好像„„
小结：同学们的想象可真丰富。是啊，读着这段文字，我们的眼前出现了一幅色彩迷人、充满诗情的画面，那画中成群的奶牛正自由自在地生活在这片碧绿的草原上，那是多么的——（板书：悠闲）
你们知道荷兰的国花是——郁金香，所以，在——（引读）出示郁金香画面。读句子。难怪课文一开始就说，荷兰是花之国。
（2）骏马图（课文第三自然段）
喜欢这幅图的孩子，你一定是个充满活力，向往自由的孩子！谈谈你的感受吧！你瞧，“骠悍强壮，腿粗如桩”，八个字就把一群上等的好马描绘出来了！
你再看“鬃毛随风飞扬”这是何等的速度和英姿啊！谁来读读？男同学读，齐读。没有缰绳，没有马鞍，在辽阔无垠的草原上飞奔，真是自由啊！
如果说奶牛为我们带来了一种宁静与安逸，那么骏马为我们挥洒的则是一种阳刚和奔放，这就是——田园诗情。
（3）家畜图（课文第四自然段）
不只是骏马和奶牛，草原还有其它许许多多的动物，你发现了吗？引读，白色的绵羊——，黑色的猪群——，成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊——，想呼噜就——，想发呆就——，想跑两步就——，想躺下就——，多么悠闲！还有谁也喜欢这一段啊？读给大家听听，听你读这段话真是享受！生活在这里真是——悠然自得！（板书）
（4）草原图
家畜的生活如此安闲，更何况它们生活的王国是那么美，找出2-4自然段描写草原美景的词句，看看作者是怎样用文字描绘充满诗情的田园风光的。碧绿如丝绒般的草原 碧绿色的低地镶嵌在一条条纵横交错的运河之间 深深的野草遮掩着的运河 辽阔无垠的原野 天堂般的绿色草原
4．这些景物与牲畜互相穿插在一起描写，自然的美与动物的悠闲和谐地融合在一起，相得益彰，我们用朗读把这一幅幅诗情画意的田园图读出来吧。
5．今天，我们游览了荷兰的牧场，欣赏了温馨悠闲的奶牛图，骠悍强壮、自由驰骋的骏马图，悠然自得的牲畜图，作者用了丰富的想象，通过比喻和拟人等写作手法把荷兰的牧场描写得多么美丽、悠闲，自由啊！白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的，充满诗意的，到了晚上，荷兰的牧场又是怎样一番景象呢？你又从哪儿感受到荷兰是水之国、花之国呢？我们下一堂课接着学。
板书设计：
田园诗情
水之国 花之国
奶牛图 温馨悠闲
牧场之国 骏马图 骠悍强壮 自由驰骋
牲畜图 悠然自得
田园诗情第二课时教案 篇八
田园诗情（第二课时）教学设计
林虹 · 凤凰语文论坛
田园诗情（第二课时）南京市珠江路小学 林虹
一、借景回顾“荷兰印象”。
上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国，荷兰。（播放荷兰的图片）看着画面，你联想到上节课学过的哪些词？能用其中的词语说说对荷兰的印象吗？
二、精读品味“田园诗情”。
是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们就将再次走进画中，通过读，去品味那里独特的田园诗情。
1、请大家自由读课文二——四自然段，一边品读文字，一边想想你看到了哪些独特的田园风景。
*学生自读品味，教师巡视。
*你看到了哪些独特的田园风景？ 交流、点拨：
（1）第二自然段： A.“极目远眺……”
*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）
*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？
*巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？ B.多么独特的风景！谁接着说。
*迷人的草地上，情态各异的牛群，咱们走近瞧瞧！
C.（指图）看，那头就是——背上盖着…的牛。这头牛——站立不动，仿佛…的牛呢？跑前跑后，活象…的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦！
有意思！让我们读出这有趣的画面。你们觉得该怎么读？ D.指导点拨：
“有的……有的……”它似乎在思考呢，能读出不同的感受吗？再读读。（齐读）牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读）
E.读得真好！草原上的奶牛还会有那些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）F.你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！
（图片演示）我们看着图，在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗？ 好悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。（2）你看到了哪些独特的田园风景？ 第三自然段：
学生说“成群的骏马……” A.（出示图）瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。（点评：你真是一匹神气的小马！哇！你很力量！……）
来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！读出了自由！读出了豪情！谁能试着背诵这段？练习一下。
B.“除了……”，能不能换个方式说说这句话？为什么说“深深的掩映的运河”？（因为荷兰是水之国，碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。看出马的自由。）C.是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读这节。）（3）第四自然段：
“天堂般的草原上……”
引读：……天堂般的草原上不只是白色的绵羊，还有……，…… 真是一幅自由祥和的图画呀！（4）（音乐响起，播放FLASH）
此时的荷兰真像一首诗，碧绿的……，……。的奶牛，……的低地，……的骏马，……如果你来到这里，你想怎样赞美它呢？（板书：自由、美丽……）
白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的充满诗意的国度，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着安闲的牛羊，看着奔驰的骏马，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们拿起书，齐读2——4节，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。
（齐读2——4节）
4、白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听……
（1）老师轻轻范读。
（2）你感受到什么？（板书：宁静）
（3）哪些语句使你感受到这份“宁静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
（4）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。重点指导：
“车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞……闪烁着微弱的光。” *“平静”还可以换成什么词？可是为什么不用“寂静”或“安静”呢？
（心的安宁，内心平静似水。一切都沉睡了，如此恬静，安详。就连远处的几座灯塔也仿佛将睡了一般，只是“闪烁着微弱的光”……）*谁能读出这种意境？
*这就是荷兰的夜，宁静、安逸，可是我们再读读这句“车船过后，一切又归于平静。”你又读懂了什么？荷兰的晚上仅仅是宁静的吗？（可插入资料介绍）*傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；
夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的灯塔闪烁着微弱的光芒……（板书：傍晚 宁静 忙碌）夜晚 平静 沉睡
（音乐声）共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
三、回味领悟“真正荷兰”。
沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！”（出示：这就是真正的荷兰）你觉得真正的荷兰是怎样的呢？（欣赏荷兰风景画派名家作品）
荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派，梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家，也许正是因为有这样美丽的土地，有这样浓郁的田园诗情，才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧！
《田园诗情》第一课时导学案 篇九
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：75
| by: jiangweixin ]
今天区电教中心的三位领导来我校进行了电教常规调研，一上午共听了一堂语文课和一堂数学课。在课后交流时，电教中心的领导给予了我们两位上课老师较高的评价。语文课是四年级的蒋丹芳老师上的《田园诗情》。《田园诗情》是一篇文质兼美的散文，作者以清新优美的笔调向我们介绍了荷兰的田园诗情。今天蒋老师上的是这一课的第一课时，说实话在上级部门来调研时上第一课时在我校这还是第一次。上课伊始，蒋老师就充分运用了电教媒体。舒缓音乐，优美的视频，一下子就把孩子们带到了充满诗情画意的荷兰……孩子初读之后蒋老师设计的一个闯三关来检查学生的读书效果，形势非常新颖，一下子激发起了孩子们的学习兴趣。第一关蒋老师检查了孩子们的生字词，并引导学生运用自己已有的经验理解词语。接下来在引导孩子们闯第二关解词时，蒋老师再次利用了电教媒体。这次她一反平时我们先出词语再出现图片的常规，先出示了荷兰田园的三张图片，然后让孩子们以图学词，以图解词，以图学文。第三关根据填空理清课文脉络。这三关是环环相扣，，步步深入，体现了学习的螺旋上升。在初读课文的基础上接下来蒋老师又让孩子选择自己最喜欢的一个段落先美美的读一读，然后读给大家听一听。经过练读、师生评议孩子们读出了文章中所蕴含的诗情，为下一节课的以读感悟打下了一个良好的基础。最后优美的音乐再次想起，孩子们在优美的旋律中再次捧起了书美美地读起了课文。真是文美、音美、孩子们的朗读更美。
整堂课下来，归纳起来觉得有这样几个值得肯定的地方：
1、虽是电教调研课，但整堂课具有浓浓的语文味，整堂课书声琅琅，较好地解决了媒体与学科的整合问题，做到了无声，无痕。
2、课堂教学环节的设计新颖，较好地激发了孩子们学习的兴趣，尤其是在检查初读的环节设计上。
3、注重与孩子们进行对话交流，在教学过程中尊重学生的独特感受，如引导学生理解文中词语的意思时。
当然也有值得商榷之处：
1、在教学中怎样提高我们教师提问的有效性。
2、教学的一些细节上还要注意，课前要准备的更充分一些，不能带着问题进入课堂。
3、第一课时的教学中，最好能让学生动手写一写生字词，让孩子们动动嘴，动动手。
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《田园诗情》第一课时导学案 篇十
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、感受荷兰如诗如画的田园风光，在朗读中体会作者的感情。
教学重、难点
重点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。
难点：学生通过自己的品读，产生独特的感情，体会作者的情感。
教学过程
一、看课题推想课文内容
1、谈话揭题，齐读课题。
2、同学们查找有关荷兰的资料，你能用一句话概括荷兰还有哪些特点？（师生交流）
二、初学课文
1、自由读课文思考：课文写了荷兰哪几方面特点？课文如何构段的？（总---分---总）
2、自学生字、新词：读准字音，认清字形，联系上下文理解词语，不懂的地方打“？”。
三、检查自学情况
1、把你认为最难写的字书写两遍。（教师指导、示范） （肃、偶、抹）
2、出示词语，要求读出语感，联系课文内容，这些词分别代表哪些事物特征？指导学生边读边想，品读词语，培养语感。
绿意盎然 辽阔无限 骠悍强壮 仪态端庄
四、再读课文、品读理解。
作者用了许多优美、生动的词句描绘了荷兰如诗如画的田园美景，让我们再次走进荷兰田园，欣赏那优美的景色。
1、训练朗读
（1） 选你认为最美的一段，认真品味，说出你喜欢的原因。
（2） 个别读——小组读——打擂台——自由读
2、交流讨论
（1） 在自由读过程中你读懂了哪些问题？
（2） 你还有哪些不懂的问题？
（3） 你认为哪些词句值得与大家共同品味？
在学生品读过程中相机引导，重点理解，品读悟情。
（1） 极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上…….是大片大片的郁金香。
（2） 碧绿色的低地………这个自由王国的主人。
（3） 在天堂般的绿色草原上……..这属于它们自己的王国。
五、小结：同学们，通过这节课学习，我们领略了荷兰田园白天时美丽的景色和牲畜的可爱，下节课我们继续学习荷兰田园夜晚的情形。
六、作业
（1）习字册
（2） 背诵你喜欢的两个自然段。
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