《争吵》3篇

《争吵》 篇一

前言：本教学实录是为一朋友参加公开课评比临时设计，未经过验证，实际是教学设计只是采用实录形式做的预案，以方便对学生回答进行预设。课堂缺乏生成，教师可以更加灵活机动。

先自夸一下教案特点，希望更多的批评指正：

1、由易到难，由简到繁。好处是适宜营造和谐宽松的教学情境，学生的有心理层次递进的过程，发挥“学”的阶梯型特点。关注知识学习的层层铺垫，学习能力的多种方式的训练。

2、紧紧抓住知识关键点和学生兴趣点：产生争吵的原因和我的心里变化，结合学生生活体验。

3、体现读中悟，悟中读，读悟结合。但是还不够充分。

4、加强学生之间的交流与合作。

5、学习呈现开放式，如换位思考如果是你当时会怎样想？小组合作方式。

6、充满学习的鼓励，关注学生学习过程中的生命发展和成长愉悦。

《争吵》课堂实录

课前热场：

师：同学们，大家好。首先，我自我介绍一下。我姓*，叫。来，给老师打个招呼吧。

生：老师好！

师：同学们好！你们对老师真热情！能更热情一些吗？注意加上一个“李”字。

生（大声地）：李老师好。

师(热情回应)：三班同学们好！

师：同学们，你们知道吗？牙齿有时候还会咬到舌头呢！那么，我们在学校生活中有没有也曾经和别的小朋友发生过一些小矛盾？

生：有。

师：谁还记得这样的事情，勇敢地说出来？

指名说。教师对孩子的发言不断鼓励。（适当追问：“你当时是怎么想的？后来呢？”）

上课导入：

师：有一位著名的作家，他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵，他把这件事情原原本本地写了下来。就成了今天我们要学习的这篇文章：（板书：争吵），齐声读课题。

认读生字：

师：在进入故事之前，首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。

出示加拼音生字，指名读，纠正读音，指名学生当老师领读；去掉拼音齐读，教师强调容易读错的字读（可以把字放入词语和句子读），男女声比赛读，开火车读。

你有什么办法记住这些生字？课件展示对比。同结构的字归归类。

整体感知：

师：同学们，把这些生字送入课文，让我们一起读课文吧。注意读准字音，读通句子，不容易读通顺的句子多读几遍。读完后思考一下谁和谁争吵？为什么争吵？后来怎样了？

生自读课文，教师巡视，关注学生读通顺没有，适当给部分学生提示答案（回答问题时教师做到心中有数）。

生回答。教师板书：“我”  克莱地。教师及时给以肯定（你用心读书了，你真会理解，你的理解很独到，你说得比较完整，请同学们把热情的掌声送给他等）此时注意关注下一步的引导。首先关注为什么争吵，因为这是下一步的教学设计，但是不要由教师牵出，而是让学生在说的时候水到渠成。

深入探究（一）：

师：我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵？把这一段话画下来。

生找并确定第三自然段，（如果找不准一定要再强调“最清楚”，有可能学生找第一自然段，但是那只是起因，不是造成争吵的直接原因。）教师出示投影：“我本来会相信他的，可是他的笑使我很不高兴。我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”于是我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”

指名读。

师：在这一段话中，有一个词语非常重要，最能说明造成这次争吵的原因。看谁找得快？

生：报复。

师：很好！说一说你的理解？生自由说。

师：那么什么叫做“报复”？“我”为什么要“报复”克莱地？

生：我正抄着，坐在旁边的可莱谛忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，把本子弄脏了，字迹也看不清了。

师：就这么一点小事，大家猜一猜如果放在平时，“我”会报复克莱地吗？为什么？

预设一：生说会。可以开展讨论，最后指向预设二，即生会说到是嫉妒。师追问：从哪里看出“我”在嫉妒？（师板书：嫉妒）

生：我想：“哼，得了奖，就自以为了不起了！”（教师出示课件）

指导学生带着嫉妒语气读出心情。

师：（1）读出你的嫉妒。（2）那可不是一般的嫉妒，是打翻了醋坛子的嫉妒，再读。（3）听老师范读。（4）齐声读书这种心情。

师出示：“今天我和可莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”作者“我”明明说不是嫉妒他啊！这是怎么回事？

生：他为了掩饰自己的真实心情才这么说的。

师：你能从字里行间读书“我”的真实想法，真棒！正是由于这个真实的原因，本来很小的一件小事变成了“我”的报复，引生齐读：“过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。”可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”

深入探究（二）：

师：孩子们，这时候，可莱谛说：“我在外边等你！”换做是你，猜想他在外边等“我”想做什么？

生1：和“我”打架。

生2：狠狠地打一架。

生3：可莱谛很生气，想要打得“我”鼻青脸肿。

（教师要叫三四名同学，不要多也不要少。）

师：他真的是这样想的吗？我们慢慢往后看。

出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”

故事发展到这里，你觉得他们彼此的“我在外边等着你”的结果会不是一场你一拳我一脚的世界大战呢？为什么？这两个“等着”是一样吗？小组内（同位俩）合作交流一下。

生回答，教师适当追问，你从哪里读出来的？

生：我认为可莱谛和“我”不会打起来，因为这时候我已经开始后悔了。教师（板书：后悔）适当追问，你从哪里读出来的？生从课文中读出原因。（根据时间掌控：引导学生读出“我”的后悔和不好意思的矛盾心情）

师：还有没有别的看法？

生：我认为可莱谛等着“我”不是想打架，因为“可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。”如果是想打架，那么他的眼里表示出来的应该只有愤怒。

师：你真的很会读书，把掌声送给他。那你猜想一下可莱谛这时候“悲哀”什么？

生：他们的友情。

（这里可以鼓励学生多多表达自己的意见和见解，注意鼓励）

深入探究（三）

师：所以，后来发生的一切都是那么的自然。最后，他们两个人——

生：和好了。

师：表示他们重归于好的是那几个自然段

生：

师：请同学们分角色朗读表演一下当时的情景（旁白、“我”、 可莱谛）。

先学生练读，再表演读。评价，再表演读。

深入探究（四）

师：这次争吵结局很美好，两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗？爸爸的话给了我们更深的启发。出示：“不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅。况且你不应向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，扔到墙角去。“

齐读。

从这段话中你还受到什么启发，或者读懂了什么？指名说，（如果学生不好回答，可以合作讨论一下。）

总结拓展：

教师总结：这篇文章记录了事情也有可能发生在我们的身边。那么，当我们遇到这样的小矛盾时，我们该怎样面对？这篇文章将给我们深深的启发。毕竟我们的友谊之树是常青的。

配乐《我们是朋友》，出示幻灯片：朋友名言4、5条

作业拓展：

1、有感情地朗读课文。

2、记录自己经历的争吵。

3、读一读《爱的教育》。

《争吵》 篇二

重庆市高新区第一实验小学 白正全

学习目标

1.会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2.正确而有感情地朗读课文。

3.了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

4.逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

课前准备

1.学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

3.生字、新词卡片。

第一课时

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍

1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

石匠　抄写　墨水　故意　报复　缩回　诚心诚意　承认　缘故　愤怒　独自　戒尺　不料　既然

三、检查预习，质疑解难

1.结合课件简单介绍意大利。

2.学生针对课文内容质疑：

谁与谁争吵？

他们为何争吵？

争吵前后不同的表现是怎样的？……

（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

四、指导写字，完成作业

1.认读要写的字。

2.争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

5.各自抄写。

a、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

b、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

第二课时

一、复习生字新词

1.指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2.课文主要讲了一件什么小事？

二、学习课文

1.请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

2.教师板书课题，课件出示问题：

a）课文讲了谁与谁在争吵？

b）他们为什么争吵？

c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

4.评读课文，体会泡泡的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？

泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

5.同学们细读课文，分角色演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

6.表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

7.受克莱谛的优秀品质。

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8.反复读父亲的话，体会话的意思。

“我”从父亲的话中领悟到了什么？

从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

三、交流读后感想

1.完整地朗读课文。

2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

四、拓展练习

1.同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

2.写一写你和同学发生过的一件事。

板书设计：

《争吵》 篇三

一：说教材

1、教材分析

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然→www.chayi5.com←后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

（1）通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，

团结友爱。（2）理解父亲说的话的含义。

（3）有感情朗读课文。

重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

二、说学生：

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

三、说教法和学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以争吵后后“我 ”和克莱谛各自的不同表现为切入点引导学生自学，自主探究，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

四、说设计意图

通过引导学生自主学习 ，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。感受父亲的教育，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程

我的教学思路是：体会争吵“我”的矛盾心理和克莱谛的表现——感受重归于好的喜悦——体会父亲的教育——拓展升华

体会争吵后各自表现的这一部分，主要是通过自学，找出描写“我”矛盾心理的句子展开教学，反复品读重点句段，如“不安什么？”，“为什么后悔？”“为什么不正大光明地看，却偷偷地看”，体会“我”内心的不安、后悔、羞愧和内疚。

重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）

克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）

啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）

我又记起父亲……的话来。

克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你错了，就应该……戒尺！

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：把你的不安读出来，把后悔也放在句子里连起来读。

感受重归于好的结局这一部分时，让学生通过朗读体会通过克莱谛对“我”的态度看出他是个怎样的孩子，从哪些词语体现出来，以及从两个“再也不了！”看出此时“我”是什么心情，把你的不同感受读出来，体会和好后我悲喜交加的复杂心情。

体会父亲的教育这一部分，我引导学生学着父亲的语气朗读最后父亲的话，并找出父亲的话在文中出现了几次，你从中明白了什么，感悟父亲的话的内涵，并进行填空练习，引导学生进一步明白道理。

最后拓展升华，说说学了这一课你有什么收获，以及在生活中你和朋友之间发生过类似的事情吗？学了这一课今后你打算怎样和朋友相处？

六、说板书

我的板书力求简洁，让学生一看就能了解文章内容。

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