《庐山的云雾》教学一得（优秀6篇）

日子如同白驹过隙，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，让我们对今后的工作做个计划吧。计划怎么写才能发挥它最大的作用呢？差异网为您精心收集了6篇《《庐山的云雾》教学一得》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《庐山的云雾》教学一得 篇一

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

1、这段话是围绕                                   来写的，突出了句子中“               ”这个词语。

2、文中运用了好多打比方的方法具体写出了庐山云雾                   的特点。

如句子：“                                                          ”，句子中把          比作             。

3、这一小节重点写了庐山云雾的四种姿态，即 （              ）、（                  ）、（               ）和（                  ）。

4、仿照这样的方法，你也来写写。

傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩。

教学一得 篇二

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：173

大小之间-----《大作家的小老师》教学一得【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是

《大作家的小老师》一文的课题是很值得研究的，大小之间蕴藏着更深层次的含义。因此在教学中我紧紧扣住课题让学生去领悟课文深层的含义。

1、看课题，寻找问题

在导入课文时我就引导学生去发现有价值的问题，让学生对小老师产生好奇的心理。

2、读课文，字面理解大小

在第一课时的教学中我就让学生去寻找问题的答案，让学生阅读课文，了解为何称萧伯纳为大作家，补充课外资料，让学生了解当时萧伯纳的作品，以及当时他在人们心目中的地位，体会大作家之“大”。让学生寻找小老师之小，一是从课文的插图上看小姑娘年龄的小，二是在课文中发现小姑娘年龄的小，体会老师的小。

3、悟课文，深入理解大小

在第二课时的教学中，我扣住小字展开教学。引领学生去感受课文中小姑娘的无意识的模仿心态，引导学生读好人物间同语气的对话，把握人物的内心情感的变化。

师：萧伯纳和小姑娘相处得好愉快啊！但时光匆匆，访问即将结束，萧伯纳必须和小姑娘告别了。读读课文第二到四自然段，看看萧伯纳的是怎么想的，又是怎么做的。

生：萧伯纳想让小姑娘感到惊喜。

生：萧伯纳想让小姑娘感到自豪。

生：萧伯纳想让小姑娘更加高兴。

生：萧伯纳想让小姑娘记住自己。

师：萧伯纳是想炫耀自己的身份吗？

生：不

生：他是想让小姑娘知道自己的身份，让小姑娘开心

……

师：那他又是怎么做的呢？谁能来学学萧伯纳，给大家演一演。

指导学生读好人物的语言。满怀期望，突出自己的身份。

师：但事情没有如萧伯纳之想，看看哪个词可以看出来？

生：出乎预料。（理解：出乎预料）

师：出乎预料的是什么？

师：谁能读好小姑娘的话？联系上下文想想该怎么读，自己练着读？

生：我觉得是很骄傲的。读课文

生：我觉得和萧伯纳的是差不多的。读课文

师：你们体会得不错，那小姑娘学萧伯纳的口吻说话，是因为觉得他自夸吗？

生：是的。

生：不是。

师：为什么你说不是？

生：因为小孩子喜欢学别人说话。

生：我觉得即是又不是。

师：为什么？

生：小姑娘是学萧伯纳说话。但小姑娘也是感觉到了萧伯纳话中的骄傲，她不知道大作家有什么了起，所以才学的。

师：同学们说得真好。小姑娘感受到了话中的一些骄傲，但她并不是有意识地想去批评萧伯纳，只是学着一说。说者无意，听者有心。一心想让小姑娘高兴的萧伯纳自己说话时有没有体会到话中的骄傲？（没有）但小姑娘的话却让（为之一震），因为他感受到自己（刚才太自夸了）。

师：就是这么一件小事，给萧伯纳很多思考，那他从这件小事中感受到了什么？读读萧伯纳的感受，用自己的话说说对这段话的理解。

指导读好课文。

生：一个人要谦虚。

生：人不能因为成就大就骄傲，要永远谦虚。

……

师：那你觉得萧伯纳是一个怎样的人？

生：我觉得他是个知错就改的人。他发现自己自夸了，就改了。

生：我觉得他是个很谦虚的人，因为他把小姑娘称做自己的老师。

师：小姑娘是有心教育他吗？（不）

师：小姑娘的话让他有了感触，他就把小姑娘称为老师，他真是（谦虚）

生：我觉得他是个很会思考的人，小姑娘的话就让他感受到了这么多的东西。

生：我觉得他是个很好的人，因为他是大作家了，还可以和一个小姑娘玩。

师：用一个词概括，叫……（平易近人）

4、回到课题，再谈感受

师：课文我们已经读完，我们再来读读课题。你对这大小两字有没有新的发现？

生：我觉得萧伯纳真的是个小作家，他可以从一句话中感受到一个道理。

生：我觉得这个大和小更能够体现萧伯纳的谦虚。

生：我也觉得萧伯纳很谦虚。

师：让我们再读课题，把感受读出来。

在大小间做文章，以小见大，看似平淡的一件小事，会思考的人会发现无穷的秘密。我们就应该引导学生去课文中发现，让学生学会在课文中发现。 【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是

转载自仪征漫网

教学一得 篇三

老裁缝

一、预习提示

朗读课文，摘录课文中概括评价巴尔扎克人格、作品及其死后影响的语句。

二、板书设计

1850年8月18日，一代文豪巴尔扎克在巴黎与世长辞。在8月22日的葬礼上，雨果 作为巴尔扎克的老朋友，宣读了葬词。葬词感情激越，文采华丽，包含哲理。读过之后，不仅仅是悲壮沉痛与敬仰，而且，一座雄伟的纪念碑在胸中缓缓升起——（设计成碑形）

众目仰望（影响）

永  成

垂

不

朽  就

文学价值、历史价值（作品）

有生命的、光亮的、深刻的书

作家、哲学家、思想家、诗人、天才（人格）

三、内容讲解

这座纪念碑最底层是由巴尔扎克这位惊人的、不知疲倦的作家、哲学家、思想家、诗人、天才的人格基石铺就；他崇高而扎实的作品，金刚岩层般堆积起雄伟纪念碑的基座；

这座纪念碑的基身就安放在我们每一个人的心中，永垂不朽；巴尔扎克的影响是永远的，它将和祖国的星星一起，熠熠闪耀于我们上空的云层之中，众目仰望

e—mail:

教学一得 篇四

一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、撰写论文、辅导英语。一学年来，我在“三个代表”重要思想指导下，认真学习党的路线、方针、政策，特别是教育教学工作政策，能够在教育理论指导下从事英语教学。能够认真制定教学计划，研究教学理论，新课程标准，理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩。下面就以下几个方面进行总结，请予以批评指正，使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。

首先，根据我所任教班级的实际情况，优生几乎没有，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论；最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好辅导课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从学生身心健康出发，根据学生的个性特点去点拔引导。对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生；而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。在课堂把握上，课前做到认真备课、制作课件，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

最后，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业，争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力，班级学生取得了很大的进步。

当然，由于教学经验的不足，在教学过程中走了不少弯路，我知道还有许多不足之处。我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名合格的中学教师。

“路漫漫其修远兮”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。让我们团结起来师生共同完成党缴给我们的教育任务。

今后。望领导、教导给予多多指教。

《庐山的云雾》教学一得 篇五

班级：徐州市大马路小学六(4)班

第一课时

师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗？

生：(齐声读)庐山。

师：你们听说过庐山没有？有人去过吗？

生：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。

生：我看电视时，知道有一个(座)山，叫庐山。

生：我是看地图时知道庐山的。

师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的？

生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】

师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧*长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。【评：这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。】读这个题目，你看课文会重点写什么？

生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)

师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题？

生：为什么要写庐山的云雾？(师板书：?)

生：庐山的云雾有什么稀奇的？

生：庐山的云雾是什么样的？(师板书：?)

师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案？

生：在书里找答案。

师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的？

生：(齐声)没有。

【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁！】

师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。

(学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)

师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解？

生：我愿意联系课文理解。

师：你们是学习的主人。——大家同意吗？

生：(齐声)同意。

师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断的给予以鼓励。)

【评：学生读书时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】

师：读了几遍了？

生：我读了三遍。

生：我读了两遍。

师：读得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段？(请一位同学读，读得很流利。)

师：这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。)

师：读得真好。5个生字认识了吗？(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着读书。)

师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以换一个什么词？

生：可以换成“特别”。

师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道？前面的话应该怎样读？(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。

师：谁愿意读一读？(请一位同学读。)

生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”

师：好不好？

生：(齐声)好。

师：谁愿意再练一练？(请一位同学读，读得很投入。)

师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。

(学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。设计精巧！】

师：大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢？

生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。

师：噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。

(学生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。)

师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前说)这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴？(三人齐声说：“高兴。”)那请你们笑一笑。(三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了几声)【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。这方面，于老师是高手。这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。

生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声)

师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做？

生：我觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师生哈哈大笑)

师：你刚才怎么没有做出来？大家再读书，让她做一做这个动作。

(学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。)

师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。)(师生哈哈大笑)在你们心里不是出现了孙悟空的形象？(齐声：是的。)这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗？(齐声：懂了。)马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。【评：还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”！】(学生齐读第一段。)

师：谁来读第二段？

生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话：千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”

师：“千姿百态”懂了吗？(齐声：懂了。)注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。(学生齐读二三句，教师板画四座山峰。)

师：你们脑海里出现没出现画面？(齐声：出现了。)我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象？(请两位同学)谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象？(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。)

【评：板画是于老师的“绝活”。这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。真是“一画胜百言”。阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。】

师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。再一齐读下面的两句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出示投影)(指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看？(齐声：好看。)通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。)【评：这叫以画促读，以想象促读。】

师：放下书，谁愿意把这一节读给大家听？

(请一位同学读。)

师：听了你的朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

第二课时

师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读？(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗？(生齐声：敢！)请你们先练习一下，然后和我比赛。

【评：这就是“蹲下来看学生。”于老师“降”下自己的水平，目的是提高学生水平。】

(学生自由练读，教师巡视指导。)

师：准备好了吗？(生齐声：好了。)谁愿意和我比一比？(学生都举了手)手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。

(女学生读书，读得流利，有感情。)

师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字？

生：朱丽丽。

师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

生：不要紧。

师：怎么不要紧？

生：你一定会读得很好，我支持你。

师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？(学生纷纷举手)

师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。)

师：你可要好好读，替我争光呀！

(女学生读得流利，有感情。)

师：怎么样？比过她没有？(生齐声：比过了。)朱丽丽，您说比过你没有？

生：和我差不多。

师：差不多，就是说差一点，差得不太多。是吗？不过，也得谢谢你替我参加比赛。

生：谢谢你给我一次比赛的机会。

师：真好，握握手。有照相的吗？给我们照张相。(环顾四周)很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。(师生大笑)我非要找个超过她的。(找一位男生)沉住气，一定经超过她。

师：怎么样？超过没有？(齐声：超过了。)朱丽丽，你说超过了没有？

生：他读得比我好。

师：多谦虚！谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。谁再来替我比？找我的一家子，于瑾瑾来替我比。大家听好。(于瑾瑾同学读，读得很好。)

师：姓于的读得怎么样？朱丽丽你说怎样？

生：好。

【评：于老师是一位好演员，又是一位好导演。他这里“导”、“演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是“重情趣”的最好体现。】

师：大家说呢？

生：好！

师：好就好在于瑾瑾同学读的“刚刚”、“明明”。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟。转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快？“瞬息万变”是什么意思懂了吗？(生齐声：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗？再读一读。

师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比？(生齐声：要！)是不是要出我的洋相？(生齐声：是。听课教师大笑。生又赶忙齐声说：不是。)

生：于老师看你的本领了。

师：不是出洋相，是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。我下面亲自与朱丽丽比，请大家当裁判。(师读，读得好。但在最后故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”)

生：读错了！多读一个字。

师：多读了一个什么字？

生：把“一座冰山”读成“一座座冰山”。

师：我看差不多，这样读也行。

生：不行。前面是“一匹白马”，后面就要“一座冰山”，不能变成“一座座冰山”。

【评：妙！多读了一个字，让学生多了一次品味课文的机会。】

师：噢，原来这样。谢谢同学们给我指出了错误。书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。(生齐读最后一小节)

师：读了这么长时间的课文，这些词语的意思，心里是不是明白一点了？(生齐声：明白了。)虽然不一定能说出来，但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾？(生齐声：想。)如果有些词语还不太明白，看看录像就清楚了，请大家看录像。(学生看配有课文朗读的庐山风景录像)

师：美不美？(生齐声：美。)看了录像，这些词语是不是更明白了？(生齐声：是)还有哪个词没有懂？

生：幽谷。

师：看黑板(师板画山峰之间的山谷，指画)这就叫山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗？山谷深不深。你说大山之中，静不静？还有些让害怕？(生：是。)大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长，见识的增多，才会真正理解。

师：同学们，今天来了许多外地的老师，他们明天要在市内游览一下。你最希望他们到哪个地方游览？(学生举手)不要说，先写下来。徐州有什么好玩的？把你最希望他们去的地方，写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写，最好是用上“千姿百态”和“流连忘返”。这些老师中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗？就是“好吃”！请你把徐州的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字，要注意优势。头正、身直、臂开、足安。看谁写得又快又好。

(学生写作，教师巡视指导。)

师：谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。

生：徐州是一座美丽的城市。我们这里有6大景点。(师插话：把第二次“我们徐州”删去。)有龟山汉墓、云龙山、云龙湖、淮海战役纪念塔、戏马台和楚王陵。我希望老师能去云龙山游览一下。云龙山一定会让大家流连忘返。

师：我发现一个问题，没有“尤其”这个词？看看在哪里加上。

生：在“我希望……”前面加一句。

师：回去改一改，还有介绍玩的吗？

生：徐州有许多好玩、美丽的地方。有云龙公园、南郊公园……尤其是云龙公园，里面什么都有。有千姿百态的青松，有水平如镜的小湖，还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。

师：有介绍学校的吗？

生：我希望老师去我们美丽的学校，我们会把我们的本领给大家看。(师插话：把我们成果展示给老师看。)尤其是我们的鼓号队，还在全国的比赛中获过第一名呢！如果老师们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。

师：好。还有介绍吃的吗？老师们现在最需要吃的。(笑)

生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麦当劳”等。尤其希望老师们去“麦当劳”，里面什么都有，有鸡腿、面包、饮料等。如果你去，绝对会不舍得离去。吃了这顿，还想那顿。(大笑)

师：其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。

【评：学以致用好。“写”即让学生练习了运用所学的词语，又发展了他们的书面表达能力。这就是读写结合，就是于老师说的“重迁移”。】

【总评：这是情趣盎然的语文，这是实实在在、以读为本的语文实践课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，于老师想方设法调动学生的学习积极性、主动性。这是他以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和于老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，于老师导演了一场比赛，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活多样，科学有效。解词有章有法，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。读书目的明确，要求具体，一层一层地深入。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。】

《庐山的云雾》教学一得 篇六

作者：佚名    转贴自：转载自教师之家网    点击数：90

《庐山的云雾》片断赏析【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.第一范文。com】

师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。

生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。）

师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。）

（黑板上的学生和下面的同学都在绘画。）

师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容）

生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。

生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。

生3：我画的也是山顶上的云雾。

师：同学们，他们画的好吗？

生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。

（三位同学都露出了笑脸。）

生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。

（老师点头同意，并请那位同学上来修改。）

生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。

师：你读书真仔细，老师就请你来画。

生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。）

师：请你向大家作一个介绍。

生：有时云雾弥漫了整个山谷，这时的云雾就好像茫茫的大海一样，而有时云雾又好像一块巨大的幕布，把山峰都给挡住了。

师：你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。

（生读课文）

师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？

生：（学生积极举手）

师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。

生：动手画。

师生共同点评所画的内容，想象合理就行。

………

【评析】

《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

通过美术技能在第一范文中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。

转载自教师之家网

以上就是差异网为大家整理的6篇《《庐山的云雾》教学一得》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。