【“校长论坛”优秀论文选登】魏治平：区域教育发展的困境与突破实践及策略

　　原标题：【“校长论坛”优秀论文选登】魏治平：区域教育发展的困境与突破实践及策略　　【内容摘要】校本教研秉承“为了学校，基于学校，在学校中”理念，坚持“自主反思、同伴互助、专业引领”的原则，立足学校现有条件和资源，通过学习、分析、研究等方式解决现实问题，全力培养年轻教师，增强教师专业能力并以此突破学校发展困境，全面提升办学水平和育人质量

　　原标题：【“校长论坛”优秀论文选登】魏治平：区域教育发展的困境与突破实践及策略

　　【内容摘要】校本教研秉承“为了学校，基于学校，在学校中”理念，坚持“自主反思、同伴互助、专业引领”的原则，立足学校现有条件和资源，通过学习、分析、研究等方式解决现实问题，全力培养年轻教师，增强教师专业能力并以此突破学校发展困境，全面提升办学水平和育人质量。

　　在全面完成教育精准脱贫攻坚任务后，乡村区域教育的发展迈上了一个新台阶。但受疫情防控和信息化时代快速发展的影响，面对高质量发展的要求，乡村学校教育的进一步发展大都陷入了“瓶颈期”。而且每所学校因其乡情、校情、教情和学情的差异，呈现出不同的发展个性。乡村区域教育的发展要通过每一所学校的具体变化和发展，体现或者实现国家基础教育的改革和发展。所以，“为了学校，基于学校，在学校中”的校本教研更能符合多样化、个性化学校发展的趋势，是学校发展的有力支撑。

　　湫山镇处礼县西北边陲，相对闭塞，且偏僻贫困，全镇留守家庭和空巢老人居多，对教育重视程度不高。湫山镇九年制学校服务范围18个行政村，户籍人口1万余人，现有学生1048人，一线人。虽硬件设施相对完备，但存在教师数量和结构性双短缺。学生学情复杂，优质生源外流（转学），留守儿童占比90%以上，教育难度大，教学点分流学生基础差。教师教情两极分化严重，民办及县聘转正教师、教学点分流教师，年龄偏大，培养难度大。年青教师人数居多且成长缓慢，教师队伍不稳定。女教师占一线%，婚、产、病假频繁等，影响大。

　　领导班子集思广益，群策群力，在反复分析研判乡情、校情、学情和教情的基础上，认为一是湫山镇地域偏远，家庭对教育重视不够；二是学生多教师相对不足；三是学校教师队伍素质能力低、学习动力不足且状态欠佳、自主发展意识淡薄；四是留守儿童较多等问题是制约学校进一步发展的最大瓶颈。

　　百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。随着《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等指导性文件的出台，学校紧抓机遇，基于以上分析研判，提出了“一体、两翼、三成、四养、五用”的办学思路和目标，坚持开展“以校为本，基于学校，在学校中”的校本教研活动，以实施“533工程”为抓手，充分发挥学校、教师的主体作用，全力培养年轻教师，以此促进队伍建设，带动课堂转变，推动教学改革，提高教育质量。

　　“校本教研”的概念随着新课程改革的发展，于 2002-2003 年在教育部颁发的文件中逐渐被提出。许多学者对校本教研的概念进行了研究，在校本教研的理念、主体、研究对象等方面达成了共识。余文森教授认为“以校为本的教学研究以促进学生的发展为宗旨 ,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象 ,以教师为研究的主体。”【1】 也有人认为“所谓校本教研，是指以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动”[2]。

　　由此可见，校本教研“以校为本的教学研究制度”的简称。是以学校教育教学面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校教育教学情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动教育教学的顺利实施，促进教师的专业发展和学校的可持续发展。

　　一方面，在近几年的实践探索中，学校充分发挥学校的主体作用，在管理、办学条件、宣传等方面为校本教研的有效开展提供了全方位的保障。

　　一是整章建制，完善管理，为校本培养的有效有序开展提供制度保障。2018年以来，学校结合实际和发展需要制定学校发展章程和发展规划，从常规管理到绩效考核，不断更新、修订、健全、完善各项内部管理制度，先后累计完成数十种，全面增加了教师队伍建设和校本培养的有关内容。为教师队伍建设的良性发展提供了有力的支撑。

　　二是不断加大投入，改善办学办公条件，为教师成长提供物质保障，增加教师对获得感。多年来，学校利用有限的财力和积极争取各种项目，全面改善了学校的办公、生活、学习条件和环境。从新建食堂、住宿区厕所到教师周转房工程，办公电脑从无到人手一台，多媒体教学全部普及并更新迭代，从2个录播室的建成到阅卷系统的投入使用，学校先后投入数百万元全面优化了办学环境，为稳定教师队伍，唤醒职业自觉，培养扎根意识提供坚实的物质保障。

　　三是内强素质，外塑形象，积极利用信息化方式加大宣传力度，讲好教育故事，积极改善良好外部环境。学校狠抓教育宣传，特别是对各级各类优秀教师、学生的典型事迹的宣传，充分利用微信公众号、家长群、班级群宣传栏等，及时宣传积极向家长、向社会展示办学成果，展现优秀教师风采和良好教育形象，让优秀教师家喻户晓，让典型教育故事深入人心。

　　四是紧抓教育督导督查契机，不断落实各项工作措施，切实解决实际问题。学校坚持全面贯彻落实《礼县委、礼县人民政府关于进一步加快教育改革发展的实施意见》的精神，按照历次督导督查的文件会议精神和《学校整改实施方案》，建立完善问题清单及整改台账，细化整改措施，分类推进各项整改工作。按照马驰局长抓“细”、督“严”、落“实”、拒“懒”、留“好”的要求，加大了自查整改力度，以教师队伍建设、教研教改等13个问题为重点，先后累计整改了36个问题，有效落实了各项整改措施，全面促进了教师队伍建设工作，有力推动了校本教研工作的深入开展。

　　另一方面，学校充分发挥教师的主体作用，通过加强班子建设、依托名师工作室和实施“533工程”为年轻教师成长的搭建各种平台，确保校本教研落到实处。校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，其关键在教师，教师的观念、思想、行动等直接影响着校本教研的效果，为此，学校探索并形成了多种教研模式。

　　一是大胆培养提拔年轻教师，充实领导班子队伍，为年轻教师成长拓宽发展空间。学校坚持打造团结务实、责任明确、分工协作的领导团队。坚持公开、公正、公平和德才兼备的原则，注重工作实绩，结合评优选先、职称评聘方面，创造民主、透明的氛围环境。四年多以来，先后累计培养8名年轻教师充实到团委书记、教研组长、总务主任等岗位上。既激发了他们的积极性，又产生了更广更深的辐射带动作用。

　　“传”“帮”“带”“逼”“树”。“传”就是通过举办年轻教师成长论坛分享传授教经验心得；“帮”就是学校每年通过新教师培训和教学月活动，帮助新教师尽快成长；“带”就是通过实施“青蓝工程——师徒结对”活动以老带新；“逼”就是选派教师参加学科交流，在实际教学活动中提升自己，并撰写心得体会，不断总结反思；“树”：树立榜样,增强教师的自信心，坚持在每学期开学典礼、期中、期末和教师节、三八妇女节等开展表彰奖励活动，不断激发教师的积极性。

　　三是搭建走出去、请进来、学科交流三种成长平台，全面提升教师专业素养。结合实际，学校紧抓东西部协作、三区支教、督导督查等活动，先后和崂山十中等3所学校开展教研活动3次，组织骨干教师到青岛育才学校等六所学校参加了学校课程体系建设研讨会暨跟岗学习交流活动，到西和县石峡九年制学校等2所学校、礼县白河镇等7个学区的19所学校开展学科交流活动，累计开展交流教学课达60多节。通过教学设计、说课、上课、议课、课后反思、撰写心得体会等环节，在真刀实枪的环境中，锤炼教师的能力，激发学习潜能，提升专业素养，加快成长步伐。

　　四是依托名师工作室加大校本培训，促使新教师三年三个台阶，层级成长，不断成型。学校母建朝名师工作结合校本教研日常工作，依托“国培计划”、西部阳光“青葵花项目”、信息化2.0项目培训、新课标学习培训等各种学习培训，举办讲座10余次、两届“年轻教师成长论坛”，每学年组织教师技能大赛、新教师培训、师徒结对等活动，全力培养年轻教师成长 。

　　第一年通过“青蓝工程——师徒结对”活动，在师傅的传帮带下，成为优秀学徒，学徒展示课和成果汇报课达到85分以上；第二年通过常规校本培养和校际学科交流活动平台，加大实战练兵力度，全面提高课堂技能，力争拿到学校学科教学优秀奖；第三年利用教师技能大赛、年轻教师成长论坛以及各种学科培训等活动，进一步提高综合素养和信息化应用能力，打造成为学校学科骨干教师，参加片区赛课（复赛）和县级决赛（教师课堂技能大赛）拿到县级奖。

　　四年多来，学校校本培训是从学校和教师教育过程中的实际问题出发，以解决实际问题、改进教师的教育行为，提高教育质量为近期目标；以年轻教师的学习和培训为主要方式，在学校日常教育教学实践中、在教师的课堂教学过程中充分利用学校资源对教师举行培训，取得了喜人的成绩。

　　一是教师队伍建设质量得到全面提升，特别是年轻教师成长喜人。2018年以来，学校有5人获得市级奖，16人获得县级奖。市级学科带头人1名、县级骨干教师12人，四年来累计分配的40余名教师中，先后有28人获得学区（校）的奖励。2022年1名市级优秀教师，2名县级“园丁奖”获得者全部为特岗教师。

　　二是学校中考成绩连续两年攀升。2022年中考，人均总分406分（提升近90分），300分以下比率下降20多个百分点，400分及以上人数翻倍增长，普通高中录取人数及录取率、最高分813.5（比去年增长近70分）均创历史之最。连续两年有学生考入陇南市一中。赢得了当地社会和家长的好评与认可。

　　三是办学吸引力增强，学校规模壮大。学校在校生人数剧增300多人，吸引相邻市县的乡镇（定西市岷县马坞、沙金等地、礼县洮坪镇北山等地）的学生来校就读，办学效果日益显现。

　　在今后的教育教学中，面对教育数字化的专业发展趋势和乡村振兴的高质量发展要求，学校将借助信息化2.0能力提升工程的实施，充分利用信息化资源和平台，不断巩固并推广校本教研成果，完善教师专业成长和混合式研修的校本教研机制，拓宽教师成长渠道和空间，提高教师队伍建设质量，促进课堂教学效果。

　　虽然我们一直都很努力，也取得了一点成绩。但我们很清醒的认识到乡村教育生态仍然很脆弱，如乡村教师队伍的稳定、家校共育质量、均衡发展等还有引人深思的问题。

　　总之，当前区域教育机遇和挑战并存，我们不能因噎废食，适履削足。要紧抓教育现代化发展机遇，精准定位区域发展，以教师队伍建设为抓手，积极探索校本培训的有效途径和机制，进而驱动区域教育不断向前发展。

　　【1】余文森.论以校为本的教学研究（J）.教育研究，2003（4）：53-58.

　　【2】 姜丽华.校本教研：内涵、特征及其价值[J].教育科学，2004（06）：35-36.