促织优秀8篇
品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么如何写读后感才能更有感染力呢？差异网为朋友们整理了8篇《促织》，希望能够满足亲的需求。
《促织》教案 篇一
各位老师：你们好！
今天我说课的题目是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说《促织》。
一、教材分析
1 《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏；第二，描写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)
2教学目标
知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。)
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。)
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。(这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。)
3教学重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。(探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。)
4教学难点
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。)
二、教学方法
讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)
疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)
讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)
总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)
三、教学手段
1提供与本课有关的资料。
2借助电教多媒体教学。
四、教学设想
由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。
五、教学过程设计(第一课时)
1 导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)
清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；
“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2 解题(遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。)
蒲松龄(1640——1715)字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川(今淄博)人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3 疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。)
假此科敛丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之为然， 然：是
靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究
两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。
展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。
循陵而走 走：行走
而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”
如披冰雪 披：盖上，披着
思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。
径造庐访成 径：径直 造：到
虫跃去尺有咫 有：通“又”
虫尽靡 靡：失败
抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫 信：确实，的确
4 理清故事的情节线索(完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。)
指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。
[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。)
[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。(以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。)
成名听说他儿子误毙促织则(怒)，得儿子尸则转为(悲)。见儿子气息惙然，则转而为(喜)，但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜)，然见促织短小则认为它(劣);视之，意似良，又转而为(喜)。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又(恐)。
可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
7作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。)
思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？
《促织》教案 篇二
重庆武隆白马中学 文晓林
一、教材分析
1 《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏；第二，描写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。)
2教学目标
知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。）
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。（能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。）
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。（这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。）
3教学重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。）
4教学难点
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。）
二、教学方法
讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上）
疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上）
讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上）
总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上）
三、教学手段
1提供与本课有关的资料。
2借助电教多媒体教学。
四、教学设想
由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。
五、教学过程设计（第一课时）
1 导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。）
清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；
“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2 解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。）
蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。从二十岁左右开始写作，历时二十余年，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3 疏通文章重点词句（是对教学目标中的“能力目标”的体现。）
假此科敛丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之为然， 然：是
靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究
两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。
展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。
循陵而走 走：行走
而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”
如披冰雪 披：盖上，披着
思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。
径造庐访成 径：径直 造：到
虫跃去尺有咫 有：通“又”
虫尽靡 靡：失败
抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予
天子一跬步 跬：跨出一大步的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫 信：确实，的确
4 理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。）
指导学生根据课内注释通读全文，编写情节结构。
[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？（此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。）
[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。）
成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。
可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
7作业布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。）
思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？
作者邮箱：
[1]
《促织》教案 篇三
教学目的
一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。
二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。
三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。
四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。
教学重点：
1.理解作者的创作构思。
2.掌握本文的情节特点。
3.理解故事喜剧结尾的意义。
4.理解篇末评论的作用。
教学时间：二课时
教学方法：讨论法
教学用具：提供材料
教学过程 ：
第一课时
教学要点：了解故事情节
教学过程 ：
一、课前预习：
一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）
具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。
常用词解析情况的检查和点拨：
指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。
参考答案：
“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。
点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）
出示幻灯片，指四个学生快速解析：
参考答案：
A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。
参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡
参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳
参考答案：
A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。
点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。
朗读情况的检查和点拨：
指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。
读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。
读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，读jī，不要读成“赉”（lài），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。
口头概述的检查与点拨：
指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。
点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。
关于作者和《聊斋志异》：
教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。
作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。
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《促织》教案及原文翻译赏析 篇四
教学目标：
知识与技能：了解作者蒲松龄和他的《聊斋志异》；掌握本文的文言知识点；翻译全文。
过程与方法：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
情感态度与价值观：感悟蒲松龄同情百姓的博大胸怀和对封建统治者罪恶的揭露。
教学重点：掌握本文的文言知识点；翻译全文。
教学难点：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
教学方法：阅读、鉴赏、引导、讨论。
教具：多媒体课件。
课时安排：3课时。
教学过程：
【导入语】
300多年前，在山东省淄川县，有这么一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴；他不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
【作者介绍】
蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。他是清代康熙年间人，是一位有多方面艺术才能的作家，一生著述丰富。除《聊斋志异》外，还有诗一千几百首，词一百首，散文四百多篇。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。写有一副“落第自勉联”：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
【《聊斋志异》介绍】
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，聚一生心血而成。《聊斋》收集了大量的民间神话传说，共8卷，491篇，约40万余字。“聊斋”作者的书斋名，“志异”记述花妖狐鬼及荒诞不经的奇闻异事。目的是“讽刺现实，寄托孤愤”。郭沫若称赞它说“写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入骨三分”。
【写作背景介绍】
这篇小说写的是明代宣德年间的事情，其实大有深意。“宣德治世，宣宗令主…顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？”这是跟作者同时代的诗坛宗师王渔洋写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。
【文言知识点】
1、 通假字：①昂其直，居为奇货（“直”通 “值”，价格）
②成妻具赀诣问（“赀”通“资”，钱财）③而翁归，自与汝复算尔！（“而”通“尔”，你）
④手裁举，则又超忽而跃（“裁”通“才”，刚） ⑤虫跃去尺有咫（“有”通“又”）
⑥翼日进宰（“翼”通“翌”，次） ⑦牛羊蹄躈各千计（“躈”通“噭”）
2、 古今异义词：
两股间脓血流离 股，大腿 屁股。 久不售 售，考取 卖物出手。
亦无售者 售，买 卖物出手。 败堵丛草 堵，墙 堵塞。
宰严限追比 宰，县令 主管、主持或杀。 抢乎欲绝 抢，碰撞 抢夺、争夺。
3、 此类活用：
名词活用作状语——（1）岁征民间，每年。（2）得佳者笼养之，用笼子。
（3）早出暮归，在早上、在晚上。 （4）取儿藁葬，用草席（裹）。
（5）日与子弟角，每天。 （6）力叮不释，用力。（7）民日贴妇卖儿，每天。
名词活用作动词——（1）试使斗而才，有才能。 （2）旬余，杖至百，用杖打。
（3）大喜，笼归，用笼子装。 （4）上于盆而养之，放到、放进。
（5）儿涕而出，流着泪。 （6）自名“蟹壳青”，命名。（7）细疏其能，陈述。
（8）故天子一跬步，走半步。 （9）裘马扬扬，穿着皮衣，骑着马。
（10）独是成氏子以蠹贫，以促织富：受穷，变富。 （11）仙及鸡犬，成仙。
使动用法——（1）昂其直，使…高，抬高。（2）辄倾数家之产，使…倾尽/竭尽。
（3）而高其直，使…高，抬高。
意动用法——（1）成然之，认为…是对的。（2）成以其小，劣之，认为…劣/差。
（3）益奇之，认为…奇特。
薄产累尽，形作动，赔尽。蟹白栗黄，形作名，白肉，黄粉。
成述其异，形作名，奇特的本领。啼告母，动词作状语。
4、特殊句式：（1）定语后置句，村中少年好事者驯养一虫。
（2）被动句，遂为猾胥报充里正役。 （3）省略句，又试之鸡。
5、课文中出现的表示时间短暂的词语：（1）俄见小虫跃起，不久，一会儿。
（2）旋见鸡伸颈摆扑，随即，跟着。 （3）少间，帘内掷一纸出，一会儿。
（4）斯须就毙，一会儿。（5）未几，成归，没多久。（6）无何，宰以卓异闻，没多久。
（7）既而得尸于井，不久，随后。 （8）食顷，帘动，吃一顿饭的工夫。
【情节】
1、对于小说，人们最感兴趣的是它的情节。请同学们按照情节发展的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声把文章分为6部分，并给每一部分拟一个小标题。
答：序幕(1) ：征虫，交代背景。开端（2）：觅虫，山穷水尽，悲。发展（3）：卜虫、得虫，柳暗花明，喜。高潮（4-7）：失虫、化虫、斗虫，大起大落，悲。结局（8）：献虫，因祸得福，喜。尾声（9）：评虫，痛斥官吏警戒天子。
2、据情节，可以看出文章始终围绕的一条主线是什么？围绕这条主线，情节具体有几次起落波折？这样安排有何妙处？
答：文章始终围绕的一条主线是促织得失。情节有四次起落波折：报充里正，严遭杖刑(一落)——山穷水尽；按图索虫，终获佳品(一起)——柳暗花明；毙虫失子，陷入绝境(二落)——乐极生悲；魂化促织，出现转机(二起)——偶然生喜；比之他虫，惭怍不已(三落)——自惭失落；虫显异能，惊喜万分(三起)——化悲为喜；进献令宰，令宰怒呵(四落)——怒呵犹信；呈献皇上，裘马扬扬(四起)——因祸得福。这样写的妙处：这样的情节设置，避免了阅读小说一览无余的乏味，正所谓“文似看山不喜平”。曲折多变的情节发展既引人入胜，又能更充分、深刻地表现统治集团的荒谬、苛酷给普通百姓造成的巨大灾难。
3、有人认为小说的喜剧性结局削减了对丑恶社会的谴责力量，你赞同这一观点吗？谈谈看法。
答：①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视人命如玩小虫。②成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！
【心理描写】
阅读课文第4-7段，找出体现成名心理活动变化的单音词，依次填入空格处。
成名听说儿子误毙蟋蟀则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见儿子气息惙然则转为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见蟋蟀短小则认为它（劣）；视之，意似良，则又转为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。
成名的内心变化，写得错落有致，其时悲时怒时喜时愁。 可见一只小小的蟋蟀竟然或牵动着主人公的心，主宰主人公的命运。这细致入微、曲折变化 的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫 ，致使百姓家败人亡的罪恶现实。
【总结】
《促织》是一篇借前朝故事，讽刺现实，寄托“孤愤”的佳作。作者以一只促织的得失为线索，写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，鞭挞了宫廷生活的荒淫无道，揭露了大小官吏的谄媚逢迎，寄托了作者对备受欺凌压迫的广大底层劳动人民的深切同情。
作业布置：预习《杜十娘怒沉百宝箱》。
原文
宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。此物故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。
邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽。会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。”成然之。早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。转侧床头，惟思自尽。
时村中来一驼背巫，能以神卜。成妻具资诣问。见红女白婆，填塞门户。入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。问者爇香于鼎，再拜。巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。各各竦立以听。少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若；后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉；旁一蟆，若将跃舞。展玩不可晓。然睹促织，隐中胸怀。折藏之，归以示成。
成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪响。冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。
成有子九岁，窥父不在，窃发盆。虫跃掷径出，迅不可捉。及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而去。
未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。日将暮，取儿藁葬。近抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在。喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。覆之以掌，虚若无物；手裁举，则又超忽而跃。急趋之，折过墙隅，迷其所在。徘徊四顾，见虫伏壁上。审谛之，短小，黑赤色，顿非前物。成以其小，劣之。惟彷徨瞻顾，寻所逐者。壁上小虫忽跃落襟袖间，视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。喜而收之。将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之。
村中少年好事者，驯养一虫，自名“蟹壳青”，日与子弟角，无不胜。欲居之以为利，而高其直，亦无售者。径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。因出己虫，纳比笼中。成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与较。少年固强之。顾念蓄劣物终无所用，不如拼博一笑，因合纳斗盆。小虫伏不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直龁敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然矜鸣，似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼，幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所救，顿足失色。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益惊喜，掇置笼中。
翼日进宰，宰见其小，怒呵成。成述其异，宰不信。试与他虫斗，虫尽靡。又试之鸡，果如成言。乃赏成，献诸抚军。抚军大悦，以金笼进上，细疏其能。既入宫中，举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之，莫出其右者。每闻琴瑟之声，则应节而舞。益奇之。上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎。抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻。宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠。后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数年，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。
异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉！天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫！”
【译文】
宣德年间，皇宫中崇尚斗蟋蟀的游戏，每年都要向民间征收。这东西本来不是陕西出产的；有个华阴县的县令，想巴结上司，把一只蟋蟀进献上去，上司试着让它斗了一下，它显出了勇敢善斗的才能，上级于是责令他经常供应。县官又因此把这件事情责令给里长去办。市上那些游手好闲的年轻人，捉到好的蟋蟀就用竹笼装着喂养它，抬高它的价格；储存起来，当作珍奇的货物一样等待高价出售。乡里的差役们狡猾刁诈，借这个机会向老百姓摊派费用，每摊派一只蟋蟀，就常常使好几户人家破产。
县里有个叫成名的人，正在读书，准备应考，但长期未考中秀才。为人拘谨，不善说话，就被刁诈的小吏报到县里，让他充当里正的差事。他想尽方法还是摆脱不掉（任里正这差事）。不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。正好又碰上征收蟋蟀，成名不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，想要寻死。他妻子说：“死有什么益处呢？不如自己去寻找，也许还有万一找到的希望。”成名认为这些话很对。就早出晚归，提着竹筒铜丝笼，在破墙脚下，荒草丛里，挖石头，掏大洞，没有什么计策不施行的，最终没有成功。即使捉到二、三只，也是又弱又小，不符合要求。县官严定期限，追逼交纳，成名在十几天中就被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，在床上辗转反侧，只想自杀。
这时，村中来了个驼背巫婆，能够凭借神力占卜。成名的妻子准备了钱财去询问她。只见红颜的少女和白发的老婆婆挤满门口。成名的妻子进入巫婆的屋里，只看见密室里垂挂着帘子，帘子外面设置着香案。询问的人在鼎里点燃香，拜了两次。巫婆从旁边望着空中替代他们祝祷，嘴唇忽闭忽开，不知在说些什么。大家各自都肃敬地站着听。一会儿，从帘子里面丢一张纸条出来，那上面就写着求神的人心中所想问的事情，没有丝毫差错。成名的妻子把钱交纳在案上，像前边的人一样烧香跪拜。约一顿饭的工夫，帘子动了，一片纸抛落下来。拾起一看，不是字，而是一幅画，当中绘着殿阁，就像寺院一样；（殿阁）后面的小山下，怪石零乱横着，长着一丛丛荆棘，一只青麻头蟋蟀伏在那里；旁边有一只癞蛤蟆，就好像要跳起来的样子。她展开玩味了半天，不明晓是什么意思。然而看到蟋蟀，暗合自己的心意，就把纸片折叠好装起来，回家后交给成名看。成名反复思索，是不是教给我捉蟋蟀的地方？细看图上面的。景物，和村东的大佛阁很相像。他就强忍着痛扶着拐杖，拿着图来到寺庙的后面，（看到）有古坟高起，沿着古坟向前走，只见一块块蹲踞着的石头，好像鱼鳞似的排列着，特别像画中的一样。他于是在野草中一面侧耳细听一面慢走，好像在找一根针和一株小草似的；然而心力、视力、耳力都用尽了，全然没有蟋蟀的踪迹响声。他正用心探索着，没有停止，一只癞蛤蟆突然跳过去了。成名更加惊奇了，急忙去追它，癞蛤蟆跳入草中。他便跟着癞蛤蟆的踪迹，分开丛草去寻找，只见一只蟋蟀趴在棘根下面，他急忙扑过去，蟋蟀跳进了石洞中。他用细草撩拨，蟋蟀不出来；又用竹筒取水灌进石洞里，蟋蟀才出来，形状极其俊美健壮。他便追赶着抓住了它。仔细一看，只见蟋蟀巨大的身体，修长的尾巴，青色的脖项，金黄色的翅膀。成名特别高兴，用笼子装上提回家，全家庆贺，即使是价值连城的宝玉也比不上它，把它放到盆子中喂养，用蟹肉和栗肉喂它，爱护得周到极了，留着到了期限，以便拿它送到县里去交差。
成名有个儿子，年九岁，看到父亲不在（家），偷偷打开盆子来看。蟋蟀一下子跳出来了，快得来不及捕捉。等抓到手后，（蟋蟀）的腿已掉了，肚子也破了，一会儿就死了。孩子害怕了，哭着告诉母亲，母亲听了，（吓得）面色灰白，大骂说：“祸根，你的死期到了！你爸爸回来，自然会跟你再算帐！”孩子哭着跑出去了。不多时，成名回来了，听了妻子的话，全身好像盖上冰雪一样。怒气冲冲地去找儿子，儿子无影无踪不知到哪里去了。不久在井里找到他的尸体，于是怒气立刻化为悲痛，头撞地，口呼天，几乎要绝命。夫妻二人对着墙角流泪哭泣，茅屋里没有炊烟，面对面坐着不说一句话，再也没有了依靠。天将晚时，才拿上草席准备把孩子埋葬。夫妻走近一摸，气息微弱。他们高兴地把他放在床上，半夜里孩子又苏醒过来。夫妻二人心里稍稍宽慰，但是蟋蟀笼空着，一看见它就出不来气，说不出话，也不敢再追究儿子了。
从晚上到天明，连眼睛也没合一下。东方的太阳已经升起来了，成名直挺挺地躺在床上发愁。他忽然听到门外有蟋蟀的叫声，吃惊地起来窥视，那只蟋蟀仿佛还在。他高兴地去捕捉它，那蟋蟀鸣叫着就跳就走了，行动得非常快。他用手掌去罩住它，手心空荡荡地好像没有什么东西；手才举起，却又远远地跳开了。成名急忙追它，转过墙角，又不知它的去向了。他来回走动，向四面观看，才看见蟋蟀趴在墙壁上。成名仔细看它，个儿短小，黑红色，立刻觉得它不像先前那只。成名因它个儿小，看不上它。（成名）仍不住地来回行走观看，找他所追捕的那只。（这时）墙壁上的那只小蟋蟀，忽然跳到他的衣袖上了。再仔细看它，形状像土狗，梅花翅膀，方头长腿，觉得好像很良好。高兴地收养了它，准备献给官府，但是心里惴惴不安，怕不合县官的心意，他想先试着让它斗一下，以便看它怎么样。
村里一个喜欢多事的年轻人，养着一只蟋蟀，自己给它取名叫“蟹壳青”，（他）每日与伙伴的蟋蟀角斗比赛，没有不胜利的。他想留着它，把它当成暴利，便抬高价格，但是也没有买者。（有一天）少年直接到家来找成名，看到成名所养的蟋蟀，就掩着口笑，于是取出自己的蟋蟀，放进比试蟋蟀的笼子里。成名一看，对方那只蟋蟀又大又长，自己越发惭愧，不敢拿自己的小蟋蟀跟少年的“蟹壳青”较量。少年坚持要较量较量，成名心想养着这样低劣的东西，终究没有什么用处，不如让它拼搏，换得一笑了事。因而把两个蟋蟀合放进一个斗盆里。小蟋蟀趴着不动，蠢得像个木鸡，少年又大笑。试着用猪鬣毛撩拨小蟋蟀的触须，小蟋蟀仍然不动，少年又大笑了。多次撩拨它，小蟋蟀突然大怒，直奔往前，于是互相翻腾打斗，振奋叫唤。一会儿，只见小蟋蟀跳起来，张开尾巴，伸出触须，径直咬敌方的脖颈。少年大惊，急忙分开，使它们停止扑斗。小蟋蟀鼓起翅膀得意地叫，似乎报告给主人知道。
成名大喜，两人正在共同观赏，一只鸡突然来到，直接前进以便向小蟋蟀啄去。成名惊骇地站着，惊叫起来，幸喜没有啄中，小蟋蟀一跳有一尺多远。鸡又大步地前进，追逐逼近小蟋蟀，小蟋蟀已被压在鸡爪下了。成名吓得惊慌失措，不知怎么救它，急得直跺脚，脸色都变了。忽然又见鸡伸长脖子扭摆着扑腾，到跟前一看，小蟋蟀却落在鸡冠上，用力叮着不放。成名越发惊喜，捉下放在笼中。
第二天，成名把蟋蟀进献给县官，县官见它小，怒斥成名。成名述说了它的奇异，县官不信。试着和别的蟋蟀搏斗，其他的蟋蟀都倒下了。又试着和鸡斗，果然像成名所说的。于是就奖赏了成名，把蟋蟀献给了巡抚。巡抚很高兴，用金笼装着献给皇帝，仔细地叙述了它的本领。到了宫里后，凡是全国贡献的蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额及一切奇异的蟋蟀，都与（小蟋蟀）斗过了，没有一只能超过它。它每逢听到琴瑟的声音，就按照节拍跳舞，（大家）越发觉得出奇。皇帝特别地高兴，便下诏赏给巡抚好马和锦缎。巡抚不忘记好处是从哪来的，没多久，县官也以“才能卓越”而闻名了。县官一高兴，就免了成名的差役，又嘱咐主考官，让他进入县学。过了一年多，成名的儿子精神复原了。他说他变成一只蟋蟀，轻快敏捷而善于搏斗。现在才苏醒过来。巡抚也重赏了成名。不到几年，成名就有一百多顷田地，很多高楼殿阁，还有几百头牛羊；每次出门，穿的皮衣和驾车的马都超过世世代代做官的人家。
异史氏说：“皇帝偶尔使用一件东西，未必不是用过它就已经忘记了；然而执行的人就立刻把它当成一成不变的惯例。加上官吏贪婪暴虐，老百姓每天抵押妻子卖掉孩子，还是没有停止。所以皇帝的每一小步，都关系到人民的性命，不可以忽视。唯独这个成名是因为官吏的侵害而贫穷，又因为进贡蟋蟀而致富，穿上名贵的皮衣，坐上豪华的车马，得意扬扬？当他充当里正，受到责打的时候，哪里想到他会达到这样的情况呢！老天要用这些酬报老实忠厚的人，于是让抚臣、县官一并受到蟋蟀的恩惠了。听说一人得道成仙，连他的鸡狗也跟着成仙。这话真是一点不假啊！”
促 织 篇五
教学目标
1、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。
2、理解作者借古说今的创作意图，学习对现实的人文关怀。
3、积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。
说明：本课故事性强，作为高一年级的文言课文，文字属于浅近，但对于培养学生的文言文语感和阅读自信是非常合适的 。可安排学生通过预习了解大致情节，教师做一些释疑的工作，有的字词和语法现象可在课上适当归纳。同时，本课作为“古代小说鉴赏”单元的第一篇，教学应重在鉴赏，情节和人物是比较适合的角度，让学生初步学会在人物活动中把握情节，在情节变化中观照人物。在此基础上，进一步思考作品的现实意义和当代价值，加强对学习古文的重要性和必要性的认识。
教学重点和难点
1、 重点：对情节的赏析和人物形象的把握。
2、 难点：理解作者的创作意图及现实意义。
说明：对情节的赏析和对人物形象的把握是学习的重点，应尽量开放，可以就整体可以就局部，可以是主角可以是配角，关键是学生能自圆其说。难点在于对作者创作意图的把握及现实意义的挖掘，因为学生阅读往往止于故事本身的精彩，所以需要引导其作进一步思考。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入新课 播放电视剧《聊斋》主题曲《说聊斋》（演唱）。 说蒲松龄；说古代小说《聊斋志异》；说看过的相关影视作品。 了解相关文学文化常识。创设课文学习的情境。
熟悉故事情节 读小说，最先关注的往往是故事情节，试说说《促织》所述内容。要求尽量忠实于原文。 小组分工合作，根据其起因、发展、高潮、结局，完成对故事情节的大致描述。 以说带学，落实文中重点实词和文言现象。
概括故事情节 围绕促织和成名一家的命运，试用精炼的语言概括其过程。 可以自定标准，或两个字、四个字为小标题，或模仿古代章回小说的形式，拟写对联为小标题。然后比较谁的设计最漂亮。 锻炼学生准确概括内容的能力。
赏析故事情节 作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。 自主查找分析，一点两点都行。如一波三折，欲扬先抑，现实与浪漫结合等。 从内容走向形式，认识趋于理性。并形成对文中社会现实的基本认识。
赏析作品人物 情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认识。 自主选择印象较深的人物，结合文中叙述描写，加以评析。 体会作者精到的用笔，处处见人物精神。
赏析“太史公”笔法 1、如何理解“异史氏曰”这一段？在文中作用如何？
2、结合印象最深的句子，联系生活实际，谈谈感受或启示。 1、小小组讨论后归纳，关键在于自圆其说。
2、尽量做到具体实在。 领悟作者自评的用意。以古说今，让学生找到作品在现实生活中的生命力。
布置作业 再听《说聊斋》，感受应有所不同。 阅读作者其他小说，试以文字“说聊斋”。 趁热打铁，拓展学生阅读。提升对整部小说的把握和理解。
思路点拨
本文曲折离奇的故事情节对学生本身有着一种亲和力，教师应放手让学生结合注解自主阅读，重在能整体把握，而一些重点文言基础知识可在课堂赏析时随机解决。对情节和人物的赏析不求面面俱到，教师适时点拨，为后面赏析“异史氏曰”作铺垫。而这段议论也是最能激发学生对现实的感慨的，教师一方面要鼓励学生大胆的说，一方面要做好引导。
练习举隅
1、一词多义
笼： 大喜，笼归。 市中游侠儿得佳者笼养之。
而： 成不敢敛户口，而又无所赔偿。 而翁归，自与汝复算耳。
意：梅花翅，方首，长胫，意似良。 岂意其至此哉。
2、读王安石的《促织》：“金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？——（通行本“絇”作“钩”，今从大德本、嘉靖本。“絇”音渠。一絇，一綹。）”感受是否与蒲松龄《促织》相同？说说理由。
3、选读蒲松龄其他名篇，并就其创作题材或手法等试作归类。
教后反思：
二期课改使许多语文教师摆脱了“标准答案”的束缚，得以放开手脚，革新课堂。但在与一些老师的讨论中，我还是感受到了大家在文言文教学上的困惑，：文言文教学相对是比较“死”的，师生必须先通过落实字词、疏通文意这一关，方能对课文作进一步的理解。于是，在课时有限的压力下，往往顾了疏通，而失了整体理解和把握。这一次《促织》的教学过程，让我尝到了文言文整体阅读教学的可行性，看到了文言文教学的出路之一。
所谓文言文整体把握，我的理解是，在课堂组织教学时，我们观照的对象主要是文章的整体，是对其主要内容、结构、思路作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析，也不是简单的咬文嚼字的串讲，它着眼于整体的初步感知，再由整体而局部，把握关键词语和句子，通过信息整合，形成对文本内蕴的深层的理解。在教学《促织》中，可以用这样一些问题来检查学生对课文的初步阅读状况：题目《促织》在文中有何作用？《促织》讲了一个怎样的故事？尝试用精炼的语言概括其发展过程。等等。记得在概括情节时，学生拟用了“岁征促织遭破产，山重水复疑无路”、“神巫指点觅得虫，柳暗花明又一村”这样的句子，既是对局部的把握，又照顾了整体，非常精彩。
所以，我以为，实施文言文整体教学有优越性：首先，不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣。因为有了详细的注解，整体观照更有利于学生发现问题，对语义把握变得更精确，如“不复聊赖”中的“聊”，学生虽平时常念“无聊”，却从未思考过为何意，在这里，学生不再回避，明白了“聊”和“赖”互为解释。其次，整体阅读有助于学生对文本的理解由表层走向深层，有更多重建与创造的东西。例如《促织》，师生有了更多的精力讨论理解“异史氏曰”，尤其是对“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也”一句，学生联系生活，从政治、经济、教育、医疗等各个层面的改革阐发，试说利弊，内心的责任感和社会参与意识被很好的激发。
促 织 篇六
文晓林
一、 教学目标
知识：掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点。
能力：归纳文言现象，掌握学习规律。
情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
二、 教学重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
三、 教学难点
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
四、 教学过程 设计
1 导语 设计
清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；
“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2 解题
蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3 疏通文章重点词句
让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。
假此科敛丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之为然， 然：是
靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究
两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。
展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。
循陵而走 走：行走
而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”
如披冰雪 披：盖上，披着
思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。
径造庐访成 径：径直 造：到
虫跃去尺有咫 有：通“又”
虫尽靡 靡：失败
抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予
天子一跬步 跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫 信：确实，的确
4 理清故事的情节线索
在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）
[明确] 《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；“求虫——得虫”是故事的发展；“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提问： 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？
[明确] 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。
成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。
可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓受难的罪恶现实。
7 作业 布置
思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？
作者邮箱：
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促 织 篇七
张连生
《促织》【一】
学习目的
理解本文“描写详细而委曲，用笔变幻而熟达”的写作特色。
学习真实、细腻的心理描写。
理解本篇小说深刻的主旨。
学习重点
理解本文“描写详细而委曲，用笔变幻而熟达”的写作特色。
学习真实、细腻的心理描写。
学习难点
理解本篇小说深刻的主旨。
理解小说最后一段的议论性文字的作用。
学习方法
阅读与理解
学习过程
一、点拨
1.作者简介
蒲松龄(1640～1715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居土，世称聊斋先生，山东淄川(今属山东淄博市)人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小羡慕功名，醉心科举。十九岁初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落第，七十一岁始成贡生。他一生穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识；生活的贫困又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集《聊斋志异》。又有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》等。
2.关于作品
《聊斋志异》，文言短篇小说集。作者蒲松龄。“聊斋”是蒲松龄的书斋的名字，“志异”是说记载的全是奇闻异事。作者以民间流传的故事为基础，通过丰富的想象，以谈狐说鬼的形式，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶颇多暴露，对科举制度和礼教有所批判，并以同情笔调描绘了青年男女真诚相爱的故事。《聊斋志异》描绘了清初社会生活的各个方面，对我们具体而深刻地认识封建社会，不失为一部生动形象的教材。
《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说。通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。由于清初文网严密，作者借用讲前朝故事的手法，显得隐晦曲折。尽管如此，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的。
二、阅读课文，熟悉内容
《促织》【二】
学习目的
理解本文“描写详细而委曲，用笔变幻而熟达”的写作特色。
学习真实、细腻的心理描写。
理解本篇小说深刻的主旨。
学习重点
理解本文“描写详细而委曲，用笔变幻而熟达”的写作特色。
学习真实、细腻的心理描写。
学习难点
理解本篇小说深刻的主旨。
理解小说最后一段的议论性文字的作用。
学习方法
阅读与理解
学习过程
一、文章结构
二、总结
《促织》的情节跌宕起伏，曲折多变，写尽了成名一家的不幸遭遇。随着成名一家由悲到喜，由喜转悲，悲极复喜的情节的展开，矛盾不断发展，趋于激化，从而使成名在经济上、肉体上，特别是精神上所受的摧残淋漓尽致地表现了出来，深刻揭露了封建制度的反动本质。
《促织》思想深刻，艺术性强。故事情节紧紧围绕促织的得失展开，既曲折生动，又结构严谨。人物形象极为鲜明，心理活动刻画得细致入微。
《促织》【三】
学习目的
理解本文“描写详细而委曲，用笔变幻而熟达”的写作特色。
学习真实、细腻的心理描写。
理解本篇小说深刻的主旨。
学习重点
理解本文“描写详细而委曲，用笔变幻而熟达”的写作特色。
学习真实、细腻的心理描写。
学习难点
理解本篇小说深刻的主旨。
理解小说最后一段的议论性文字的作用。
学习方法
阅读与理解
学习过程
一、释疑解难
1、小说的最后，为什么出现一段议论性文字？其作用是什么？
小说，是记叙性很强的一种文学样式。从一般概念上讲，它应该是一叙到底的。《促织》最后，出现了“异史氏曰”一段议论文字，这是蒲松龄对故事所作的评论，借此表明自己对所记之人和事的态度，使作品的主题更鲜明、突出。“异史氏”，是作者的自称。从作品的选材来看，直接讲述的是前朝的历史故事(“宣德间”，即明朝宣德年间。宣德，是明宜宗朱瞻基的年号)。但不是真正的史著，更谈不到钦定的正史，一部《聊斋》尽是鬼狐志怪传说，故自称为“异史氏”。这种篇末议论，仿照了史传体散文的写法。如：《史记·项羽本纪》、《史记·廉颇蔺相如列传》后，都分别有“太史公曰”一段议论，表达作者司马迁的评论。
二、语段练习
异史氏曰[甲]天子偶用一物，未必不过此已忘[乙)而奉行者即为定例。加以官贪吏(A)(暴、横、残、虐)，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一 (B)(迈、走、跨、跬)步，皆关(C)(天下、重大、民命、生死)，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裹马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉 [丙]天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之[丁]一人飞升，仙及鸡犬。信夫！”
1.从括号中选出恰当的词填入文中(A)、(B)、(C)三处。
(A) (B) (C)
2.解释文中加点的字。
日： 是：
蠹： 裘马：
3.“一人飞升，仙及鸡犬”这一传说引自哪本书，后人用这个传说比喻什么？
答： 。
4.《促织》是小说，文后却加了以上这么一段议论，这种写法是受了什么影响？
答： 。
5.以上的议论有哪些可取处？有哪些不可取处？
答： 。
【答案】
1.(A)虐 (B)跬 (C)民命
2.日：天天地 是：此，这个蠢：原指蛀虫，此外用来比喻侵耗财物的胥吏 裘马：穿上名贵的皮衣，坐上豪华的车马
3.《神仙传》比喻一个人发迹了，同他有关系的人都跟着得势
4.在小说之后又加了一段议论，这是受史传体散文的影响。我国著名纪传体历史巨著《史记》在传记之后加上“太史公曰”的评论，以直接表明作者的观点。其后的史传散文多用这种评论形式。
5.这段评论，能从黑暗的社会现实中找出百姓的灾祸的根源，从一件事上看到严重的危害，指出“天子一跬步，皆关民命”，这说明造成民众“贴妇卖儿，更无休止”的悲剧的是上自“天子”，下到那些贪虐的官吏的一整套封建官僚机构。同时作者还提出天子的每一举措都不可轻忽的看法，这些观点是可取的。“一人飞升，仙及鸡犬”含有对封建官僚的讥讽，这是积极的；至于“天将以酬长厚者”是一种封建迷信思想，在宣扬因果报应的观念，对于群众的反抗斗争起麻痹作用。这是不可取的。
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促 织 篇八
教学目的一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。教学设想一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握的题旨。三、的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。教学时数3教时教学过程 第一教时一、教学要点。简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。二、教学内容与步骤。1.题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。2.通读：(1)提出要求：①先看课文“预习提示”，画出关键句子。②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。③阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？(2)通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。(3)解释疑难词语句子：学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。②不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。3.分段：(1)提问：①贯串本文的线索是什么？②以为线索，本文可分几部分？讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。4.布置作业 ：(1)编写课文的结构提纲。(2)翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？第二教时一、教学要点。编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。二、教学内容与步骤。1.检查作业 ：(1)指名两位学生板书情节结构提纲。(2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。讨论学生的翻译。明确：①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。③加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。④一跬（kuǐ）步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。⑤以蠹（dù）贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。（译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考。）(3)讨论学生板书的情节结构提纲：边讨论边修改学生的提纲。〔附〕板书设计 （见下页）2.分析课文内容：(1)指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。(2)既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。讨论。明确：①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受恩泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。3.布置作业 ：做“思考和练习”题一、二、三、四。第三教时一、教学要点。对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。二、教学内容与过程。1.检查作业 ：“思考和练习”第一、二题，参见第二课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。第一题中，关于作品的消极方面，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），不能超越历史条件加以苛求。作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”，就是这种历史局限的反映。2.对照比较阅读：(1)《聊斋志异》有几种不同版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子加以比较，作出评价。讨论。明确：例句，b只写成名夫妇对子之爱，而例句a写失虫之忧甚于失子，是对封建统治的有力控诉。(2)读下面一则与相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？宣宗（宣德）酷好之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖《明朝小史》）讨论。明确：《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失，惧而自缢；③鸡啄食；④夫亦自经。蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。3.练习局部改写：要求学生发挥丰富的想象，改写的结尾部分，可以写出各自设想的结局。4.布置作业 ：将这个故事讲给家里人听。
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