《10.别饿坏了那匹马》教案（优秀6篇）

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册的一篇课文，描写了一个摆书摊的残疾青年以别饿坏了那匹马的善意谎言，成全了一个身无分文而酷爱读书的少年读书的感人故事。别饿坏了那匹马教案有哪些呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的6篇《《10.别饿坏了那匹马》教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

导入新课 篇一

1、出示课题:别饿坏了那匹马

2、质疑:看了这个课题，你想知道些什么 ？（别饿坏了那匹马，这句话是谁说的 ？为什么要说这句话 ？）

别饿坏了那匹马教案 篇二

教材分析:

善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。

《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。

教学目标:

1、 能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准

文中的生字。

2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。

3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。

教学重点:

正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。

教学难点:

通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。

教学时间: 1课时

教学过程:

一、 谈话导入，引入话题。

A、师:俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗？

生:（述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历）

师:教师随机提问:能说说你现在的感受吗？

B、揭示话题，引导质疑。

师:是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么？

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。

预设 生:我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年。

师:相信同学们和我一样，都想知道一件事情:为什么我特别感激残疾青年？其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。

二、学习课文第1部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的帮助关怀。

A、检查朗读，了解故事大概。

师:老师请几个同学来读，想读的站起来，（教师布置朗读段落）其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题:是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽？

预设:残疾青年满足了我渴望看书的欲望。（让我把马草卖给他）

B、再读课文，感受我对“书”的渴望。

1、师:你刚才听得很专注。是的，我以后把马草卖给残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________（巴不得的好事）

这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我:“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。

2、师:请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是，我当时的心情如何？（激动，喜悦，心安……）你知道我为什么欣喜若狂吗？请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因

生: ①我向往看书:那里是我放学后惟一留恋忘返的地方。（攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊。）

体会作者心情:渴望

②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。

体会作者心情:害怕、担心

③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。（我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头）

体会作者心情:无奈、痛苦

3、总结引读:

师:对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗？引读:“没问题。”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗？引读:“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗？引读:“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

三、总结过渡，引出下文。

师:这喜悦、舒坦、激动多亏有这位好心的残疾青年，多亏他家

里那匹马呀！难怪多年之后，作者回忆幼年的时候，对那位残

疾青年充满了无限的感激。让我们带着这份深深的感激，再来

读读这段话:

回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。

师:可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨

铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分，也许你会有更深的理解。

四、研读课文第2部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的尊重理解。

1、师:故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什么。

预设:A、残疾青年编造了一个谎言“别饿坏了那匹马”……

师:是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这一切都是一个谎言，让我们一起来读读这一段话:

“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说:“我知道你希望真有那么一匹马，其实--没事的，你继续看书吧。”

2、师:也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么？

师生情境对话交流:

预设1:其实那只是一个谎言……

是的，这的确是一个谎言，可是你为什么要编织一个这样的谎言

呢？

a不用提心吊胆地看书 b不受到父亲责骂 …… c不用担心找不到卖马草的人

预设2:其实我不想让你知道这是个谎言的……

是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢？

感悟朗读，理解残疾青年阻挡我的原因

1、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”

（他为什么急？从哪里感受到残疾青年的焦急？）

2、“回来”！他在身后喊道:“那马会踢伤你的！”

预设3:其实有没有马都没有关系，你继续看书吧！

既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢？

同桌讨论、教师点拨:让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一种方式

3、师:当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，没有让自己哭出来。可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。

“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说:“我知道你希望真有那么一匹马，其实--没事的，你继续看书吧。”

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

（学生写话，教师指导）

4、 汇报写话材料，分角色朗读（教师随机总结反馈，适当修改）。

五、总结课文，升华主题。

师: 听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动。“那匹马”虽然是摊主虚设的，“别饿坏了那匹马”这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣。同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中尊重了“我”一颗需要理解关怀的幼小心灵。真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一个善意的谎言。

几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课:回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。

板书:

别饿坏了那匹马

残疾青年 我

热心、善良 爱读书、诚实、有志气

教学流程 篇三

第一课时

课首口语训练：讲读书故事

自主探究,潜心会文 篇四

（一）、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵

1、交流：青年的善良、宽厚。

2、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

3、根据学生回答，课件随机出示相应句子，并指导朗读。

⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

姑娘茫然的眼睛说明什么？)（从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。）

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

（他为什么急了？）（从"拼命"，"想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

4、“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

过渡：其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。

（二）分析其他几个人物

1、 其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她)的可爱之处，好吗？(可以先调查一下哪些学生研究哪个人物，如不平衡，教师可适度干预）

2、学生自读。（教者巡视，对有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩）

3、交流评点。（学生意见预设）

（1）“我”酷爱读书，可以从下列语句看出：

①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的。地方。”（惟一、流连忘返）

②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看）

③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。”（来之不易、立即奔向）

（2）父亲正直诚信，教子严格，可以从下列语句看出：

①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。”（怒目圆瞪、不由分说地抽）

②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）(父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的，饶不了你）

（3)摊主的妹妹，淳朴善良，碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）可以从下列语句看出：

①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋。”（木然）

②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞口不绝：‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞口不绝、想不到……是最好的）

过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得"茫然"难解； 原本无马，假称有马，一旦让"我"进入后院，岂不底细尽露 ；原本无马，假称有马，为的是什么呢

（三）读课文开头至11段。

1、你们读懂了什么， 一个词语，一个句子，一个标点符号 ，是不是有了一些新的感受，新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获。

2、交流，体会一个善意的谎言背后的真情。（是年轻的摊主想让"我"安心看书，真是用心良苦呀！）

（四）读课文19至25段。

此时，当我走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切。忽然间，我明白了什么？

《别饿坏了那匹马》教案 篇五

《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。浦老师这一课，充分把握这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点值得我学习的地方：

一、以“谎言”为切入点，走进课文

浦老师从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序。一开始就出示了学生很熟悉的《小学生守则》，让学生先从正面认识做人要诚实。就在学生感到亲切而又好奇之时，浦老师话锋一转，引出谎言：有时谎言非但不会带来责备，反而会得到感激。比如我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信浦老师的这一番话，会在学生心中激起涟漪，产生疑问。浦老师就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。导入过程既简洁又深刻，由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。

二、以“谎言”为研究点，读中感悟

浦老师在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。

三、以“谎言”为升华点，升华主旨

阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，浦老师设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，浦老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，浦老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。

如果说要提建议的话，我觉得在引导学生交流句子时，不妨再多花一些时间让学生感情朗读，这样我想能更好的丰富学生的情感，从而变语言的感知为形象的感受，让学生与青年摊主走得更近。

《别饿坏了那匹马》教案 篇六

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

生：没有。

师：那么，“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。

（学生朗读课文。）

师：现在我们来交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。

师：会多长呢？

生：从“我”卖给他的第一天起。

师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。

生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。

师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？

生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。

生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。

师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。

生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。

生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。

师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感谢他给“我”看书的机会。

生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。

师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的6篇《《10.别饿坏了那匹马》教案》，希望对您的写作有所帮助。