烛之武退秦师教案精选8篇

作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？差异网为朋友们精心整理了8篇《烛之武退秦师教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

教学重点 篇一

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

课文学习 篇二

1、师范读课文。

2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

课时 篇三

教学要点：

1、在诵读中理解课文。（后2段）

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、体会烛之武的游说技巧。

4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

5、分析各人物的形象。

一、课文赏析

第3段

（1）一生范读本段。

（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

（3）生接龙串析本段。（师点拨）

①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；

鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

乏困：形容词活用为动词；

东：名词活用做状语；

陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

第四段

（1）女生齐读本段。

（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

（3）学生讨论归纳本段知识点：

敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。

（4）师引导学生即兴背诵本段。

二、人物形象分析：

由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。

（2）勇于自责。

（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

三、本文的写作特色。

师引导学生讨论后归纳。

（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。

四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。

分两种层面来展开：

1、本文给我们的启示。

2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

附：1、秦晋围郑形势图

3、板书

秦晋围郑

烛临危受命

之智退秦师

武第一步、欲扬先抑以退为进

退第二步、阐明利害动摇秦君

秦第三步、替秦着想以利相诱

师第四步、引史为例挑拨秦晋

第五步、推测未来劝秦谨慎

晋师撤离

烛之武退秦师教案 篇四

【教学目标】

1、知识与能力

了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。

2、过程与方法

在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。

3、情感态度与价值观

学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

【教学重点】

积累文言词语；

体会《左传》的语言特点和叙述技巧；

分析烛之武这一人物形象。

【教学难点】

领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。

【课时安排】三课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

二、解题

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

三、整体感知、理清思路

1、教师范读并正音

汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)

秦军氾(fàn)南 夫(fú)晋，何厌之有 无能为(wéi )也矣

若不阙（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜缒(zhuì)而出

杞(qǐ)子 逢（páng）孙 失其所与，不知（zhì）

2、学生自由朗读

四、布置作业

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、研习课文，疏通字词句。

(一)学习课文第一段

1．在教师指导下由学生串讲课文。

实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。

虚词：以，因为。

句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。

2．分析理解

思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么？

明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。

开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

(二)学习课文第二段

1．在教师指导下由学生串讲课文

实词：辞，推辞。

虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。

句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。

一词多义：

若 ①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”；

②如果：“若使烛之武见秦君”；

③人称代词“你”：“若毒之手”。

2．分析理解

（1）思考：佚之狐的话表明了什么？

明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。

（2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么？

明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。

3.教师总结，引发学生思考

“文似看山不喜平”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

（三）学习课文第三段。

1．在教师指导下由学生串讲课文。

实词：缒，用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上(招待过客)的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。

虚词：以，来。

通假字：阙，同“缺”，损害。 说，同“悦”，喜悦。

一词多义：

夫：①发语词：夫晋，何厌之有

②男人：遂子孙荷担者三夫

③那：微夫人之力不及此

2．理解分析

（1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

（2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？

（仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论）

（四）学习课文第四段

1．在教师指导下，串讲课文。

实词：敝，损害。与，结交，亲附。

虚词：以，用。其，表商量语气，还是。

通假字：知同“智”，明智。

一词多义：

微 ①隐约地：微闻有鼠作作索索

②假如没有：微夫人之力不及此

③细小：防微杜渐

之 ①到：辍耕之垄上

②助词“的”：是寡人之过也

③代词：子犯请击之

2．分析理解

思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻？

明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的`判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

三、布置作业：总结本课文言知识

第三课时

一、复习巩固、导入新课

二、分组总结文言现象

（一）通假字：

（1）今老矣，无能为也已 （已，通 “矣”，了。）

（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng）

（3）夫晋，何厌之有 （厌，通 “餍”，满足。）

（4）秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。读yuè。）

（5）失其所与，不知 （知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

（二）古今异义

①行李之往来 （行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）

②若舍郑以为东道主

（以为，古义：把……作为；今义：认为）

（东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）

④亦去之 （去，古义：离开；今义：往，到）

（三）一词多义

封 ：

（1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其西封（疆界，名词）

之 ：

（1） 唯君图之 （代词，指阙秦以利晋）

（2）子犯请击之 （代词，代秦军）

（3） 微夫人之力不及此（助词“的”）

（4）臣之壮也 （用在主谓之间取消句子独立性）

其：

（1）君知其难也 （他的，代词）

（2）吾其还也 （表希望的语气副词）

（3）以其无礼 （郑国，代同）

以：

（1）敢以烦执事（拿，介词）

（2）以乱易整 （用，介词）

（3）以其无礼 （因，介词）

（四）词类活用

1．名词作状语

既东封郑，又欲肆其西封 东：在东边。

夜缒而出 夜：在夜里。

朝济而夕设版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

2．名词活用作动词

晋军函陵 军：驻军。

越国以鄙远 鄙：作为边邑。

既东封郑 封：疆界，这里作动词。

与郑人盟 盟：订立盟约。

3．动词活用作名词

且君尝为晋君赐矣 赐：恩惠

4．动词的使动用法

烛之武退秦师 退：使……退。

若亡郑而又益于君 亡：使……亡

5．形容词活用为名词

共其乏困 乏困：缺少的东西。

6．形容词活用为动词

因人之力而敝之 敝：损害

（五）特殊句式

1、判断句

①是寡人之过也 （“……也”表示判断）

②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

2、省略句

①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）

③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

3、倒装句：

①宾语前置句

夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。）

②状语后置

以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

且贰于楚也（于楚从属── 同上）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

若亡郑而有益于君（于君有益——同上）

三、问题探究

1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？

学生自由发言后，教师板书总结：

当前：越国鄙远论——言地域政治

亡郑陪邻论——言利益分配

舍郑有益论——言两国邦交

过去：过河拆桥论——言历史纠葛

未来：晋国扩张论——言争霸现实（最关键）

2、晋军为何不愿向秦军进攻？

明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

3、烛之武形象分析。

学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。

四、总结本文的写作特色

1．伏笔与照应

这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军？锬稀保？为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

2．波澜起伏

这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

3．详略得当

这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

五、课堂总结

六、布置作业

七、板书设计

八、教学反思

《烛之武退秦师》优秀教案 篇五

教学目标

一、知识与能力

1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位

2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，培养文言文语感

3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧

二、过程与方法

1、反复诵读，整体感知，理清文章的结构，概括内容

2、鉴赏本文塑造人物形象的写作技巧

三、情感、态度与价值观

学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神

教学重难点

1、积累文言常用词，培养文言文语感

2、在学习本文塑造人物形象的基础上，借鉴写法

教学方法

诵读、提问、讲解、质疑、探究

教学过程

课前预习

1、借助工具书，通读全文，读准字音，断准句子

2、结合注释，再读全文，翻译课文，画出自己不理解的问题及难点（字、词、句）

3、初步了解故事情节，概括段落大意，把握人物形象

4、阅读相关资料

（1）作家作品《左传》及其艺术特色

《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。

《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

（2）背景介绍

秦、晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国（《左传僖公二十八年》：“向役之三月，郑伯如楚致其师”）。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

一、新课导入

板书课题及作者

二、通读课文

范读正音，注重重点字的读音，句子的点读

学生齐读一次

三、疏通文意，落实实词、虚词、语法等文言基础知识

1、让学生读第一段

明确重点字词：贰、军

句子：以其无礼于晋

2、学生分角色朗读第二段，教师提问题

学生回答、点评，明确重点词、句子

3、集体朗读第三段，教师讲解，引导背诵

实词：鄙、厌、说等略

4、学生朗读第四段，师生共同疏通文意，落实文言知识

5、指导学生诵读全文，增强语感，进一步熟悉课文，试着背诵

四、布置作业

1、熟读、背诵、翻译全文，归纳语言现象

2、完成“研讨与练习”一、二题

3、积累文言知识

4、把握故事情节，注意人物语言

《烛之武退秦师》教案 篇六

设计思想

《烛之武退秦师》是人教课标版必修1第二单元第一篇文言课文，是《左传》中的一篇优秀叙事作品。《左传》描写人物，以极少的笔墨，通过人物的语言动作、内心活动和某些细节的描写，展示出不同人物的鲜明性格。因之，本文的学习，欣赏本文精彩的人物语言，领略人物性格之美、辞令之美。便是教学的主要任务。

课文情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除这些障碍，要让学生课下充分预习，教师针对性进行点拨。

同时，作为一篇文言短文，理解、把握常用实词，辨析常见虚词，亦是教学重点之一。

褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文要有三个层面，即文句——文章——文化，很有道理。学习古代文章，不仅是掌握词句，了解文意，还要和学生的生活联系起来，借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得，情有所获。

故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。

（1）课前，布置学生预习，以发现问题；课堂上提出问题，师生择要解决问题。

（2）课堂上解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。

（3）尝试用填空的方法，概括文意，表达观点。

（4）用分角色朗读的方式感受人物，领略文章理性之美、辞令之美。

（5）读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题的能力，培养古为今用的意识。

设计目标

知识与能力目标

A、知识与能力目标：积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式。理解关键词句的含义，整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力。培养学生的口语表达能力。

B、过程与方法：合作探究方式，诵读课文，填空概括文意。分角色朗读，赏析人物的语言和性格。读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。

C、情感态度与价值观

感受烛之武在国家危难之机，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神。

方法设计

1、朗读法 运用诵读、自读和领读等多种形式，力求做到熟读成诵。

2、情景设疑法 教学过程中创设情境，巧设疑问激发学生的思维。

3、探究、讨论的方法，培养学生深入学习、结合文本语境合理推理词语意思的语文能力。

预习设计

1、你对《左传》了解多少？收集相关的材料。

2、利用工具书解决生字词，熟读课文，思考：你觉得课文那个地方精彩？为什么？

教学流程

一、激趣导入：

由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》，问：这个“退”字给如何理解？请学生回答。

孙子兵法云：“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影；走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧！

二、熟悉文本，积累字词

1、学生介绍《左传》，教师根据情况适当补充。

2、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同选择学生难以解决的问题作为重点。

3、学生齐读课文。

（1） 要求：读准字音，读清句读，读出语气。

（2）师生一起纠正字音、句读。（投影显示）

4、积累字词（投影显示，学生在语境中推测，教师相机点拨）

（1）解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别

越国以鄙远 且贰于也 焉用亡郑以陪邻 行李之往来 微夫人之力不及此

（2）解释下列黑体词，了解其活用类型

夜缒而出 越国以鄙远，君知其难也 既东封郑 若亡郑而有益于秦

（3）比较辨析下列虚词意思

其：以其无礼于晋 君知其难也 吾其还也

以：以其无礼于晋 越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻

焉：焉用亡郑以陪邻 将焉取之 朝济而夕设版焉

（4）指出下列句式的特点

以其无礼于晋 晋军函陵 是寡人之过也 夫晋，何厌之有

5、字词训练（投影显示，请以下列黑体词在本句中的意思填写成语。）

且贰于楚也（忠贞不贰）

因人之力而弊之（因人成事）

以乱易整，不武（胜之不武）

朝济而夕设版焉（朝令夕改）

夫晋，何厌之有（学而不厌）

是寡人之过也（闻过则喜）

（积累固然重要，但更重要的是和学生的知识经验联系起来，现代成语脱胎于古代文言，学生掌握一些，此举举一反三，既活学活用，又激发了学生的兴趣。）

三、深入文本 ，把握内容

（一）学生分别读四段内容，然后请学生思考讨论，教师相机点拨。

1）“晋侯、秦伯围郑”的原因？（原话回答）

2）两国驻军有何特点？（原话回答），为何详细写出驻军位置？

3）虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看烛之武？

4）以危国之臣的身份说服对手，烛之武找的出发点是什么？

5）你如何看晋国退兵的原因？

（二）根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。（投影显示）

秦、晋征讨郑国，其理可谓（ ）矣；强敌大军压境，其势可谓（ ）矣；

烛之武临危受命，其情可谓（ ）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（ ）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（ ）矣；晋文果断撤军，其人可谓（ ）矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为（ ）矣。

参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利（意思对即可）。

（激荡学生的思维永远是语文课的一个任务，用文言思维如何？这是一个尝试。）

四、感受文本，把握形象

分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。

1、教师点拨：

1）注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。

2）要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。

3）方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。

2、请学生思考、讨论：

⑴烛之武有哪些可爱之处？用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神？

——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”

（对人物形象的把握，不应该抽象分析，在学生自己的诵读感悟中，他已经习得了。）

五、探究文本，把握说理艺术

学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。

1、点拨——

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的厉害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。

2、你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点？ （彼此之间的利益关系）

3、学生朗读烛之武说辞一段文字。

六、课外拓展（选作）

（一）情景训练：假如你在大街上看到了一位随地吐痰的年轻人，你如何去说服他注意公共卫生？课下准备一段说辞，准备在下次的演讲会上表演。

（二）课外延伸：课下收集相关资料，进行专题研究：我看《左传》人物说辞的艺术特色。

烛之武退秦师获奖教案 篇七

教学要求：

1、掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。

2、在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。

3、熟读并背诵全文。

教学重点：课文第三段即说秦部分。

教学难点：体会人物对话的语气及特点。

教学课型：讲读课

教学时数：2课时。

教学过程：

第一课时

初读课文和讲读第一、二段。

教学步骤：

一、引入课题和释题（5分钟）

1、标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。

2、简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

二、展示并简释教学要求。（5分钟）

三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）

原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。

四、讲读第一段（10分钟）

1、抽生朗读本段，注意生字词读音。

2、讲析本段

译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。

3、让学生齐读全段。

4、处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。

五、讲读第二段（15分钟）

1、抽生朗读本段，注意生字词读音。

2、讲析本段

① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。

② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。

③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。

3、生齐读本段，然后处理相关练习。

4、指导学生背诵本段。

六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）

七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）

方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）

第二课时

讲读课文第三、四段。

教学步骤：

一、复习导入（5分钟）

1、检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读情况。

二、讲读第三段（25分钟）

1、讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

2、语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。

3、处理课后相关练习，方法同前。

4、布置学生试背本段。

三、讲读第四段（10分钟）

1、抽生读文。

2、讲析方法

基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。

3、背诵本段。

4、处理课后练习一(4)

四、小结全文（5分钟）

1、写作特点

① 结构线索：单线，时间为序。

② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。

③ 表达：语言（对话）描写为主。

2、文言文的学习方法的指导

① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。

《烛之武退秦师》语文教案 篇八

教材分析

《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三中“寻觅文言津梁”专题“因声求气”板块的一篇讲读课文。本专题旨在引导学生通过诵读觅得文言文的津梁，汲取古代经典的智慧，提高学生的语言素养，丰富其精神世界。本板块的教学必须以“读”为重点，以“读”为主线，以“读”为主要的手段，要读出文言文的特点、气韵和魅力。

课文安排在专题首位，是因为内容情节相对简单，但是又涉及秦、晋、郑三国历史上的恩怨和古代官职、人称以及外交辞令，更涉及到许多古今异义的词语，所以扫除文言字词障碍是理解文章逻辑美和语言美的前提。

学情分析

“书读百遍其义自见”是古人总结的读书方法，但是现在的学生普遍不会读或者读不好文言文。因而，本文的教学，教师必须保证学生的诵读时间，指导诵读的方法，切实使学生了解文言文诵读的要求、特点和方法。

关于文言文内容理解，学生经过初中三年和高中一年的学习，已经初步掌握利用工具书和书下注释疏通简易文言文的能力，教师要在在此基础上引导学生加强对文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的讲解。

设计思想

《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，有叙述，有描写，以人物的对话为主，有多种语气的表达，因而我在设计此篇课文时注要采用诵读法，让学生整体感知课文。同时，在掌握重点文言句式和字词的基础上，通过问题设置将烛之武退秦师的背景、结果以及烛之武的形象特点联系在一起，引导学生了解劝谏艺术。

三维目标

知识与能力

1、了解《左传》及相关文学常识；

2、掌握文言句式及实虚词，了解文言文诵读的基本方法；

3、分析人物（烛之武）形象。

过程与方法

1、以诵读为手段，以问题为线索，梳理文章脉络；

2、探究烛之武退秦师的原因；

3、了解劝谏艺术的现实意义。

情感态度与价值观

1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神；

2、学会如何与人交流、沟通。

课时安排一课时

教学过程

一、导入新课

英雄在人们心目中是伟大的，他们为民排忧，替国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天，我们借选自《左转》的这篇历史散文了解烛之武退秦师的起因、经过和结果，一起去学习他的说话艺术。

题目中的“退”是使动用法，“师”解释为军队。

设计意图利用阅读期待，激发学生急于阅读的兴趣。

二、检查预习

引导学生质疑，对课文中难以理解的字词解难。

设计意图通过质疑，了解学生预习情况，把握学生学习能力。通过强调文中重点实虚词，疏通课文内容，提高学生文言文理解能力。

二、了解《左转》

《左传》是我国第一步叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年左丘明所作。主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很多价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩生动，是历代散文的典范。

设计意图文科生对于文学常识的学习需要落实到每节课，每篇 www.chayi5.c www.chayi5.com om 课文中。

三、把握文章脉络

在课前预习的基础上，请大家再次速读课文，回答问题。

（一）烛之武是在怎样的背景下退秦师的？齐读第一自然段。

①其无力于晋：郑国曾经对晋文公无礼

②且贰于楚也：从属于晋的同时，又从属于楚国

投影：补充故事背景

秦晋围郑发生在公元前630年，在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；而是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

（二）一言使国兴，一语使国亡，烛之武是怎样说服秦伯的呢？生读第三自然段。

①郑既知亡郑——避其锐气。

理解：烛之武似乎是站在秦国的立场上说话，这自然会使秦伯放下戒备之心，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

②邻之厚，君之薄也。——阐明利害。

理解：秦、郑相距遥远，晋、郑确是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但无利益可言，反而因“邻之厚”而“君之薄”。烛之武这两句话的目的是阐明利害，委婉而谨慎地动摇秦君。

③行李之往来，共其乏困，君亦无所害——以利相诱。

理解：以利益引诱秦伯，说明保存郑国对秦国可能有种种好处。当然，获得这些好处的前提就是要秦国放弃进攻郑国。

④君之所知也——以史为例。

理解：在一番拉拢利诱之后，烛之武察言观色，又不失时机地从两国的历史关系上说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。

⑤何厌之有？不厥秦，将焉取之？——推测未来。

理解：从历史讲到现实，进而推测未来，烛之武分析了晋国的贪得无厌，推测其灭郑之后必定要进犯秦国。烛之武**裸地挑破秦晋关系，可以读得慷慨一些。

诵读指导：这段话说的委婉谨慎，但又有着很强的内在逻辑力量，诵读时要注意说话的口吻，口气不可太强，更不能咄咄逼人，但又不能软弱无力。

文言实虚词：

①越国以鄙远。

②敢以烦执事。

③焉用亡邻以陪邻？

④何厌之有？

⑤舍郑以为东道主。

⑥行李之往来。

⑦既东封郑。

⑧唯君图之

齐读第三自然段。

设计意图本段的古今异义词语较多，重点讲解利于学生对内容的理解。。

（三）烛之武退秦师的结果如何？

①秦国悦，与郑人盟。

②使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

③晋文公：微夫人之力不及此。

④吾其还也。

⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

诵读指导：此段以整句为主，思维严密，表现出晋侯清醒的头脑和理智的判

断，要读得沉稳自如。

自由诵读课文一、三、四自然段。

设计意图以上教学环节，目的在于引导学生通过诵读课文和寻找关键词句感知课文内容，把握文章脉络。

（四）烛之武究竟是个怎样的人？他是自告奋勇要求去劝退秦师的吗？

①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退。”（侧面描写）从佚之狐口中我们得知，烛之武的能言善辩、才华横溢早已闻名郑国。

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也吗，犹不如人；今老矣，无能为业已。”（语言描写）有满腹委屈和牢骚，不过牢骚发泄后又义无反顾地奔赴敌营。说明他是个深明大义、知难而退的勇士。

③巧妙地掌握秦伯的心理，一番话便说服了秦伯，说明烛之武是个不卑不亢、机警善辩的外交家。

④之所以能够抓住秦伯要害，是因为他对郑国这样一个小国的地位、力量以及兵临城下的局势了如指掌，说明烛之武还是个审时度势、统观全局的政治家。

诵读指导：烛之武满腹牢骚，郑伯情真意切，读这段话时虚词是关键。

设计意图此环节目的在于总结人物形象特征，对人物塑造方法的把握。

（五）烛之武为什么会成功？除了他自身的机智、善辩这些主观原因还有那些客观原因？

①佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

②郑伯——善于纳谏、勇于自责。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”作为一国之君，能主动自责，可见其肚量和情真意切。况且郑伯不止于自责，还能指明郑国灭亡的后果。诚意和透彻的分析终于打动了烛之武（动之以情，晓之以理）。

③“无礼于晋”、“贰于楚”之事也是小事，晋郑间并无深仇大恨，且与秦关系不大，所以危急情形尚可缓和。

④两军分兵驻扎，使郑有机会单独接触秦君。

（六）内容小结

全文以“退秦师”为中心，从秦晋围郑开始，到秦晋退兵作结，塑造了烛之武有勇有谋、能言善辩、审时度势的形象。

再次自由诵读全文。

设计意图引导学生筛选课文中有用的信息，并发挥想象，加深对烛之武形象的理解，充分调动学生的学习积极性，避免按课文顺序讲解的枯燥沉闷。

四、合作探究

1、古话说：伴君如伴虎。披“龙鳞”、逆“圣听”需要大智大勇，而作为君王更需要虚心采纳方可成就伟业，你还知道哪些善谏忠臣和善纳明君？

①邹忌与齐威王：齐王接受邹忌的进谏，听取群臣的意见，于是有“战胜于朝廷”的美谈。

②触龙与赵太后：触龙抓住赵太后爱子之心，将心比心、动之以情、申明大义，最终解开太后心结。

③魏征与唐太宗：唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏征殁，朕失一鉴矣。”

④管仲与齐桓公：齐桓公豁达大度，不但没有治管仲的罪，还任命他为相，后来齐国日益强大。

2、劝谏艺术对于现代人有怎样的意义？

①理解对方感受，委婉对话，有效沟通；

②倾听别人意见，完善自我，提高修养；

设计意图通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

五、课堂小结

今天，我们一起了解了烛之武退秦师的相关内容，感受烛之武的勇敢、机智和善辩，这种委婉劝说的艺术在今天仍然有十分重要的意义，同时我们还应学会倾听和交流，唯有这样才能成就一番事业。

六、布置作业

整理课文中文言句式和实虚词。

以上就是差异网为大家带来的8篇《烛之武退秦师教案》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。