《搭石》语文教案（优秀8篇）
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？以下是人见人爱的小编分享的8篇《《搭石》语文教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
《搭石》 篇一
教材简析：课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学目标：
1、认识7 个生字，会写11 个生字；正确读写由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神， 并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点：
重点：让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教具准备：自制课件
教学时间：2课时
板书预设：
21 搭石
动作美
一道风景 声音美 美
画面美
谦让、敬老美
第1课时
课时目标：正确读写生字、词语；正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容；初步感受乡亲们一心为他人着想的无私奉献精神。精读课文第1自然段。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、看老师板课题——齐读课题
生齐读：搭石——质疑（什么是搭石？搭石有什么用？）
二、初读课文，学习字词
1、同学们真会思考，那让我们带着这些问题来读一读课文，注意读课文时字字读准音，句句读通顺。
2、大家读的都很认真，现在我们一起来看看这篇课文的生字词吧：（课件出示） 谴责 俗语 伏下 协调有序 人影绰绰 （让学生先自己读一读，然后学生当小老师领读，齐读。）
3、这些词语的意思大家都明白了吗？哪个词的意思你还不知道的，我们现在一起来解决。（学生提问，学生解答。解释“俗语”时让学生自己来说一句生活中俗语；解释“协调有序”和“人影绰绰”可以让学生根据上下文的意思来理解。）
4、大家理解的不错，那我们把这些词放到句子中来读一读。（课件出示句子）
①如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
②家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。
③每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
④清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑤假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（先让学生自己读一读这些句子，难读的多读几遍，然后指名读，齐读。）
三、精读第1自然段，解读“搭石”
1、同学们句子读得很好，那课文也能读好吗？有信心吗？（指名分段读课文，点拨字音。）
2、书读到这儿，前面我们提出的问题能解决了吗？找一找文中相关的句子。
3、明确相关句子后，让学生自己读一读，然后用自己的话来说一说。
4、归纳：搭石就是一些平整方正的、为方便小溪两岸的人们行走、按二尺左右间隔摆放在小溪里的几块普普通通的石头。（课件演示）
5、但是，课文中有这样一句话：搭石，构成了家乡的一道风景。老师这里就有一个疑问了，能称之为风景的大多是美的景物，如杭州西湖，黄山奇石等，这几块普普通通的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？这个问题我们留到下节课去解决。
四、学写生字
1、接下来我们来学写生字。（课件出示）洪 暴 猛 涨 裤 惰 稳 俗 衡 序 伏
2、先请同学们自己读一读这些生字，看清结构，想一想在写这些生字的时候要注意些什么。
3、通过自己读、自己看，你觉得哪些字在写的时候要特别注意的。（衡 暴 序 裤 惰）
4、教师书写示范，学生举手临写。
5、请同学们自己也来写一写，把你认为难写的那些字每个字写两遍。（提示书写要领和坐姿）
第2课时
课时目标：有感情地朗读课文，赏读课文第2—5自然段，深入体会作者所表达的思想感情；借助多媒体课件，结合看图、朗读、感悟、想象等手段品味课文平实的语言中透露出来的朴素之美。
教学过程：
一、疑问导入
1、同学们，上节课我们还留下一个问题，还记得吗？搭石只不过是为了方便小溪两岸的人们行走而放在小溪里的几块普普通通的石头，那为什么作者说搭石构成了家乡的一道风景呢？（课件出示：搭石，构成了家乡的一道风景。板书：一道风景）
2、这节课我们就再跟着作者一起深入到他的文字中去找找那道独特的风景，想一想如果你手中有个相机的话，你最想拍下哪幅画面？可以用笔在文中划一划相关的句子。请同学们自由朗读第2—4自然段。
二、欣赏“风景美”，体会“人性美”
1、大家都找出自己喜欢的画面了吗？我们一起来分享一下。你为什么喜欢这个画面，你能用课文中的话来说一说吗？
2、随学生反馈，分析相关语段句子。具体为：
第2自然段：①老人是怎样摆搭石的，齐读句子（上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。）
②想象一下，如果你是这样的老人，发现搭石不稳，你会怎么想，怎么做呢？你不是急着赶路吗？这样做不是耽误时间吗？（引导学生从中感受老人的助人美。板书：助人美）指名读句子。
③划出重点词（无论怎样、只要、一定会、再、踏上、直到满意、才） 请喜欢这一画面的学生齐读这一句子。
第3自然段：①男女生比赛朗读句子，（每当上工、下工……给人画一般的美感。）看谁读出的画面最美
②为什么乡亲们在过搭石的时候要做到协调有序？用文中的话来说一说。
③师读句子。（配乐）学生闭眼想象画面，感受乡亲们的和谐美。（板书：和谐美）
④师生齐读句子。（配乐）
第4自然段： ①在走搭石的时候，难免会遇到对岸两个人同时要过河的情况，那这时候乡亲们是怎么做的呢？（出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。学生自由读句子。）
②用文中的话说一说乡亲们是怎么做的？你觉得乡亲们都会说哪些家常话？请两位学生进行场景表演。
③人们把这看成理所当然的事。在课文中指的是什么事呢？从中体会感受乡亲们的谦让、敬老。书：谦让、敬老美）
④指名读句子。
⑤你们在生活中也帮助过老人吗？你觉得你帮助老人是你应该做的吗？这些事情虽小，却让人感动。齐读句子。
三、内化拓展
1、同学们真会读书，透过语言文字，想象出了这么多美的画面。现在大家知道为什么作者要把搭石称为家乡的一道风景了吧？
2、是啊，因为这些画面让人感动，让人陶醉，用一个字来概括就是：美。（板书：美）
3、搭石虽然外表普通，任人走，任人踏，但是它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，让我们一起来看课文的最后一段。（出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）齐读句子。
4、你是怎样理解这段话的？
5、正如同学们理解的那样，这一块块、一排排的搭石静静地躺在小溪里，任人踩踏，却无怨无悔，默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好相处的情感纽带。让我们再来读一读最后一段，感受搭石带给我们的无尽的美。
6、同学们，这节课我们学习了课文《搭石》，课文许多地方都使我们感受到了美，有看的到的具体的美，比如老人摆搭石的动作，乡亲们在走搭石时的协调有序；也有看不见的心灵的美，美在乡亲们的助人，美在乡亲们的和谐，美在乡亲们的谦让和敬老。那你在生活中发现了这种平凡中透露着美的事物了吗？请你用简洁的话语来说一说。(引导学生说说在班级中发现的美)
7、同学们真有一双善于发现美的眼睛呀！其实美在平平常常的小事中，美在普通通的事物中。让我们用我们的眼睛和耳朵去发现美，用心灵去感受美，也用我们的行动去创造美吧！
8、课后请大家把你在生活中发现的美都写下来，让更多的人来分享这种美。
《搭石》教学设计 篇二
学习目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：
1、教师准备：、制作课件（乡村搭石照片，课文演示文稿）
2、学生准备：预习本课生字词语。
课时安排：
2课时
教学流程与设计意图
第一课时
一、 初读课文，整体感知
1、 导入：
师：（课件播放乡间搭石图片若干）在我国北方农村，进入秋天，天气变凉，人们常会看到这样的风景：无名的小溪从乡间流过，过往的村民根据水的深浅，从岸边、找来一些平整的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工，赶集，访友，来来去去，就踩着这些石头过河。这些石头有意一个诗意的名字，叫————搭石。板书课题
齐读课题，你明白什么是搭石了吗？今天我们就来学习《搭石》着篇课文，这是一篇优秀的散文。作者刘章，被誉为农民诗人，写过许多诗歌和散文。
2、 初读：自由读课文。看看通过这些朴素的农村生活的画面，你感受到什么？要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
3、 交流初读感受。
设计意图：在导入环节，播放乡村搭石照片配以教师的深情描述，一则可将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中，二则巧妙地解释了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。初读课文后谈谈感受，意在了解学生初读之后获取了多少信息，产生了哪些问题，引导学生整体感知课文。
二、 识字学词，扫清障碍：
1、出示：谴责 懒惰 （带点字为生字）
指名读，读准字音。
出示句子：如果别处都有搭石，唯有这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
指名读句子。
谴和惰哪些地方容易写错？你有哪些书写建议？
2、俗语：
课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？
出示：“紧走搭石慢过桥。”这句话是什么意思？
师：俗语就是俗话，是广为流传的`语句，往往简练而形象。大多俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语？说说看。
3、协调有序 人影绰绰 清波漾漾
查字典“绰”是什么意思？
师：一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意，谁来读一读这诗一样的语言？
指名读，出示下文：
“每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
4、伏下身子 理所当然 联结
说说“理所当然”的意思。
课文中人们把什么看作是理所当然的事情？
读一读，相关语段，出示“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
5、汛期 裤 间隔 溪水猛涨
裤：就是把裤子挽起来的意思
间：在这里读四声，是多音字。涨：也是多音字在课文里读三声。
设计意图：在识字教学中。以培养主动识字能力为主，设计了查阅工具书，字不离词，词不离句的教学方法，在学习词语的同时，让学生回到课文中读好相关的语句，在语境中进一步理解词语的意思，还特意设计了指导学生写字的环节，“谴”是生字，“惰”是要写的字，这两个字笔画复杂，很容易写错，在认读的同时引导学生自己找出易错的部位，有助于学生记忆。
《搭石》语文教案 篇三
《搭石》教学设计
教材分析
搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念
《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。
教学目标
1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点
1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义
课前准备
铺搭石用的石头。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。
第二课时
一、复习，质疑
1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？
2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？
二、学习课文，解质疑
1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。
读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？
师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。
师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？
（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）
2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读， 从这些关联词中你读懂什么？
课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。
①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）
② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？
【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】
3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？
4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）
【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的'美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】
师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？
（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）
A（一个人走）
师：你为什么要走这么快？
B（两个人走）
师：你想办法超过他？
师：你为什么不超过他？
师：所以走搭石……
生齐：不能抢路。
C（三人一起走第一个人突然止步）
师：他突然上步会造成什么情况？
师：所以走搭石……
生齐：不能突然上步。
D三人依次走。
师：这就叫……（协调有序）
【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】
5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？
师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）
师：还有呢？
“假如遇到……”
师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？
师：为什么人们会觉得是应该的？
师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。
6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。
【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】
师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）
7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？
生齐读：第5自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？
师：还赞美搭石的什么？
师：乡亲哪些美好的情感？
（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书： 心美）
三、布置作业
1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；
2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。
板书设计：21 搭 石 美好的心灵
教学反思：
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：
1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。
2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。
3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。
《搭石》 篇四
教学目标：
1、 正确、流利、有感情的朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。
2、 运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
3、 学习作者的表达方法和写作方法，并能进行简单的仿写。
教学重点：理解课文，品读句子，体会搭石上蕴含的美。
教学难点：学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
课时安排：2课时
教学过程：
一、导入：
师：同学们，你们看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，这就是作家刘章爷爷的家乡，是个美丽的地方。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。拿出你的手跟着老师一起来写课题。
1、课前我们预习了课文，请一位同学读读第一自然段。其他同学一边听一边思考：什么是搭石？搭石有什么特点？
2、看来大家的预习都很充分，那么你们知道了吗？什么是搭石？（出示搭石的句子）
进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：恩，看来你真是一位会读书的好孩子。
搭石有什么特点呢？（出示相应的句子变色）
对，明白了搭石的特点，谁再来读读这句话？（抽生读）
3、（出示画面）你们看，每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨，假如家乡没有搭石，人们怎么过小溪呢？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
4、脱鞋绾裤的“绾”是什么意思？做做动作。（ 把裤子挽起来 ）
5、那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生1：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生2：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
5、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、很辛苦等）
师：是啊，没有搭石前，人们的生活是多么麻烦、辛苦，一起读——
6、师：第一自然段作者让我们明白了什么是搭石，接下去作者想告诉我们什么呢？请找出那句中心句？（抽生讲）
生：搭石，构成了家乡的一道风景。（多媒体同步出示句子）
二、研读课文：
师：下面就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着乡亲们去欣赏这一道道独特的风景吧，请大家静静地默读2-4自然段，用横线划出在你的眼前变成画面的句子。（学生默读课文2-4自然段）
师：刚才同学们都非常认真地在阅读课文，相信大家肯定找到了一幅幅美丽的画面。哪些句子在你的眼前变成了一幅画面？谁先来说（抽生回答）
预设：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
1、谁来读读这段话。
2、这幅画面描写老人正在干什么？（师同步板书：摆搭石）
3、请圈出老人摆搭石的动作？（放、找、搭、踏、）
4、（抽个学生表演）谁来当一回那个正在摆搭石的老人？
师：现在你就是那位老人了，我想采访采访你。
师：大爷，你刚才在干什么啊？
生：……
师：大爷，我刚才发现你找搭石的时候，特别挑剔，选了老半天，为什么呀？
生：……
师：是呀，只有合适的石头才能真正保证乡亲们的安全，你可真细心哪！
师：大爷，我还是有点不明白，你不是急着赶路吗？为什么还要在上面踏上几个来回呢？（抽生讲）
师：对，在大爷心里，乡亲们的事情才是最重要的。谢谢你，大爷。
4、同学们，“放、找、搭、踏”四个简单的动作，却让我们看到了乡亲们美好的心灵，现在，你能用一句话来夸夸我们乡亲们吗？（随机板书：助人为乐）
5、同学们体会得那么深，一定能读得很好。请你先自己试一试。
6、（抽一生朗读）老师发现，有几个词读得特别好。（点按红）
7、我们再一起来读读这几个词语，你有什么体会？
[www.chayi5.com]8、是啊，乡亲们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面走搭石的人不要滑倒摔到河里。这样一心为人着想的情景，难怪刘章爷爷这样赞美：一起读——
搭石，构成了家乡的有道风景。
预设：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
1、还有哪些句子在你的眼前变成了一幅画面？
2、这幅画面描写乡亲们正在干什么？（师同步板书：走搭石）
3、作者在描写走搭石的画面时，有几个词语用得很美，你能说说是哪几个词语？（同步多媒体颜色变红。）
4、谁能说说协调有序是什么意思？（动作很有顺序，配合得很好）
师：这是协调有序的字面意思，那怎样过搭石才叫协调有序？谁能用书上的话来说一说？
生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。
师：让我们加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：（加快速度）前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：（更快）前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：乡亲们走得如此整齐，是有人指挥吧？
生：没有。
师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么有序，那么默契，这就是——
生：协调有序。
师：透过这个协调有序，你体会到了一种怎样的美？（师同步板书：和谐）
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起踏踏声，像——
生：轻快的音乐。
5、（出示画面）你们看，这就是课文中写到的搭石，看着画面，你能来描述一下吗？
6、听了你的描述，让我看到了水光、人影两相和的美，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，请看：
出示：每当上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
清波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。
1、谁来读读这首诗？（抽优等生）
评：呀，读得真美，让老师都感觉到那踏踏的声音就像轻快的音乐。
2、谁还想来试试？
评价：你读出了画一般的美感。
引读：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
引读：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，他怎能忘记这样的情景，读——
师：这行走搭石的人走出了音乐美，画面美，在刘章爷爷看来，一起读——搭石，构成了家乡的一道风景。
预设：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
1、一行人走搭石走出了音乐美，画面美，那么两个人面对面走搭石，又是怎么样一幅画面呢？谁来读读这段话。
2、（故意把总字漏掉）。谁再来读读这个句子？你是怎么理解这个“总”字？
生：每次都这样，每天都这样，每年都这样。
师：好一个天天如此，年年如此，透过这个总字，你能体会到一种怎样的美？（师同步板书：谦让）
这种谦让的美，在刘章爷爷看来，一起读——
搭石，构成了家乡的一道风景。
预设：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
1、两个人面对面是这样走搭石，那么老人又是怎么过搭石的？（伏下身子背过河）
2、师：抽一生示范“伏”身背人的动作。为什么要这样弯下腰来？这样不是很吃力吗？（这样低地伏下来背老人，老人就可以轻而易举地趴在年轻人身上过河了。）这个“伏”字让我们体会到怎样的美？（师同步板书：尊老）
3、年轻人把老人背过河去，年轻人需要老人向他道谢呢？不用。年轻人会不会生气呢？不会。人们把这看成是理所当然的事。
4、理所当然是什么意思呢？（按道理就应该这样做的。）
师：透过这个理所当然，我们可以想象老人年轻的时候，也曾经是怎么做的？
生：也会伏下身子，背老人过河。
师：如果年轻人老了的时候，其他年轻人又会是怎么做的？
生：也会有年轻人伏下身子，背老人过河。
师：每天在搭石上来来往往的人很多，还会有哪些人来走搭石呢？（抽生讲）
那么在他们身上还会发生哪些理所当然的事呢？乡亲们又会怎么做呢？选择其中的一种，说给旁边的同学听听。谁来说给大家听一听。
过渡：是啊，刚才的画面让我们看到了乡亲们像亲人般互相关照着，这样的情景在刘章爷爷看来，一起读——搭石，构成了家乡的一道风景。
三、 总结提升
1、普普通通的搭石表现出家乡人之间的情感，让我们满怀深情地读最后一段。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、同学们，一块块搭石富含音乐美，画面美，浸透着乡亲们为人着想的美，互相谦让美，尊老美，也浸透着助人为乐的美，和谐的美等等，其实，其实我们生活中处处都有美，最后老师送你们一句格言：
出示：活中并不缺少美，
而是缺少发现美的眼睛。
3、同学们，让我们用慧眼去发现美，用心灵去感受美，用双手去创造美吧！
摆搭石 助人为乐
板书：
走搭石 和谐 谦让 尊老
《搭石》完整教案 篇五
教学目标：
1、以随文识字为主要方式认识本课生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法、理解协调有序等重点词句、体会搭石上蕴含的美、感受乡亲们的美好情感、并从中受到感染、熏陶
教学过程：
一、文本导入、引出搭石
1、从课文情境入手、引出课题
2、板书课题、齐读课题
二、整体感知、初识搭石
1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象
2、交流学习什么是搭石、
3、交流搭石给人留下的印象
三、引导质疑、自主寻美
1、根据学生对搭石的初步印象、引导学生质疑、
2、默读2—4自然段、寻找美丽风景、
3、交流所寻风景、相机板书：整走让背……过……
四、深入体会、品味搭石
（依据学情、重点感悟）
1、一行人走石图
每当上工、下工、一行人走搭石的时候、动作是那么协调有序！前面的抬起脚来、后面的紧跟上去、踏踏的声音、像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰、给人画一般的美感
主要的学习方法与步骤：
（1）读通句子、正音
（2）引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰、小结学法
（3）学生运用抓住重点词语想像画面的`方法、尝试学习、体会走石图的美
（4）反复创设真实情境、深入体会画面的美、相机指导朗读
（5）变换文字的排列、读出诗的韵味
（6）补充作者的生活体验、配乐情境引读
（7）解疑、回扣搭石、构成了家乡的一道风景
2、背老人过石图
假如遇上老人来走搭石、年轻人总要伏下身子背老人过去、人们把这看成理所当然的事
主要的学习方法与步骤：
（1）指名读、正音：伏
（2）自主练读、抓住重点词语想像画面、
（3）指导朗读、运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语、体会画面的美
（4）再次回扣搭石、构成了家乡的一道风景、引读
五、激发想象、训练表达
1、展开想象、试着用假如、总是、人们把这看成理所当然的事写一句话
2、写话交流
3、升华情感、又一次回扣搭石、构成了家乡的一道风景
六、总结并预告下节课学习内容
《搭石》教案 篇六
【教学内容】
人教版四年级上册第六组元第21课搭石
【设计理念】
简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
【教材分析】
本组教材旨在通过体会重点语句感悟课文内容，感受人与人之间纯真美好的情感，并由文想开去，感悟生活中相互关爱带来的快乐。
《搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文，语言朴素而清新，意境秀美。文章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁出乡亲之间那种极淳朴、原生态的人性美。课文共有5个自然段，按照一定的顺序截取了五幅画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”（即“摆放”搭石的画面），第二自然段写了“调整”搭石的画面，第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。
【学情分析】
学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。
【设计说明】
根据课文特点及课后练习的要求，第一课时的教学，合理取舍课文内容，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，紧紧围绕“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石”这三部分文字，通过创设情景、引导学生品读，使学生读出了美的画面、美的情境，体会到了景美、人美、人与自然的和谐美，阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏。运用多种教学形式重点研读“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏”“理所当然”等词语，对学生进行扎扎实实的语言文字训练，让学生的知识水平有一个切实的提高。
【教学目标】
（一）、知识目标：以随文识字为主要方式认识本课生字。
（二）、能力目标：有感情地朗读课文。体会作者的表达方式，能进行简单的仿写。
（三）、情感目标：，体会搭石上蕴含的美；通过平凡的事物感受美。
【教学重点】
有感情地朗读课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】
通过平凡的事物感受美。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
课件、背景资料
【教学流程】
第一课时
一、文本导入，引出搭石，揭示课题。
1、导入：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡；有崇山峻岭，茂密森林；有叫不出名字的飞禽走兽，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、板书课题，齐读课题。
【设计意图：一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中；几块形态不一的石头平整地跨过小溪，唤起学生对“搭石”的形象感知。】
二、整体感知，初品“搭石”，引发深思。
1、学生自由阅读课文。
师：孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
2、出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
指名读，相机指导“间”的读音。
3、用自己的话说一说什么是搭石？交流搭石给你留下的印象。
4、搭石给刘章爷爷留下的印象：搭石，构成了家乡的一道风景。板书：“构成了家乡的一道风景”。
【设计意图：学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以面促点的作用。】
三、精读课文，深入体会，品味搭石。
默读2-4自然段，想象画面。思考：搭石，构成了家乡的一道的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。í
（一） 预设画面一：一行人走搭石。
1、读通句子。相机正音：行xíng
2、品析“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”蕴含的声音美、画面美、意境美。
☆ 学习新词“协调有序”
（1）查字典理解 “协调有序”。
协调：配合得适当；“序”生字，掌握音形义；协调有序：配合得适当，很秩序。
（2）联系上下文，创设真实情境理解词语“协调有序”。
师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧，通过朗读把画面展现在大家的面前。
师生合作读。
用击掌的方法来感受音乐般的美。
（3）你彷佛看到什么？（协调有序）听到什么？（踏踏的声音）
【设计意图：词语教学应该是有层次的。让学生查字典理解“协调有序”字意，再做动作理解词义。通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本；再通过拍击节奏，帮助学生想像画面，同时，也让学生深入体会到了画面的美。】
☆学习新词“清波漾漾、人影绰绰”
（1）联系语境、想象画面理解“清波漾漾”。
（2）查字典、想象画面等方法理解“人影绰绰”。
“绰”字是什么意思？（绰约：柔美。）
读叠词，在文中描绘的是怎样的画面？
把词语读出韵味，把词语读成画面。
3、创设情境，深入体会声音美、画面美、意境美。
师：是啊，一幅如此优美的图画，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，变换文字的排列，范读；配乐情境引读）。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景——（生融情朗读）
4、回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：因为搭石带给人们如诗如画的感觉，所以作者说（指板书）—— （生：搭石，构成了家乡的一道的风景。）
【设计意图：充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。】
（二）预设画面二：
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
1、谈谈你对这幅画面的感受。（礼让、谦让、很有礼貌、……）
2、回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
正是乡亲们的谦让美，温馨美，所以作者说（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（三）预设画面三：
1、那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
2、抓住重点词语想像画面，感悟心灵美。
（1）学习生字：伏。
（2）做“伏”的动作，再现情景，相机点拨：生活中最基本的美德，看成是理所当然的事！
（3）简介《搭石》写作背景。
刘章是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。3.回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。
师：因为搭石上有情，有爱，有美，所以……（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
【设计意图：三个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。】
四、想象拓展，补充画面，升华情感。
1、师：小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
2、课件出示：
假如遇到____________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。
3、交流写话。
师：当我们把情感倾注于笔端的时候，也写出了如作者一样值得品味的语句来。
【设计意图：为学生搭建了一个表达个性化见解的平台，学生在这个平台上表达自己的看法、评价等，师生之间可适时适当地展开对话，老师稍加启发，既能进一步引导学生深化对课文的理解，又能在充分的对话中提高学生的口语交际水平。】
五、回顾总结。
还有很多的假如……假如………是的，这一切美好的情感，都已经成为一种习惯，一种理所当然。这种种的理所当然深深地扎到作者的灵魂深处，深深地扎到我们的灵魂深处，刘章爷爷对搭石念念不忘，他会由衷地赞美——（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”我们对搭石念念不忘，我们也会由衷地赞美——（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
【设计意图：“搭石，构成了家乡的一道风景”是一个承上启下的句子，是对课文2-4自然段具体内容的一个概括。这美丽的风景，是由乡亲们“走搭石”的一幕幕情景构成的。板书是课文的中心思想，也是学生学习此文的收获。】
《搭石》 篇七
教学目标：
1 、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。
2 、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。
教学过程：
一。深情导入：（借助第一自然段）
在我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布两岸，小溪流水常年不断。每年汛期，山洪暴发、溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，都必须脱鞋绾裤而过，夏去秋来，冰凉的秋渐渐地逼来，过小溪就成了一个急待解决的问题，于是，淳朴的乡民们就根据水的深浅，找来龙去脉石头，摆于溪中，供行人过河。这就是搭石。（配乐边述说边绘图）（板书：搭石）
二。朗读课文，寻找美
1.明确要求：（师深情提示）孩子们，让我们细细地品读课文，边读边体会文中流淌着怎样的美呢？让我们一起去寻觅吧！（板书：寻找美）
2. 生深情读文，师个别指导。
3.寻找美。师：孩子们，你找到乡亲们怎样美的画面呢？找生说句子，并幻灯出示。
句1：上了点年岁的人，尽管急于赶路，只要发现搭石不稳，都会及时调整，满意方去。（板书：---------美）
句2：上下工行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，如一幅活的画。（板书：---------美）
句3：两人相向过溪，招手礼让，闲话家常。（板书：---------美）
句4：遇上老人则伏身背负。（板书：---------美）
三。深情朗读重点句子，感悟美
（一）师：孩子们真棒，请选择一处你最喜欢的句子取你最喜欢的阅读方式起来吧，你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴一起读，让我们一起来感悟美吧！（板书：感悟美）
生自由读自己喜欢的句子。
（二）多形式读句，多角度感悟
1.你喜欢哪一处美呢？请你说说好吗？
抽生说一处，师引导生悟一处，并反复朗读（可指名读、找好朋友读、齐读、配乐读），并相机深入理解。
a“摆搭石”句子
①生找句子，并自读（出示幻灯）后，说它美在哪里。（悟美），生补充说美。
②幻灯展示句子职加点词“无论……只要……一定……踏上几个来回，直到……才肯……”
抽生找好伙伴齐读，师读关键词，生接句读。
③ 师：此时我不由得对老人肃然起敬，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？
幻灯出示句子：
a 当上了点年岁的人，发现 ，他不由停下匆匆的脚步，深情地想：“ ”。
抽生填空，师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还这样地做着：（幻灯展示句子）
b他首先 ，接着 ，然后 ，他深情地
,仿佛 。
④你从从老人的身上感悟到了什么呢？抽生说，(板书：奉献美)
⑤师范读句子，生配乐朗读。
b “走搭石”句子
①指名读句子。
②师：（抓听觉、视觉之美）这句话给了我们艺术上的美感，我们用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）
（听觉美：踏踏 视觉美：清波漾漾、人影绰绰）
③生齐读感悟。
④师：这是多么和谐的美啊！（师板书：和谐美 ）
c “相互礼让”句子
①指名读句子。
②师：从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（谦让美）
③女生读句子。
d“敬老美”句子
① 指名读句子。
② 师：是啊，老人的眼中涌满泪花，心中泛起阵阵涟漪，然后，可爱而纯朴的乡民们啊，并不止于此。（出示课件）
假如遇上怀抱小孩的大嫂， 。
假如遇上身体孱弱的病人， 。
假如 。
抽生自由发言，补充。
师：这是一种怎样的美呢？生说，师相机板书：（助人美）
③ 师：是啊，这一切本该发生在亲人身上的事，却被乡民们看作是“理所当然”的事，你对这句话中的哪一个词想说点什么呢？
抽生发言，谈对“理所当然”的理解：
a 词义：认为应当这样，这么做是很正常的事。
b 引申；可以看出乡民们对助人为乐已日常化了，并不以为奇。
（三）深情朗读最后一段：
抽生配乐读，齐读。
师：真是石如其人啊，这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！
（四）师：乡亲们是多么相亲相爱啊，你一定从文中还感悟到了他们许许多多的 美吧，你能上台把它抒发出来吗？
( 生上台自由写﹍﹍﹍美)
四拓展延伸，联系生活
1.（ 配乐曲“爱的奉献” ）师：是啊，孩子们边搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？
生自由说自己发现的生活中的美。
2.你打算如何创造美呢？抽生自由说。
五 师总结：
美是什么？美是寒夜中点亮的萤萤之火！
美是什么？美是饥饿中赠予的淡饭一盂！
美是什么？美是面对难题时，同学讲解的执着！
美是什么？美是伤痛中父母轻轻的揉搓！
美是什么？美是世界上一切真善的因果！
宛如含苞的花蕊，绽放出红霞朵朵！
让我们以美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸行动，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙！
（这是我上过的一节公开课的教案，敬请各位指正）
《搭石》 篇八
《搭石》教学反思
根据学校安排，我准备参加兴庆区远程教育优质课的选拔赛，我选定了四年级课文《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
（一）以风景为主线
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到 “搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）、以欣赏为前提
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石” 主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
（三）从背景中升华
当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
搭石 教学反思
四年级语文上册《搭石》一课，截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美
简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。
“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”
“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”
“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”
……
美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的8篇《《搭石》语文教案》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。