领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例最新3篇

领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例 篇一

第九册书上有一篇课文是《走遍天下书为侣》，写的是作者在独自驾舟环绕世界旅行时，选择书为伴侣。他把书比作朋友，温馨的家，一处你随时想去就去的故地。学完了文章后，正好课后有个小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？我《以走遍天下何为侣》为题，把这个小练笔作为家庭作业布置下去。按照以往的惯例，学生都是用一两句话来应付差事，而这次却有所不同，虽然在语言表达上有些与课文有些雷同，可学生的作文中写出了自己的想法。

一

如果我独自驾舟环绕世界旅行，并且只能带一样东西，我会毫不犹豫地选择书，因为书书不仅能使我积累了大量的优美词汇，对我的写作有很大的帮助。而且不管你读多少遍书，总会从中发现新的知识，书能把我们带到浩瀚的天地，能让我们领略人生的真谛。

二

如果我独自驾舟环绕世界旅行，并且只能带一样东西，我会毫不犹豫地选择书，因为书中有丰富的知识。有了这本书，会在你的旅途中，给你带无穷的乐趣。在没有人时，独自一个人在船舱里，尽情地遨游在书的海洋里，津津有味地享受着书带给你的喜悦。书像一位老师，教会你各种知识；书像一位天使，把你送到知识的天堂。

三

如果我独自驾舟环绕世界旅行，并且只能带一样东西，我会选择一支画笔。美丽的风景、各地的人土风情，都是我要用画笔所描绘下来的。回到家后，我会细细地欣赏这一路所创作的作品，会好好保管，让我的子子孙孙都能有机会欣赏这些画。我会骄傲地对我的子孙说：这些画是爷爷周游世界的见证。

四

如果我独自驾舟环绕世界旅行，并且只能带一样东西，我会毫不犹豫地选择一个百音盒。一个百音盒！我听到有人感叹了：如果你在坐船时心情烦躁，可以听听音乐缓解你的心情，让你的心情变得愉快。如果你在心情愉悦时，再听听音乐，会让你随着音乐翩翩起舞起来。

五

如果我独自驾舟环绕世界旅行，并且只能带一样东西，我会毫不犹豫地选择一架照相机。为什么呢？仔细想一想，如果我带上一架照相机，在大海上望着蔚蓝色的海水，美丽的红霞，洁白的海鸥，我会用相机把它拍下来；在森林里，歌唱的小鸟，涓涓的细流，帘帘的飞瀑，我也会拍摄下来。一路上，我可以拍下许多美景，回到家时，看着这些美景照片，会勾起我对旅行的美好记忆。

六

如果我独自驾舟环绕世界旅行，并且只能带一样东西，我会毫不犹豫地选择人类文明的“长生果”——书。古往今来，历史上涌现出了多少知名的人士，他们都是我学习的榜样。在阅读了大量名人故事后，我发现这些名人，并不是有特异功能，也不是天生奇才，他们都是靠勤奋学习，勤奋读书，最终成为博学多才、知识渊博的人。高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。这句话一点也不假。在我们日常生活中离不开书籍。特别是我，我从小爱读课外书，那里的优美的词句，动人的故事，深深地吸引着我，打动着我那幼小的心灵。由于小时候爱读书，所以从小学三年级开始，我在作文时常常下笔流畅，没有提笔不知写什么的烦恼。渐渐地我发现作文越是写自己的真情实感，越是写得生动。我认为：人类最有知识、最忠实的老师，应该是书籍，一本你喜爱的书就是一位老师，也是我们知识的源泉。

走遍天下何为侣？很多人都会选择自己喜欢的爱物随之周游世界，而孩子们却有自己不同的想法和选择。当我批改孩子们的作文时，忽然间觉得孩子们长大了，被孩子的文字所感染。到底走遍天下何为侣？只有仁者见仁，智者见智。不知诸君如何选择走遍天下何为侣呢？

领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例 篇二

学习目标

1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

5.让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

学习重点：把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

学习难点：理解反复读一本书的原因和方法。

学习准备：收集读书的名言，整理自己读书的方法。

教学过程：

第一课时

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

2、提出学习目标

（1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（2）课文讲了一件什么事？

（3）了解课文主要内容，体会作者带书旅游的理由。（在书中批批画画，写下自己的感受）

（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）

1、小组内学习展示。

（1）这节课，我学会了“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫”等词语；

（2）我会用其中的一些词语造句；

（3）我能够流利地读通读顺课文。

（4）我知道了课文讲了一件什么事。解决了每课一练中的一些题目等。

2、抽查生字的读、说或写的情况。（主要是针对中差生）

（二）学文悟情展示。

1、了解课文的主要内容。

2、 深入品读文本

重点围绕以下句子交流自己的感受：

a、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

读了这一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。

b、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

读了这句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。

c、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

读了这句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和 “随时想去就去”体会到的。

3、朗读能力展示。

生1：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家” “一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地” 要读出感叹与惊奇的语气。

生2：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。这有什么关系呢？……弃家而去吧？” 要读出作者坚决、肯定的语气。

（三）创作性展示

1.声情并茂地朗读课文的一段话；

2.展示自己的心得体会或感受；

3.展示自己创作的一段话。

三、激发知识冲突（适时进行）

书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

四、知识拓展延伸

展示课前自主收集的有关读书的名言警句。

第二课时

一、提出学习目标

1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

二、展示学习成果

1.我会悟

（1）假设

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（3）反问

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

（4）比喻

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

2.我会读（在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。）

（三）创作性展示

1.展示自己的心得体会或感受；

2.展示仿写的句子：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是_________  ，也________ 。

3.展示自创诗歌等。

4.展示收集到的有关读书的名言及名人爱书的故事。

三、激发知识冲突(可与成果展示结合)

作者是如何生动具体地表达爱书的这种情感？

四、知识拓展延伸

1.阅读《神奇的书》体会书的神奇体现在哪，并体会作者的写法。

2.完成课后小练笔。（假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。）

领悟表达方法——《走遍天下书为侣》教学案例 篇三

今天，我执教了《走遍天下书为侣》一课，共2课时。

第一课时实录：

一、导入

师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？

生：2遍。

生：3遍。

师：英国作家尤安。艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。

教师板书课题。

师：大家齐读课题。

生齐读。

师：谁来解释一下题目？

生无人举手。

师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。

生：侣

师：谁来解答一下？

生：伴侣。

师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？

生：世界。

师：整个题目什么意思？

生：走遍全世界，带着一本书。

师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。

师：谁能读好这个题目？

生读得一般。

师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应该突出哪个词？

生：书。

师：现在你来读。

生读得不错。

师：大家一起读。

生一起读。

二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣

师：读了题目，你们想知道什么？

生：为什么以书为侣？（教师板书）

生：作者是怎样写的？（教师板书）

师：还有吗？

生无人举手。

师：我这有问题，作者是读一本还是读许多本？怎样以书为侣？（教师板书）

师：你们想解决这些问题吗？

生：想

师：解决这些问题就要怎样？

生：读书。

三、明确课时目标

师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，解答一部分问题。

四、初读课文

师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音洪亮、正确、流利。

生读。

师：读一遍，行了吗？

生：不行。

师：咱们再读第二遍。

生读第二遍。

师：认为能够正确流利朗读的举手？

大部分同学都举了手。

师：下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。

指生读生字。

师：谁来说一说，这些字在书写时应该注意什么？

生说，教师补充。

师：下面大家给每个自然段标注一下顺序号。

生标号。

师：我们轮读课文。教师给学生分工。

学生轮读课文。

师：谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？

学生评价。

师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。

生：忽略

师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。

生：不重视。

生：老师，什么叫品味呀？

生：品尝。

师：那可不对，怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢？解释词语要注意联系语言环境。

五、理解第一部分

师：下面，我们来解答第一个问题——作者是读一本，还是读许多本？是读一遍，还是读许多遍？大家在书上圈划一下答案。

师：谁说说。

生：第一至第四自然段。

师：对。

师：下面大家自由朗读一遍。

生自由朗读。

师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。

师：作者说是读一本书，还是许多本？

生：一本。

师：读多少遍？

生：一百遍。

师：一个如果，表明作者并不是真的去周游世界，通过作者创设的情境，你能感受到什么？

生：作者对读书的喜爱。

师：程度深不深？

生：深。

师：带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。

学生有感情地朗读。

师：如果第一部分我直接写“我喜爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？

生：无语。

师：作者没有直接表达，而是创设了一个情境，这样写，显得很形象，很有情趣。你们说是不是？

生点头。

师：文章第一部分又把题目扩展开来，具体进行了解释，这些有何作用？

生：点明中心。

师：不对，应该是点题。

六、教师小结。

第二课时

一、导入

师：这节课，我们继续学习第三课——走遍天下书为侣。

师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书）

二、感悟作者反复读一本书的原因

师：作者的读书跟咱们不一样，很有个性。一本书，作者为什么他能够读上一百遍呢？大家在树上圈出答案。

生圈划。

师：谁说说？

生：第4自然段。

生：第5自然段。

生：第6自然段。

师：概括地说，就是第6自然段；具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。

师：为什么这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，用心地读一读，仔细地体会。

生自由朗读。

师：下面，我请一个同学读，大家认真听。

一生读。

师：读得不错，很有感情。

师：下面我再找一个同学来读。

指一生读书。

师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。

学生标注。

指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。

师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。

师：下面大家一起读一下。生齐读。

师：现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由？

生举手的不多。

师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到能向别人讲明白这个问题为止。

生过一会停了下来。

师：现在，谁能给我讲一讲。

一部分同学举手。

生：因为每次读书都有新的发现。

师：这就好像见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说——

生：真想不到你懂这个！

师：“真想不到你懂这个”含着的意思是——

生：对朋友有了新的认识。

师：每次读书，都有新的发现，就像过了多少年后又回到家，你会说——

生：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么差！

师：这句话含着的意思是——

生：无语

师：对家有了更新的发现。

师：看大家的神态，好像还没有完全理解作者的观点。没关系，以后你可能对此有更深的感悟。

师：作者在讲述理由的时候，实际上第六自然段已经说得很清楚了，那我能否把第5自然段删去呢？

生：不行

师：为什么？

生无语。

师：这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现，讲得很明白。

师：第五自然段，用了什么方法呢？

生：用的是比喻的修辞方法。

三、感悟读书的方法

师：以书为侣，一本书要读上一百遍，那究竟怎样读呢？大家在树上标记一下记号。

师：谁说一说。

生：第七自然段。

师：对。谁来把第七然段读一下。指生读。

师：下面我们合作读。（教师读首先，然后，最后等词语）

师：作者写了几遍读书呀？

生：5遍。

师：那也不够一百遍呀？

生：作者用了省略号。

师：作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀？

生：条理清楚。

师：说得非常到位。

师：这段话里前面谢愿意坐在自己的船里，最后一句又写同船而行。这是为什么？

生无人举手。

师：联系上文的内容和题目想一想。

生：和上文相联系，点明题目。

三、学习结尾

师：我们一起把结尾读一下。

生齐读。

师：结尾写得很简短，但是含义很深刻。第一句中的朋友，表明作者与书的感情怎样？

生：感情深厚。

师：朋友就不能有一次交往，说明这本书读多少遍？

生：许多遍。

师：随时想去的故地，“故地”说明原来读过这本书吗？

生：读过。

师：作者在结尾再次强调一本书可以读上许多遍。大家注意一下，上文都是书像什么，这里变成了书是什么，由此，你能感悟到什么？

师：作者与书的感情在步步——

生：加深。

师：最后一句有不明白的吗？

生：我不明白。

师：因为人与人不一样，读书的方法不一样，读书的感受和收获也不一样，所以作者说它是你自己的东西。

（学生似有所悟）

四、教师小结

通过学习本文，我们感受到作者与众不同的读书个性，也学到了作者巧妙的写法：创设情境，写得富有情趣；巧用比喻，写得形象、生动；注意点题；前后贯通，结构严谨等。在读书方法上，相信大家都能得到启发。

【反思】

这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二，我用问题串起课堂结构，增强了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。

不足之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍，但并未真正的理解，这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗？此外教师的训练目的也不明确，到底训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品味，教师心中都不明确。2. 有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。

自己细读文本的功夫还要再加强！

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