《唯一的听众》教学实录与评析（优秀6篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？这次帅气的小编为您整理了6篇《《唯一的听众》教学实录与评析》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。
《唯一的听众》教学案例 篇一
【情景说明】:
《唯一的听众》(人教版六年级上册)这篇课文记叙了"我"在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护，鼓励年轻人成才的美德，表达了"我"对德高望重的老教授的敬佩，感激之情。
通过学习本文，告诉人们，默默关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能够获得成功。
这篇课文的重难点是：了解课文中"我"成功的原因，引导学生从老教授的言行与"我"的心理，行动变化两方面感受老人对"我"的爱护，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情。体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
【教学过程】:
复习导入。
师： 同学们，经过上节课的学习，让我们初步了解了课题"唯一的听众", 是一位很有声望的音乐老教授。还知道文中的"我"是个小提琴迷，但因为被父亲和妹妹称为是个"音乐白痴".当时的"我"心里十分沮丧，不敢在家练琴，只好偷偷地来到幽静的小林子练琴。那后来到底发生了什么样的故事 "我"这音乐白痴又是如何走向成功的呢 下面就让我们一起来探讨，解疑吧！
二，新课(研读),交流。
师：这篇文章对人物的语言，神态，心理等刻画得非常形象生动，现在让我们一起来品读第3到8自然段，找找读读，边读边想边画批，看看有哪处的描写是你最感兴趣的
(让学生抓住重点阅读，注重培养学生读，思，画的阅读习惯。)
师：好了，看得出大家都读得很认真，来，想说点什么吗 哪处描写你最感兴趣，触动了你
(学生交流，自由表达，把自主权交给学生。)
生1:(举手)我欣赏老人诗一般的语言，例如第四自然段"是我打扰了你吗 小伙子 不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。"
师：(投去赞赏的目光)哦，好孩子，你真会读书呀！会用"欣赏"一词来赞赏老人诗一般的语言，真了不起！能告诉我们为什么吗 (微笑着鼓励学生)
生1:"我"本来想溜走，她却说"打扰",我觉得老人很友善。
师：噢，好一个"很友善".老师真的很佩服你，孩子，你实在太会读书了！(示意鼓掌表扬)
生2:我也同意，但我有补充：也是这个自然段："我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧 "
生3:还有第6,第7自然段的"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨 ""真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"
师：真好，的确是聪明的孩子，都懂得欣赏，看得出大家对老教授都挺感兴趣的。其实我也有同感，所以也我收集了她诗一般的语言(投影出示),接下来，请大家一起来细细品读品读吧！你喜欢哪句就读哪句吧。把你刚才的感悟通过读表达出来。
学生各自琅琅读起来。
(尊重学生的自主感悟和选择，放手让他们通过自读加深自悟。)
师：好，同学们都读得好认真，好投入。那，你又读懂了些什么 所以你喜欢
生1:我读懂老人很会夸赏"我",很会鼓励"我".
师：是吗 你从哪看出 (相应板书)
生1:她说"拉得非常好""真不错。"
师：噢，你真棒，真会读书。
生2:我读出老人很懂得尊重"我",(老师瞪着眼睛表示疑问)因为她说"如果不介意",还有"谢谢",不但没嫌弃，还表示感谢，她真好。
生3:我读懂老人是装聋的。后面她妹妹说她是个最有声望的音乐教授。
师：(好惊讶)真聪明的孩子，知道她为什么要装聋吗
生3:我觉得她应该是为了激励"我"拉琴吧。
生4:(高高举起手)(师很欣喜的示意他回答)我可以补充，因为"我"当时想溜走，"我"觉得……自己拉得很难听，她却说她打扰"我".
(看出平时师生的互动，学生自主学习的好习惯。)
师：边板书，边默默地说"没错，你们实在太会读书了，而且很能理解老人家的做法，来，让我们再以鼓励，尊重，欣赏的语气，一起来读读老教授的诗一般的语言吧！
师：的确，老人诗一般的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励，帮助"我"的另一种形式是平静，深沉，明澈的眼神，也就是神态的描写。大家找找看，怎样的一个神情。(出示教学挂图)
学生再次投入课文，边读边画。
然后几位同学分别读出自己的答案。
师一一肯定并相应出示语句，而且引导理解分别在什么时候出现的，从中体会到什么，然后逐句指导感情朗读：
(1)当"我"拉出像锯床腿的声音时，"一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。":她的平静，给了"我"勇气和力量，让"我"毫无顾忌地，放胆练习。
(2)当"我"有了几分信心，每天去练琴时，"她一直很平静地望着我。":她的平静，是鼓励"我"不断努力。
(3)"我"渐感拉出真正的音乐时，"她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… ":她的平静，是对"我"提出更高的要求，告诉"我"不要满足，要继续努力。
师：确实如此，老教授诗一般的语言，平静地神态，这唯一的听众，在小伙子的音乐成长路上起到了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者的整个心路历程，也就是他的内心活动，相信你们又有更多的体会与发现。
(学生默默地读，静静地想，认真地写)
师：好了，大家应该有答案了吧，谁来谈谈
生1:第一自然段"这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。"我体会到"我"当时很失望，很伤心，因为父亲和妹妹都说"我"是白痴。
师：(竖起大拇指，同学们热烈鼓掌。)
生2:第三自然段"我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。"我读懂了当时"我"内心很自卑，感到歉意。因为"我"被人发现了。
生3:第七自然段"我羞愧起来，同时又有了几分兴奋。"我读出了"我"因为得到老人诗一般语言的鼓励而兴奋。
生4:还有"嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。"我读懂"我" 能得到别人的赞赏，当时很高兴。
师：嗯，说得没错。好像你就是他，太会体会了。
生5:还有这个自然段的最后一句"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"可是我暂时还说不出那种感觉是怎样的。(低下了头)
师：噢，孩子，你已经很不错了，坐下再想想，定能想出。其他同学可以谈谈。
(以赞赏来鼓励学生)
生2:我觉得这种从未有过的感觉应该是表扬，一种信心。
师：对，(边板书"自信")还有一种勇气，一份执着，一股力量，.
作者由沮丧，伤心，自卑变得兴奋，高兴，从未有过的感觉。此时，我们都替小伙子高兴，来，我们大家分角色来读读后面两句，先男后女。体会他的兴奋之情。
学生很认真地读，老师适当加以评价：强调抓住"毕竟""从未有过"的重点词语朗读，读出感情，读出体会。
师：其实，有了鼓励，自信还不行，还需要实际行动才能获得成功。找找看，小伙子又发生了什么样的变化 (提示学生齐读第八自然段。)
师：小伙子表现得怎样 从哪些字词看出
生：他又开始在家里练琴了，而且练得很努力。从"站得很直","又酸又痛","湿透"这些词语可以看出。
师：对，对，是相当的努力呀，可以说不怕累不怕苦，看，是"常常"的，大家想想，还可以用其他什么词来形容他
生：坚持不懈
生：坚韧
师：都聪明，加起来就是"韧劲".(板书)
师：那大家又知不知道"我"为什么要这样做呢
学生各自思考
生：我觉得他是不想让老教授失望。
生：我认为他可能要报答老人。
生：他不想再被家人看扁了。一定要成功。
师：都是老师的聪明孩子。真能体会啊！没错，那"我"这样的付出，成功了吗 又从哪看出
学生大都翻到文章末段。看来真的好会看书哦。
生：他，成功了，最后一段中"我能拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。"
师：是呀，成功了，来，让我们一起来读读这两句话，一起来分享他的喜悦。
同学们满怀激动，满腔热情地读起来。
师：(小结)"我"这样一位曾被父亲，妹妹称为音乐白痴者，之所以能成功，是因为得到了那位装聋的老教授的尊重，鼓励，欣赏，帮助，支持等。所以，"我"对她有种怎样的情感呢 大家来读读最后一句"那时，我总是不由得想起那位'耳聋'的老人，那清晨里我唯一的听众……"读出来了吗 "总是""不由得想起",老人在"我"心目中的地位是多么的崇高，所以"我"对她充满着敬佩与感激。(相应板书)因此，这句话在文中起着什么样的作用呢
学生回答：点明中心。
师补充：还有点明课题。
三，拓展。
1, 学了这篇课文，大家肯定有很多话想说。下面老师想让大家说说。(出示小黑板)
○1学了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手
○2你想对他们说些什么 又有什么话想对自己说
2,学生交流：
生1):我认识了一位懂得尊重别人，鼓励别人的老教授。
生2):我认识了一位很懂得教育的老教授。
生3)我想对老教授说"老教授，您真了不起！"
生4)我想对自己说"我以后要向他们学习，要学会尊重人，要有自信，学习要有韧劲。
四，升华。
没错，你们都真正做到了学有所得，学有所获，的确，一个成功者，既需要别人的鼓励，欣赏，更需要自己的自信和努力，所以不要吝啬鼓励，欣赏，对别人要给予帮助，信任和支持。是吗 小罗，昨天，你难忘吧！小罗说"我昨天是因为不尊重同学，因一点小事就打起架来了，我……"(老师走到小罗前面，抚摸着他的小脑袋，亲切地说："孩子，你说得没错，互重互爱，是美德，知错就好了，以后不要重犯就行了，大家说是吗 "同学们都同声赞同，并给予掌声鼓励。
(寓教育于教学之中)
五，作业菜单：
1,例牌菜式：
○1有感情地朗读课文。
○2学有所获：(积累部)
积累文中的美词美句，写写学文所悟。
2,最新推介：
阅读《最美的书包》,《平分生命》.
3,任君选读：
收集讲究教育技巧的故事。(选做)
板书设计：
11,唯一的听众
真诚，无私
老教授：尊重，鼓励，欣赏
———————————
音乐白痴 走向 成功
———————————
我： 自信 ┼ 韧劲
敬佩，感激
【教学反思】:
本节课的设计教学，基本上能紧扣重点，围绕两条主线开展，注重发挥学生思维的积极性，学习的主动性，使课堂思维集中，深入，从而达到学习目标，提高学生学习语文的效率。抓住重点词句引导学生品读文章，体会人物的思想感情。较能体现师生互动，生生互动的教学模式，体现了老师的主导性，学生的自主性。注重鼓励学生，对学生有亲切感。能结合本班实际，寓教育于教学当中。
但本节课的落实情况仍存在许多的不足：
留给学生读的机会还是不够，集体读的多，个人读的少，读后评价也欠缺，也没有体现学生自读，互评，再读。
文中第十一段的省略号，本人是忽略了指导。
对于后进生，本人极少关注，务求的是完成一节课的任务。
本人在组织课堂教学过程中，"放"得还不够，学生思考的时间是不够的。
指导感情朗读，本人仍然是落实得不到位，有似过于形式，没能真正达到目的，总是怕拖了时间。等等。
终括存在的缺陷，本人还要在教学过程中不断地总结，不断地改进，以不断提高自身的教学水平和教学能力。走好，走准新课程，新课标的教学之道，为培育出真正的新时代的人才做准备。
《唯一的听众》教学案例 篇二
背景分析：
本文记叙了"我"在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护，鼓励年轻人成才的美德，表达了"我"对德高望重的老教授的敬佩，感激之情。
本文语言质朴，清新，很有美感。如，对林中景色的描写"林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。"优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的"我",也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝福，宽慰，宽容，忍耐，让自己的心灵多些善意。
本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。
教学案例：
……
(一)初读老教授的话，理清线索。
1.默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来。
2.交流，出示：
" 是我打搅了你吗 小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。"
"我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。"
"也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗 就在每天早晨。"
"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。(这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节)
3.自读，读通句子。
4.引读，理清线索。
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——(齐读，随机改成直接对话)
(二)细读老教授的前3句话，体会"诗一般的语言".
过渡：初次见面时，"我"被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1.你觉得怎样的语言称得上是"诗一般的语言".(节奏明快，语句优美)
2.自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗
3.指名读读2-7节，划出老妇人看到和听到的内容。
师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢 老人是怎么会想到说这些话的呢 我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么
◆交流，出示：
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自己："我真是一个白痴！"
我的脸顿时红起来。
4.结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动。
◆想像说话
师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想
出示：老教授看到……听到……,心想……
◆随机理解"诅咒",体会"我"的自卑。
☆"诅咒"就是咒骂的意思。"我"为什么要"咒骂"自己 (懊恼，沮丧到了极点。)
☆指导读句，读出懊恼的语气。
◆小结：
刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对"我"说这些话的用意。
5.体会"每天早晨",感受老人告诉"我"拉琴贵在坚持。
老人最后还嘱咐我——(就在每天早晨),从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么
6.再读，体会"我"的内心感受。
◆自读，现在你就是"我",听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受 (同桌配合读读，议议。)
◆师生配合读，体会"我"的内心感受。
7.体会"诗一般的语言"
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗
8.小结：同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个(善解人意)的老妇人呢 (由外貌上升到品质)
9.指导朗读。
◆自由读句：这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气，语调。
……
案例反思：
文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气，有信心，有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为，心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读，抓住重点词语质疑理解，适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情，联系学生自身实际，创造型的复述课文等环节引领学生走进文本，走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
唯一的听众 教学设计 篇三
教材分析
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
学生状况：《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教学设想与目标：
《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现“知识与能力，目标与方法、情感与态度”三位一体的教学目标。 在难点的处理上，我紧紧引导学生抓住“老教授几次平静地望着”的心理变化，引导学生体会那种无声的鼓励，深刻理解教授那种“看不见的爱”的巨大力量，使学生在体会语言的同时达到文理、情理、道理三理交融，从而升华了学生的情感。最后，通过多媒体，创设了如诗如画的场景，看着画面上那宁静的早晨，听着悠扬的小提琴声，学生诵读最后一段，学生动情动心地读完了，在言已尽而意无穷之际，进一步升华情感。
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
3、练习有感情地朗读课文。
教学准备：教学课件（包括小提琴曲）
教学重点：
1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。
2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗读课文
教学难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1.播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位
──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文
1.那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想
想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3.现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（ ）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1.我们怎学习写人的文章？
2.学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、导入新课：
板书课题：唯一的听众。今天我们继续学习《惟一的听众》。
出示投影：
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
指名读，同学们你们有什么疑问？（为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？）
这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。
二、自主探究，了解人物内心
（一）分析语言，了解原因
过渡：为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？请同学们结合文章内容简要地说一说？（老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了）
1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。
板书：鼓励
2、交流
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢？
出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
（我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。）
4、男女同学分角色指读 。
5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
（老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰；，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）
板书：有勇气
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。）
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。）
板书：有信心
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
（这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。）
板书：有毅力
6、从“我”内心世界的想象中你体会到什么？老教授每一句话都不一样，分角色再读一读，你从中又体会到什么？
（老教授的用心良苦，她在用平淡的语言鼓励我，通过平等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量）
过渡：老教授用有声的语言鼓励着我，使我的琴艺有了提高，但是每一次他似乎只有一个表情，那就是（平静），这平静的外表下面有包含着老教授怎样的情意呢？
（二）深入内心，体悟情感
出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……1、引导：老教授在什么情况下这样平静地望着我，他又在想些什么呢？
请用上这样的句式，“当我时，她平静地望着我，仿佛在说”说出老教授的心理。
2、师生接读：当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量，还给了我——（勇气，动力，奋斗的目标）
3、小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她平静的神态，特别是每天早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使我今天能面对成百上千的观众演奏。
出示：齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人？
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
（我真正的明白了老教授“聋”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才会成功“我”，爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。）
板书：感激
三、适时解题，升华情感
过渡：“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，可以说是脱胎换骨阿，这都归功于老妇人对我深沉的教诲阿！如果你给这篇文章命题，你会叫什么呢？
1、为什么要以《唯一的听众》为题呢？
（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）
2、老教授用爱心建筑起沟通的桥梁，使我从一个极度自卑，甚至要放弃梦想的孩子成为了一个可以面对成百上千的观众拉琴的音乐家，配小提琴音乐，指名读最后一段，你认为爱是什么？
3、总结全文：
一句简单的鼓励能够点燃希望，一个平静的眼神能沟通心灵，懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美好。
四、布置作业：用“我”的口吻给老教授写一封感谢信
点评：情到浓时，不吐不快，让学生在此时写下对老教授的感激之情，哪怕是只言片语，却句句出自真心，情真意切，感觉感情升华到了极点。
板书设计：
鼓励 有勇气
惟一的听众我有信心
感激 有毅力
《唯一的听众》教学案例 篇四
一、说教材：
1、教材简析：(课件2)
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信心学会拉小提琴，到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵，表达了“我”对老传授的敬佩感谢之情。
本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。
2、学情分析：(课件3)
六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。
3、说教学目标：(课件4)
根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
(1)有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(2)通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
同时把目标(1)中的第二项作为本课的重难点。
二、说教法、学法：(课件5)
本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。
三、说教学过程：(课件6)
今天我所说的是第二课时。
一、播放乐曲，引生入境：(课件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：
多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，(板书：音乐白痴)，他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢？(老教授)是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。(板书课题)
这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。
二、走近老人，感悟内心。
1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用﹏﹏画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。
2、学生自学之后全班交流老人的语言。(课件9)
课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的？如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢？
这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。(板书：鼓励关爱)
4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10)
老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。
课件出示：
当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“”
设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。
三、创设情境，指导说话：
分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢？此时创设情境，出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。
说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。
四、总结全文，感情升华：
此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？
这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
五、拓展延伸、传递关爱：(课件12)
让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖通报下去！(大屏幕出示一首诗)：
给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一句勉励，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯……
给渺茫的心灵，指明进步的偏向，
给无助的人生，系上盼望的风铃……
在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在柔美的音乐声中，感觉勉励与关爱的气力。
《唯一的听众》课堂教学实录 篇五
（一）
师：同学们好。请同学们们拿出一只笔和稿纸或者笔记本，准备上课。好，我们上课。同学们好。
生：老师好。
师：请坐。今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。
生：《唯一的听众》
师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。
生：仪
师：如果正确的话，必须跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。
生：隆重的仪式。
师：读（生齐读）好的，看第二个字
生：歉
师：声音要响亮
生：抱歉
师：读（生齐读）
师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。
在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。
生：溜，溜走
师：怎样的走，才算溜走？
生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。
师：恩，你说。
生：不为人知的，别人不知道的走。
师：对了。
生：在别人不知道的情况下偷偷的走。
师：对，一起读。（生齐读）好的。
生：割，无法割舍（生齐读）
师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。哪些东西你觉得无法割舍？
生：应该是亲人和朋友吧。
生：我认为应该是学习。
生：我认为应该是自己的爱好。
生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。
师：好的。
生：我觉得友谊永远无法割舍。
师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。
生：嘿！
师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。 谁来读句子。
生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。
师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？
生：我认为这里的“嘿”是一种激动，开心的感情。
师：激动，有点开心的。
生：有点兴（xìng）奋，从中还有一点自豪。
师：恩，不念兴（xìng），而念兴（xīng）。有点兴奋，不是十分兴奋。
生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。
师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读）
师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁，是埋在心里的。这个词，一起读一下。（生齐读）课文中有些词很特别，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。
生：悠 ，悠悠的小令。
师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？
生：应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。
生：应该是使人感到有点悠远的。
生：我认为应该是使人有一种陶醉感。
生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。
师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。
生：我认为是让人身心放松的。
生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。
我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。
师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？
生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。
师：发现这个句子有什么特别的吗？
生：把林子里的声音比成悠悠的小令。
师：是一个比喻句，看出来了。
生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。
师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？
生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。
师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？连针掉下的声音都能听到。
师：还有什么特别吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。
师：用了叠词，好啊。
生：它把每一种声音描写的很细。
师：什么？
生：它把每一种声音描写的很细。
师：每一种声音？听不懂，就一种声音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？
生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。
师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的？
师：可以看出脚步非常的快。
师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里 很轻松的感觉了。
师：哦，好的。很好。
生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。
师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。
(生1读).好，读到心里去了。
(生2读) 你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起！（生齐读）
师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。 比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？
生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的心情也十分不好。听起来也不好听了。如果你的心情很好的话，那声音也起来也会很愉快的。
师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个心情。自己轻声读一读。请一个同学来读一读。
生：一天早晨，我蹑手蹑脚地……
师：不是拉起，拉起不一定拉得出声音。
生：拉响了第一支曲子。
师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。
生：她当时的心里也是蛮愉快的。
生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。
生：我认为他的心里是充满神圣感的。从这里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一样。
生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作者非常的愉快。
师：除了愉快，他还想拉出？
生：还有美妙的曲子。
师：以便和这寂静的林子？
生：相和谐
师：是啊 。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心 情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，心情。如果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻 了。尤其是，今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么心情，有的用一些叹词，像“嘿”，“无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在 拉琴的过程当中心情的变化。自己开始读全文。
（二）
师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的专心，这是一种好习惯。看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一起来说说吧。
生：作者现在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。
后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。
最后，他在家里练琴，他很认真。后来，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。
师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是？不要老用高兴。能上舞台演出的时候，面对成百上千的观众的演出，这时候的演出的心情是激动的自豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗？在什么地方，谁愿意听，心情怎样。要自信，相信自己一定能说好。
生：他现在家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时心情十分沮丧。后来去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时心情激动，而且自豪。
师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。现在我要求你说第三次，一定要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。 开始，后来，最后，要有顺序。拿出点自信的样子。
生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，心情沮丧。后来在树林练琴，观众是一位聋子老人，心情激动，自信。 最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。
师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。
生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。
师：说得比较好。还有说得更好的吗？
生：我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是非常激动，自豪的。我也非常感激怀念那位老人。
师： 你看，越说越好。作者一开始说他是十分的沮丧，他虽然拥有两个听众，一个是父亲，一个是妹妹。这两个听众为什么会让他十分沮丧呢？给了他一种什么评价？
生：爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。
师：据床腿什么声音？如同噪音一般，不堪入耳。
生：我认为爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样子，就是对他们的折磨。简直就是一种折磨，不是一种享受。他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。，
师：是一个白痴吗？前面有两个字不能丢掉。
生：简直
师：简直是一个白痴和是一个白痴一样吗？如果真是一个白痴，后来怎么可能把琴拉得这么好呢？简直是一个白痴。其实不是一个白痴。你看。这样的评价，这样的语言，听起来像什么一样的？打一个比方。这种语言，在我听来，像什么一样？
生：我觉得像刀一样，很伤人心。像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了。最后给锤没有了。我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。我觉得就像一把刀，我自己刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。
师：说得多好啊。
（三）
生：我觉得是诗一般的语言是像阳光一样带给我们温暖的。
师：多好啊，像阳光一样的。对他的语言我们来交流一下。
生：我是从三个词语体会出来的。它们分别是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”。“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。说明我又重拾了自信。“很直”、 “又酸又痛”看出我很勤奋。比以前更加刻苦。之所以会勤奋和刻苦，是因为我有了自信，更加的努力想把琴拉好。
师：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奋了。
生：我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。因为“基本练习曲”可以提高他的演奏水平的。而“紧闭门窗”看出他在练之前，对自己说 过，一定要刻苦，不要被其他事情诱惑过去，一定要在房间里用功刻苦。看出了他已经下定决心。
师：不错，还有更突出的词语吗？
生：我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。
“尽心尽力”是他以前受到批评，琴也拉得不好，人们对他的评价也不好，而现在他却为聋老人拉琴。
师：我想问一下，这个老人是耳聋的，他听得到音乐吗？
生：听不到，但是我会认为他是能听得到的，因为他能感受到。
师：哦，他是能感受到的。为什么面对一位耳聋的老人，他要尽心尽力，你不好马马虎虎吗？反正他也听不到的。
生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。
师：哦，如果他不“尽心尽力”，连这个唯一的听众也要逃走了。你是这么理解“尽心尽力”的。
生：是这个听众给了我自信，让我把小提琴演奏得更好，所以我要尽心尽力的演奏来回报他。
师：哦学会感恩，明白了吗？你还有补充。
生：第二个词是“手指打着节拍”。从这里可以看出我琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”，而且是给他们折磨的。而这里可以看出我拉得好起来了。
师：熟练了，进步了。特别是能打着节奏了。
生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而这里却说了能给他带来快乐和幸福。其实他是能够听得到的。他听到小男孩的琴技逐变好了以后，他就感到快乐和幸福，是一种无意中的表达。
师：哦，说得真好啊！
生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。我现在看着老人慈祥地望着我，平静的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的时候因为我没有自信，所以我不敢抬头看老人的眼睛，而现在敢在演奏的时候，抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了我自信。
师：好的，我们发现，他几次写到了老人平静地望着我，几次？
三次。前两次有没有写到到他慈祥的眼神？有没有写到他平静眼神像深深的潭水？没有，因为他自信了，自信的人都可以和人眼神对视。你看，有多少同学眼睛看着我？看着我的都是自信的，你不敢看着我，就叫 “自卑”。
师：像深深的潭水，有一个神略号，你说在省略号中能看出点什么，读出点什么吗？包含着什么？
生：我觉得老人的眼神是在鼓励我，让我更加自信。
（四）
师：他怎么会打动我呢？让我们来体会下，感受下。女同学体会你就是那位极瘦极瘦的老妇人，她看到什么？听到了什么？感受到什么？仔细揣摩老人心里是怎么想的。请男同学体会小伙子。请小伙子开始拉琴。你们坐在地上拉的吗？站起来，在树林里拉琴。是小伙子的都站起来。在树林里干什么？（拉琴）
师：在树林里拉琴吗？（据床腿）没有床腿，没有床，哪来的腿。（锯木头）。这么多小伙子在树林里据木头 你感觉到这声音（很刺耳）（很摧残耳朵）。
师：是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个，你们两个人拉，其他人都坐下。两个人已经 够刺耳了，你们还想几个人啊！注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？
生：我们这时候想溜走。我想骂他，他拉琴声音太难听了。
师：多不文明啊。还是他好，他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。
生：是我打扰了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
师：你听到这句话，你还想溜吗？
生：不想溜。
师：为什么？
生：因为她对我拉得曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我感到非常心动。因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。
师：这时候老人又说了第二句话，读。
生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
师：刚才你的脸是怎么样了？
生：是红了。通红通红了。
师：感觉自己的脸？
生：像发烧一样的红
师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？
生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。
师：为什么啊？
生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，后来才知道原来老人聋了。
师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。
生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗？
师：现在你愿意拉琴了吗？
生：我现在愿意拉琴，因为这不会使我感到难堪，还会使一个聋子去感受音乐。我也会，因为我现在不会紧张了，而且我会好好去拉，他也愿意做我的听众，我感到非常开心，非常有面子。
师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位？
生：一位老人愿意听我拉琴。
师：而且是每天早晨，虽然他是个？
生：虽然他是个聋子，但是我不介意。
师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每天拉，每天拉，拉了以后，老人总是不忘说那么一句话：
生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：
生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。
师：听到了吗？第三天，她又这样说：
生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？
生：这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。使我对音乐有了自信我感到心里感到和温暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。
师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。
师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下 ，逐渐找回了自信。那么，你有什么问题，想问那位老妇人吗？
生：你真的是聋子吗？我的琴难道真得拉得那么好吗？
师：是啊，所有的老妇人们，你真的是聋子吗？你为什么要骗我，为什么要说谎？你看，所有的话都是说谎，老人为什么要这么说？谁能回答。体会下老人是怎么想的，我看哪位女同学能体会老人的心情。
生：我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会非常自信。有了这两者以后，我的琴技会更加好。我想老人当时知道这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人希望年轻人有一个听众，但她又不想让年轻人知道她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一个聋子。
师：一个善意的谎言，因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他？
生：安慰，重拾自信，鼓励，无声的，默默的支持和帮助。所以她要这样做。
师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。
师：正是在老人不断的鼓励下，读。
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样子说：“求求你，饶了我吧！”我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。
师：他发现自己（变了）怎么变得呢？以前是什么样的，现在是什么样的，我们一起来读，好吗？
师：以前我不敢在家里练琴，现在？
生：我又敢在家里练琴了
师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，现在？
生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。
师：以前我坐在木椅上练琴，现在？
生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而现在？
生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。
师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说？
生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。
师：以前我只知道她是一个可怜的聋子，而现在？
生：我知道她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。
师：以前老人一直平静地望着我，现在？
生：位老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著节奏。
师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到我变得怎么样了？拿出笔，
圈一圈词。
（五）
师：只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变化。最后看看课文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。当我知道她是一位音乐学院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，面对这位老人的时候，他是怎么想
的？拿起笔，把想法写一写。
师：笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。
生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与他那深深潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编制了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众尽心
尽力地演奏。因为是她一直帮助我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。
师：最后一句不要。她是一位真正的听众，他要珍藏这个秘密。谁还愿意来读。
生：什么？教授，不可能，这不可能是真的。我一时楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的语气看来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅上等我。我好像问她昨天妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水。
师：掌声。太有诗意了。她又一次写到了，老人的眼神像深深的潭水，不过这时候我已经全然明白了眼神的含义。
生：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严呀。这位老人，太感谢你了。你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最重要的帮助。
生：我该不该同老人说话呢？我一说，不就等于把老人的荒原戳破了吗？不，不说。让美丽的谎言永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。
师：对，不说，写得多感人啊！所以好的文字，要读好，要念好。再请一位同学。
生：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。
师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一直留咋我的心中。看，同学们写得多优美。老师这里也有这么一段话，是这样写得：
我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
师：美吗？谁写的？这是作者写的一段话。作者写得原文。可是编辑我们的教材，却编辑成了六点。你觉得是六点好，还是这段话好？
生：六点好，因为这样耐人寻味，可以让读者去想想，去遐想这样的故事。
师：这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。
生：后来，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……
师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自信，我想起那唯一的听众，这六点他神略了什么？我们读懂了什么？请同学课后去想象，去感受，好吗？下课！
《唯一的听众》课堂教学实录 篇六
教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
2、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，以及我对老教授的感激之情。
3、培养学生关爱他人，遇事要坚持不要放弃的品质。
教学重难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
一。复习旧课，导入新课
同学们上节课我们已经学习了本文的生字词，也了解了课文的大致内容，也知道了我在音乐方面前后发生的变化及发生变化的原因。那么这节课我们继续深入学习这一课《唯一的听众》
二。深入阅读课文，并思考
1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？请用下列词语连成一句话说一说：（蹑手蹑脚
懊恼
羞愧
抱歉）
“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2.请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
（同学们，请大家翻开自由朗读本文，把老妇人的话语用横线划出来，并在旁边做一下注释，品味老妇人的的内在变化及带给我们的感动。）
（相机出示）“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”（生读）老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
出示词语：打扰
介意
指导朗读
师：是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这儿说明了什么？
这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。
接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。
这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读
大家想想如果我们平时做一件事，如果身边有人看着你和没人看着你，你觉得哪个更有效率？我这里指的是咱班大部分同学喔。（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
生回答：有人盯着。
所以，大家说，这里的老妇人她的目的又是什么呢？
生：希望我能坚持下去，努力练习，毕竟这儿有听众。）
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
师：我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分的兴奋。毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。于是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：引说──（齐读句子）
（相机出示）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：孩子们，想一下什么真不错？我的心已经感受到了什么？
生：我拉得不错。
师：这说明……
生：我练琴有进步了。
师：是呀，老妇人感觉到了小伙子的进步很快，于是她不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？
（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
师：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，我又开始了在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。从以前坐在木椅上练琴到站得很直。尽管两臂累得又酸又痛，尽管汗水湿透了衬衣，尽管基本练习曲是那么的单调无聊，我还是坚持着，努力地拉着。这一切，只因为每天清晨总是有一位 ——老人，坐在木椅上等着我练琴，她是我——唯一的听众。有一次，她竟说——
出示：你的琴声能给我带来欢乐和幸福。
师：这时，老妇人又在想些什么呢？
生：这伙子越来越有进步了，我得继续鼓励他坚持下去。
师：是呀，这又是老妇人再次给我信心和力量，她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。
师：那我们继续看下去，那我的反应又如何呢？
生：我常忘记她是聋子。
师：是呀，我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。那么请同学们找找再次读3—8自然段，找出老人的三次眼神描写，即所谓的“平静地望”
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
（当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。）
2、她一直很平静地望着我。
（当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。）
3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。）
三。开动脑筋想一想
1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2.文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
3、为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？
表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。
配乐朗读最后一段。
三、总结课文
1.情感升华：人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，“成功与失败只有一步之遥”，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空！
2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等），学到这里，你又有什么收获呢？这些问题请同学们课后先去想一下，我们下节课一起来解决。
这节课我们就上到这里，谢谢大家！
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