小柳树和小枣树教学反思【精选8篇】

《小柳树和小枣树》是一篇清新的童话，课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。今天，下面是差异网整理的8篇《小柳树和小枣树教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《小柳树和小枣树》教学反思 篇一

《小柳树和小枣树》这篇课文是以学生喜爱的童话故事形式出现的，它借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而自卑，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要多看到别人的优点，注意取长补短”这一深刻的道理。

我在设计教学之时，就参考了评价标准，对先生后师，指导方法等做了细致的准备，把学生会出现的情况和如何更好地让二年级的小孩子理解等问题，都提前设计了出来。在教学中运用了猜谜，做游戏等方法，活跃课堂气氛，创设情境。

这节课上过之后，我做了以下几点反思：

第一、在教学之初，我先把上节课师生共同制定的学习目标放在大屏幕上，提示低年级孩子时刻牢记目标。每完成一个目标，就像用橡皮擦去它一样，让学生学得轻松没有负担。本节课目标基本明确，学生比较好接受。

第二、《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。

我是以自学和小小组合作学习来完成生字词教学的。我班学生基本培养出了自学认读字，小小组学习生字的偏旁部首，笔顺，音序，音节，重点笔画，组词语等内容。汇报的时候能抓住重点，有目的的进行汇报。这些得益于，一年级下学期预习作业的培养。学生基本能够做到自己查工具书预习字词，他们的书上在学习之初就已经满满当当的，孩子们预习已经成了一种好习惯，而且效率高，速度快，培养了良好的自学能力。

在书写时，我对学生容易出错的字进行重点指导，重点笔画在黑板上进行了描红。同时，我不时地叮嘱学生注意培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。

第三、尊重学生的个性差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现童真。

《语文课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。这就要求教师能够尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适合自己的学习方式，例如两人合作读，表演读等方式。

在本课的教学中，我以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。课堂中，我努力遵循倡导新的学习方式这一理念，指导得也比较成功。如在指导学生体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中感悟。同时，教会学生抓中重点词语理解课文。抓住小柳树的“美”，才能体会出她的得意傲慢自大；抓住小枣树的朴实内敛，才能体会出它的谦虚。而感悟是由读而来的。课文中出现的“得意”、“跳起舞来”等词汇，让学生一下子就进入了状态，他们都手舞足蹈起来，想象着自己就是小柳树，在风中骄傲的样子，自然就读出了傲慢的语气，从而很容易就说出了柳树的自大。而小枣树的样子，不免让人自卑，但小枣树的谦虚也由着故事的发展有了改变。

学生在读中体会到了不用的情感，不同的性格。

在分角色朗读中，学生加深了对人物的理解，更好地把握了人物的性格，从而对“尺有所短，寸有所长”的道理印象深刻。

第四、由此及彼，联系拓展

在课堂教学中，我通过让学生回答“小枣树和小柳树你喜欢谁？为什么？”这样的问题，激起学生学习的兴趣，从而再次细读文本，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。懂得道理后，我把这个道理引到了学生自身，看看周围值得你学习的同学。让学生懂得所有人的身上都有闪光点，都有值得我们学习的地方，我们该学会发掘并且更进一步，学会“取长补短”。联系自己的生活实际，由此及彼，由这篇课文联系到之前的识字课的四字词语。

最后，给学生们两篇拓展阅读，也是在核心组学习中受到的启发。把课堂内外的阅读相统一，相联系，拓展学生的阅读量，使低年级学生养成一个爱阅读的好习惯。

小柳树和小枣树教学反思 篇二

《一个降落伞包》这篇课文，通过记叙周恩来同志在飞机遇险的危急时刻，将自己的降落伞包让给叶挺的女儿——小扬眉的感人故事，歌颂了周恩来同志临危不惧，将生的希望带给他人，将死的危险留给自己的高尚品格。

通观整篇课文我们可以发现：这篇课文虽然直接描写周恩来同志让伞包的文字不多，只有两个小节，但是就是在这两小节中，作者通过对人物的语言、动作的刻画，寥寥数语就将周恩来同志不顾自己的安危，舍己为人的品质描写得入木三分。

“学写一段话，写出人物的几个连续的动作。”是本课的一个教学重点，而要使学生达到这一教学目标，无疑首先要能够让学生感悟到作者在写法上的精妙之处。如何引导学生感悟其中的巧妙呢？结合班级实际做以下处理：

首先出示学习要求：1、默读课文第三自然段，思考：当飞机遇险，小扬眉的座位底下没有伞包，急得哭了的时候，周恩来同志是怎么做的？用笔圈画出描写周恩来同志动作的词。2、想一想：从周恩来同志的言行中可以看出什么？

经过一番自学交流、学生较为顺利地找出了相关的动词，并体会出周恩来同志言行的崇高、伟大。而后，我指着黑板上的板书问道：“这几个动词间的先后顺序能否交换，为什么？”“不能。因为这是按事情发生的先后顺序来写的，颠倒就不能成立了。”学生们纷纷答道。“那么课文中描写周恩来同志动作的几个词，能否换成其他的词呢？”我又进一步地问道。在片刻沉默之后，有同学举手说：“老师我觉得其余几个动词不能换，但“跨”这个词好像能够换成“走”。”“听了他的话我将“走”字写在了黑板上，问道：“你们是否同意他的意见？”话音刚落，立刻有同学反驳道：“老师，我认为不能换成走，因为当时情况很紧急，用“走”不能突出急切的心情，而“跨”说明步子迈得很大，能突出当时情况很紧急。”“那么用“跑”呢？”我顺势问道。立刻有人反对到：“也不行，因为当时是在摇摆不定的机舱里。不可能跑，否则会摔跤的。”

“对呀，在描写人物的一系列动作的时候，我们不仅要注意按照动作的先后顺序来写，同时还要注意选择最为恰当的词语，这样才能写准确，写生动。”我因势利导地提醒到，而这两点也正是下一步，指导学生完成写话的要点所在。

小柳树和小枣树教学反思 篇三

在学完《小柳树和小枣树》一课后，我问孩子们：“你喜欢谁？为什么？”教室里一阵七嘴八舌之后，小手高高举起来了：

何博文说：我喜欢小枣树，小枣树听了小柳树挖苦她难看，她一句话都没说，也没有反过来去挖苦小柳树，他对朋友这么宽容，让我觉得小枣树并不难看。

逯子琪：小枣树在最美丽的时候也不取笑小柳树不结果，她有一颗宽容别人的心，小枣树在我眼里很美。

少康：对！我也喜欢小枣树，她在自己最美丽的时候，不得意忘形，还说出小柳树的许多长处来安慰小柳树。

听了孩子们的回答，我不禁暗暗欣喜，因为这节课在我的设计下进行的非常顺利，孩子们正好说出了我要对他们进行的思想教育。正在我松了一口气，打算结束这堂课时，“老师，我喜欢小柳树，我觉得她很美。”教室里突然冒出了这样一句，我始料未及，是不理睬他，绕开他的问题，继续按我的设计教学吗？稍微迟疑后，我决定改变教学设计，让这个孩子谈谈自己的看法。因为我觉得，课堂应该是允许学生质疑和发表不同观点的地方，学生思想碰撞后得出的认识，可能比按部就班地由教师传授、学生被动接受的收益要好得多。

“我喜欢小柳树细细的腰、绿绿的枝条，我觉得小柳树很漂亮。”一石激起千层浪。

高畅：我也喜欢小柳树，因为春天的小柳树特别美，课文里是这样写的：“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！”

王佳瑶：我自己喜欢跳舞，所以我也喜欢小柳树在微风里拖着又细又长的小辫子跳舞的情景。

秦敬轩：我喜欢小柳树，因为她知道自己春天取笑小枣树是不对的，她脸红了，说明她知错就改。

王云双：我还是喜欢小枣树，因为他结满了红红的枣子，秋天里是那么美丽，那么漂亮！

张泽浩：对！小枣树安慰小柳树。说明小枣树知道自己和小柳树都有自己的长处和短处。

听着孩子们的发言，我马上想到了我们刚学过的成语：“寸有所长，尺有所短，取长补短，相得益彰！”我请孩子们读这些成语后问：“把这句话改一改，你会怎么说？”

申尚宗：小枣树有所长，小柳树有所短，取长补短，相得益彰。

小柳树和小枣树教学反思 篇四

在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版 教材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：

一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。

1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。

我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。（抛砖引玉）

2、学生亲自动手反复不断的进行操作。（学生动手操作）

在此基础上，我再做进一步的引导。

活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。

3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现象？你能列出几个这样的方程吗？（学生同桌之间通过充分地交流，反馈交流结果，学生得知，如果我们把天平作为一个等式(当天平平衡时）的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍然成立。通过引导，学生能完全得出了等式的性质。最后我们通过学生自己的整理和总结，把以上发现的性质合二为一。得出：等式的两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。

二、利用 等式性质解方程-—— 初步感悟它的妙用

在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。

在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。

告诉学生利用等式的性质来解方程熟练以后特别快。同时强调书写格式。通过教学，学生利用等式的性质学生能解决简单的方程，但我认为利用等式 性质解方程的方法单一化，内容虽少问题很多。其表现在：

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：66—2X=30等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X在后面的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程吗？我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。

2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充X在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免X在后面这样方程的出现等等。因此，我干脆就又把原来的老方法交给同学们，以便备用或请他们根据具体情况选择适当的解题方法。

3、我个人认为：现行教材的某些地方还有待于进一步的改进与完善。

小柳树和小枣树教学反思 篇五

根据新课改的要求，本节课采用自主互助小组合作的方式进行，主要有如下特点：

一：紧扣文本，循序渐进，逐步提高学生的认知水平

文本解读是语文教学过程最重要的渠道。“真正的阅读是与文本作者的心灵对话”（钱理群语），这是塑造学生心灵，激发学生创造力，实现生命健康成长的关键。因此在本节课中，我首先让学生走进文本，通过自由朗读的方式，理解课文内容，把握文章主旨，理解作者的写作意图和观点。然后利用精读品析让学生体会文章语言的精彩之处及作者的写作情感。

二：角色扮演，让学生在“做”中学，充分展示才华

本节课所讲述的内容与学生的实际以及亲身体验密切相关，所以我在教学过程中让学生把自己当作作者所描述的一种小动物，以小动物的口吻来叙述“精灵”们给都市生活带来的好处，既加深了学生对文本的理解，又训练了学生的思维，展示了自己的个性，培养了学生的角色意识和创新意识，提升了对课文主旨的把握，使学生真正成为阅读的主人。

三：创设情景，挖掘情感，产生共鸣，让学生在“听”中学

新课程强调要有效的引发学生学习的兴趣和动机，促使学生主动参与到教学中来，教师应善于用自己的爱心和智慧为学生搭建一个平台，为学生的健康成长和发展创设良好的氛围。本节课为了引导学生联系社会实际和自己的体验来正确认识本文所提出的问题，在导学中我设置了提建议与选形象大使两个题目，让学生真正从思想上建立起与自然和谐相处的意识，充分懂得尊重动物，保护动物就是尊重生命，尊重人类自己。并且在最后的作业设置中也体现了这一点。

小柳树和小枣树教学反思 篇六

《分苹果》这节课主要通过“小熊过生日”这一情境使学生体会平均分的意义，发展他们的数感。我从学生所熟悉的和喜欢的事例（过生日）出发，设计了一个小熊过生日的情境，创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境，使学生产生动手分一分、摆一摆的需要，充分调动了学生的兴趣和积极性，有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经历知识发生、发展的过程，从中体验到探索的乐趣，感受到成功的喜悦。于是，我精心设计了动手操作这一环节，让学生在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义，培养了他们动手的能力，有利于学生建立准确的、清晰的表象，为后面正确计算打下坚实的基础。让学生在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。由于每个孩子的知识基础和个性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的机会，我在动手操作这一环节，给学生留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上部分学习有困难的学生给予特别的关照，让每个学生都能有效地参与到我们的学习中来。新课程改革中也对我们教师提出了挑战，要求我们不再作为知识的权威，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。整个课堂活动中，让学生个个参与，真正“活动”了起来，而且有收有放，收放有序，使整个课堂活而不乱。从而使学生感到不是“学数学”，而是在“玩数学、体验数学”。另外我还在整堂课中根据低年级学生的特点，设计了多种“小动物的游戏”，带出了多种有效的练习，目的就是为了让学生们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的乐趣，使学生在饶有兴趣中逐步提高计算技能，从而充分发挥学生的潜能。这节课学生有比较明显的进步和发展，表现在有一部分学生已经可以摆脱学具操作，应用乘法口诀进行平均分了。

小柳树和小枣树教学反思 篇七

《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，设置了鹬与蚌的对话。

本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深入理解“鹬”与“蚌”是怎么争的，我对学生进行语段的朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么“威胁”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎样的？等等问题都是在自由练读——师生合作——分组中解决的，用读达到了精讲之目的。在揭示寓意时依然是以读为主，怎样让同学们更直观的体会“争”呢？我进行分组比赛，看谁“斗”得过谁？第一次是同学们站着“斗”，一部分学生读完，另一部分学生马上站起来接上。大家“斗志昂扬”。第二次是坐着“斗”，第三次是扒着“斗”，在老师的引导下，同学们的声音是一次比一次小、弱，从而让学生们理解了“鹬”与“蚌”斗到最后都筋疲力尽了。鲜活地读出了鹬与蚌的“争”：它们为利益斗强——“你不松开壳，就等着瞧吧。”“我就这样夹住你的嘴不放。”它们为利益斗狠——“干死你”“饿死你”。它们为利益斗，竹篮打水一场空。

前面环节设计好以后，我想让学生在学完这篇寓言后，我想让学生能更进一步体会鹬蚌相争的后果，进而体会出故事的寓意。最后让学生想象说话：鹬蚌被渔夫抓到了篓子里，渔夫会怎么想？鹬蚌又会怎么想？学生基本上能说到：渔夫很高兴，平白捡了个便宜。而鹬蚌则很后悔，早知道就不争吵了，最后进行总结：不要做无谓的争论，不要做鹬蚌一样的傻瓜。然后提了一个问题，鹬蚌不争会怎么样呢？老师得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。最后引出历史故事：赵攻打燕国，燕王派说客苏代去说服赵王，请他不要攻打燕。苏代会怎么说呢？让个别学生扮演苏代，自己扮演赵王，其他同学做大臣。扮演苏代的学生就把这个故事讲给了赵王听，然后让大臣判断，还打不打，并说明了理由。最后让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，第三者得利的寓意了解得更透彻。

教学的每一环节，让学生充当主角，学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。

小柳树和小枣树教学反思 篇八

这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现的，它借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。在课堂教学中，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我又是从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。

在进行这三方面的引导中，我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。其中对小枣树心情与性格地方理解比较到位，而对小柳树的性格与说话语气方面不是很清楚，造成有些学生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教学中要多灵活地引导学生，过渡语言简练准确，充分挖掘学生的完整思维。

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