语文 - 《雷雨》【10篇】
在平时的学习、工作或生活中，大家都写过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。为了让您在写作文时更加简单方便，它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了10篇《语文 - 《雷雨》》，希望能够给您提供一些帮助。
《雷雨》教学设计 篇一
【教具准备】教学挂图两张（课文插图）。
【多媒体】
1、音响效果：电闪雷鸣和雨声。
2、ppt“读读抄抄”中的三句话，带点的字用红色。
【教学目标】
1、认识本课4个生字，会写本课要求写的12个字。
2、默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、有观察天气变化的兴趣。
【重点难点】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
【教学过程】
教学环节教师活动学生活动揭示课题
1、（播放电闪雷鸣和下雨声的音响）小朋友，听听，这是什么声音？
2、我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘。今天，我们就来学习我们非常熟悉的一种自然景象──雷雨。初读感知
1、请小朋友先读读课文，有不认识的字，请课文下面的小动物来帮帮你。
2、谁觉得自己能把课文读通，就读给大家听听吧。
3、课文是怎样向我们介绍雷雨的，小朋友能说说吗？（根据学生回答板书：雷雨前、雷雨时、雷雨后） 自由读。
指名读。
再读感悟
1、这篇课文写得非常有顺序，请同学们分组讨论讨论，写雷雨前、雷雨中和雷雨后的分别是课文的哪些地方，找到了分组默读课文，一边读一边想象当时的景象。注意：默读不能动嘴，可以动手作作记号。
2、同学们请把想到的在朗读中表达出来。可以先读给你的同桌听一听，让小伙伴来评评你读得怎么样。
3、（出示课文中的两幅插图）小朋友看看这两幅图有什么不一样？它们分别描绘出了什么时候的景象呢？请你找出课文的相关部分读一读，再说一说。
4、这篇课文有些句子很美，谁愿意把你最喜爱的句子读给大家听听？听的同学如果觉得他读得准确优美，你也可以模仿他的语气读一遍。
5、范读写雷雨时的段落，指导读出感情。 默读课文。
分组读课文，互相评价。
看图选读课文。
朗读展示。
我的发现
（课件出示课后读读抄抄的句子）请大家看这三个句子，注意带点的词，看谁有新的发现。
是呀，如果把“垂下来”换成“掉下来”‘就没有这么形象了。这里还连着丝呢。
发现带点的词用得很好；
发现用其他词来换带点的词就没有这么好了；
发现带点的词都是表示动作的词。指导写字
1、出示：彩虹、蝉、蜘蛛。仔细观察这几个字，找找它们有什么特点。
2、出示“逃、越”，自己比较一下这两个字，看看有什么异同。
再看老师写字，说说写时要注意什么？
3、出示：沉、压，看看写这两个字要注意什么？
出示：陈，你是怎样记住这个字的？
4、跟老师一起写“垂”字： 注意看它的笔顺和笔画有什么变化？
5、请大家观察一下，剩下的几个字该怎样写才能写好看呢？
6、下面，请大家先在书上把这几个字临写两遍，然后再在写字本上临写两遍。 四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条“垂线”上，第二撇起笔处在横中线上。
一个是走之旁，一个是走字旁。
都是半包围结构，“逃”先写里边的部件，“越”先写走字旁。
沉右边不要写成宝盖，压不写成广字旁，不要漏写最后一点。
熟字换偏旁。
上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又缩短很多。
练习书写。
作业
1、让我们边看课文插图边读书吧。
2、我们看看82页下面的学习伙伴在说什么，谁读一读他的话？
3、你们也想写观察日记吗？那我们也注意观察天气的变化，写一篇观察日记吧。写好了大家交流交流。 看图有感情地朗读全文。
读学习伙伴的话。
《雷雨》教学设计 篇二
【学习目标】
1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【课前准备】
1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）
二、初读课文，识字学词
1、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
2、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）
3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子：
⑴ 压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
⑵ 乱──乱摆：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
⑶ 垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
⑷ 虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。
4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词：
三、朗读感悟，理清文脉
1、指名分段朗读课文。
2、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）
3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5、分组朗读，老师随机指导。
第二课时
一、默读课文
一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段读议
1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？
老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。
2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。
天色由暗到亮，空气清新。
3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。
三、填词比较词句
1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。
2、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。
3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。
四、巩固识字
1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。
五、课堂练习
1、指导写生字。
2、完成课后习题“读读抄抄”。
六、课外延伸
1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。
2、拓展阅读《夏天》：
夏天
夏天的午后，太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”
风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。
下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。
湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
【板书设计】
叶不动 枝乱摆
雷雨前：乌云 压下来──刮大风──电闪雷鸣
蝉不叫 蜘蛛逃
18、雷雨 雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了
天亮了 空气清新
雷雨后：雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙
语文 - 《雷雨》 篇三
课题：18、雷雨
授课时间：2004.3.24
教学目标 ：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备：投影仪、生字卡片、图片。
课时安排：两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
第二课时
一、复习。
1、卡片认读生字词
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
2、交流自读自悟情况；教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好？为什么？读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
课后反思：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。
《雷雨》教学设计 篇四
学习目标
1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
课前准备
1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
第 一 课 时
联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）
初读课文，识字学词
1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）
3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。
b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。
4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。
朗读感悟，理清文脉
1.指名分段朗读课文。
2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……
雨停了……）
3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分组朗读，老师随机指导。
第 二 课 时
默读课文
一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段读议
1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？
老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。
2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳：雨声和雷声从大到小
天色由暗到亮，空气清新
3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。
填词比较词句
1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。
2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。
比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。
巩固识字
1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。
课堂练习
1.指导写生字。
2.完成课后习题“读读抄抄”。
课外延伸
1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。
2.拓展阅读《夏天》。
夏 天
夏天的午后，太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”
风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。
下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。
湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
语文 - 《雷雨》 篇五
请双击页面，看看发生什么：-)
自主探究 趣味识字
韵语教材第一册
师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？
生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？
生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……
师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？
生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）
师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“ ”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！
生：（笑）喵——喵——
……
评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。
张广祥感谢您的登录
《雷雨》教学设计 篇六
教学目标：1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音，字形识记：垂=睡-目；虹=虫+工
2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导：“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。
3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，重点感悟雷雨前，雷雨中
教学重点：抓关键词，关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大，闪电亮、雷声响，雷雨中雨大。
教学难点：了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
教学过程：
一、情景导入
师：上课前，老师先给同学们带来一幅画面。(出示：雷电交加的画面)你看到了什么？听到了什么？
生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整，试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)
生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)
师：这样的画面，我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书：雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累
师：这么大的雷声，这么亮的闪电，说明即将有一场——
(引导学生说雷雨)
师：今天这节课，我们就学习《雷雨》,出示课题，齐读课题。
二、初读课文
1、明要求
师：课文中的雷雨又是怎样一番景象呢？想不想自己去读读课文？
生：想！
师：不过朗读前，老师先提两点要求。谁来读读第一点要求？
生：把字词读准确，把句子读通顺，不要加字，漏字。
师：能做到吗？(生：能！)
生：边读边想，课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的？
2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)
3、生字教学 出示：生字词
a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音，字形识记：垂=睡-
目；虹=虫+工
b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。
越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越
c、开火车读词
4、理清课文脉络
a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的？生：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的？
出示：课文分三部分来写，分别写了雷雨、雷雨、雷雨。
三、精读课文
雷雨前
师：我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象，用横线把它划下来。
1、生默读
2、交流(随机)
第一自然段：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫
生：乌云(或第一句，第一段)
师：你是从第一段中找到的，那你给我们来读读第一自然段，其他小朋友一边听，一边想，看到了什么？
生：我们看到了满天的乌云。(师：满天的乌云，当时天怎么样啊？)
生：暗。(师：是啊，用课文中的词语就是“黑沉沉”)
师：而且它怎么样向我们过来？
生：压。(师：压是怎么样的，谁能做做动作)
师：我看到了，是用力地向下按，就是“压”,这乌云就像一双黑手，慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的？
生：害怕。(师：你能用这种感觉来读读吗？)
师：除了乌云，这一段中，你还看到了什么？
生：我还看到了树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：我们说树上的叶子，什么时候会摆动啊？
生：有风吹动的时候。
师：那现在一动不动，说明，这时候——
生：没有风，一点风也没有。
师：大夏天，没有风，那当时的天气怎么样啊？
生：很热、很闷。
师：是啊，连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。
你想蝉心里会怎么想呢？
生：好害怕呀！好热呀！(课堂随机)
师：这一段，让我们看到了雷雨前这天，有黑又热，谁能用朗读表达你的感受。
(生个别2,生齐读)
-------------------------------------------------- -----------------
第二自然段：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
生：忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。
师：(出示第二段)刚才还一点风也没有，现在忽然来了——一阵大风，雷雨前的天气变化真是快呀！谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想，这一段中还有哪里让我们感受到了大风。
生：吹得树枝乱摆。出示：乱摆
师：树枝乱摆是怎样的一幅景象？好现在小朋友你就是这棵小树。
微风来了！(生左右摇摆)
大风来了！(生身子前后左右乱摆)
师：同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆，你瞧，树枝都乱摆了，这风大吗？
生：大(师：谁能用朗读表达？)
生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)
师：这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？
生：蜘蛛。(蜘蛛怎么样了？谁来读读这句？)
师：小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的？生：垂下来。
师：小朋友，蜘蛛从网上下来都是靠什么，你知道吗？
生：吐丝。
师：是啊，是先吐丝，然后慢慢地怕下来。那老师，这里给他换个词，把“垂”换成“爬”好吗？
生：不好。
(出示：爬和垂的动画。)
小蜘蛛，你为什么这么着急啊？
生：因为风太大了。师：哦，因为风大，你心里感到——害怕，所以才——垂下来逃走了。
师：那你能用朗读表达你内心的害怕吗？
生读(小蜘蛛，你是害怕了)
师：小蜘蛛们，大风来了，我们快逃吧！读——
师：这是一场多大的风啊！一起来读读第二段。
-------------------------------------------------- --------------------
第三自然段：闪电越来越亮，雷声越来越响。
生：雷雨前还有闪电，雷声。
师：用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣，雷电交加。
而且这闪电——越来越亮，这雷声越来越响。
师：这闪电一道亮过一道，这雷声一声响过一声。谁来读？
生1:。。。(师：我感受到了雷电交加的场面了)
生2:。。。(师：这真是可怕的场景啊！)
师：我们一起来。
雷雨中
1、合作学习
师：这雷雨交加的场面，马上带来了，这哗哗哗的雷雨，你想这会是怎样一场雨呢？
生：倾盆大雨大雨暴雨
师：课文中写到了这雨大吗？请同学们四人小组学习4、5、6自然段，交流一下，哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。
2、交流
生1:哗哗哗，雨下起来了。(师：你们是从雨的声音中感受到了雨的大，那你觉得这三个声音应该怎么读呢？才能读出雨大呢？)
生读。(这雨真是大呀！我们一起来读读。)
生2:雨越下越大。(师：刚开始下的时候，雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大，那会是怎样一番情景啊？)
师：我们坐在家里，往窗外望去——树哇，房子啊，。都看不清了。
(“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师，在这里，读“呀”)
师：眼前都被一连串的——水珠、雨珠，挡住了。树——看不清了，房子——看不清了，还有( )、( )、( )也会看不清了呢？
师：是啊，总之外面的一切都——看不清了，这雨真是——大呀！
师：谁来读读这段？读出雨大的感受。
生1:。。。(师：这雨下得太大了，我们一起来。)
师：加上这雨声，让这雨下得更大些，哗哗哗，预备起——
师：这雨下久了，也下累了，渐渐地，渐渐地(轻),雷声小了，雨声也小了。
师：老师听出来了，你们听出来了呢？一个比一轻，这雨声、雷声渐渐地小了，轻了，我们一起学着她的燕子来读一读。
生齐。
师：这雨从大到渐渐地小下来，这种感受你读得出来吗？我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗？
男生读，女生读。
师：这雨渐渐地小了，小了，到最后——停了，那雨停后又是在怎样一番景象呢？
我们下节课再去欣赏，好吗？
四、书写指导
师：这节课学得开心吗？开心。瞧，把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉，这是——蜘蛛，我们来写一写他们的名字，好吗？
1、观察共同点，都是虫字旁。
2、观察不同点，结构上，“蜘”左中右；虫字旁细长。
3、范写“蜘”。
板书： 雷雨
雷雨前
雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣
雷雨后 范写“蜘”
教学反思：
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人害怕的景象；雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新，万物有生机的美景。
一、“读中感悟”而非“感悟后读”
在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。
雷雨前，“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“,让学生通过做动作，理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生根据生活经验，很快理解“压”,可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于着急，应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。
二、学生本身知道什么？
学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平。
第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的，能的方式表达，效果就好很多，学生通过自演自悟，朗读比较到位。
可是第二句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里害怕的生动景象，设计了一个换词比较，将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清楚，重点词的理解目标偏离，没达成。
目标确立是，这节课的教学重点，让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平时的写作也是一个正确的引导，要按顺序写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最后的设计，我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。
零碎的几点思考，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师拼命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题，课堂效率显然没有。
《雷雨》教学设计 篇七
明理念
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”让学生真正地走进文本，重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。以学生的学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。树立大语文观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
析教材
《雷雨》是人教版语文二年级下册的第18课。这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。文章虽然篇幅比较短小，但内容生动，比较适合低年级的学生，能让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，得到很多乐趣，发现许多秘密。
知学情
二年级的孩子具有强烈的好奇心和求知欲，已经具有了初步的识字、写字能力和朗读合作学习的能力。但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，教师需加以积极有效的引导。
示流程
创设情境 导入新课
↓
品读语言 理清思路
↓
仔细观察 学习写字
↓
总结全文 拓展延伸
教学目标：
1、巩固“压、乱、垂、虹”4个认读字，会写“彩虹”两个字，理解词语“越……越……”及象声词“哗哗哗”的用法。
2、指导正确、流利，有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、引导学生热爱大自然，培养学生的观察、想象能力。
教学重难点：
了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，理解“垂、越……越……、哗哗哗”等词语。引导学生热爱大自然，培养学生的观察、想象能力。
课前准备：
1、电脑课件
2、图片
18《雷雨》第二课时教学设计
教学环节
教学过程
设计意图
创设情境
导入新课
1、观看雷雨前天气变化的短片
出示词语：乌云 闪电 雷声 大风 并进行认读。
2、开火车复习巩固词语
压 垂 坐 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙
3、词语分成三行，引导学生发现规律。
压 垂 坐
乌云 闪电 雷声 太阳 彩虹 大风
蝉 蜘蛛 青蛙
（1）学生自己小声读。
（2）指名三位同学每人读一行。
（3）引导学生说发现。第一行是表示动作的词； 第二行是表示自然现象的词语；第三行是表示小动物的词。
4、出示课题，全班齐读。
通过让学生观看雷雨前天气变化的录像，创设了雷雨降至的情境，以情境感染学生。
词语分成三行后先让学生自己小声读，尊重学生的个体差异。
通过说发现，学生的思维被激活了，培养了仔细观察的能力。
品读语言
理清思路
（一）雷雨前
1、整体感知，了解雷雨前的天气变化？
雷雨是夏天常见的一种天气现象，雷雨前最明显的天气变化是什么？自己读读课文，找一找！
（1） 学习句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。（出示）
重点理解“满天、压”，通过课件展示乌云由少到多的过程，理解“满天”；通过让学生做动作理解“压”并板书。
①读句子，说理解。
②看录象，加深理解。
③指导朗读，展示理解。
出示第一段：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（指名读）
2、学习理解2、3自然段
雷雨前还有哪些天气变化？再找找
学习句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（出示）
（1）看画面理解“乱”摆，板书“乱”。
（2）播放“蜘蛛垂下来逃走”的动画，理解“垂”。看画面，蜘蛛顺着网丝一点一点地向下，选词填空。
出示句子并进行选择：一只蜘蛛从网上下来，逃走了。 垂 掉
①指名到前面点击鼠标选择正确答案。
②引导学生仔细观察说明选择“垂”的理由。
③齐读读句子。
④重放动画，加深理解。（板书 垂）
（3）理解“越……越……
①通过课件看三个不同的画面，展示出句子：
闪电亮了
闪电比刚才亮了。
闪电更亮了。
闪电一次比一次亮，课文怎么说？ “闪电越来越亮”
课文用 “越…… 越……”一下子把闪电变化的现象说明白了，又简单又清楚！指名读。
②出示3次雷的声音（一次比一次响）听后练表达。
怎么说？雷声越来越响。同学们学了就会用，这是很好的学习方法。
出示1、2、3段朗读，这些就是雷雨前的景象，（板书雷雨前）。
初读感知，理思路，明线索。
先让学生结合实际说一说满天的乌云是什么样子的，唤起学生头脑中的已有认知。然后通过让学生三次观看乌云由少到多的变化过程，体会乌云的多、黑、厚，真正理解了“满天”“黑沉沉”的意思。
观看风吹得树枝乱摆的录像，理解“乱摆”是什么样子的，直观形象的理解“乱”的意思。
三次观看蜘蛛从网上“垂”下的动画，使学生理解了在日常生活中难以见到的画面，词语的理解迎刃而解。
学生看到闪电亮，闪电比刚才亮，闪电一次比一次亮。将看到的与课文中的语言对照，深刻体会到 “越……越……”这个词语的用法。
听三次雷声的变化，学生很快地就进行了运用，说出了“雷声越来越”。这样充分发挥了将现代教学技术和语言学习有效整合的优势。
（二）雷雨中
1、出示：雨中动画，学习第五自然段。理解“树、房子都看不清了。”
2、想象拓展练习：雨越下越大，往窗外望去 看不清了。（行人，马路、车辆，花草……）
3、指名读雨中的4、5、6自然段。
4、理解“哗哗哗”和“渐渐地，渐渐地”
1）通过老师范读，比较、理解使用以上词语的作用。
2）指导朗读。并随机板书 哗哗哗
5、配音听雨声读4、5、6自然段，想象雨声由小到大再到小的画面。
1）教师配乐读，学生想象画面。板书 雷雨中
2）学生理解感悟，配乐读。
由图到文，让学生与文本对话。
拓展练习，以创造性语言训练为主，发展学生的创造思维。
紧密联系视听效应学习词语，理解语句，学生会学得有趣味，同时将热爱大自然的感情融入到语言的学习中。
（三）雷雨后
1、（伴着音乐）天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。雷雨后又是一番怎样的景象呢？请同学默读课文的最后一个自然段，看看都写了哪些景物用笔画出来，画好了和小伙伴商量商量。
2、学生汇报：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙、
（训练用“有……有……还有……练习说完整话）
3、师生共同参与做一个摆图配文的游戏。
1）学生在小组练读第8自然段。
2）跟小伙伴商量怎样摆图。
3）指名摆，其他同学配文。
4、配着轻快的音乐，想象着雨后的画面，齐读7、8自然段。 板书雷雨后 美
教师要放手让学生在有限的时间和空间里，主动思考，激起学生学习的积极性。
游戏激趣，小组合作讨论摆图，真正学会课文内容。
仔细观察
学习写字
1、出示词语，学生齐读。
2、仔细观察它们在田字格中的位置，提醒易错笔画。
3、教师板书范写。
4、学生练写，互当小老师评价，再写。
学生通过自己观察，看老师写，自己写，评价，再写，这几个环节层层递进，将写字环节落到实处。
推荐阅读
拓展延伸
老师介绍著名作家朱自清写的《春》中描写春雨的部分，建议同学下课阅读，看一看文中写了哪些画面。感受一下春雨和雷雨有什么不同。
通过对比，感受大自然雷雨的特点。
附：板书设计：
前 压 乱 垂
18 雷雨 中 哗 哗 哗
雨后图（彩虹图旁写“彩虹”两字）
后 美
《雷雨》教学设计 篇八
1,仔细听！这是哪一种雨
雷雨，也叫雷阵雨，大都发生在夏天，它来得快去得也快，是一种前后变化非常大的天气。今天我们就来学习20课《雷雨》.
2,请大家捧起你的语文书，自由读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了些什么呢 (生自由读课文) (板书：前，中，后)
3,大家可真会读书！不知生字词掌握得怎么样了 (出示)先自己读一读！
谁想当小老师领读 要求：小老师读对了，大家跟着读，如果读错了，大家帮忙改过来。谁还有信心当好小老师
现在只剩下生字了。还会吗 我们齐读一下。是做动作学生理解"压，垂"做动作识字是一种识记生字的好方法。请拿出你的生字卡片，说一说你自己好的记字方法，并快速的记住它。
那你用什么方法记住了哪个字呀
现在我们来收卡片。听我口令：我说压，压下来的压。—我收压，压下来的压。
我收蛛，蜘蛛的蛛……小蜘蛛从网上垂下来，刚好落在大家的生字口袋里。来，把生字口袋放在你桌子的左上角。
写字：我们看到这个"垂"字，我们要想把他写好，应该注意些什么 (垂字有四横，长短各不同，中间横最长，舒展在横中。)自己拿起笔在课本70页的田字格里只写一个。注意身正，肩平，足安。
4,"垂"我们可以组个什么词 课文中有一句话，说谁从哪儿垂下来呢
5,"一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。"好！请找到这句话所在的段落，读一读，你读到些什么呀
同学们见过小树摆动的样子吗 好，现在你们是一棵棵小树，伸出小手：微风来了…狂风来了…微风吹…狂风吹… 停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，(贴树冠)用你的朗读把这感受读出来。(指名读)
(板画树干，蜘蛛垂)从"垂"字你体会到什么 小作者的一个垂字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走。带着这种感受再来读课文吧！
雷雨前还出现了什么与平时不同的现象。
6,请学生读第一自然段，其它同学一边听，一边想，看到了什么
读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。当黑沉沉的乌云布满天空中越来越多，离我们越来越近，越来越厚向着大地，(板贴乌云)向着我们一步步地逼近，孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，什么感受 谁能读出乌云逼近了，压下来了
来！同学们我们一起来读。
你还找到了什么不一样的现象
(板画闪电)在日常生活中，你听到的雷声 m.huzhidao.com 是什么样的
请你们把雷打得越来越响。(教师手势由低到高)(声音越来越响)
雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣了。更何况此时——闪电…雷声…再读。
谁能照样子说说 谁能用其中的一个词语来说句话 出示课件： 越( )越( )
在炎热的夏天里，天空中乌云密布，又闷又热，压得我们喘不过气来，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是什么的景象
用你的朗读把它表现出来，捧起书齐读1-3段。
7,到底这场雨有多大呢 请同学们默读课文4-6段，看看这究竟是一场什么样的雷雨 (大雨)你从哪里看出来的 谁来学学下雨的声音
文中这三个"哗"你认为该怎样读
好！谁想上台画给大家看 (版画雨)…大家看他画得怎么样
你感觉这样怎么样 (教师坡下粉笔画，示意学生)
此时往窗外望去——树哇，房子啊，都看不清了。 是啊！一切的景物…………
过渡：渐渐的，渐渐的，(……)
同学们，你能把"渐渐地"换一个词使句子的意思不变吗
对！"渐渐地"就是"慢慢地"逐渐地雷声小了，雨声也小了。
我们在一起领略到了这么大一场雨，渐渐的小了，这大——小，你有信心把这变化读好吗
8,看，雨停了，雨后又是一番怎样的景象呢 谁来读 其他同学一边听一边想，你看到些什么 听到些什么 (教师板画太阳，彩虹，贴池塘，画青蛙)
看到这么美的景色，你的心情是什么样的
带着你的这种心情读给你的同桌听！你可以做动作读，也可以同桌接读。
学生展示读。师生接读。
9,看到这么美的景色，小青蛙：你会怎样叫
多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么 现在的天气怎么样 你坐在哪，看到了什么样的荷花
因为有了雷雨，我们的生活才会变得如此五彩缤纷。让我们一起来感谢雷雨带给我们的乐趣吧！(齐读雷雨后)配乐
10,同学们，学习完课文，沐浴着雷雨给我们带来的欢乐，你想说些什么呢
11,炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫在积满雨水的路上嬉戏。雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀！老师把《雷雨》这一课进行了改编，让我们和着优美的旋律一起来歌唱吧！——齐唱。
12,这节课我们一起感受到了雷雨前前后后的变化。(指板书)其实不光是雨后的景色美，我们生活中其他的自然现象也是异彩纷呈的。如果没有雨雪云雾，我们的生活该有多么单调啊！所以，课下希望同学们用心去观察这些自然现象，把观察到的写下来，感悟大自然给我们带来的乐趣！
《雷雨》教学设计 篇九
教学目标：
1.会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。
2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。
3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：感受雷雨前的情景。
难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。
教学过程
（一）导入新课。
1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。（雷雨）
师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（生自由回答）
师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？
2、出示课件。
师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）
二、初读感知
1、自由读课文，出示要求：
自读提示：
自读提示：
1、标出自然段序号。
2、注意生字，读准字音。
注意停顿，读顺课文。
（1）、标出自然段序号。
（2）、注意生字，读准字音。
注意停顿，读顺课文。
2、8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。
3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢？谁知道老师这样安排有什么道理？
（在课题旁边板书：前、中、后）
【到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】
4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象？说说你刚才“看到”或是“听到”的。
（交流朗读）
引语：如果说，春雨是——（蒙蒙细雨），那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨？(倾盆大雨 雷鸣电闪）
【读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。】
引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧！
三、研读雨前
1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2、交流要点：
句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
聚焦：“压”
（1）学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。
（2）再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来？
【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】
（3）你认为怎样算“压”？
（以手掌示云，双手演示）动作辅助品读句子。
（4）如果你就站在这乌云之下，你有什么感受？
引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。
（5）比较句子
树上的叶子不动，蝉不叫。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（说说这两句有什么不同。）
句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（1）出示生字：乱、垂，读一读。
（2）聚焦“乱”，感受风之大。
听！大风来了！（课件播放声音，感受中想象）
听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。
忽然一阵大风，吹得树枝仿佛 （扭断了腰） ，
吹得树枝仿佛 （甩掉了叶） ，
吹得树枝仿佛 …… ，
引导：吹得这只蜘蛛——从树上垂下来，逃走了。
（3）聚焦“垂”
请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字？
【给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读？我读得快是想逃得快一点；我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来；我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我口中的丝；我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。】
句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师生合作反复读：你看到闪电——（越来越亮）
你听到雷声——（越来越响）
闪电——（越来越亮）
雷声——（越来越响）
……
句式训练：用“_____越来越______”说句子。
【句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】
小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。
要下雨了，其他的小动物们都在干什么？
是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读
四、我会写“乱”
初读课文，整体感知。 篇十
1、学生自由读文，看看作者是怎样描写这场雷雨的？
2、通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）
过渡：雷雨前的天气有什么特点呢？我们来学习课文的1—3自然段。
读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的10篇《语文 - 《雷雨》》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。