我为少男少女们歌唱【优秀4篇】

《我为少男少女们歌唱》是何其芳创作的一首广为流传的抒情诗，写于1983年，首次发表在1983年《何其芳文集》第一卷上。这次漂亮的小编为亲带来了4篇《我为少男少女们歌唱》，希望能够给您提供一些帮助。

我为少男少女们歌唱 篇一

自读导言

自读要求

1.反复朗读并背诵全诗。

2.理解一些形象化语言所表达的抽象的意思。

3.在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情。

学习重点

1.朗读并背诵这首诗。

2.理解诗中的形象所表示的含义，体会作者所表达的思想感情。

(解说：无论是讲读课文，还是自读课文，学习诗歌的重点首先要放在朗读与背诵上，至于诗歌的涵义也许刚开始并不一定能理解得那么深刻，但随着知识的积累和阅历的增多，理解会逐渐深入的。因此，在设计本文的自读导言时，要突出朗读与背诵。虽然教材没有要求背诵，但这首诗比较短(全诗仅158字)，而且没有生字词，估计10分钟即可背诵下来，当堂能完成背诵与理解的任务。)

自读程序

第一步，诵读。可采取默读与朗读相结合的方法，反复诵读课文。时间可安排8分钟，至少要读4遍。第一遍快速默读，要求读得流畅；第二遍出声朗读，要求读出节奏；第三遍有表情地朗读，要求能读出感情；第四遍齐读或默读，要求能初步理解课文的内容。

第二步，理解。采取研讨和点拨的方法，指导学生理解诗歌的内容。时间可安排20分钟左右，在进一步阅读的基础上，通过研讨、点拨，重点解决以下几个问题。

1.理解诗人歌唱的内容。

2.理解诗中所使用的比喻。

3.理解诗中形象化的语言所表达的抽象的意义。

4.理解段落层次之间的关系。

5.理解该诗的中心思想和作者抒发的思想感情。

第三步，品味。

1.品评诗中的语言，体会诗人丰富的想像力。

2.做课后题和自读思考练习。

第四步，积累。有感情地朗读并背诵这首诗。

(解说：这4个步骤，不仅适用于学诗，也可以说是学习一篇课文的基本程序。设计这个自读程序的指导思想是使学生充分活动起来，体现一定的学习方法指导，突出学习的主体是学生。值得说明的是，由于该诗较短，内容也比较浅显，所以积累部分只要求学生有感情地朗读并背诵。对于内容丰富、文采飞扬的课文，学生还应该积累词汇、句式(名言警句)以及表现方法等。)

自读点拨

1.有关背景。

何其芳(1912～1977)，现代诗人，文学评论家。1938年，作者到延安，亲眼目睹了延安军民火热的战斗生活，创作思想较前期(主要表现对生活的不满)有了很大的改变，写出了大量热情歌颂延安和抗日根据地的作品。《就写于这一时期(1942年2月)。当时抗日战争进入了相持阶段，延安革命根据地的抗日军民，特别是延安的青少年们一边战斗，一边生产，一边学习，显示出蓬勃的生机。诗人从中感受到祖国的未来，民族的希望，以豪迈的激情创作了这首诗。

2.理解标题。

诗的标题是《，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同观点的人。这里的“少男少女”原本指40年代延安地区的少男少女，但对于诗的理解不可拘泥。从典型意义方面来说，也可以指新中国的少男少女，代表了祖国的未来、民族的希望的少男少女。作者为少男少女们歌唱，是作者爱祖国、爱人民的思想感情的具体体现。

3.作者歌唱的事物与少男少女们有什么共同点？

诗歌的第1句就紧扣标题，接着排比四句，歌唱早晨、希望、属于未来的事物和正在生长的力量，这里面暗含比喻，即把少男少女们比喻成这4种事物。其间的相似点就是：生机勃勃，充满朝气和希望。何其芳说：“我感到早晨、希望、未来，正在生长的东西，少男少女，这些都是有着共同特点的，都是吸引我们去热爱的。”(《关于写诗和读诗》)

4.第2节中的“微风”和“阳光”代表着什么？或者问它们的本体是什么？

从语言的角度看，这节诗只有一句话，所以要弄清这个问题，一定要结合全句来理解。作者把自己比喻为一棵小草，“快乐或者好的思想”曾使小草“颤抖”过，也就是说作者受到过“快乐或者好的思想”的感染和鼓舞。诗人也希望这些“快乐或者好的思想”传播开来，像和煦的春风吹拂少男少女的心灵，像温暖的阳光照耀着少男少女，使他们意志坚强，奋发向上，永葆青春的活力。由此可见，这里的“微风”和“阳光”代表着“快乐或者好的思想”。

5.为什么我会“重新变得年轻了”?这和“我为少男少女们歌唱”有什么关系？

作者歌唱充满活力的青春，同时也深受火热的青年、火热的生活所感染，感到青春焕发，因此诗人“失掉了成年的忧伤”，重新为心灵注入乐观、向上的激情，对生活、对祖国、对民族充满希望，充满必胜的信心。作者热情地歌颂洋溢着青春活力的少男少女，歌唱充满朝气和希望的生活，必将影响和鼓舞一些忧伤、消极的成年人，使他们重新焕发青春，老当益壮。这一节的内容是上一节诗意的拓展和延伸，体现了诗人的辩证唯物主义思想，深化了中心。

6.关于中心。

该诗通过对少男少女们的热情歌唱，勉励广大的青少年们(也包括成年人)，积极投身到火热的生活中去，为祖国的未来、民族的希望奋发向上，永葆青春活力。

(解说：以上6个问题，除标题、背景和中心外，每小节各点拔1个问题，包括内容和形式两个方面，其中3、4、5题是理解课文的难点，也是重点。理解了上述内容，也就基本上从整体上把握了这首诗。另外还值得点拨的是含有丰富想像力的句子，由于书后练习涉及到这个问题，而且在理解其他问题时也略有点拔，学生可结合书后习题自行钻研。)

自读思考

1.读完本诗后，你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女？试写出几个，并说说为什么要用这样的比喻。

2.写诗常常需要想像，从诗中找出一句能体现诗人丰富想像力的句子，并说出诗句的意思。

3.关于这首诗的结构层次还有另外两种划分方法，谈谈你的理解，说说哪种更好？

第二种划分方法是：第1节的后4行和第2节合并。(《中国诗歌鉴赏大辞典》江苏文艺出版杜1988年版)第三种划分方法是：共分4节，第1节的后4行单独成为一节。(《夜歌和白天的歌》人民文学出版社1952年版)

4.完成课后练习三。

参考答案

1.这个思考题比较开放，意在引导学生发散思维，只要学生能说出事物与少男少女的相似点就值得肯定。例如：早晨的太阳(朝气蓬勃)、雨后的彩虹(多姿多彩)、绚烂的春天(生机勃勃)、初生牛犊(英勇无畏)、雨后春笋(茁壮成长)等。2.例如：“我的歌啊，/你飞吧，/飞到年轻人的心中/去找你停留的地方。”诗人以祈使的语气，想像自己的歌声插翅飞翔，飞到年轻人的心中。意思是说，希望自己的歌声能感动少男少女们，引起广大青少年的共鸣。3.这道思考题非常开放，意在训练学生的思维和表达能力。不论赞同哪一种，只要能自圆其说就行。笔者赞同第三种划分方法，从内容和每节的行数来说，都比较好。4.课文的感情基调是乐观、积极、自信。《欢乐》一诗，由于作者没有找寻到“欢乐”，其感情基调是悲伤、忧郁、彷徨。作为年轻人，应该更喜欢课文这首诗。

(设计者：王新春)

我为少男少女们歌唱 篇二

一、教学目标

（一）知识教学点

学习诗人丰富的想像力。

（二）能力训练点

指导学生“炼字”。

（三）德育渗透点

体会作者乐观向上的精神。

（四）美育渗透点

1.感受诗中新生活的美。

2.品味朴美、清新、明快的语言美。

3.欣赏诗歌所表现的音乐美。

二、学法引导

适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。

三、重点·难点·疑点及解决办法

1.重点：讲清想像的诗句。

2.难点：形象化的诗句。

3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。

4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

录音机、朗诵磁带

六、师生互动活动设计

根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。

阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。

七、教学步骤

导语   何其芳早在20世纪30年代初，就以绮丽、精致又略带感伤的诗风闻名于世，在诗艺上造诣很深。1938年他从四川去延安。这首诗写于1941年，那正是旧中国艰难的年代，但在延安，诗人生活在另一个新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要为少男少女们祝福。

（一）明确目标

学习丰富的想象，体会作者乐观向上的精神。

（二）整体感知

1.教师朗读课文，学生勾画生字词。

字  弦xián

词

忧伤：忧愁悲伤。

潺潺：象声词，溪水、泉水等流动的声音。

曚昽〈书〉日光不明。

（包含后边的《欢乐》里的词）

2.学生朗读、理解、领悟、品味。

（1）提问：“少男少女”用现在的话，应当怎样说？作者为什么要为他们歌唱？

“少男少女”就是现在所说的男女青年。这是从文言文沿袭而来的用法。在文言文中，“少年”，指的就是现在所说的青年。诗歌第一节，从“早晨”，“希望”等不同侧面，表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，他们正创建着“那些属于未来的事物”，体现了“正在生长的力量”。因此，他要为少男少女们歌唱。

（2）提问：你从整体上如何理解评价感悟这首诗？

是一首抒情诗，这首诗以明快的思想鼓舞人，以炽烈的感情感动人，以优美的语言吸引人。

（三）总结、扩展

（1）提问：全诗四节，结构严谨，每节都写了什么？

第一节写了歌唱的是什么。不难看出，“早晨”，“希望”等并非具体形象，而是观念性的名词。这样开始一节就给作者自己设置了一个不小的障碍，出了一个难题，因为直白的手法较难获得艺术感染力。这个平淡的开篇预示着在第二节必须有妙笔加以转换。果然，在第二节中，出现了“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”这样的佳句。这就使第一节中的所有观念，似乎都获得了形体，诗的意境也由此逐渐形成。第三节着眼于“飞”，使第二节更具有实感，诗人写出了两个漂亮的意象：“不管它像一阵微风/或者一片阳光”。何其芳是运用意象的能手，他在第三节这样写，就使得一、二节诗腾空而起化为微风，化为阳光，显得活泼而空灵。最后一节情绪一转，诗人又用一个绝妙的意象：“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”，使之与全诗起句的“歌唱”相呼应，并紧接着出现最后三行，构成了浑然一体的意境。

（2）提问：诗是写给少男少女的，但真正的主体是谁？

诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，读者看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了我们。

（3）提问：诗作者在锤炼词语上很下功夫，哪些词语用得好？

第一节中写了歌唱的“早晨”是“希望”虽然不是具体形象，但却获得了很深的艺术感染力。第三节的“飞”字用得很妙，使第二节更具有实感。

八、布置作业 

诗人不停地歌唱，他的歌声、快乐和思想还长上了翅膀，飞到四面八方。你能说说诗人这样写究竟想表达什么意思吗？

表达了对新生活、新世界的赞美与向往；而青年，正是祖国的未来，体现了“正在生长的力量”。诗人用“飞到四面八方”这形象化的词语，希望少男少女都和诗人一起，去赞美并迎接新的生活、新的世界。

九、板书设计

何其芳

飞到年轻人心中；使“我”也失掉忧伤变得年轻

诗人的歌声、快乐和思想长上了翅膀

希望少男少女和诗人一起，去赞美并迎接新生活新世界

我为少男少女们歌唱 篇三

第一部分：

1.本诗作者                ，现代著名诗人。

2.给下面加点的字注音：

颤抖（　　）　琴弦（　　）

3.解释下列诗句中加点词的意思：

⑴我歌唱那些属于未来的事物

事物：

⑵所有使我像草一样颤抖过的

颤抖：

⑶对于生活我又充满了梦想，充满了渴望

梦想：

渴望：

4.对诗题中的“少男少女们”应该怎样理解？

5.少男少女为什么值得诗人歌唱？他们给诗人的思想带来了什么变化？

6.划分下列诗句的朗读节奏：

我为少男少女们歌唱。

我歌唱早晨，

我歌唱希望，

我歌唱那些属于未来的事物，

我歌唱正在生长的力量。

7.诗的第一节中后四句与“少男少女”有什么关系？

8.“不管它像一阵微风/或者一片阳光”诗人以“微风”和“阳光”为喻有什么好处？

9.下列诗句朗读时须重读的词语是　　　　　　　　　　　　。

我的歌啊，

你飞吧，

飞到年轻人的心中

去找你停留的地方

10.写出下列诗句的朗读语气。

⑴我歌唱早晨，我歌唱希望（　　　　　　　　）

⑵我的歌啊，你飞吧（　　　　　　　　）

⑶我重新变得年轻了，我的血流得很快（　　　　　　　　　）

⑷对于生活我又充满了梦想，充满了渴望（　　　　　　　　　）

11.“轻轻地从我的琴弦上”中“琴弦”指代什么？

12.填空：

⑴诗的二、三世中体现诗人丰富想象力的诗句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

⑵最能体现诗人欢快愉悦心情的诗句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

第二部分：

（一）

我为少男少女们歌唱。

我歌唱早晨，

我歌唱希望，

我歌唱那些属于未来的事物，

我歌唱正在生长的力量。

我的歌啊，

你飞吧，

飞到年轻人的心中

去找你停留的地方。

所有使我像草一样颤抖过的

快乐或者好的思想，

都变成声音飞到四方八面去吧，

不管它像一阵微风

或者一片阳光。

轻轻地从我琴弦上

失掉了成年的忧伤，

我重新就得年轻了，

我的血流得很快，

对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。

13.概括诗歌四小节各自的意义。

⑴                                ⑵

⑶                                ⑷

14.诗歌一、二、三节各侧重运用了怎样的修辞手法？

15.你怎样理解“我的歌啊，你飞吧，飞到年轻人的心中，去找你停留的地方”？

16.对二、三节的理解加以判断，其中错误的一项是（　　）

a、诗人创造出优美的、动态的、有声的意境，充满昂扬向上的精神。

b、诗中运用具体的形象，如会飞的歌声、颤抖的草等，使抽象的情感形象化。

c、由歌声“飞到年轻人的心中”到“飞到四方八面”，使意境更加开阔而且浑然一体。

d、诗人运用丰富的想象和联想，在第一节的基础上翻出新的意境，倾诉诗人的感情。

17.诗人在结尾写“失掉了成年的忧伤”，又变得年轻，充满梦想、希望，其深意是什么？

18.诗人在写这首诗时，同时写了《生活是多么广阔》一诗，诗人创作这两首诗同在一个早晨，阅读下面一段话，理解、体会诗人创作时的感受，并在空白处填上适当的词：

（备选词语：摇篮、微微、寂静、泛、驱走、新、激情、伟大）

黎明像花一样慢慢放开，白昼（　　）了黑夜，空气还（　　）有些寒意，周围一片（　　）。坐在窑洞门口，眼望山底（　　）着白雾；耳听远处不时传来的号声；想着置身革命（　　）延安的成千上万的年轻人，（　　）的生活，（　　）的事业，于是（　　）满怀，连续写下了这两首诗。

（二）

欢乐（何其芳）

告诉我，欢乐是什么颜色？

像白鸽的羽翅？鹦鹉的红嘴？

欢乐是什么声音？像一声芦笛？

还是从稷稷的松声到潺潺的流水？

是不是可握住的，如温情的手？

可看见的，如亮着爱怜的眼光？

会不会使心灵微微的颤抖，

而且静静地流泪，如同悲伤？

欢乐是怎样来的，从什么地方？

萤火虫一样飞在朦胧的树阴？

香气一样散自蔷薇的花瓣上？

它来时，脚上响不响着铃声？

对于欢乐，我的心是盲人的目，

但它是不是可爱的，如我的忧郁？

19.诗中结尾处写“如我的忧郁”，诗中的“忧郁”和下面的哪个成语在意义、程度上最贴近（　　）

a、愁眉苦脸　　b、郁郁寡欢　　c、长吁短叹　　d、忧心如焚　　d、忧心忡忡

20.诗人调动各种感官来描绘绚丽的意象，诗人从哪些角度来写感受到的事物的？

“鹦鹉的红嘴”：

“稷稷的松声”：

“温情的手”：

21.连中连用14个问号，对此怎样理解，请进行判断：

⑴问句排除肯定的语气，对“欢乐”提出一连串的疑问，表示置疑。（　　　）

⑵连用问句表明作者笔法精湛，句式整齐匀称，一气呵成。（　　　）

⑶问句的使用把欢乐勾勒得可望而不可即，好似在虚无缥缈之间。（　　　）

⑷连用的问句在于铺陈，目的是为了表达真正的感情－－忧郁。（　　　）

22.诗歌题目是“欢乐”，实则表达的感情是　　　　　　、　　　　　　，与《我为少男少女们歌唱》的感情迥然不同。

23.诗歌的层次结构很巧妙，每小节都侧重从不同角度进行描写，在下面的横线上填上关键的词语：

第一节：询问欢乐是什么。              和           。

第二节：询问欢乐是什么。              。

第三节：询问欢乐来的              和           。

第四节：说明欢乐不                  我。

《我为少男少女们歌唱》答案

1.何其芳　2.略　3.⑴指客观存在的一切物体和现象。⑵发抖，诗中指心灵受到触动而激动不安。⑶对新事物的幻想；迫切地希望。　4.不是实指，代表一种新的生活、希望和力量，实际是为新世界歌唱。　5.略　6.我为/少男少女们/歌唱。我/歌唱早晨，我/歌唱希望，我/歌唱那些/属于未来的/事物，我歌唱/正在生长的/力量。　7.对“少男少女”含义的注脚。　8.优美的形象，像“微风”一样吹拂，像“阳光”一样温暖着少男少女。（意近即可）　9.歌、飞、年轻、停留　10.⑴炽热昂扬⑵真切期待⑶满怀惊喜⑷深情憧憬　11.诗人的内心感受（内心世界）　12.略　13.⑴说明诗的题旨，回答歌唱的内容。⑵说明歌声唱给的对象。⑶进一步写歌声传给四面八方。⑷赞美歌唱的力量。　14.排比、拟人、比喻　15.作者歌颂了一种新生活、新希望和新力量，也说明作者热爱生活，充满了激情。　16.d　17.“我”歌唱新事物的同时，也受到强烈的感染，新事物身上蓬勃的力量感染了“我”，使“我”发生了变化，这也是歌唱所得到的结果，同时是对新事物进一步的赞美。（意近即可）　18.依次是：驱走、微微、寂静、泛、摇篮、新、伟大、激情　19.b　20.依次是：视觉、听觉、触觉　21.a　22.依次是：√×√√　23.颜色、声音；感觉（感受）；方式、地方；属于

我为少男少女们歌唱 篇四

一、教学目标

（一）知识教学点

学习诗人丰富的想像力。

（二）能力训练点

指导学生“炼字”。

（三）德育渗透点

体会作者乐观向上的精神。

（四）美育渗透点

1.感受诗中新生活的美。

2.品味朴美、清新、明快的语言美。

3.欣赏诗歌所表现的音乐美。

二、学法引导

适当联系时代背景，简要点拨，重点理解“像草一样颤抖过的/快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。在朗读中体味其中的美。

三、重点·难点·疑点及解决办法

1.重点：讲清想像的诗句。

2.难点：形象化的诗句。

3.疑点：歌声“像一阵微风或者一片阳光”对这种想像写法的理解。

4.解决方法：多举例子。采用讨论，比较等方法，解决诗中的疑难问题。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

录音机、朗诵磁带

六、师生互动活动设计

根据诗歌的特点，本课的学生活动，主要采用朗读法。按个别、整体、部分、师生等形式，有感情朗读体会诗中的感情。

阅读分析何其芳的《欢乐》（见后面参考材料）。

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以上就是差异网为大家整理的4篇《我为少男少女们歌唱》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。