三年级《不懂就要问》教案【优秀8篇】
现在很多老师上课都用课件，通过课件教学可以帮助同学们更好的学习，更好的了解上课内容，那么教学教案该怎么写？差异网为您精心收集了8篇《三年级《不懂就要问》教案》，希望能为您的思路提供一些参考。
《不懂就问》教学设计 篇一
【教学目标】
1、会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。
2、初步了解略读课文学习的基本要求。
3、默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4、能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】
学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。
【教学难点】
结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
【教学课时】
1课时
第一课时
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：直接导题，了解人物。
质疑课题：
1、板书课题：不懂就要问
2、质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……
3、课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）
人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。
谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。
二、初读感知
1、听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2、学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
【设计意图】
在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。
3、独立学习，提出质疑。
（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：
①“照例”是什么意思？
②“先生”是谁？
③“戒尺”是什么？
④什么是“私塾”？
⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？
⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
【设计意图】
通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。
4、检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚
（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关动作的词语：背诵圈出练习
（2）学习多音字：挨（āiái）背（bēibèi）圈（quānjuàn）
练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
挨（āiái）
āi1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。
ái1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。
②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
背（bèibēi）
Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。
bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。
③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。
圈（quānjuànjuān）
quān>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。
juàn养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。
juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。
练读一读。
①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。
②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。
③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【私塾】极短的时间。
【照例】是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。
【霎时】认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。
【戒尺】 连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。
【糊里糊涂】形容自得其乐或自以为是的样子。
【摇头晃脑】旧时教师对学生体罚时所用的木板。
【鸦雀无声】依照惯例或常情。
（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5、再读课文，了解内容。
1、出示问题：
（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）
①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。
②看插图分别对应了故事中的哪些内容。
③借助插图，分步把故事的内容说清楚。
①认真对课文。
②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。
③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。
（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。）
方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）
①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？
②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？
③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么？
方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）
①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？
②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？
2、根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
三、研读课文，交流展示
1、教师补充资料：
（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。
（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
2、小组合作，探究交流：
（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
3、全班交流，教师引导：
（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。
孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。）（板书：私塾读书从来不讲）
作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。）
（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
读句子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。）
（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
读上面的句子，说说你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！）（板书：糊里糊涂背没用壮着胆子讲讲）
（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的。同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。）
拓展交流：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）（板书：同学们吓呆）
（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出有关句子读一读。
先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”
先生讲得很详细，大家听得很认真。
读一读，说说自己从中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。）（板书：先生讲得认真）
4、有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？
（1）小组交流。
（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。
5、你对孙中山不懂就问的看法是(A)
A.孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。
B.我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。
C.孙中山不尊重老师。
6、教师小结：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。
【设计意图】
有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。
四、课文主旨。
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问勤学好问）
五、课堂小结：
这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。
六、主题延伸：
1、提出问题：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。
（1）学生自由书写。
（2）全班交流。
（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。
2、积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。
（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。
（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。
（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？
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本课推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》
（一）阅读《童年的问号》思考：
1、文章写了什么？你从中体会到了什么？
2、如果有兴趣，查阅资料，了解：苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢？壶盖为什么要跳舞？天上到底有多少颗星星？
（二）阅读《童年的问号》思考：
1、你要向列宁学习什么？
2、你读懂了吗：屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？
八、当堂检测（选做）
九、课后作业（选做）
1、推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》，完成相关练习。
板书设计
私塾读书从来不讲
不 糊里糊涂背没用
懂敢于 勤学
就 壮着胆子讲讲——同学们吓呆
要提问 好问
问 先生 讲的认真
不懂就问
课后反思
成功之处：在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以读为本，读中感悟”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所思，读有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的收获。课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位。对学生参与的课堂活动及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学生养成勤于动脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。
不足之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听习惯的养成教育。要培养学生用洪亮的声音、清晰的语言，完整、连贯地表达自己的意思；在探究交流中文明有序地发言，认真、专注地倾听别人的发言。
《不懂就问》教学设计 篇二
教与学过裎：
一、谈话导课，激发兴趣。
1．说一说，在学习上你有哪些好的习惯。
2．我国许多著名的科学家、伟人，都有良好的学习习惯，孙中山就是其中之一。
投影出示孙中山的照片；学生交流课前搜集的有关孙中山的资料，教师补充。
孙中山小时候有什么好的学习习惯昵？板书课题，齐读课题
二、初读课文，自主识字。
（略）
三、再读课文，理解内容。
1．两人一组互读课文，纠正字音，给自然段标上序号。
2．默读课文：
投影出示：
学习方法：
①用自己喜欢的方式读课文，划出不明白的地方。
②小组交流读懂了什么，读懂的问题进行讨论。
③选出最重要的问题或还没解决的问题，集体讨论。
在学生充分讨论交流的基础上，从以下几个方面重点指导。
（1）表扬提出问题的学生，教师梳理、解决学生提出的重要的疑难问题。
预设学生可能提出的问题：
①问老师问题，为什么要壮着胆子？
②孙中山向老师提问，其他同学为什么吓呆了？
启发学生联系上下文了解当时的教育方式，读第一自然，了解到那时“老师不讲也不问，学生也不敢向老师提问”。
读第4自然段“先生拿戒尺”，了解孙中山提问就会挨老师的打，所以同学们都很害怕，吓呆了。
③“鸦雀无声、摇头晃脑”是什么意思？
通过表演做动作帮助学生理解词义，感受当时的课堂气氛。
④“照例、糊里糊涂”是什么意思？
“照例”：看上文了解照例是按照以前的读书方法去做。
⑤“既然”是什么意思？可查字典，再读书中含有“既然”的句子，体会一下。
【设计意图：教给学生阅读方法，使学生懂得抓住重点语句，理解内容，同时提出不明白的问题，培养学生勤思、好问的学习习惯。】
（2）引导学生抓住重点语句体会孙中山“不懂就问”的好习惯，读2一6自然段。
让学生说出孙中山是怎样做的，老师是怎样做的。结果又怎样，从中体会到什么。
怎样读孙中山与老师的对话，为什么？
【为学生提供自主学习的空间，让他们自己读书、思考、提出问题，启发他们的思维，使他们敢说、敢问、敢想，指导学生抓住孙中山和老师语气的变化，读好这几段。从而进一步理解课文】
四、拓展练习。
1．课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？找出来读给同学听听，说说为什么。
2．学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学了课文后你有哪些收获？
《不懂就问》教学设计 篇三
教材分析：
本单元围绕“好习惯”这一主题，编排了两篇主体课文，一篇自渎课文。通过对本单元的学习，使学生懂得习惯是人的一种稳定的行为，良好的习惯将一辈子受益，并对成长有着极其重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养，把《好习惯》安排在第一单元，可见它是本册的一个重点单元。
《不懂就问》是本单元第一篇主体课文，它叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的好习惯。赞扬了孙中山乐于思考，敢于提问的学习态度。
学情分析：
孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。
教学目标：
根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：
认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。
讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习惯。
重点与难点：
培养学生：好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。
设计理念：
前几册的教学以教师“导学”为主，从学习本课开始，要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文，遇到不明白的问题动脑筋思考，自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学准备：
查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片
教学过程：
（一）创设情景，切入课文，
1、 同学们，在学习上你有哪些好习惯？（学生畅所欲言，相机板书课题）
2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯，孙中山就是其中的一个，（出示孙中山的照片，交流资料）
3、孙中山能取得这么大的成就，跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开，让我们一起走进课文去看一看。
（二）初读课文，整体感知
自由读文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。
同桌合用一本书，相互检查正音。
通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。
指名分段读课文，思考课文讲了什么事？
（三）品读感悟，积累语言
默读课文，看看从课文中你都知道了什么？还有那些不懂的地方？
交流：你读懂了什么？从那句话读懂的？找出来自己读一读？
在学生汇报的过程中，重点引导学生通过：照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。
通过同学们的反映：高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情，以及当时的紧张气氛。
通过先生态度的变化：拿着戒尺，厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。
在学生提问时，注意引导学生分析哪些问题是重要的，哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。
（四）朗读欣赏，升华情感
课文中那些语句给你留下深刻印象，找出来读给同学听，说说为什么？
（五）联系实际，拓展延伸
说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？
《不懂就要问》教学设计 篇四
课文内容分析：
《不懂就要问》是本单元围绕“学习生活”主题编排的第三篇课文，是本套教材编排的第一篇略读课文。课题序号旁的星号，提示学生精读课文与略读课文不同，略读课文需把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主学习为主。课题下方的学习提示，明确了本课主要学习的内容，“默读课文”提示阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画来下和同学交流”提示了阅读的内容和指向。课后两个泡泡，提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。
与精读课文相比，略读课文对学生自学的要求有所提高，理解的深度则有所下降，《不懂就要问》就是一篇课文内容简单易懂的记叙文，9个自然段，讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事。课文配的两幅插图与故事内容相对应，直观形象，有助于学生图文对照，理解课文内容。
课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，如跟学习有关的词语“私塾”“戒尺”“挨打”，描写课堂上学生读书的词语“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，还有虽语言通俗却蕴含道理的孙中山所说的话“学问学问，不懂就要问”，通过自主阅读感悟，同伴交流碰撞，将语文要素落实到实处。
学情分析：
三年级的学生，经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高，在交流时也有了较好的表达意识，且在落实本单元的语文要素上，也因经过《大青树下的小学》《花的学校》的学习，学生对如何关注新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保障。但因为是第一篇略读课文，学生第一次进行全篇的自主学习，故，教师还是需要在本课的教学中，时刻注意方法上的引导。
教学目标：
1、随文认读“诵、例”等11个生字，重点关注“挨”的正确认读，通过组词、字义理解，区分多音字“背、圈”的正确读音。
2、发现略读课文的特点，学习略读课文的学习方法。
3、默读课文，能运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法，说出课文讲了一件什么事，并通过质疑提问、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。
4、能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
教学重点：
1、学习略读课文的学习方法。
2、默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。画下有新鲜感的词句，并与同学交流。
教学难点：
谈谈对“学问学问，不懂就要问”的理解，并表达对这件事的`看法。
教学流程
一、初读课文，发现不同
（一）谈话导入，关注课题
1、用三个伟大来评价他，评价他是伟大的民族英雄、伟大的爱国主义者、中国民主革命的伟大先驱。他是谁呢？他，就是领导辛亥革命，推翻了中国几千年封建制度的伟大革命家——孙中山先生（课件出示孙中山图片）。今天，我们要学习一篇孙中山小时候读书的课文。
2、齐读课题：不懂就要问
3、看了课题，你有什么发现。
4、小结：带星号的课文是略读课文。（板书：略读课文）
（二）发现不同，了解学法
1、打开课文看一看，略读课文与之前的课文有什么不一样。
2、学生交流。
预设一：课题下方的学习提示
请一位学生读学习提示，其余学生边听边想从学习提示中可知我们要有哪些学习任务。
交流梳理：通过默读课文的方式，完成①想课文讲了一件什么事，和同学交流对这件事的看法，②把有新鲜感的词句画下来和同学交流。（板书：明任务）
预设二：课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。
略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。在初读时，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。（板书：粗略读）
3、小结：明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方法自己先读读课文吧！
二、粗读课文，了解大意
（一）自主学习，默读课文
1、课件出示学习提示：默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
把有新鲜感的词句画下来。
（独立完成后，同桌互相交流。）
2、学生自学，同桌交流。
（二）反馈交流，梳理表达
1、指名学生说。
教师根据学生的回答，引导梳理出故事的起因、经过和结果，再引导学生将各部分内容连起来，简单说说课文讲了一件什么事。
2、顺势教学多音字：背圈
出示：
学生读词语后，引导发现“背”表示用背驮东西时读bēi，表示后背、记忆等情况时都读bèi；“圈”表示养家畜的棚栏时读juàn，表示圆圈时读quān。
3、请学生观察课文插图，说图意。
请学生观察后分别说说图意，引导学生发现借助插图也能说清主要内容。
三、品读课文，质疑提问
（一）找寻问题，质疑提问
1、课文讲孙中山不懂就问，他这一问啊，可是一石激起千层浪，你知道他问了什么吗？
2、学生汇报后出示句子：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
3、学生读准读通句子，并引发质疑。
读着这个句子，你发现了什么？你有什么问题吗？
4、梳理学生提问，形成交流的中心话题：孙中山为什么要问呢？为什么要壮着胆子问呢？
（二）合作学习，探究交流
1、思考、交流：孙中山为什么要问？又为什么要壮着胆子问？
出示合作提示：先自主默读，独立思考；
再小组交流，准备汇报。
2、各小组在合作提示下学习、交流。
3、汇报交流。
预设一：先生从来不讲。
出示句子：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
（1）学生汇报孙中山要问的理由。（板书：先生从来不讲）
先生从来不讲，这听起来可真新鲜。请同学们再读读这一段，看看还有哪些给你带来新鲜感的词语或句子。
（2）学生划找，汇报。
（3）重点交流：私塾。
私塾是什么呢？（指名说）
到底对不对呢？老师这里有私塾的图片和介绍，一起来看看。
图片定格后课件出示：私塾是古代家庭和教师个人开办的教学场所。私塾里的老师叫塾师，也叫先生。（教师读）
看了图片、听了介绍后，你们觉得自己对私塾的理解对吗？（指名说）
（4）小结：在私塾读书与现在完全不一样，我们学着在私塾里读书的样子合作读一读第一自然段。
预设二：孙中山不懂
出示句子：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
抓住“一点也不懂”和“糊里糊涂”等词感受。（板书：自己不懂。）
预设三：先生严厉
出示句子：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
（1）抓住同学们“吓呆、霎时鸦雀无声”和先生“拿着戒尺、厉声”等词感受先生的严厉。（板书：先生严厉）
（2）重点聚焦“戒尺”。出示戒尺实物，让学生说说对戒尺的了解。
（3）小练笔
（课件出示课文插图二）当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前，同学们会怎么想，孙中山又会怎么想。请写下来吧。
请学生练笔（选择其一进行）：
●当同学们听到孙中山提问，同学们想：________
●当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前时，孙中山想：__________
（4）汇报展示后小结：当大家都以为先生要拿着戒尺打孙中山的时候，却出现了这样一幕（课件出示课文第六七自然段），请学生看语段，并说说你知道了什么。
小结：这一幕在如今的课堂并不少见，但在私塾的课堂上却显得那么新鲜，请把这具有新鲜感的一幕，同桌之间合作读一读。（第三至第七自然段）
四、理读课文，明理导行
（一）谈话交流，突破难点
1、结合板书总结：孙中山面对只要求学生背却从不讲意思，又这么严厉的先生，还能大胆地提出自己不懂的问题，最后还让先生把自己不懂的问题详细地讲解了一遍。学到这儿，老师有个疑问，先生为什么会有这样大的变化呢？（交流后板书：勤学好问）
2、怪不得，当有同学问孙中山向老师提问怕不怕挨打的时候，孙中山笑了笑，说：（课件出示：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”）
朗读句子。
3、总结：读着读着，老师觉得孙中山说的这句话很有意思，真有新鲜感，里面包含着一种很好的学习方法呢！那就是——学问学问，不懂就要问。你有过类似的经历吗？你又是怎么做的？
（二）积累语言，拓展阅读
1、把“学问学问，不懂就要问”摘抄到书签。
2、读一读《孔子的故事》
板书设计：
《不懂就问》教学设计 篇五
教学过程
一、导入：
今天我们来学习课文《不懂就问》（板书课题）。
（齐读课题）对于这个课题，你是怎样理解的？你能谈谈你的想法吗？
有了不懂的问题就要及时地问，及时地解决。让我们一起来读一读课文，看看课文中你有哪些不懂的地方。
二、初读课文，自主识字。
1、请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字。（学生边读课文边画出不认识的字）
2、这些不认识的字你是怎样解决的？（指名让学生说一说自己不认识哪个字，是怎样解决的）自由学习不认识的字，可通过猜字、问别人、查字典等方法。
3、学习生字：
（1）出示生字：“私、诵、思、例、段、糊、涂、晃、吓、呆、鸦、厉、良”
这几个生字比较容易识记，学生可以用旧字加偏旁等方法自己进行识记。
（2）出示生字：“雀、既、养”
在小组里说说你是怎样记住这些字的？
4、出示生字卡片指读：（巩固生字的掌握）
私塾背诵意思照例一段糊里糊涂摇头晃脑吓呆鸦雀无声拿着既然养成良好
5、再读课文，标出自然段的序号，遇到读的不熟练的句子就多读几遍。
6、课文有几个自然段？（指名分自然段朗读课文。要求其他的学生认真地听，听一听他们读得是否正确、流利，读后学生自评、互评）
三、细读课文，理解内容。
1、请你再来读一读课文。看看从课文中你都知道了什么，还有哪些不懂的地方？
2、交流：你读懂了什么，从哪句话读懂的？找出来自己读一读。
（1）当学生答道“知道了孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，出示：
先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。
①谁能再来读一读？（指两三名学生读一读）
②你能在方框里填上合适的标点符号吗？
③让学生观察这段话用了几种标点符号，反复地读一读，体会句号与逗号的不一样。
④我们认识了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。
（2）你还知道了什么？（鼓励学生发表自己的见解）
3、讨论：你还有哪些不懂的地方？
（1）学生提出课文中不懂的地方，全班讨论解决，学生解决不了的由教师解决。
如当学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声呢？”让学生联系上下文理解，读第1、4自然段。
①由学生解决问题：因为在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严厉。
②你是从哪儿体会到先生是很严厉的？（学生读课文中的句子：孙中山壮着胆子站起来、同学们吓呆了、先生厉声问道）
③指导学生朗读：你能学着先生的语气来读一读吗？（自己先试着读一读，再指名读）
④从这几句话中你还体会到了什么？（孙中山很聪明，在很短的时间里能将老师要求背的书一字不错地背诵出来）
⑤谁能再来读读这几段？
（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？指名说一说。（肯定那些在书中做记号的学生。）
（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜欢的记号将它们标出来，这样能方便问题的解决。（教给学生学习的方法）
（4）评议：刚才同学们提了很多的问题，你要动脑筋想一想在这些问题中，哪些问题是重要的，哪些问题不重要，今后学习课文时就会提问题了。（培养学生善于提问题的能力）
4、学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说吗？指名说一说。
四、作业。
请你任选其中的一个作业：
1、你还知道孙中山先生的哪些事？讲给我们听听好吗？
2、我们都知道周恩来先生小的时候说过的话，那你还了解哪些伟人读书时代的小故事？请你找找资料。
3、在我们周围也一定有一些学习上表现特别突出、值得你学习的同学，你发现了吗？能说说他们是谁吗？
点评：本节课较好地体现了《语文课程标准》的精神，突出了低年级语文阅读教学的特点。
一是鼓励学生敢问，引导学生善问，体现了“学会学习”的理念。古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”由此可见，学生应该想问，敢问，好问，还应该会问。本节课教师通过提出“你还有哪些不懂的地方”鼓励学生尽量多地提出问题，然后引导学生进一步思索“在这些问题中，哪些问题是重要的？哪些是经过思考能自己解决的？”使学生学会提问，培养了学生善于提问题的能力。
二是重视联系现实生活的语文实践活动，体现了“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系”的理念。在作业设计中，教师没有将现成的教材作为学生复习巩固的蓝本，而是将他们置于生活的教科书中，设计了3个不同要求的语文活动，让学生依据自己的实际情况任选其一，自由获取信息，搜集资料，使学生扩大了语文学习的视野，提高了学习运用语文的积极性，学生的收获是巨大的。
《不懂就问》教学设计 篇六
学习目标：
1．能读准生字的字音。
2．读懂课文一、二自然段。
3．能正确、流利地朗读课文。
教学重难点：
目标2
教学准备：
小黑板、生字卡。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1．同学们，你们在学习上经常会遇到一些不懂的问题，你会怎
样做呢？
2．今天我们要学习15课《不懂就要问》。课文讲谁不懂就问，
他问谁呢？
二、初读课文，读准字音。
1．自由读课文，要求划出生词，读准生字字音，标出自然段。
2．正音：孙、诵是平舌音；涂在胡里胡涂中读轻声。
多音字：晃、背、呆。
3．汇报所画生词。
4．分自然段读课文。
三、读懂课文第一自然段。
1．自由读，划出不懂的词语或句子。
2．理解私塾：旧时私人（家庭、宗族或教师自己）设立的教学处所。
3．学生在私塾里读书与我们现在有什么不同？
a.内容不同。认识《》。
b.教师方法不同。
4、齐读这一段。
四、读懂课文第二自然段。
1、默读，思考：孙中山来到学校，先做什么，接着做什么，后来又做什么？用波浪线划出表示时间顺序的词语。
2、理解：
照例：按平常的做法。说明孙中山每天到校都是这么做的。
3、孙中山学习认真吗？从那些词可以看出。
4、孙中山对自己的学习满意吗？
5．这样胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把这句意思不变，后面把问号改成句号，应怎样改。
6、用谦恭、诚恳的语气读孙中山的话。
五、达标测评。
齐读课文一、二自然段。
《不懂就问》教学设计 篇七
教学目标：
1、认识本课17个生字，会写7个生字，用自己喜欢的方式识字，在阅读中独立认字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就的意处，养成“不懂就问的良好习惯”。
教学重难点：
1、学会本课的生字，书写正确。
2、读懂课文，培养好习惯。
教学准备：
生字卡片、教学课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、出示孙中山先生画像，提问：画像上的人物是谁？你知道有关他的什么知识吗？
2、结合学生回答，简要介绍：孙中山先生是我国民主主义革命的先驱、一位伟大的革命家，他创立同盟会，推翻了统治中国两千多年的封建帝制，受到人们的尊敬和怀念，他的家乡也因他改名为“中山市”。
今天我们要学习的第一篇课文讲的就是孙中山先生小时候在家乡上学时发生的故事——《不懂就问》。（板书课题、指读课题）
二、初读课文
1、自读课文，提示方法：借助字典自己独立或与同桌合作完成识字，练习读通课文
2、再读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
3、读了课文你想问什么？（培养学生“爱问”、“敢问”的习惯。）
三、巩固生字，学习词语。
1、听老师读课文，在课文里把生字词用横线划下来，同桌互相认读，检查自学情况。
出示词语：
背诵、意思、照例、段落、糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声、
拿着、厉声、既然、养成、良好、流利
2、学生自读，然后指名开火车读，教师相机正音。齐读词语两遍。
3、在这些词语中，你有哪些不理解的。（让学生自己提出不理解的词语，由学生自己解决。）重点理解“摇头晃脑”、“鸦雀无声”、“厉声”这三个词语的意思？可用动作表示？
4、抽读生字卡，并用所读生字组词。
四、细读，理解课文
学习第一段。
1、指名读课文。
2、这段中，你有什么不懂的？（学生发言讨论，根据学生发言学习课文。）主要有：什么是“私塾”？相机学习后文中的“戒尺”。（让孩子了解在“私塾”读书的常规，与学校学习的不同。）
3、指名朗读，注意逗号，句号的停顿。师生共同评议。
过渡：正因为“先生从来不讲书里的意思”，所以有一天在私塾里发生了一件事，是什么呢？让我们快学习后面的课文吧。
学习2—7自然段
默读课文2--7段课文。思考讨论一下问题：
1、孙中山为什么要向先生提问？为什么孙中山提问的举动把同学都吓呆了？
2、先生听到孙中山的问题后，是怎么说怎么做的呢？
3、词语练习
（1）“背诵”可以说“认真地背诵”还可以说（）地背诵。
（）地读书（）地听
（）地说（）地（）
（2）“一字不错地背出来”还有“一声不响”你还能说出几个这样的词语吗？一（）不（）
4、生讲的“学问学问，不懂就问”是什么意思？你怎么理解这句话？
5、分组讨论：学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学习中不懂就问有什么好处？
6、组汇报，各抒己见
7、指导朗读课文最后一段，注意逗号和句号的停顿。
教师范读，引导学生区别逗号和句号停顿的时间长短，感受朗读的顿挫；
学生自读，指名读。
8、自读全文，注意读出不同标点符号的表情。
9、学完了课文，你知道了什么？
五、小结全课，布置作业
《不懂就要问》教学反思 篇八
这个单元的课文，都是写名人小时候的故事，虽然语言不难，但是学生要理解故事中包含的道理，还是有难度的。第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文，人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时，就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题，所以在课前，我对孙中山所在的年代，尤其是“私塾”教学进行了介绍，希望能够接近文本与学生的距离。感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是，在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离，如，有的孩子说，他们没有课本，他们只有一个老师上课等等，即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说，效果也不太理想，这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。之后，我反思前面的背景介绍是不是有点过？一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全？但是对于学生的词语理解障碍，应该怎样把握？
以上就是差异网为大家带来的8篇《三年级《不懂就要问》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。