爱迪生【3篇】

托马斯·阿尔瓦·爱迪生（Thomas Alva Edison，1847年2月11日—1931年10月18日），出生于美国俄亥俄州米兰镇，逝世于美国新泽西州西奥兰治。差异网为朋友们整理了3篇《爱迪生》，可以帮助到您，就是差异网小编最大的乐趣哦。

爱迪生 篇一

如何让学生学会在读中感悟

新课程强调各个学段的阅读都要重视朗读。“朗读师阅读教学最重要的手段，是理解、积累、发展语言，激发情感的重要途径”。朱作仁教授说过：“讲解能使人知道，而朗读能使人感受”。

阅读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段，要让学生学会感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。

阅读教学要以读为本，读中感悟，但是如何引导学生，在读中感悟，就成了教学中的一个难点。现在教学中存在一些误区，如：经常在上课时只注重学生朗读，把以前的满堂问变成了满堂读，课上都是你读读、你再读读之类的话语，本来已经读得很好了，教师还盲目要求学生读出感情来。学生由于心智水平，认知经验限制理解体验往往不到位，会产生认识上的肤浅，一味地读中感悟，认为只要多读，体验就自然生成，结果学生的感受体验理解都很迷茫；课堂过多倾向于“你读懂了什么”把阅读课上成了阅读理解课，阅读教学是为了培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后独力阅读打基础，而进行的“教与学相结合相统一”的活动，阅读教学不仅读懂课文，还要学会阅读；课上阅读一味追求技巧，轻视感悟，一些教师指导朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要重读、哪里要轻读，何处要读慢些、何处要读快些，或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高兴的感情读”……这样的“朗读技术”指导，忽视了学生个体的情感体验，使学生不能细细咀嚼品味课文中蕴含的思想、情感，学生的自主实践、探索领悟的权利和机会被剥夺，势必影响学生情感态度价值观的培养和朗读能力的提高。

合理地解决阅读教学中出现的这些问题，我们经过实践、探究，围绕“如何引导学生学会在读中感悟”为主体，进行了研究与实践，通过教学中的课例研究，我们发现，引导学生在读中感悟，从以下几点入手，让学生学会在读中感悟。

一、让学生学会在读中感悟。

在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。

二、让学生学会在思中感悟

感悟不仅要注重读，还要注重思。让学生学会在思中感悟，要求教师精心设计提问，让学生带着问题去读，在读中解决问题；让学生学会在思中感悟，尤其要求教师培养学生的问题意识，让学生自己在读中发现问题，在读中解决问题。

三、让学生学会在联系中感悟

在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。可以让学生学会联系课文中具体的语言环境感悟、联系自己的生活经验感悟、联系已经积累的语言材料和语言模型感悟。

四、让学生学会在比较中感悟

在阅读教学中，教师要让学生学会运用比较的方法，品味、揣摩课文中的一些重点词、句、领悟语言文字的表达方法和技巧。如添、减词比较、换词比较、变序比较、前后比较等多种形式。

附：二年级下册《30爱迪生救妈妈》教学实录

教学目标

1.认识11个生字。会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟爱迪生的聪明才智。

3.学习爱迪生细观察、爱动脑的优秀品质。

重点难点

1.会认11个生字，会写9个字。

2.感情朗读，感悟爱迪生的聪明才智。

教具准备

1.生字、生词卡片。

2、课件

导入

师：同学们认识这几个字吗？（爱迪生）

生读“爱迪生”

师：同学们真厉害，这个迪字是没学过的生字，都认识了（师给迪字注音）和老师一起读读“迪”。

师：你们知道爱迪生是谁吗？

生：是一位科学家

师：对

生：是一位伟大的发明家

生：爱迪生是一位非常著名的科学家，他发明了电灯。

师：对，你们知道的真不少，电灯是爱迪生发明的，你们还知道他爱迪生还发明了什么？

生：电扇

师：这个不是他发明的。

生：留声机

师：对还有电报机、英文打字机等，都是爱迪生发明的。今天我们学习一篇爱迪生小时侯用自己的聪明才智救了自己妈妈的一个小故事。（补充课题：爱迪生救妈妈）

初读

师：同学们，你们想知道这个小故事吗？请同学们自己读一遍课文吧！读后想想通过读课文你能知道些什么？

师：这是我们第一次读课文，读时我们要注意些什么？

生：要读得正确、流利。

生：有读得有感情。

生：不能丢字，不能多字。

师：你们说的真好！下面就按这些要求开始读吧！读后把书放下坐好，我就知道你们读完了！

（生自由读书）

师：同学们读得真快，那通过读书你们读懂些什么呢？

生：我知道有一次爱迪生的妈妈生病了。

师：是的。

生：我还知道了爱迪生用许多镜子反光，照在一起做了手术救了妈妈的生命。

生：我知道爱迪生很聪明，他用镜子把光聚在一起，使病床上一下子亮堂起来，让医生给妈妈成功地做了手术。

师：你们真聪明，才读一遍就能知道这个小故事的内容了，真了不起！

师：在课文中有一些新的生字朋友，老师看看是否都认识他们了？和你的小伙伴认认。

师：老师来看看你们是否认识这些生字了。

（师出示卡片学生认读）

重点强调溜、斥、屈的读音。

师：生字朋友都认识了，课文一定会读得更好了，谁能把课文读的正确流利？大家都想读，那我们就一个人读一段吧！（请几位同学分自然段朗读课文。）

师：（生读师纠正读音，似的是翘舌音，晃在这里读三声，多音字）

师：（课件出示第五自然段）手术做得很成功，妈妈得救了，爱迪生用自己的聪明帮助医生成功完成了手术，连医生都对他赞不决口。医生是怎么夸他的？

生：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（生读得较好）

师：好，你读得真不错！老师真要好好夸奖夸奖你！爱迪生这么聪明，我们谁还想来夸夸他。

（再指生读）

师：我们大家都认为爱迪生是个聪明的孩子。同学们再读读这个故事，你认为哪些地方最能体现爱迪生聪明？读一读，用笔勾画出你认为最能爱迪生聪明的句子，并找到重点词语理解，把它读好。

可以把你画出的句子读一读，也可以和你的同桌说一说。（学生自由读书交流，教师巡视）

师：我们来交流一下。

生：我觉得第四自然段这几句话能说明爱迪生很聪明。(读书中爱迪生委屈地说——直到一下子充光起来)委屈，这个词能看出爱迪生很聪明，爱迪生很委屈，因为爸爸斥责他，以为他在胡闹，但是爱迪生这时候已经想出了解决问题的办法。

师：是呀！那怎么样才能表现爱迪生委屈的这种感觉呢？

指生练读

生读：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了！，不信您瞧！”

师：是呀！聪明的爱迪生已经想出了好办法，爸爸却没有理解，他当然委屈了。谁再来试试，读出爱迪生此时的心情。

指生练读

师：还有吗？

生：爸爸看见爱迪生他们每人捧着大镜子时是“又气又急”，而且“斥责”爱迪生。因为爸爸不明白爱迪生要做什么，所以斥责爱迪生。

师：那爸爸说话时语气是怎样的呢？你能模仿一下吗？

（指两生读）

师：爱迪生究竟想出了怎么样的好办法？我们来看看？（生读）

生：就是利用镜子能反光的现象

生：许多镜子反的光，汇在一起就照亮了！

师：老师给四个人一组准备了几个小镜子，四人为一小组实验一下！

（小组进行实验）

师：明白了吗

生：明白了

生：爸爸后来看到爱迪生做的就明白了。

师：爸爸的表现怎样。！

生：恍然大悟

师：怎么样是恍然大悟？

出示图一，观察爸爸的表现，你能说说什么是恍然大悟吗？（联系上下文或生活体会）

生爸爸一下子明白了，就是恍然大悟。

生：原来不明白，现在一下子明白了，就是恍然大悟。比如我做题时开始不会，老师一讲，我就恍然大悟了！

师：你能联系自己生活理解词语，真棒！

生：课文写了爱迪生和几个小伙伴拿来大镜子以后，被爸爸斥责：什么时候了还胡闹！这说明爸爸不明白爱迪生的意思。等到镜子把灯光聚在一起，病床上明亮起来后，爸爸一下子就明白了大镜子的作用，就不骂爱迪生胡闹了。这就是恍然大悟。

师：你能结合上下文理解词语，也非常不错！

师：心里一下明白了，就是恍然大悟

板书：恍悟

师：观察一下这两个字，你怎样记住它们？

生：它们都是竖心旁，表示心理活动，两边加的是光字和吾字，都是形声字。

师：你记字的办法真好！我们一块来写这两个字！

（教师范写，讲解要求，学生书写）

师：从爱迪生看到情况不是着急，而是动脑筋想办法，爸爸开始又气又急，到后来恍然大悟，都能看出爱迪生很聪明、很冷静，还从哪能看出来！

生：从前面医生的表现也能看出来（读第三自然段）

生：医生来了以后，“环顾四周”，“迟疑”了片刻，环顾四周和迟疑都说明医生也没有好的办法。

生：而且爸爸的建议也不行，大家急急的“团团转”。

师：你们真善于观察，从别人的表现中也能看出爱迪生的聪明。爱迪生妈妈得的是急性阑尾炎，你们听说过这种病吗？

生：我阿姨得过急性阑尾炎，这种病必须马上动手术，否则会有生命危险。

师：现在马上要动手术，情况看出真的很紧急，体会一下当时大家的心情，同桌互相读读。

（指生练读）

师：此时的爱迪生表现更能表现出他的聪明及镇定。

生读书中句子（一溜烟似的捧着）在大家在着急的时候他已经想出了好办法）

师：真像第一自然段中学的（生齐读第一自然段）

师：老师请大家把爱动脑筋几个字句上（学生勾画）

师：你们知道老师为什么让你们勾画出这几个字吗？]

生：老师希望我们以后也要向爱迪生一样多动脑筋

生：我们要多动脑筋读书

生：爱迪生这样聪明爱动脑筋也是因为他平日善于观察。

生：要向爱迪生学习，从小爱动脑筋，长大才能有所作为。

师：太好了，把老师心里想说的话都替老师说出来了，

那么你愿意这样做吗？

生：是的。

师：老师相信你愿意，因为你现在就是一个爱动脑筋的聪明的孩子！小朋友们，你们愿意多动脑筋吗？真心希望你们能多向爱迪生学习，做善于动脑、善于思考的孩子。

集中识字

师：我们刚才已经认识了那些生字朋友，下面我们来动动脑筋，发挥聪明才智，看谁有好的办法记住这些生字，谁就是班里的小爱迪生。

师：可以先在小组里交流一下你的识字方法，再和大家交流。

生：我能记住溜字，用三点水加上一个留字和起来就念溜

师：你能用熟字加偏旁的办法来记字，真不错。还有哪些字也能用这种办法记住。

生：屈、性

生：我能记住检字。把脸字的偏旁换成木字就是检查的检。

师：熟字换偏旁也是记字的好办法。

生：我来猜个字谜“一斤多一点”

生：斥

生：我能编个顺口溜二火炎

师：大家想想两团火放在一起还不热吗？

生：堂字我能这样记：上面学生的学头，中间一个口，下面是一堆土

生；这个办法太复杂了，我们学过的常、党都和堂长的很相近。

师：对，用这样找形近字的办法也是记字的一种好办法。

教师指导写字学生练字

六、实践活动

1、课下继续收集一些介绍爱迪生生平事迹的资料，了解他小时候喜欢动脑、动手的特点以及他长大后在科学发明上的伟大贡献。

2、课堂教学结束时或语文活动课里可以采用自选伙伴、编排表演课本剧的方式巩固拓展对本课的学习。

教后反思：

在教学中，我努力体现阅读课的特点，引导学生围绕课文多读促感，读始终贯穿于课堂教学的适中，特别注意围绕研究主题采取系列措施，在教学中予以实施。在教学中我注意突出以下几点：

一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学始终以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

二、小学阅读教学中的感悟是在教师指导下学生自主的语言实践活动。教师的指导不仅在于让学生有所感有所悟，还要让学生逐步学会感悟。在课堂教学中，我注意怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，教师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法、实践感悟、联系感悟等多种方法，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。

三、读书是学生自己的实践活动，是学生的个体化行为。《标准》在实施建议中提出＂应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性＂，＂语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。＂因此，学生可以联系自己的实际情况来确定阅读和探究的重点，不必从相同，选择课文的阅读重点是学生自主学习的权利，教师让学生自主选择学习的重点，可以大大调动学生学习的兴趣。

四、在整堂课的教学中，我始终把时间交给学生，让学生在生情并茂的朗读中感受文本的内涵，再读中识字，再读中感悟，在读中积累、内化，辅以“思、议、评”等手段，来培养他们的能力，激发他们的情感，让他们在自主、合作、探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。

爱迪生 篇二

教学目标：

1.会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字。

2.正确、流利朗读课文。在朗读中找出爱迪生救妈妈的句子从而理解“恍然大悟”的意思，能用上学过的词语说说爱迪生救妈妈的办法。

3.从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。

教学重难点：

在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。[在词语教学中，紧紧结合《课程标准》中“阅读”的阶段目标——结合上下文，在阅读中积累词语、运用词语。对有些词语采用读对话、看图，各种形式的说话练习的手段来理解。]

教学准备：

教师：课件。

学生：查找资料了解爱迪生。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1.会认11个生字，会读生字组成的词语，会写“夸奖、斥责”这四个字

2.正确、流利朗读课文。

一、导入新课

(课件)同学们，你们知道爱迪生吗？他是一位伟大的发明家。你们知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？

今天，我们来学习一篇关于他小时候的故事。(板书、齐读课题)

二、整体感知

1、听读课文，同时思考：课文主要讲了什么？

(课件演示)

2、自读课文：读音字音画出生词和其他自己不理解的词语，想一想它们的意思以及在什么情况下使用。

3、生字辨析

(课件出示)生字：

yóu音序：y字义：动植物体内所含的脂肪物质。

油部首：氵组词：油画、汽油

结构；左右造句：我喜欢画油画。

jiǎn音序：j字义：1、查2、注意约束

检部首：木组词：检查、早检

结构：左右造句：老师在检查我们的作业。

chá音序：c字义：翻着看。

查部首：木组词：检查、查字典

结构：上下造句：老师正在检查作业。

tuán音序：t字义：圆形的。

团部首：口组词：团结、团体

结构：全包围造句：团结起来就能打败敌人。

yán音序：y字义：热、炎症

炎部首：火组词：阑尾炎

结构：上下造句：我的耳朵发炎了。

zé音序：z字义：批评

责部首：贝组词：责怪、责备

结构：上下造句：我受到了妈妈的责备。

chì音序：c字义：责备、多、广

斥部首：斤组词：斥责、怒斥

结构：独体字造句：爸爸斥责我不懂礼貌。

kuā音序：k字义：表扬

夸部首：大组词：夸奖、夸口

结构：上下造句：小红得到了老师的夸奖。

jiǎng音序：j字义：称赞、表扬

奖部首：大组词：奖励、奖品

结构：上下造句：老师奖励我一朵小红花。

4、词语积累

重点词：恍然大悟：忽然醒悟。

迟疑：拿不定主意。

环顾：向四周看；环视。

三、知识拓展

同学们，谁愿意给大家介绍爱迪生呀！爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影方面有发明外，在其他化工领域也有不少创造。爱迪生一生大约有两千项发明创造。为人类作出巨大贡献。因为他除了有一颗好奇心、一种亲自试验的本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。

四、课堂总结

教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，知道了爱迪生的聪明智慧，下节课我们用心去看看他是怎样救妈妈的，好吗？

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积累词句。

2、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。

教学过程：

一、课前谈话

1、师生一起做游戏：《幸运五十二》之“猜猜他是谁”。

师逐条朗读以下材料，生根据描述说说这个人是谁：

他常在课堂上问为什么，问得老师无法解答而被老师认为是蠢孩子，只念了三天书就辍学了。

他小时侯孵过鸡蛋；

他曾经在火车上做实验时不小心打翻了白磷引起车厢燃烧而被老车长打聋了右耳朵。

他发明了电灯、留声机、电话等两千多中东西，为人类作出了巨大的贡献。

2出示课件，简介爱迪生

3揭题：爱迪生救妈妈

二、复习巩固

1、开火朗读生字，给生字组词。

2、说说调查结果。你对阑尾炎有哪些了解？

三、朗读感悟课文

1、自由朗读全文，找找课文哪个自然段写到了爱迪生妈妈的病情。

2、感悟妈妈病情的紧急。

课件出示：读读这段话，说说你读懂了写什么？

抓住“直打滚”、“急忙”、“马上”、“来不及了”等词语感悟妈妈病情的紧急。

有感情地朗读这一自然段。

3、在对比中感悟爱迪生的聪明。(课件出示妈妈躺在病床上的情景)

(1)过渡：此时此刻，你想对医生说什么？

(2)理解句子：出示句子：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”

随机理解词语：“环顾四周”、“迟疑”。

(3)对比朗读：找找爸爸想了什么办法，用横线划起来。爱迪生想了什么办法，用波浪线划起来。

a、交流，多媒体出示句子：

爸爸说：“那就多点几盏油灯。”

爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

b、读读句子，说说自己读懂了什么？

引导学生理解爱迪生是如何做的。

(4)情景演示：指名一生扮演爱迪生指挥小伙伴实验：动手做作看，镜子是否可以将光聚集在一起。

(5)提出问题：你有什么问题想问爱迪生吗？自由提问，感受爱迪生对生活的仔细观察，善于发现。

如：爱迪生，你为什么会想到用这个办法来救妈妈呢？

(6)用“赞赏”的语气读读这句话。

4、感悟理解间接描写爱迪生聪明的句子。

(1)过渡：课文中还有许多句子告诉我们爱迪生的办法是非常聪明的，你能找出来吗？

用自己最喜欢的方式去读一读，找一找。

(2)交流，课件出示句子：

爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。

手术做得很成功，妈妈得救了。

医生夸奖爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。

(3)学生质疑。随机联系上下文理解词语“恍然大悟”。

(4)用高兴，赞赏的语气朗读这些句子。

(5)想象当时的情景，你觉得爸爸会说些什么呢？

课件出示：爸爸看到爱迪生用救了自己的妈妈，感到十分，说：“!”

生自由发言，感受爱迪生的聪明。

(6)你相对爱迪生说什么？

四、课内拓展

阅读《爱迪生孵鸡蛋的故事》，再次感受爱迪生爱动脑，善发现的好品质。

和自己最好的伙伴去读读这个故事。

五、作业

1.生字3个

2.课文读3次

3.找一找爱迪生小时候的故事

爱迪生 篇三

师：同学们，课前我们做一个游戏，游戏的名字叫“猜猜他是谁？”他是美国人，文化程度不高，一生有两千多项发明，电灯、电话就是他发明的，被称为发明大王。你们说他是谁？

生：爱迪生

（师板书爱迪生）

师：那你还知道爱迪生的哪些知识？

生1：我知道有一次爱迪生去他老爷家用他姥爷的胡子当灯芯做实验，经过多次 试验发明了灯泡。

师：你的课外知识真丰富。还有吗？

生2：我知道爱迪生救过他妈妈的命。

师：啊，你还知道爱迪生救过他妈妈的命啊？老师这也有一段小资料和你说的查不多，咱们看看吧。（出示小黑板：爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聪明救了妈妈的命。）自己读读这段资料吧。

（生读）

师：谁愿意给大家读读这段资料。（指名读）

师：读完这段资料你有没有想要问的问题？

生：我想问爱迪生是怎样救妈妈的？

师：你们也想知道吗？

生：想。

师：（板书：救妈妈）好今天咱们学习了爱迪生救妈妈这一课你就明白了，咱们齐读一下课题。

生：爱迪生救妈妈。

师：赶快打开你的语文书121页大声朗读课文，遇到你不认识的生字把它圈起来，加上拼音多读几遍，开始吧。

（生自读课文）

师：你们看，老师带来了什么？（出示小镜子）

生：镜子。

师：谁来猜猜老师为什么要带镜子来？

生1：因为今天学的这一课与镜子有关系。

生2：因为镜子可以反光。

生3：因为爱迪生用镜子救了妈妈的命。

师：那妈妈怎么了？

生：得了急性阑尾炎。

师：（出示生字卡：急性阑尾炎）这个病的名字这么长你还能读的这么流利，真棒，老师送给你一颗“词语星”。谁再来试试？

（指名读）

师：女孩，男孩。齐读。

师：当小爱迪生和小伙伴拿着镜子进屋的时候，爸爸对爱迪生是什么态度？

生1：又急又气

（师出示生字卡：斥责）

师：并且还？？

生：斥责。

师：平时爸爸在家有没有斥责过你？

生：有。

师：那你就用爸爸的口气读一读。

（指名读）

师：你真是一位严厉的父亲。老师要送给你一颗“朗读星”。

师：这时候小爱迪生的心情怎样？

生：委屈。（生字卡：委屈）

师：那你就委屈的读读。委屈的女孩，委屈的男孩。

（这时生字卡贴在黑板上故意贴反生纷纷举手）

怎么了？

生：老师，你贴反了。

师：（师故意做出突然间明白过来的样子）哦，我明白了，原来是我贴反了，谢谢你们提醒了我。哎，谁能告诉大家我刚才做了一个什么表情？

生：做了一个突然间就知道的表情。

师：你果然是个细心的孩子，老师送给你一颗“细心星”。你能用书上的一个词语来表示我刚才的神情吗？

生：恍然大悟。

师：能不能响亮的来一遍。（生读）谁再来试试？女孩，男孩。

师：老师真是太粗心了，那请小朋友再帮老师看看有没有什么其他的错误了，可以大声读读？老师谢谢小朋友帮我（出示生字卡：检查），我看细心的小朋友在哪里？（指名读）细心的男孩，细心的女孩。细心的同学们。

师：你们真是太聪明了，在这么短的时间里就认识了那么多的生字，你也是聪明的小爱迪生。那爱迪生在7岁那年发生了什么事情？谁来读一下第2自然段。（出示小黑板指名读）

师：妈妈的病严不严重？你怎么知道？

生说师用红笔在黑板标出：直打滚    来不及    马上    连连

这时，医生说了什么？自己读读第三自然段。谁能说一下医生做了哪些动作？

生：迟疑，摇头。

师：还有吗？

生：环顾四周。

师：既然妈妈的病情这么严重，为什么医生要迟疑呢？

既然他决定在家里做手术，为什么又连连摇头呢？

他环顾四周，他在找什么？

生回答

师：你回答得真好，看来你是一个读书用心的孩子。老师给你一颗“用心星”。

师：谁能一边做医生的动作一边读。

（指名读）

师：看你的样子，将来你也会是一名医术高超的医生。老师也送给你一颗“朗读星”。

师：你想爸爸这时的心情怎样啊？

生：着急。

师：那你着急的读读爸爸说的话吧。（生读）

师：谁能还更着急？（生读）咱们一齐读读医生的话吧。

师：老师还知道呢，爱迪生只上过三个月的小学，在学校里他经常问老师一些奇怪的问题，老师把他看成低能儿把他赶出了学校，但是爱迪生的妈妈没有放弃他，担任起了他的家庭教师，爱迪生在妈妈的教导下，通过自己的艰苦奋斗终于成为了一名大科学家。母子情深，现在妈妈病的这么厉害，大家都束手无策，可时间就是生命，晚一分钟，妈妈的生命就多了一分危险。这时，小爱迪生是怎样做的呢？自己读读课文的第四自然段。

师：谁能用一句话来表示小爱迪生非常的着急。

生：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。

师：恩，你说了个词我听出来（师板书一溜烟）一溜烟说明什么速度怎样啊？

生：非常快。

师：那你平时有没有一溜烟的奔出去。

生：有

师：什么时候？

生1：下课铃响的时候我一溜烟的跑出去。

生2：写完作业我一溜烟的跑出去玩。

师：谁再来读读这个词？

（指名读）

师：爱迪生奔出去干什么呢？你能给大家读一读吗？（指名读）

师：这时，爸爸的心情你想会怎样？

生1：生气

生2：又急又气。

师：着急的爸爸在哪里？（指名读）

师：谁还能更生气？（指名读）。这时，小爱迪生的心情怎样呢？

生：委屈

师：委屈的小爱迪生在哪里？（指名读）委屈的小爱迪生一齐来一遍吧。那他想出了什么好办法。（指名读）

师：妈妈终于得救了，爸爸的恍然大悟，医生的满意都说明小爱迪生非常的聪明，医生是怎样夸奖小爱迪生的？(指名读)

那你再想一想，此时此刻，爸爸会对小爱迪生说些什么？

你想对小爱迪生说些什么？

爸爸夸奖爱迪生说： “____________________________________。”

小伙伴夸奖爱迪生说：“____________________________________。”（生交流）

师：爱迪生动脑筋救了妈妈的命，并且经过努力成为了一位大科学家，今天啊老师也看到了许多的科学家，你们想看吗？

生：想。

师：想看的请举手。你看到了谁？

（师把镜子拿到学生面前）

生：自己。

师：你们都看到了谁？

生：自己。

师：对，老师相信，每一位爱动脑筋的小朋友都可能成为一名大科学家，你们有信心吗？

生：有。

师：课后，咱们每个同学再搜集一些爱迪生的小故事，下节课咱们一起来交流，好吗？

生：好。

师：这节课就上到这，下课。

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