《唯一的听众》教学反思【优秀5篇】

《唯一的听众》教学反思 篇一

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：

1、培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。

2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。

3、有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。

语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。

但是，这节课还有很多不成功之处，例如：

1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。

2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段，学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。

3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。

4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？

《唯一的听众》教学反思 篇二

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采用多媒体课件辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的鼓励，所以上课伊始我也鼓励我的学生充满信心。(同学们，你们都是班中不可缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我相信这节课上你们的表现一定会更加靓丽！）在引导学生学习课文的主要内容时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅可以概括文章的主要内容，更重要的是作者在音乐方面的表现形成了鲜明的对比，当我板书到黑板上时，这一对比就越发鲜明起来。于是我顺势问学生：“面对这样鲜明的对比，此时此刻你最想知道什么？”学生们马上就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮助“我”的，才让我有了这样大的变化？看着学生们轻松地切入了文章的主题，我不仅轻松，也很兴奋，看来只要我们教师巧妙设计，培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。

在本节课上，我重点指导学生掌握写人文章的特点，体会老人的良苦用心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅想象合理，而且情感真切，不仅有助于培养学生的表达能力，从而也在一定程度上引起了学生情感上的共鸣。

但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色。

课堂是学生的主阵地，教师是引导者，作为教师我们必须时刻为学生着想，站在学生的角度思考问题，预设学生的感受和体验，只有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的积极性，让学生主动学习有效学习！

唯一的听众教学反思 篇三

目前，课堂教学中学生提出问题的情况很令人担忧，特别是农村小学。年龄小的学生提问还算活跃，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。这学期，我接手了六年级一个班的语文教学。学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。孩子们基础差，更令人担忧的是缺乏主动学习的意愿。我想，孩子们的语文基础，我不可能在短短的一年扭转，但事关一生的学习习惯与方法，尤其是主动学习的问题意识，我不能坐以待毙。

日前，笔者就和学生们在《唯一的听众》一文中经历了一节“问题”课。《唯一的听众》是一篇感人肺腑的课文，文章留下了许多耐人深思疑点。

一、扶着提问

课一开始，我就出示课文第8自然段，让学生放声朗读。“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

学生朗读完毕，我就出示课文插图，提示学生“这一段描写中，有一处显然与插图不符”，并激励学生“谁发现了，谁就是火眼金睛的孙悟空”。学生怒目横眉，一幅不把问题揪出来不罢休的架势。不一会儿，一只手举起来又迅速放下。“没关系，说错了也表扬，有了你的错误，才会带来大家的正确。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉这“星星之火”？接连两三个学生都回答错了，圈子逐渐缩小。终于，第五个学生发现了“新大陆”——课文中写老人手指悄悄打着节奏，而插图上老人家却双手交叉放在胸前。教室里响起了雷鸣般的掌声。

这是个美丽的开端。我再次向学生发起挑战：“就是这句话中，还有诸多疑点，你只管提问，老师负责解答。”

生1：老人为什么要打着节奏？

师：老人是在检查小伙子拉小提琴是否有节奏。

生2：那又为什么要悄悄地打节奏呢？

师：她为了不暴露自己的真实身份。

生3：为什么明知老人耳聋了，“我”还要尽心尽力地演奏？

生4：“我”明知老人耳聋了，却常常忘记她是个聋子？

……

美丽与精彩继续着，我有些应接不暇，招架不住了。我灵机一动，想了个点子。

师：同学们，胡老师创作了一句名言，想不想知道？

生：（齐声高呼）想。

师： 提出一个问题比解决一百个问题更难，更有价值。——胡座平

师：我把这句名言送给你们，你们敢接受吗？

生：（齐声高呼）敢。

生：敢提问吗？

生：（齐声高呼）敢。

二、放手提问

师：课文还有诸多疑点，你只管提问，不需要你解答。

生拿起笔，或小声朗读，或默读，或圈，或划……五分钟过去了，学生陆续举手，我让他们把自己发现的问题写到黑板上。接着，我引导孩子们把这些问题讲清楚，问明白。最后，形成了大家智慧的结晶——

1、为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？

2、为什么老人会帮助“我”，鼓励“我”？

3、第七自然段最后一句讲：“洋溢着从未有过的感觉。”究竟是什么感觉？为什么会有这种感觉？

4、为什么明知老人耳聋了，“我”还要尽心尽力地演奏？

5、老人为什么说“我”的琴声给她带来了快乐和幸福？

6、为什么老人说“我的心已经感受到了？”

7、“我”为什么要一直珍藏着这个秘密？

10、老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得十分难听，为什么还谎称“真不错”？

11、最后一段的省略号代表什么？

12、为什么一听到“聋子”，妹妹就“惊叫起来”？

“为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？” “为什么一听到‘聋子’，妹妹就‘惊叫起来’？”这些问题看似幼稚，却充分体现了孩子们的好奇心和发散性思维；“最后一段的省略号代表什么？”这是从课文中的标点符号入手质疑； “洋溢着从未有过的感觉，究竟是什么感觉？为什么会有这种感觉？”这是从重要词句入手生疑； “为什么老人会帮助‘我’，鼓励‘我’？”这是从课文的主旨发问，直捣课文的中心； “老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得十分难听，为什么还谎称‘真不错’？”这是比较浅显易懂的问题； “老人为什么说‘我’的琴声给她带来了快乐和幸福？”“为什么老人说‘我的心已经感受到了’？”这几个问题很有深度、耐人寻味。

师：我知道同学们心中还隐藏着很多不解之谜，胡老师也没办法一一解决，就让它们藏着吧！藏的问题越多，就越有解决问题的动力，也就越有财富。你们说，对吗？

生：（齐声高呼）对。

这节“问题”课很快就下课了。虽然没有解决问题后的欣喜若狂，但我看到了孩子们脸上洋溢着丰收的喜悦。古人云，小疑则小进，大疑则大进。我相信，思维活动所形成的动力是长效的、稳定的。教师应重点针对学生在形成问题意识过程中的“不敢”和“不会”展开行之有效的教学活动，使学生不仅敢问，而且想问、乐问和善问。

唯一的听众教学反思 篇四

我和檀小所有老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧张。王颖老师聆听了我的第一节课——《唯一的听众》。

时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的遗憾中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而遗憾着！

其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。也许是我太想展现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。教师的要求有些高了，如：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”的过程中，我过于相信学生，高估了他们的能力，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义非常丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来容易，但欣赏起来颇有难度。这是，如果我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在教师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，更容易碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，教师授课时的变通能力，对课堂的成败起了较大的影响！

课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐心细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发现老人有一颗爱护学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，一定是情感充沛，让人的心为之颤动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的敬佩，他不愧为智者！

从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了作者的由衷赞美！

唯一的听众教学反思 篇五

《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三主题单元“变化”的一篇主体课文。它叙述了一个感人的故事：“我”开始拉琴像锯木头，被众人嘲笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信心增强了，坚持天天练琴，迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。

上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的听众”？继而让学生明白此文是写人的文章，从而复习写人的文章应该注意什么？于是学生针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答案。然后让学生汇报，我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进行指导朗读。最后总结写作方法——语言、神态和心理的描写。

在教学中我也能注意到单元主题“变化”。引导学生从课文来找到变化。如刚开始“我”拉得怎样？在老妇人的指导下，最后“我”拉得怎样？刚开始家人听“我”拉琴的态度如何？一段时间后，家人对“我”的态度又是如何？

虽说在教学中自己能注意到的都尽量注意到了，但还是有不足之处。比如课文留白处很多，理应引导学生展开想象，以深入人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆匆带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，学生没有办法与文中人物产生共鸣。

反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。

以上内容就是差异网为您提供的5篇《《唯一的听众》教学反思》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。