《心声》教案（优秀10篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这次漂亮的小编为亲带来了10篇《《心声》教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《心声》教案 篇一
【WWW.CHAYI5.COM】教学目标：
1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
教学重难点：
1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2.了解小说的双线交织的艺术特色
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。
二、新课
（一）、作者简介
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
（二）、诵读，整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。
教师提问，后评价。
3、学生复述课文
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。
学生复述。讨论整理板书：
公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上
（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）
（开端） （发展） （高潮、结局）
4、小组合作学习
学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题
讨论探究题：
（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？
李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？
第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）
万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）
奥尔迦----妮儿 （友情）
第二层含义：渴望表达内心的情感
动作描写、语言描写、心理描写
第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。
（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？
性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。
（4）、你喜欢程老师吗？为什么？
文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。
（三）、创意思维
（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？
第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性
第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响
（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？
李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。
三、你说我说
同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？
学生畅谈心中的愿望。
三、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
四、布置作业：
在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。
《心声》教案 篇二
【教材分析】
《心声》这篇小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课朗读课文《万卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
【学生分析】
学生在父母的呵护下，理解李京京的心理和生活，让他们关注不和睦、甚至离异家庭给相同年龄段的孩子带来的伤害，让他们了解别的孩子的家庭、生活，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
【教学目标】
1、知识目标：
理解标题心声的含义。
学生作者运用心理、动作描写刻画人物性格方法。
2、能力目标：
培养学生创新思维能力。
3、思想目标：
培养学生爱心和平等待人的良好品质。
【教学重点】
理解通过心理描写刻画人物的方法。
【教学难点】
理解标题心声含义。
【教学媒体】
投影仪、录音机。
【教学流程】
一、情景导入
契诃夫的作品《万卡》想必同学们已经读过，你对万卡的遭遇持什么态度，今天这节课我们就一起为认识一个类似万卡的李京京同学，来听听他的心声。
二、课前预习
三、合作探究
四、整体感知
理清小说情节。
体会重点语段的感情。
五、合作交流
1、你认为课文有哪两条情节线索？
课文主要情节按时间顺序发展的，从京京要朗读课文，老师没答应到自己在公开课勇敢救场，他朗读课文，感动大家。
另一条线索：是李京京的家庭、京京的家庭与《万卡》中的小主人公产生共鸣。
2、《万卡》为什么打动李京京？
由于他的身世与作品的万卡身世遭遇相似，使他在阅读《万卡》时心里产生共鸣。
3、小说为什么将万卡和主人公李京京的活动缠绕交织在一起？
现实和《万卡》在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，李京京的悲景也会全面呈现读者面前。
4、课文如何用心理刻画李京京？
对李京京的心理描写很多，充分展现孩子丰富内心世界，表现他执着、倔
强的性格。
5、李京京是怎样的人？
李京京是个沉郁、倔强、认真又想逃避现实却又善良自强的儿童形象。
6、小说标题心声有哪些含义？
要求教师公平、平等的对待每个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。
渴望家庭和谐、能生活在一个幸福安定的环境里。
六、小结
1、通过故事揭示社会生活和义务教育中普通存在一种充人深思的问题。
2、文章运用心理描写刻画人物、符合儿童心理特征。
七、课外延伸
你替李京京给爷爷写一封象万卡那样的信。
【板书设计】
李京京
相似
万卡
（心理描写）
心声──社会生活和义务教育中一些令人深思的问题
导入课文 篇三
1、同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的。心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）同学们的疑问恰好抓住了小说三要素：人物、环境、情节。
2、复习小说的有关知识二、检查预习1、作家简介黄蓓佳当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。
3、字词三、整体把握1、复述课文2、理清结构开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
4、把握人物关系和主人公四、合作探究
1、认识程老师
（1）、程老师为什么要这样做？（程老师的出发点是好的，只是方式不好。你同意吗？）
（2）、既然是区教育公开课，那么学校又为什么要交给他？（教学认真、负责，又有点自信，教案《《心声》教案》。）（教学水平高）
（3）课堂反思这篇小说涉及当前教育中存在的一些问题，你觉得它给我们以什么样的借鉴呢？教育应该体现以人为本，促进全体学生的全面发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
2、认识李京京
（1）为什么凡卡故事能深深打动李京京，甚至使他朗读时涌出眼泪？（经历相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。）
（2）根据提示说说京京与凡卡有哪些相似之处。父母爷爷朋友凡卡：没爹没娘惟一亲人会给他胡桃京京：
（3）李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文？（感情投入）
（4）李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望，并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功？请用下列句式回答：我是从看出他朗读很成功。这句话是＿描写。（侧面描写：也叫间接描写，指对描写对象不进行直接描写，而是由第二者介绍、反映或采用间接烘托的方法来描写。）
（5）学以致用请仿照例句补全句子（运用侧面描写）。
例：京京的朗读真感人！教室里一片寂静，大家的神情都那么专注和认真。
仿： １、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
（6）探究人物描写方法指出下列语句运用了描写人物的什么方法？
1、程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。（外貌描写）
2、京京垂下头，他多么喜欢这个故事啊！他想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？表现了他怎样的性格特点？（心理描写 纯真的童心和倔强的性格）
3精彩语段、
（1）、可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
（2）、程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！
（3）、京京在座位上不安的扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
（4）、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
（5）李京京人物性格自信勇敢、执着坚定、善良宽容，向往自由美好生活的少年。五、小结标题心声到底是什么？京京的心声：渴望亲情友情；渴望表达感情的愿望。
作者的心声：1、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生六、拓展延伸 倾诉心声 ，我想对你（您）说：“ 。”
《心声》教案 篇四
《心声》是一篇儿童小说，当代女作家黄蓓佳的作品。小说的主人公是一个叫“李京京”的小男孩，因为和万卡有着相似的人生遭遇，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，遭到老师的拒绝，情节便由此展开。小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。文章揭示了社会生活和义务教育阶段存在的一些发人深省的问题，也告诉了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执着追求，用努力为自己争取成功的机会。
在执教《心声》这一课时，我抓住小说的体裁特点，设计了五个主要的环节，（一）导入新课，唱“心声”；（二）整体感知，听“心声”；（三）读思结合，悟“心声”；（四）自主合作，话“心声”；（五）真情表白，诉“心声”。整堂课教学目标明确，教学思路清晰，师生双边活动活跃，教学效果较好。故事贴近初中生的生活，引起了学生的强烈共鸣。
对课文的研读和课堂教学，我深刻体会到，它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示，给个人修养以启示。
作为教师，我们应该关注每一位学生，不应有好坏之分。常说“没有学不好的学生，只有教不好的老师”。作为老师应该尊重、关心、相信每一位学生，平等对待每一位学生。
教学上，教师要鼓励创新，允许课堂上的不同声音。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力。所以，教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智。另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。
第三，教师应是学生学习的楷模、榜样，所以不宜弄虚作假。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。另外，教师弄虚作假的这种负面作法，也会降低教师在学生心中的地位。
为了每一个孩子的发展，愿我们在教学中更多地倾听孩子的心声，更好地改进教育教学方法，提高教育教学水平，让我们的孩子健康快乐地成长。
《心声》教案 篇五
传递我们的心声
教学目标
1. 认知目标：让学生初步了解班级壁报的组织样式 、版式的设计规律，培养学生对壁报的设计能力。
2. 实践目标：通过学生合作探讨寻求方案，找出基本组合规律，掌握基本版式特点，培养学生的组织能力和合作精神。
3. 情感目标：通过对壁报设计的学习，激发学生对学校、 班级的关心和热爱，增强学生的集体荣誉感。
教学内容及重点难点
1.教学内容：学习班级壁报设计的基本知识，设计组合基本版式。
2.教学重点：壁报的文字内容和画面图片的组织安排。
3.教学难点：壁报版式设计既有序 、又要活泼，能体现班级的学生特点。
课业类型：设计课
教材分析及教法设计
1. 教材分析：传递我们的心声一课，贴近学生生活，反映学生自己对学校、 班级以及周围生活的一种心理体验和看法，本节课通过学生对各种资料信息的收集、主题确定以及美术字体书写的认识等一系列活动的进行，在学生获得大量信息，开阔了学生审美视野的基础上，通过壁报设计的形式把学生自己的体验表现出来，使体验成为可赏可读的艺术形式。
2. 教法设计
分析比较法：通过学生自己的观察理解能力，分析比较不同壁报版式特点，让学生说出自己的见解。
欣赏法：通过对出示图片及课本中范图的欣赏，让学生在欣赏中明确文字内容与图片的组合关系。
合作讨论法：相互讨论探讨最佳设计方案，各抒己见相互合作共同确定方案。
媒体演示法：教师出示材料，适当演示文字与图片的组合方式，给学生以适当提示。
教具、学具准备
1. 教学用具：范图、课本、幻灯片
2. 学生用具：各种收集资料、铅笔、画图用具、壁报用纸张
教学过程
第四课时主要内容：班级壁报的版式设计
一、 导入
1. 出示幻灯，其他班级壁报三张。教师：上几节课，同学们为设计好壁报做了大量准备工作，我想同学们也准备的很充分。最近，我们学校要举行壁报评比活动，我想先让同学们当一下评委，给这几幅壁报打分，我们分成五个小组，每个小组亮一个分，同学们说好不好？评出你们最喜欢的作品。考虑问题1:你为什麽喜欢简单说一下看法。
2. 通过评比量分，找出学生比较喜欢的一张，让学生发言你喜欢或不喜欢的原因。
3. 教师把学生的回答归纳，提出：同学们能不能设计出比这更好的作品呢？下面我们就进行壁报设计，看那一组的作品设计最受同学们的欢迎。
二、 壁报版式设计
1, 提问：刚才我们看到的壁报有那些内容？学生讨论后回答。
2, 提问：你们准备了那些内容？
4. 师：你们准备了很多内容，是不是都要用上呢？学生回答。师：所以还要根据你的主题进行精选。
5. 下面根据你们每个小组确定的主题，把每个同学所带的材料进行筛选，教师巡视指导
6. 筛选完后。教师演示：我也带来了一些材料，(几个不同形状的块面、点等)同学们看一看，我再版面上这样安排好不好，(教师在多媒体上做排列组合演示)让学生回答对组合的建议。师：我在组合的时候并没有涉及到具体内容，用了那些材料进行排列的？学生回答。师：所以同学们可以把不同的内容在版面上根据自己的设想归纳成为几个块面、点、线等，再版面上进性排列组合，看那种组合最适合你的主题、最有欣赏性。你可多画几个小草图选择一下。
7. 欣赏课本范画版式，学生自己体会版式的组合方式。
8. 师：同学们能不能组合出自己最满意、最具创意的版式呢？我相信同学们有信心，拿出最满意作品参加评比为班级争光，那我们开始吧。
三、 学生练习
1.学生分组讨论并画出设计方案(教师出示提示)
(1)以每个小组为单位讨论研究制作壁报设计方案。
(2)根据确定主题及图片文字内容来研究设计形式。
(3)用铅笔画草图。
2.教师巡视指导，对遇到困难的小组给予适当帮助。
3.每一小组把自己定好的小草稿向同学们展示，作简单介绍，让其他同学对其设计方案评说，取长补短以便改进。
4.定稿，每一组根据自己最佳方案，用铅笔及其他画图工具在正式版面上进行排版定稿，
四、展评、小结
1. 每一小组展示自己的版面设计，作简短设计说明。
2. 小组之间互评，提出不同看法和见解
3. 小结：
教师给每一组的设计方案给予肯定，并鼓励那些有创意的设计方案，激励其他同学在今后班级壁报制作中有更好作品出现，积极参与班级建设维护班级荣誉。
五、布置下节课工具
根据自己所设计版式内容，带好自己所须的工具材料。
《心声》教案 篇六
一、教学目标
1、正确把握课文的主要内容，理解心声的含义。
2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。
3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。
二、教学方法
自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。
三、教学过程
（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。
骆驼妈妈
骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。
终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。
惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。
在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的。可贵。
（二）导入 新课
在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬，由亲情导入 。
（三）整体感知课文
1、听录音范读，排除文字障碍。
2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。
（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）
1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他为什么那么想读课文？
3、心声在文中是指什么？
4、如何看待程老师上公开课的做法？
（学生小组讨论，教师适时引导。）
（五）拓展延伸练习
1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上？
2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？
（六）小结（略）
（七）布置作业
学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受为题，写一篇短文。
（八）板书设计 （略）
《心声》教案 篇七
重点难点
１、在反复朗读中形成初步的语感。
２、学习作者心理、动作描写。
３、培养学生的创新思维能力。
教学方法授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移，采用点拨引导，讨论交流，阅读体会等方法。
教学步骤
一、导语设计
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读课文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
２、听录音读课文，注意感情。
３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
４、挑学生复述故事。
在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）
三、分析课文
１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。
2、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
3、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸：
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结:
今天，我们学了《心声》，听了心声，我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
七、布置作业：
替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信。
《心声》教案 篇八
教学目标：
1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
教学重难点：
1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2.了解小说的双线交织的艺术特色
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。
二、新课
（一）、作者简介
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表*作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
（二）、诵读，整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。
教师提问，后评价。
3、学生复述课文
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。
学生复述。讨论整理板书：
公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
（开端）（发展）（*、结局）
4、小组合作学习
学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题
讨论探究题：
（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？
李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？
第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）
万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）
奥尔迦----妮儿（友情）
第二层含义：渴望表达内心的情感
动作描写、语言描写、心理描写
第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。
（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？
性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。
（4）、你喜欢程老师吗？为什么？
文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。
（三）、创意思维
（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？
第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性
第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响
（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？
李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。
三、你说我说
同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？
学生畅谈心中的愿望。
三、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
四、布置作业：
在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。
附：板书设计
心声
公开课前 想读课文 （开端）
情节 回家路上 偷读课文 （发展）
次日放学 听读课文
公开课上 朗读课文 （*、结局）
《心声》教案 篇九
重庆北碚区教师进修学校 陈家尧
重 庆 永 川 实 验 中 学 张良慧
《心声》是人教版九年级上册的一篇小说，内容是写教李京京语文的程老师要上一节全区的公开课，讲课的内容是小说《万卡》。老师设计的课上有“表情朗读课文”，并且指定由班上的六名同学来朗读。李京京因为嗓子沙哑的厉害，没被老师选上，但京京很希望能朗读一段，因为他的经历与课文中万卡的经历太相似：在城里上学的他因为爸妈总吵架，妈妈总打他，他想念乡下的爷爷，就像九岁在外当学徒工的小万卡盼望爷爷接他回家一样；万卡有一个要好的女孩子“奥尔迦”，他也有一个好朋友妮儿。正因如此，京京对《万卡》有深刻的理解，在赵小桢奶声奶气地练习朗读时他叫道“不是这样的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小树林子里读。公开课的那一天，在赵小桢因为害怕不敢起来朗读的情况下，李京京举起了手。他声泪俱下的朗读征服了程老师，也征服了在座的听众。
第一次读到这篇小说，就引发了我的深思。在我的感受中，它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示。我想借用文中主人公的三句表白，从三个方面来进行阐述。
一、老师，我能念一段吗？
当李京京“站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’”的时候，而得到的却是“程老师干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。’”我们可以想像此时李京京的失落与悲伤。的确，这样的情景在我们的教学中实在太常见。
首先透过这一现象，我们看到的是教师对学生生命个体的不尊重。长期以来，在传统教育的观念中，学生只是一个认知体，而不是一个活生生的有血有肉、有情有性的生命体，他们有自己的人格，有自己的思想、兴趣、追求，渴望获得肯定、表扬，渴望成功的体验，而且因为生命的稚嫩，这人格正处于建构时期，一点微小的伤害就可能导致其一生的转变。文中写道：“噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”从这里，我们可以看到教师对学生生命个体的不尊重，对学生人格的不尊重，给学生带来的伤害。在我们的教学中，“不论教孩子做什么事，都要创造条件让他去取得成功，体验到成功的愉快，他就会倾注全部热情和聪明才智去争取新成功。” 假如李京京不是有了后面拾来的表现机会，我们真是有些担心，他会不会因为老师判定的“嗓子沙哑得厉害，念不好”而从此不再念了呢，从此自卑自贱了呢？反过来，因为这一次偶然得来的机会获得的成功，也许就将激发李京京去追求一次又一次的成功。因此对学生生命个体的尊重，要求首先是对学生人格的尊重，为学生创造体验成功的机会，只有这样，学生才能创造生命的精彩。
对学生生命个体的不尊重，还体现在不能平等地对待每一位学生。素质教育的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这每一个正如朱永新所说的“教育的理想是为了一切的人，──无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。” 要做到这一点，就要求教师平等对待每一位学生，把每一个学生都当成自己的孩子，给每一个学生以机会，让每一个学生体验成功的喜悦。
其次透过这一现象，我们看到的是教师对学生主体意识的扼杀。现代教育论认为：“应当重视促进人的现代化，发展学生的优良个性和培养学生的主体性，使他们成为具有进取意识和创造精神的社会主体，使他们意识到自身的价值，从而发挥自己的聪明才智，为社会作出应有的贡献。故弘扬学生的主体性是当代教育的主题，是正确作出教育价值取向、提高教育质量与人的素质的关键。” 要弘扬学生的主体性，促进学生主体人格的形成，要求必须实现教育的民主化，“要求把教育变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。也就是说，要革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体创造性最好的教育条件和教育环境。简言之，要尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。” 当李京京提出“我能念一段吗？”时，他内心深处一定有一强烈的意识：我领悟了这篇课文，我能读好这篇课文，我应该争取读这篇课文。在面对课文与课堂这两个客体，李京京有较强的主体意识，能够支配与控制课文，能够积极参与课堂，表达自己的思想。对学生的这种主动性和积极性，这种主体意识，我们应该加以保护，应该促进其发展，而不是以一个“不行”加以扼杀。
二、朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗
为什么“平常声音又脆又甜”的赵小桢念不好课文，而“嗓子沙哑得厉害”的李京京却能将课文读得声泪俱下？这其中给我们提示了朗读的哪些深层次的因素？
朗读不只是一种声音处理的技巧，更是一种创造性的活动。朗读是把无声的文字变换成有声语言，这一过程不是简单的转换，它是一种创造性的活动。首先要求读者理解文章的内涵，领悟作者的思想感情，然后把这种感情用特定的声音表达出来。在对朗读的处理上，用什么语气、语调，采用什么语速，哪些词语该读重音，没有一定之规，需要读者创造性的处理。不同的人读同样的文字，处理是不一样，效果也是不一样的。为什么有的朗读催人泪下，有的朗读索然无味，这与读者的创造性活动分不开。朗读的效果固然与声音有一定关系，但更多的却是由读者的创造能力决定。这种创造是建立在一定的语感、一定的朗读技巧、一定的生活经历、情感经验基础之上的。
朗读是读者与文本（作者）情感的一种对话。朗读要入情，情从何来？它来自于读者与文本情感的对话、交流。“学生作为这样一个读者不是被动的，而是主动的、积极的，他所感受和理解的已经不是文本中的文字本身，而是这个文本作者的思想感情，这些思想和感情是与这样的文本一体共存的，但却是经过自己的感受和理解方从文本中发现出来的。离开了他的主动、积极的参与就不会感受到作者的思想和感情。与此同时，他不但感到了作者的思想和感情，同时也感到了自己对作者和对作者的文本的思想和感情。” 领悟作者（文本）想表达的感情，就要对作者在这种特定的情景中，有什么想法，内心有什么感受。读者要“移情性地体验”，即从心理上去体验、去经历那一情境，从而获得自己的感受。《你一定会听见的》文中蚂蚁在松果落下时大呼“不好，炸弹来了！”一学生说读这一句时“要把自己当成蚂蚁来读，要读出蚂蚁的惊慌”，这从一个方面揭示了朗读的窍门。
但仅有此还不够，要实现与文本情感的对话，还依赖于读者的情感经历。“要读出蚂蚁的惊慌”，首先读者得有“惊慌”的经历。能够在朗读时以自己的情感经历去体察、去表达万卡的情感，为喜亦喜，为忧亦忧。建构主义认为，“学习是一个主动建构知识意义的过程，每个学习者都是在其现在的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变”。 阅读也是如此，阅读是以读者的经历、经验去解读文本，从而建构起作品的意义的过程。这一意义是“读者的视界”与“作品视界”的融合。也就是说，作品的意义是读者和作者共同构建而成的。意义的建构当然首先是文本情感与读者情感的交融。本文中的李京京为什么能创造性地再现《万卡》的情感，就是因为他与万卡有相似的人生经历，有相似的情感体验，与万卡之间能够很好地产生情感共鸣。这就给了我们朗读教学一个启示，要让学生真正深入体会文本的情感，首先应该丰富学生生活中的情感积累，如果学生确实缺乏相关的情感体验，教师就应该通过一些故事、情景来增加学生情感的感性体验，从而更好地进入文本的情感世界。
朗读不只是一种吸收，更是一种倾吐。一般认为阅读是吸收，写作是倾吐，其实，阅读尤其是朗读不仅是一种吸收，更是一种倾吐。在朗读中，要首先理解文本的思想内容，领悟文本表达的情志，从而受到潜移默化的情感熏陶，审美陶冶，这是吸收；但朗读通过声音把感情外化，创造性地再现情感，这感情就不只是文本的情感的简单还原，事实也不可能还原，其中也有读者的情感流露，有读者个性情感、情绪的成分，这就是倾吐。事实上不同的读者朗读同一篇文章，所表达的情感都是不一致，除了对文本的理解有异外，还与读者的个性有极大的关系。为什么李京京把《万卡》演绎得如泣如诉，原因是因为在读的过程中不仅能再现文本主人公的情感，同时还把自己的痛苦、自己的盼望，自己长久的情感积淀通过朗读表达出来了。在他朗读的过程中，眼前浮现出的是“爷爷的水烟袋”“妮儿的黑眼睛”，以及当他念到了“亲爱的爷爷，……带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……”时“拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下”，他感觉到的不只是在朗读课文，更是自己内心的一种情感渲泄。在生命朗读、生命情感的抒发中，他的朗读自然具有了撼人心魄的力量。
三、公开教学课难道是上台表演吗
面对程老师的应对公开课的“安排”，李京京发出了“公开教学课难道是上台表演吗？”其实，面对这类“做秀”的公开课，我们又作何感想呢？在最近举办的全市优质课竞赛中，笔者就看到了一些这样的课──一些有一定难度的问题，但学生在回答时，却是整齐划一的标准答案；在朗读时，久经训练的声情并茂的齐读；为了出新片面追求课堂的表演性，忘了语文课为何物。用一些令人炫目的“花招”代替了脚踏实地的语文训练。这样的“表演”学生反感，对语文教学无益。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学思想的体现；应是一种课堂实践的引领；应是一种教学艺术的创新；应该是高效优质的课堂。作为一名教研工作者，我们呼唤真实的、科学的、严谨的公开课。
为了每一个孩子的发展，愿我们的教育工作者，在教育教学中更多地倾听孩子的心声，更好地改进教学，使之更加有利于学生的发展。
注释
① 舒畅、永彪《教育的革命》，中国物资出版社1999年版。
② 朱永新《教育的理想与理想的教育》，见《教育参考》XX年第1期。
③④ 张天宝：《主体性教育》，教育科学出版社1999年版。
⑤ 王富仁《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》，《语文学习》XX年第1期。
⑥ 傅道春《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社。
《心声》教案 篇十
《心声》的教学设计
一、教学目标
1、正确把握课文的主要内容，理解“心声”的含义。
2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。
3、培养学生积极负责地表达自己观点的能力。
二、教学方法
自主、合作、探究（教师引导、学生讨论）。
三、教学过程
（一）课前三分钟：学生讲《骆驼妈妈》的故事。
骆驼妈妈
骆驼妈妈低着头，不时地停下来闻着干燥的砂子。按照常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。
终于，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异常，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。
惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭……水终于涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。
在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的伟大，亲情的可贵。
（二）导入 新课
在学生自评的基础上，教师总评并借助对骆驼妈妈伟大母性的赞扬，由“亲情”导入 。
（三）整体感知课文
1、听录音范读，排除文字障碍。
2、学生分段朗读，使其能较熟悉课文内容。
（四）师生共同讨论课文内容（设置问题）
1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他为什么那么想读课文？
3、“心声”在文中是指什么？
4、如何看待程老师上公开课的做法？
（学生小组讨论，教师适时引导。）
（五）拓展延伸练习
1、如果你是程老师，这节课你打算怎么上？
2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？
（六）小结（略）
（七）布置作业
学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”为题，写一篇短文。
（八）板书设计 （略）
上面内容就是差异网为您整理出来的10篇《《心声》教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。